CONTRIBUIÇÕES DAS TIC PARA A EFETIVAÇÃO DA PRÁXIS EDUCATIVA NA EDUCAÇÃO BÁSICA. Elza Tie Fujita UEL elzafj@hotmail.com Taís Nunes Moreira UEL taiisnunes@hotmail.com Flávio Afonso Montes UEL flavio.montes@hotmail.com Marta Silene Ferreira Barros UEL mbarros_22@hotmail.com Agência Financiadora: OBEDUC/CAPES EIXO TEMÁTICO: Saberes e Práticas Docentes Resumo O presente estudo tem como objetivo realizar uma análise comparativa entre duas turmas do 9º ano a fim de investigar as possíveis contribuições do uso das TIC no contexto escolar tendo como propósito a melhoria no processo de ensino e aprendizagem e a formação humana. Para a realização desta pesquisa foram contempladas duas turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola localizada na zona Sul da cidade de Londrina. Salientamos que durante o processo de intervenção somente uma das turmas tiveram acesso as Tic, sendo que a outra sala as aulas transcorreram sem as tecnologias. O estudo proposto de caráter descritivo e qualitativo tem como fundamento a Pedagogia Histórico- Crítico e autores que nela se apoiaram. De maneira geral constatamos a tecnologia contribuiu para a efetivação práxis educativa ao criar espaços de aprendizagens virtuais permitindo ao aluno construir seu próprio conhecimento, estabelecendo uma interação com o professor e com o conteúdo a ser apreendido. Palavras chave: TIC, Pedagogia Histórico-Crítca, Formação Humana INTRODUÇÃO Devemos considerar que o contexto educacional tem sofrido algumas transformações ao longo da história com o desenvolvimento da tecnologia e as novas formas de interação que estas têm nos proporcionados. Forma e conteúdo vão se alterando ao longo da produção material e social, enquanto forma de atender as demandas da sociedade. Pois a estrutura escolar é fruto de uma construção histórica, produto social e produtora das relações materiais existentes entre os homens (BUENO; GOMES, 2011, p. 54). As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) tem se tornado cada vez mais presente em nosso contexto social, transformando nosso modo de vida, as relações sociais e a produção do conhecimento nas mais diversas categorias. 63
Partindo deste pressuposto, o presente trabalho tem como objetivo realizar uma análise comparativa entre duas turmas do 9º ano a fim de verificar quais as contribuições do uso das tecnologias enquanto ferramentas de ensino e aprendizagem para a construção de conceitos científicos e desenvolvimento humano e cognitivo do aluno. Consideramos fundamental investigar os efeitos da tecnologia nas escolas, mais especificamente da leitura com o uso de diferentes mídias, a fim de fomentar o debate acerca do tema, e criar novas estratégias de ensinoaprendizagem. Efetivação da Práxis Educativa em Sala de Aula Este estudo é resultado de um projeto de Iniciação Científica intitulado: A leitura nas aulas de Educação Física por meio das diferentes mídias eletrônicas, que teve como princípio verificar a melhoria da leitura com o uso das diferentes tecnologias no aprendizado do conteúdo sobre diabetes nas aulas de Educação Física. Salientamos que o projeto citado foi desenvolvido em parceria com o Programa Observatório da Educação (OBEDUC), da Universidade Estadual de Londrina (UEL) que tem como pressuposto analisar os indicadores divulgados pelo IDEB, a fim de identificar os problemas e dificuldades de aprendizagem para posteriormente propor ações visando à melhoria da práxis pedagógica. Esse trabalho emergiu também de preocupacoes do grupo de estudos e pesquisas FOCO- Formação Continuada: implicações do materialismo histórico e dialético e da teoria histórico cultural na prática docente e no desenvolvimento humano. Participaram deste estudo duas turmas de 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola situada na região Sul do Município de Londrina, Estado do Paraná. O processo de intervenção ocorreu simultaneamente nas duas turmas do 9º ano, sendo que em uma turma, denominada Turma A, as aulas foram desenvolvidas no laboratório de informática, no qual foram utilizados alguns recursos tecnológicos e na outra turma, denominada Turma B o conteúdo foi aplicado sem o uso das tecnologias. Para o desenvolvimento deste estudo, foi utilizado o método de pesquisa descritiva de abordagem qualitativa. Pois, segundo André (2001, p. 54) os estudos qualitativos vem ganhando força com a valorização de trabalhos no qual analisa a experiência do pesquisador em ambientes onde se desenvolve a pesquisa com a 64
colaboração dos participantes, fazendo suscitar questionamentos dos instrumentos teórico-metodológico disponíveis e dos parâmetros usuais para o julgamento da qualidade do trabalho científico. Para a coleta de dados foi utilizado textos produzidos pelos alunos com o intuito de apreender as apropriações dos mesmos referentes ao conteúdo proposto no processo inicial e final da intervenção, a fim de realizar uma análise comparativa do aprendizado dos alunos referente ao conteúdo tendo em vista a utilização e a não utilização das TIC enquanto ferramenta de aprendizagem. Por meio da análise dos textos produzidos no processo inicial do processo, constatamos que as duas turmas A e B demonstraram uma produção textual bastante confusa, no qual conseguiram realizar somente uma abordagem superficial, demonstrando ter apenas um conhecimento de senso comum acerca do tema diabetes. Em ambas as turma, somente 4% dos alunos conseguiram realizar uma abordagem conceitual da dimensão científica de forma mais elaborada. Nesta perspectiva, a escola surge como forma de propiciar a aquisição de instrumentos que possibilitem o acesso ao saber elaborado. Em suma, pela mediação da escola, dá-se a passagem do saber espontâneo ao saber sistematizado, da cultura popular à cultura erudita (SAVIANI 1995, p.27). Pois o aluno chega à escola trazendo somente um conhecimento de senso comum, empírica, um tanto confusa, em que tudo, de certa forma, aparece como natural (GASPARIN, 2007, p. 18). Destarte, o professor deve ter uma visão clara do ponto de partida e os objetivos que se quer alcançar, a fim de sistematizar os meios necessários para alcançar seus objetivos. É essencial que o professor realize a mediação do processo de apropriação do conhecimento com a aprendizagem da atividade mental do aluno. Pois segundo Sforni (2010) no contexto escolar ocorre uma dupla mediação, a que ocorre na relação professor e aluno e a que ocorre entre o aluno e o conteúdo escolar. Podemos dizer que o processo de mediação docente se inicia no momento do planejamento, na organização da metodologia que será aplicada em sala de aula. Importante destacar que para a efetivação do projeto de intervenção na Turma A, as atividades propostas envolveram o uso de diversas ferramentas como: vídeos, pesquisas online, data-show, entre outros, a fim facilitar a assimilação e despertar o interesse do aluno em relação ao conteúdo. Na Turma B, foi utilizado os 65
mesmo materiais e atividades de síntese, no entanto, os alunos não tiveram contato algum com os recursos tecnológicos. No aspecto geral, na Turma A, os alunos demonstraram maior interesse e participação durante as aulas, por meio de debates e questionamentos e na Turma B, os alunos realizaram as atividades de forma mecânica, se dispersando com facilidade com conversas paralelas. Diante desta problemática salientamos a importância da elaboração de um planejamento no qual o ponto de partida seja a prática social comum ao professor e aluno, ou seja, articular o conceito científico com o entorno do aluno, para posteriormente problematizar o conteúdo a fim de detectar as questões que necessitam ser resolvidas e o conhecimento que é necessário dominar. O professor deve instrumentalizar o aluno por meio de elementos teóricos e práticos para que o mesmo possa equacionar os problemas detectados inicialmente e chegar a catarse que seria a incorporação dos elementos culturais que permitirá ao aluno transformar o meio social pela prática social (SAVIANI, 2000). Finalizado o processo de intervenção, foi solicitado aos alunos a elaboração de um novo texto a fim de verificar o quanto os mesmo se apropriaram do conceito científico em suas várias dimensões. Constamos que na Turma A, 85 % dos alunos apresentaram uma melhora na produção textual, demonstrando ter se apropriado da dimensão conceitual do conteúdo de forma mais elaborada, conseguindo relacionar o tema proposto com dimensões sociais, políticas e histórica. Na Turma B, no qual não houve a utilização das TIC, 67% dos alunos apresentaram uma melhora na produção textual. Por meio dos dados apresentados podemos perceber uma melhora na produção textual em ambos as salas, contudo, na sala no qual foi utilizada as TIC, constatou-se que os alunos elaboram textos mais ricos em argumentação teórica, abordando não só o conceito científico, mas também outras dimensões relacionadas ao conteúdo. No aspecto geral, o contato com uma linguagem diferente contribui para a assimilação do conteúdo cientifico, pois por meio das TIC é possível incorporar procedimentos de navegação, de interações, de interatividade, de conectividade, de busca, de estabelecimentos de ligações e de construção de conhecimentos (SANTOS, BRAGA, 2012, p. 35). CONSIDERAÇÕES FINAIS 66
Mediante a análise do processo percorrido, foi possível constar que a tecnologia pode subsidiar a efetivação práxis educativa no contexto escolar, pois o fato dos alunos estarem imersos em uma cultura mediada pelos instrumentos tecnológicos suscita a necessidade de integração dos conceitos científicos com a cultura digital, a fim de criar espaços de aprendizagem mais atrativo, rico e dinâmico fazendo com que o aluno estabeleça uma interação prazerosa com o professor e com o conteúdo a ser apreendido. Nesta perspectiva salientamos a importância em transformar a TIC em um recurso de uso enriquecedor, que tenha como objetivo permitir que o aluno se manifeste, argumente e organize sua forma de pensar e agir a partir do objeto de estudo visando assim, o desenvolvimento cognitivo e sua formação humana. Contudo, salientamos a necessidade de formação continuada a fim de capacitar os educadores para o uso das tecnologias no contexto escolar, pois a utilização das TIC permite ampliar o espaço de aula, no qual as informações acessadas no ambiente virtual podem ser transformadas em conhecimento científico por meio da mediação do professor. REFERÊNCIAS ANDRÉ, Marli. Pesquisa em educação: Buscando rigor e qualidade. Cadernos de pesquisa, Rio Grande do Sul, v. 113, jul. 2001. Disponível em:< http://www.scielo.br/pdf/cp/n113/a03n113.pdf>. Acesso em: 20 set. 2013. BUENO, José Lucas Pedreira; GOMES, Marco Antônio Oliveira. Uma análise histórico-crítica da formação de professores com tecnologias de informação e comunicação. Revista Cocar (UEPA), v. 10, p. 19, 2011 GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4 ed. rev. e ampl. Campinas, SP. Autores Associados, 2007. SFORNI, Marta Sueli de Faria. Aprendizagem e desenvolvimento: o papel da mediação. SEED, 2010. Disponível em: <http://www.nre.seed.pr.gov.br/paranavai/arquivos/file/mediacao%281%29.pdf>. Acesso em: 03 abr. 2013. SANTOS, Gilberto Lacerda; BRAGA, Camila Brasil. Tablets, laptops, computadores e crianças pequenas: novas linguagens, velhas situação na educação infantil. Brasília: Liber livros, 2012. p. 96. 67
SAVIANI. Dermeval. Sobre a Natureza e Especificidade da Educação. In: Pedagogia Histórico-crítica. 5 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1995. p.9-28.. Escola e Democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política. 33.ª ed. revisada. Campinas: Autores Associados, 2000. 68