E.M.E.F. NOVA ESPERANÇA

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Alana Álvares Viveiros
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1 A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS MATEMÁTICOS ATRAVÉS DO USO DAS TIC NA INTRODUÇÃO DO ESTUDO DE GRÁFICOS DE FUNÇÕES DO 1º GRAU ÁDISSON ALVES PEREIRA JOSIRENE MARIA REUTERS FISCHER DE CAMARGO E.M.E.F. NOVA ESPERANÇA

2 Trabalho de Conclusão de Curso, apresentado como requisito parcial à obtenção do grau de Especialista em Mídias na Educação, pelo Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul CINTED/UFRGS. Realizado em parceria entre professora do LIE e o professor de matemática da escola Nova Esperança.

3 Problema da pesquisa Como a introdução do estudo de gráficos de funções através do uso das TIC pode contribuir na aprendizagem de conceitos matemáticos?

4 Objetivos * Avaliar a viabilidade de introdução de conceitos matemáticos através de atividades desenvolvidas no LIE, utilizando uma WebQuest para orientar o estudo dos alunos. * Propiciar a estes estudantes uma vivência de aprendizagem diferenciada, utilizando recursos tecnológicos para iniciarem um novo tópico de estudo de matemática, neste caso, de gráficos de funções do 1º grau. * Contribuir para a reflexão em torno no uso das TIC na introdução de conceitos matemáticos, e não apenas para noções de fixação dos mesmos.

5 Objetivos * Propor ao aluno, um trabalho independente, que realmente o torne autônomo e construtor de conhecimentos. * Construir uma forma de raciocínio sistematizado que possibilite o aumento da capacidade cognitiva do aluno. * Trabalhar de forma lúdica, dinâmica e atrativa, a fim de tornar o conteúdo e as aulas mais interessantes tanto para os alunos, quanto para os educadores.

6 Tecnologias da Informação e Comunicação A informatização possibilitou o acesso a todos os saberes, o que exige do aluno novas competências cognitivas. As inovações tecnológicas são bem recebidas pelos alunos forma de ensino criativa despertando interesse do aluno pela aprendizagem. Professor mediador das aprendizagens se apropriando de práticas pedagógicas uso de tecnologias estratégias que fortaleçam os objetivos propostos.

7 Matemática e as TIC não se trata de criar condições para o professor dominar o computador ou o software, mas sim auxiliálo a desenvolver conhecimento sobre o próprio conteúdo e sobre como o computador pode ser integrado no desenvolvimento desse conteúdo. Mais uma vez, a questão da formação do professor mostrase de fundamental importância no processo de introdução da informática na educação, exigindo soluções inovadores e novas abordagens que fundamentem os cursos de formação. (VALENTE, 1999, p.9).

8 CARACTERIZAÇÃO Áreas do conhecimento envolvidas: MATEMÁTICA Ano/série envolvidos: 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Alunos representando a turma: BRUNO, FILIPE e MARTHE Período de realização/duração: JULHO A DEZEMBRO/2012

9 CARACTERIZAÇÃO Escola: potencial de aprendizagem do aluno; preocupa-se com o acesso, sucesso e permanência dos educandos na escola. Professores qualificados. 92: 18 alunos (faltosos), 9 duplas. 3 defasados idade; tem acesso a internet em casa; redes sociais.

10 Estratégias Softwares utilizados: EDITOR DE HTML, DE TEXTO E DE APRESENTAÇÃO DO LIBRE OFFICE, WIKI (para WQ e aberta para edição), KOLOUR PAINT, WebQuest.

11 ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO Projeto de Aprendizagem LIE: construir o conceito de gráfico de funções através de WebQuest; 4 aulas matemática (2 LIE); WQ off-line; Sr. Manuel (apresentação de slides); respostas editor de textos; WQ Wiki; respostas na Wiki (edição aberta on-line).

15 AVALIAÇÃO Avaliação parcial a cada encontro. Retomadas em sala de aula dos assuntos abordados no LIE. Avaliação final de projeto. Análise dos dados: validade do projeto, aspectos a permanecerem e a serem melhorados, aprendizagem, construção de conceitos matemáticos com o uso das TIC. Duplas não concluíram, alunos não participaram, dificuldades postar.

17 Instrumentos de pesquisa o próprio projeto a utilização da WebQuest disponibilizada no Wiki as tarefas da WebQuest os questionamentos realizados no final da maioria das aulas no LIE postados na WebQuest a avaliação da WebQuest realizada pelos alunos um questionário de finalização do projeto um questionário para o professor de matemática

19 Dados da pesquisa aplicada CATEGORIA 1: USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS demonstraram interesse pela proposta diferenciada (alunos); recursos para a aprendizagem exigiu maior concentração (alunos); a utilização dos recursos disponíveis no LIE favorecem a aprendizagem: outras formas de pesquisa, relação: explicações e atividades dadas em sala de aula e a proposta da WebQuest (alunos).

21 Dados da pesquisa aplicada CATEGORIA 2: WEBQUEST/WIKI/LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA uso do LIE para fixar conteúdo/pesquisa; conseguiram se familiarizar com WQ e Wiki (alunos); destacaram a elaboração e organização do trabalho na Wiki e a importância da escola dispor um espaço na internet para realização dos estudos(alunos);

22 Dados da pesquisa aplicada CATEGORIA 2: WEBQUEST/WIKI/LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA EDUCATIVA gostaram da interação entre os colegas dentro da Wiki (alunos); poucas dúvidas em anexar arquivos na Wiki (alunos); Facilidades: edição de páginas, o trabalho realizado em duplas, os recursos oferecidos pela internet (alunos).

25 Dados da pesquisa aplicada CATEGORIA 3: CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS ATRAVÉS DAS TIC precisam se dedicar, mas a falta de conhecimento prévio traz dificuldade no entendimento do trabalho proposto (alunos); estão acostumados a trabalhar com noções já estudadas em sala de aula, ficando para o LIE apenas o reforço (alunos); heterogeneidade de conhecimento (matemático/tic);

26 Dados da pesquisa aplicada CATEGORIA 3: CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS MATEMÁTICOS ATRAVÉS DAS TIC aprenderam, ou estão em processo de aprendizagem, estabelecendo relações entre sala de aula e LIE; deslumbrados com os recursos disponíveis na WEB e poder acessar explicações diversificadas possibilitando níveis diferenciados de compreensão (alunos); 86% - momentos alternados, pois julgam serem necessárias as explicações dadas na sala de aula (alunos).

27 Considerações Finais Planejamento coletivo intervenções contribuiu para que os alunos tivessem condições de alcançar os objetivos propostos. Uso das TIC pode contribuir no processo de aprendizagem de conceitos matemáticos. Conseguiram pesquisar na internet, acessando, selecionando e analisando criticamente as informações de sites sugeridos no item "Recurso da WebQuest".

28 Considerações Finais Foi exigida dos alunos a comunicação em meio digital, formulando suas respostas, editando um espaço criado numa Wiki, tendo por resultado a disponibilização on-line (publicação) e o incentivo a uma postura ativa e autoral. Professor de matemática: considerou que a maioria dos alunos mostrou-se um agente no processo de aprendizagem, pesquisador, participativo e cooperativo, desenvolvendo criatividade e autonomia.

29 Considerações Finais Compreensão, aprofundamento e ampliação de conceitos, nem sempre existiu da maneira esperada. Alguns não conseguiram chegar às atividades de avaliação e conclusão da WebQuest. Somente três duplas elaboraram uma atividade de conclusão, sendo duas com apresentação de slides, relatando sobre funções e uma dupla abordando geometria, conceito de retas e ângulos através de uma WebQuest.

30 Trabalhos Futuros Um aspecto a ser reconsiderado, em uma próxima edição, é o tamanho da WebQuest. Para um próximo planejamento, além de abordar outros tópicos do conhecimento, como, por exemplo, a geometria, fazse necessário focar mais para que a atividade não se estenda muito.

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