IV SEMINÁRIO INSTITUCIONAL DO PIBID

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1 IV SEMINÁRIO INSTITUCIONAL DO PIBID UTILIZAÇÃO DO TANGRAM PARA TRABALHAR PROPRIEDADES DE FIGURAS GEOMETRICAS NAS SÉRIES INICAIS SANTOS, Luana Tayná Borba dos. 1 Instituto Federal Catarinense- Campus Camboriú. Palavras-chave: Ensino- aprendizagem. Tangran. Séries Iniciais. Atividade Lúdica. Figuras Geométricas. RESUMO: O presente artigo relata a experiência vivenciada por uma acadêmica do curso de Licenciatura em Matemática do Campus Camboriú, bolsista do PIBID- Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, em uma atividade desenvolvida nas séries iniciais do ensino fundamental em uma escola municipal da Cidade de Camboriú no terceiro trimestre do ano O objetivo da atividade era trabalhar com figuras geométricas e suas características utilizando uma abordagem lúdica através do jogo Tangram. A proposta visava em possibilitar o ensino-aprendizagem do conteúdo a partir de uma metodologia diferenciada, estimular a interação dos alunos, instigar a curiosidade pelo conteúdo abordado e incentivar a criatividade e a imaginação. 1. INTRODUÇÃO Nas séries iniciais do ensino fundamental o processo de ensino- aprendizagem da matemática se dá através da metodologia tradicional, ou seja, é passado o conteúdo, seguido por uma breve explicação e alguns exemplos, e então resolução de exercícios. O método tradicional é adotado por grande parte das instituições de ensino. Com a passar dos anos a metodologia tradicional usada isoladamente para o ensino, vem sendo questionada, pois cada indivíduo aprende de maneira diferente, e alça aprendizado em tempos distintos. Nesse sentido, entendemos que ao utilizar unicamente a metodologia tradicional, não se pode garantir que houve o processo ensino-aprendizagem para grande parte dos alunos. Com isso, acreditando ser importante proporcionar aos alunos uma aprendizagem significativa e diferenciada, a estratégia utilizada foi a de manter o ensino tradicional, mas com utilização de recursos didáticos como complementação. Na educação infantil a metodologia tradicional também está presente, mas a utilização de atividades lúdicas é de extrema importância e se faz necessária, pois estudos confirmam que os jogos e brincadeiras, entre outros, contribuem significativamente no aprendizado das crianças e também ajuda na coordenação motora e cognitiva, trabalhando a memória e os movimentos das crianças. Segundo Kraemer (2007, p. 6) a atividade lúdicas educativos é um processo de fácil aceitação e compreensão pelos alunos, transformando o ensino-aprendizagem em um ato de participação num ambiente agradável, descontraído e criativo. 1 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Catarinense Campus Camboriú. luana.borbaltb@gmail.com

2 Assim, foi desenvolvida uma atividade utilizando o jogo Tangram, para trabalhar com figuras geométricas e suas características. O jogo foi utilizado com o intuito de estimular o interesse dos alunos pela matemática e a participação dos mesmos na construção dos conceitos matemáticos, permitindo assim a ampliação dos conhecimentos adquiridos individualmente. 2. A UTILIZAÇÃO DO TANGRAM COMO RECURSO DIDÁTICO O Tangram é composto por sete peças, cujas formas geométricas são: Dois triângulos retângulos isósceles grandes; Dois triângulos retângulos isósceles pequenos; Um triângulo retângulo isósceles médio; Um quadrado; Um paralelogramo. O Tangram é utilizado na disciplina de matemática como recurso didático, não apenas para trabalhar com formas geométricas, mas também com alguns conceitos matemáticos como frações e noções de áreas, entre outros. Klein (2012, p. 27) afirma que: O Tangram é um quebra-cabeça muito divulgado como possibilidade didática para a aprendizagem de alguns tópicos da matemática no ensino fundamental. Há propostas que apresentam boas possibilidades pedagógicas de uso no ensino de geometria e frações, por meio de atividades que podem ser usadas em diferentes níveis de escolaridade para a formação de um mesmo conceito matemático. Segundo Benevenuti (2014, p. 5) O Tangram é apresentado como um jogo de montagem de figuras utilizando as sete peças que contribui para o desenvolvimento da capacidade de concentração, coordenação e orientação espacial na formação do educando. 3. DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE A atividade com o Tangram foi desenvolvida com o intuído de auxiliar na compreensão e identificação das formas geométricas, sendo entendida como uma metodologia diferenciada. Ela foi realizada com uma turma do quarto ano, das series iniciais, onde a professora estava trabalhando o conteúdo de formas geométricas. Como alguns alunos estavam apresentando dificuldades na compreensão de algumas características das figuras geométricas, a acadêmica sugeriu para a professora trabalhar essas características utilizando o jogo Trangram. Com o acordo da professora a atividade foi dividida em três momentos, tendo disponível para a sua aplicação o tempo de duas horas/aulas. No primeiro momento foi apresentado para os alunos, o jogo Tangram, explicando que ele é composto por sete peças cujas formas são figuras geométricas. Dando continuidade a explicação, mostrou-se as peças, e solicitou-se aos alunos que identificassem a figura geométrica da peça. Os alunos não apresentaram dificuldade em identificar o quadrado, e nem os triângulos, mas na identificação do paralelogramo, a turma apresentou um pouco de dificuldade.

3 Figura 1: Tangran Fonte: Arquivo da internet Foi mencionado, que com a utilização o Tangram, é possível construir figuras presentes no nosso cotidiano, isto é, formas que lembrem pessoas, animais, objetos, ou mesmo figuras geométricas. Com esta colocação iniciou-se o segundo momento da atividade, onde apresentou-se como montar a figura de um gato, utilizando as peças do Tangram. Figura 2: O Gato Em seguida foi distribuído para cada aluno um molde de Tangram, mencionado que eles deveriam recortá-lo, separando as peças. A atividade de recorte foi desenvolvida para trabalhar a coordenação motora das crianças, estimulando o movimento, participação e a interação dos alunos na construção do jogo. Assim, dando segmento, utilizou-se as peças do tangram, para trabalhar as características das formas geométricas, explicando que as figuras possuem suas particularidades como, por exemplo, o quadrado possui quatro lados iguais, os triângulos isósceles, possuem dois lados iguais, ou seja, com a mesma medida e um lado diferente, o paralelogramo possui quatro lados, sendo que os lados paralelos possuem medidas iguais. Com a utilização do Trangram, os alunos puderam manusear as figuras, visualizando a sua forma geométrica e relacionando com as suas características, além de possibilitar a participação ativa dos alunos na construção dos conceitos. Após concluir a explicação das características das figuras geométricas do segundo momento, foi solicitado para os alunos que tentassem representar alguma figura do cotidiano, utilizando o Tangram, como havia sido mostrado no primeiro momento. Com isso iniciamos o terceiro momento que consistia em utilizar o Tangram, para construir representações de figuras conhecidas, como por exemplo, casa, barco, gato, entre outros.

4 Figura 3 e 4: A casa e o Barco Os alunos se mostraram bastante participativos e empolgados na atividade, após algumas tentativas livres de construção, receberam algumas figuras e solicitou-se que escolhessem uma figura e a representassem utilizando as peças do tangram. As construções foram surpreendentes, pois os alunos não apresentaram dificuldade nas representações, nem na identificação da figura geométrica que deveria ser utilizada. Alguns alunos optaram por construir representações de animais, outros de objetos e também de seres humanos, mas as predominantes foram animais e objetos. A atividade foi concluída com os desenhos realizados pelos alunos, representando as suas construções feitas com o Tangram. A estratégia de desenhar foi um momento destinado para incentivar a criatividade e imaginação dos alunos. Figura 5: Atividade dos alunos Considerando os resultados alcançados na atividade, como a facilidade que os alunos apresentaram na identificação das figuras geométricas e a participação constante, pode-se constatar que as atividades lúdicas, trabalhadas com materiais concretos, auxiliam significativamente no processo ensino-aprendizagem.

5 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Pode-se concluir que a utilização de recursos didáticos e materiais concretos nas series iniciais são imprescindíveis para o ensino-aprendizagem. Os recursos didáticos se tornaram um complemento da metodologia tradicional, proporcionando um ensino adequado e agradável para os alunos, sendo que a utilização de atividades lúdicas possibilita aprender brincando, permitindo trabalhar conceitos matemáticos de uma forma descontraída, estimulando o espírito de investigação, o interesse e a criatividade dos alunos. A utilização do jogo Tangram como recurso didático, para trabalhar com o conteúdo de formas geométricas, foi bastante significativo, pois permitiu que os alunos utilizassem materiais concretos e manipuláveis na construção de figuras, trabalhando com as formas geométricas, possibilitando visualizar e relacionar os conceitos abortados com as figuras geométricas. Sendo assim a atividade desenvolvida utilizando o Tangram, contribui para o desenvolvimento do raciocínio lógico geométrico e cognitivo, proporcionando os alunos participar ativamente processo ensino- aprendizagem. REFERÊNCIAS ANDRADE, Mariza. Investigação sobre a transição dos alunos do ensino fundamental i para o ensino fundamental ii. Londrina- PR Disponível em: < >. Acesso em: 24 de jul ARRUDA, Suzana Garcia de. A importância do lúdico na educação infantil e demais fases na visão da psicopedagogia. Disponível em: < file:///c:/users/ilce%20e%20bernardo/downloads/ pdf >. Acesso em 29 de jul CANAL, Denise Cristina et al. O ensino da matemática nos anos iniciais numa pespectiva ludopedagógica Disponível em: < Acesso em: 24 de jul FETZER, Fernanda et al. Processo de ensino-aprendizagem de matemática: o que dizem os alunos? Disponível em: < >. Acesso em 28 de jul JUNIOR, M. Pedagogia do movimento: Universo lúdico e psicomotricidade. Curitiba: 2 ed. Editora EBPEX, LOURENÇO, Edvânia Mª da Silva et al. Alfabetização matemática nas séries iniciais: o que é? como fazer?. São Paulo, v. 4, p , jul/dez Disponível em:< >. Acesso em: 24 de jul PAIZ, Luiz Carlos. Ensinar e aprender matemática. Belo Horizonte: Autêntica Editora, POLLEGRINE, Maria Joaquim. A importância dos jogos e das brincadeiras na educação infantil. Disponível em: < >. Acesso em 28 de jul SANTOS, Élia Amaral do Carmo et al. O lúdico no processo ensino-aprendizagem Disponível em: < >. Acesso em 25 de jul SANTOS, Osane Oliveira et al. O processo de ensino-aprendizagem da disciplina matemática: possibilidades e limitações no contexto escolar. Disponível em: < O%20PROCESSO%20DE%20ENSINO-APRENDIZAGEM%20DA%20DISCIPLINA%20MATEMATICA- POSSIBILIDADES%20E%20LIMITACOES%20NO%20CONTEXTO%20ESCOLAR.pdf>. Acesso em 28 de jul. 2017

6 SILVA, Marcos Noé Pedro da. Particularidades do triângulo isósceles. Brasil Escola. Disponível em < Acesso em 27 de jul SILVA, Marcos Noé Pedro da. Paralelogramos. Brasil Escola. Disponível em < Acesso em 27 de jul. 2017