EJANE DUSEK DE N. MONTEIRO ORIENTADORA: DR.ᵃ MÁRCIA N. BORGES
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1 1 EJANE DUSEK DE N. MONTEIRO ORIENTADORA: DR.ᵃ MÁRCIA N. BORGES 1
2 Estudo das Funções Orgânicas com abordagem CTSA Ejane Dusek de N. Monteiro Orientadora: Drᵃ Márcia N. Borges 2
3 3 Introdução 4 A Sequência Didática 6 Primeira etapa - Diagnose 7 Segunda etapa - Análise de Texto 8 Sugestão de questionário 9 Terceira etapa 10 Quarta etapa - Gincana 11 Gincana - 1ᵃ tarefa 12 Gincana - 2ᵃ tarefa 13 Gincana - 3ᵃ tarefa 14 Gincana - 4ᵃ tarefa 15 Gincana - 5ᵃ tarefa 16 Conclusão 17 Observações 18 Referências 19 3
4 A elaboração deste material atende a exigência do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Natureza - Mestrado Profissional, da Universidade Federal Fluminense, UFF, para aquisição do título de Mestre em Ensino de Ciências. Sequência didática é uma sequência de atividades, estratégias e intervenções planejadas etapa por etapa pelo professor para promover o ensino e aprendizagem para que os alunos possam compreender o conteúdo ou tema proposto, sendo mais amplo que um plano de aula, pois aborda várias estratégias de ensino e aprendizagem podendo durar vários dias. A elaboração, desenvolvimento e aplicação de sequências didáticas devem considerar o contexto escolar onde serão aplicadas, permitindo o reconhecimento dos conhecimentos prévios dos estudantes, sendo desta forma, relevante a estrutura cognitiva dos participantes. O objetivo em usar a sequência didática é fazer com que os conhecimentos adquiridos sejam levados à vida dos alunos, não apenas no momento da aula ou avaliação e sim para o seu cotidiano de maneira encadeada. (LEAL, 2011) 4
5 5 O autor citado apresenta como sugestão as etapas: tema, objetivo, justificativa, recursos, público alvo, conteúdo, tempo estimado para a aula e avaliação. Também apresenta algumas dicas essenciais para a elaboração de uma boa sequência didática, onde destacam-se: Realização de uma pesquisa sobre as concepções prévias dos alunos sobre o tema que será abordado. Intervenção a qualquer momento do docente visando à melhoria no processo ensino aprendizagem, alterando alguma etapa caso seja necessário. A problematização deve ser um espaço para a conversação entre professor e aluno. Realização de várias atividades pode potencializar o desenvolvimento e aprendizado. Criação de situações para o aluno assumir uma postura reflexiva se tornando sujeito do processo de ensino aprendizagem. Reconhecimento de que nem todos aprendem ao mesmo tempo, criando oportunidades para que isso ocorra ao longo da sequência. A avaliação não deve ser apenas na última aula. As sequências didáticas apresentadas neste caderno tem como objetivo servir de guia para professores, despertando uma reflexão quanto ao seu papel como educador e que se sintam motivados a promover ações sob a mesma perspectiva, favorecendo a formação de educandos mais críticos. 5
6 Tema: Poluição Ambiental Objetivo: Desenvolver e aplicar uma proposta de sequência didática, através do tema gerador poluição ambiental, almejando que os alunos aprendam as diferentes funcionalidades dos Compostos Orgânicos de modo relevante e significativo. Justificativa: Realizar um exercício de reflexão e problematização, dentro de um contexto de ensino, discutindo a respeito da ciência, tecnologia, sociedade, ambiente e suas inter-relações com o conteúdo Funções Orgânicas. Favorecendo desta forma um ensino aprendizagem dentro de uma perspectiva crítica, de forma contextuali- Público Alvo: Professores que lecionam Química no Ensino Médio. 6
7 Objetivo: Buscar os conhecimentos prévios dos alunos, através de um questionário diagnóstico. Duração: 1 aula (50 minutos) Avaliação: Conhecimentos prévios dos alunos Modelo sugerido: 7
8 Objetivo: Analisar textos sobre o tema gerador Poluição Ambiental. Duração: 2 aulas Avaliação: Participação dos alunos nas discussões. Abaixo seguem alguns links com textos sugeridos: -consequencias-e-responsabilidades.htm 8
9 O questionário pode ser apresentado para orientar os alunos durante a análise e auxiliar na discussão sobre o texto. 9
10 Objetivo: Elaborar e ministrar uma aula de apresentação do conteúdo, de acordo com os resultados obtidos no questionário diagnóstico. Duração: 4 aulas Avaliação: Participação na aula Sugestão de conteúdos a serem ministrados: Breve histórico da Química Orgânica e exemplos de alguns compostos orgânicos. Origem do Petróleo e suas matérias primas. Cadeia carbônica, fórmulas estruturais e moleculares. Características dos carbonos e sua classificação. Classificação das cadeias carbônicas. Classes funcionais dos compostos orgânicos. 10
11 Objetivo: Elaboração de uma gincana com a finalidade de possibilitar uma aprendizagem mais prazerosa, desenvolvendo a linguagem, o pensamento, a socialização, auxiliando no processo de formação cidadã dos estudantes. Duração: 10 aulas ( sugestão: 2 aulas para cada tarefa) Avaliação: Avaliação durante e após cada tarefa. A seguir, serão apresentadas algumas tarefas como sugestão. 11
12 PESQUISA Objetivo: Os alunos deverão ser capazes de pesquisar sobre as características das funções orgânicas, selecionadas para a sua equipe, utilizando livros didáticos e a internet. Duração: 2 aulas Avaliação: Participação dos alunos, coesão e coerência nas respostas apresentadas. Sugestão de perguntas para a pesquisa: 1)Escreva dois exemplos de estruturas que contenham o grupo funcional das respectivas funções orgânicas selecionadas para a sua equipe. 2)Quais as regras, segundo a IUPAC, são utilizadas para nomearem os compostos orgânicos de acordo com as respectivas funções orgânicas selecionadas para a sua equipe? 3)Quais as principais características químicas das funções orgânicas da sua equipe? 4)Cite duas aplicações para a sociedade, de substâncias orgânicas, contendo as funções orgânicas da sua equipe. 5)Relacione duas substâncias orgânicas, contendo as funções orgânicas da sua equipe, ao meio ambiente. 12
13 CONSTRUÇÃO DE MODELOS TRIDIMENSIONAIS Objetivo: Utilizando um computador, construir moléculas com visão tridimensional das respectivas funções orgânicas, com a finalidade de favorecer um visão espacial auxiliando futuramente na aprendizagem do conteúdo sobre Isomeria. Duração: 2 aulas Avaliação: Construção das moléculas observando valência, geometria e característica da função orgânica da equipe. Foi utilizado o software Avogadro ( avogadro.htm) 13
14 PARÓDIA Objetivo: Criar uma paródia contendo as características químicas pesquisadas sobre a função orgânica selecionada para a sua equipe. Duração: 2 aulas Avaliação: Capacidade dos alunos em sintetizar todas as informações pesquisadas até a realização da presente tarefa. 14
15 RELACIONAR IMAGENS DE POLUIÇÃO AS FUNÇÕES ORGÂNICAS Objetivo: Identificar substâncias orgânicas presentes em uma imagem referente a uma cena que exemplifique um ou mais tipos de poluição. Duração: 2 aulas Avaliação: Apresentação das relações das substâncias orgânicas com suas respectivas funções. Sugestão de imagens: 15
16 SOLUÇÃO - PROBLEMA Objetivo: Apresentar uma proposta para a solução de um problema ambiental apresentado. Duração: 2 aulas Sugestão: Avaliação: Criatividade na proposta apresentada e posicionamento dos estudantes enquanto cidadãos, diante de um problema social relacionando as discussões realizadas durante a sequência didática. 16
17 17 A sequência didática pode contribuir para a formação cidadã do aluno, privilegiando a interação entre professor-aluno e aluno-aluno de forma contextualizada e articulada. Desta forma, o objetivo de abordar o tema Poluição Ambiental, como tema gerador, contribuiu para que os alunos analisassem de maneira crítica a importância da inovação científica da Química Orgânica na sociedade moderna. 17
18 18 Acredita-se ser um projeto viável em qualquer contexto escolar, pois tratase de uma metodologia flexível que permite adaptações. Foram sugeridas estratégias com a finalidade de ampliar as chances de se obter resultados satisfatórios no processo ensino aprendizagem. O educando deve agir como mediador auxiliando os alunos a compreender e seguir as regras de cada atividade proposta. Caso seja necessário, de acordo com a avaliação continuada realizada durante a sequência didática, deve-se reestruturar a mesma, para alcançar os objetivos propostos da atividade. Espera-se com esse caderno, que os demais profissionais da área sintam-se motivados a promover ações sob a mesma perspectiva, favorecendo a formação de educandos mais críticos, conscientes quanto ao seu papel enquanto cidadãos participativos na sociedade. 18
19 AULER, D; STRIEDER, R.B.; DELIZOICOV, N.C.; DELIZOICOV, D. Compreensões de alunos da educação básica sobre interações entre CTS. Disponível em: <nutes.ufrj.br. > Acesso em: 16 jan GERAQUE, E. A. Perigo no Ar. Scientific American Brasil Disponível em: < www2.uol.com.br/sciam/reportagens/perigo_no_ar.html. >Acesso em: 01 out LEAL, C. A. Sequência Didática. Brincando em Sala de Aula: Uso de Jogos Cooperativos no Ensino de Ciências. IFRJ. Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências. Nilópolis Disponível em: < >Acesso em: 07 nov MIRANDA, A.T. Poluição atmosférica: causas, consequências e responsabilidades. Educação UOL Disponível em: < >Acesso em: 01 out "...a escola não transforma a realidade, mas pode ajudar a formar os sujeitos capazes de fazer a transformação, da sociedade, do mundo, de si mesmos..." Paulo Freire
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