OFICINA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE BARRA DO BUGRES MT

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1 OFICINA PEDAGÓGICA DE MATEMÁTICA EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE BARRA DO BUGRES MT Nilcilene Miranda de Alfenas Dallazem (UNEMAT) Vanessa Suligo Araújo Lima (PPGECM/UNEMAT) Resumo: Este artigo é um relato de uma experiência desenvolvido durante a disciplina de Práticas do Ensino de Geometria, do curso de Matemática da Universidade Estadual do Mato Grosso - (UNEMAT), Campus Deputado Renê Barbour, no município de Barra do Bugres MT. O trabalho teve como objetivo apresentar o conteúdo Geometria Espacial Poliedros Regulares, mediante uma Oficina Pedagógica e foi apresentado para os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Assembleia de Deus, de Barra do Bugres MT. O trabalho foi apresentado no dia 06 de julho de 2017, e podemos verificar que os acadêmicos participaram ativamente das atividades desenvolvidas, e acreditamos que estas contribuíram na aprendizagem dos mesmos. Assim, conforme a prática e uma breve pesquisa sobre essa temática, verificamos que as Oficinas podem ser uma grande aliada dos professores para as aulas de Matemática e, esperamos que esse trabalho possa ampliar essas discussões e, motivar a utilização das Oficinas, nas aulas de Matemática. Palavras-chave: Práticas de Ensino. Oficinas. Matemática. Relação professor-aluno. 1 Introdução A Matemática é um conteúdo que se faz presente no cotidiano das pessoas, contudo no processo de ensino e aprendizagem os alunos apresentam bastante dificuldade para sua compreensão. Vários podem ser os motivos para estas dificuldades, entretanto, consideramos que a metodologia do professor pode contribuir para que os alunos possam compreender melhor esta disciplina. Nesse sentido, mediante as várias metodologias que podem ser utilizadas nas aulas de Matemática, consideramos que as Oficinas Pedagógicas pode ser uma destas estratégias utilizadas pelos professores para favorecer o processo de ensino e aprendizagem, pois, são uma forma diferente e interativa de ensino. Neste contexto, apresentaremos neste artigo um trabalho desenvolvido na disciplina de Práticas do Ensino de Geometria da UNEMAT, e realizado na Escola Estadual Assembleia de Deus, de Barra do Bugres MT, com os alunos do 7º ano do Ensino Fundamental. O trabalho foi apresentado no dia 06 de julho de 2017, em que foi aplicado uma Oficina Pedagógica abordando o conteúdo de Geometria Espacial, apresentando os poliedros regulares, também conhecidos como Poliedros de Platão. Os sólidos foram construídos pelos alunos com palitos e jujubas. Mediante a realização das Oficinas, verificamos que os alunos participaram ativamente das atividades, demonstrando aprendizagem nos conteúdos apresentados, bem como, esta

2 experiência me possibilitou, enquanto licencianda, futura professora, vivenciar na prática a realidade do ambiente escolar e da profissão de professor, contribuindo para minha formação pessoal e profissional. Portanto, acreditamos que as práticas de aula com Oficinas podem contribuir no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, em especial, de Geometria e esperamos que os professores formadores possam promover estas experiências mais vezes, para que os licenciandos possam conhecer, na prática, um pouco da futura profissão. 2 Referencial Teórico: O estudo Geometria mediante Oficinas Pedagógicas O estudo e conhecimento da Geometria é importante para o ensino aprendizagem de matemática, pois propiciam aos alunos desenvolverem pensamentos que possibilitaram compreender e descrever o mundo onde vivem e facilitam a compreensão de questões tanto da matemática como de outras áreas do conhecimento. A aprendizagem da geometria desperta nos educandos a visualização e mais interesse com os conteúdos de matemáticos, uma vez que estes se relacionam diretamente com seu cotidiano, a possibilidade de visualização torna a aprendizagem mais expressiva e interessante. No entanto, várias pesquisas mostram as dificuldades no processo de ensino e aprendizagem deste conteúdo. Vários são os motivos elencados, como por exemplo, que o conteúdo é apresentado de forma abstrata, que fica sempre no final dos livros didáticos, a falta de interesse e participação dos alunos, as dificuldades que os alunos tem na visualização da geometria, entre outros. Ressalta-se também a falta de estrutura física das unidades escolares que muitas vezes colocam o professor como único responsável pelos materiais necessários para as aulas se tornarem mais atraentes, assim, o educador busca mecanismos para demonstrações dos conteúdos geométricos, tentando fugir da abstração dos livros didáticos. Ademais a falta de sólidos geométricos e materiais manipuláveis é um problema recorrente nas instituições de ensino, sendo que o professor na maioria das vezes tem que construir os materiais de manipulação para apresentar aos alunos objetos concretos que possibilitem a visualização do conteúdo de geometria. E quando estamos tratando de Geometria Espacial fica mais evidente a necessidade destes recursos didáticos.

3 Enfim, os motivos para as dificuldades do processo de ensino e aprendizagem da Geometria são diversos, contudo, o professor mediante esta situação pode buscar encontrar alguns caminhos que possam combater ou minimizar estas dificuldades, e acreditamos que uma forma de combater estas dificuldades é através das Oficinas Pedagógicas, que são uma forma diferenciada do ensino de Matemática, e que podem contribuir para visualização, participação e aprendizagem dos alunos. Segundo Candau (1999, p. 23), o mesmo conceitua as oficinas como: Oficinas pedagógicas são recursos metodológicos utilizados pedagogicamente com práticas interativas. A oficina pedagógica constitui-se uma estratégia privilegiada onde ocorre a união entre teoria e prática, a socialização e o intercâmbio dos atores, construção coletiva do conhecimento (ação reflexão), o exercício da participação e o trabalho com o cotidiano. Quanto estratégia, essa converte-se como um local de vínculos, da comunicação, conhecimento e produção de objetos. Assim, compreendemos que as Oficinas Pedagógicas são metodologias de ensino que possibilitam à oportunidade de vivências de situações concretas e expressivas de ensino e aprendizagem, proporcionando a construção de saberes mediante às atividades desenvolvidas. As recentes discussões sobre metodologias diferenciadas de ensino em âmbito nacional e internacional destacam as oficinas pedagógicas como importante instrumento de ensino aprendizagem, sendo sua utilização uma abordagem alternativa e eficiente no ambiente de aprendizagem. Conforme descreve Petty: Nestas oficinas, há uma preocupação com a aprendizagem escolar e, em especial, com as dificuldades relacionadas a ela: noções e conceitos que compõem a base das matérias escolares em si, bem como questões relacionadas com organização, atenção, concentração, disciplina, postura, atitude, socialização e coordenação motora. O trabalho visa abranger, tanto quanto possível, quatro aspectos: social, afetivo, motor e, principalmente, cognitivo. (Petty,1995:p.4) Quando trabalhamos como execução de Oficinas Pedagógicas deve-se buscar dos educandos o desenvolvimento de processos distintos de pensamentos que são necessários ao ato de aprender, sendo uma alternativa de trabalho de grande importância quando se adota uma concepção construtivista de educação, pois estimulam os educandos a construir procedimentos que auxiliam a solução de seus desafios, instigando à atenção, concentração, disciplina e socialização do grupo. Neste sentido, o professor pode trabalhar nas Oficinas a construção e visualização dos sólidos geométricos, facilitando a aprendizagem do conteúdo de geometria, e fazer isso de forma ativa, em que todos os alunos constroem juntos o conhecimento mediante as

4 construções geométricas, promovendo ainda a interação dos alunos com o conteúdo abordado. Possibilitando para o professor caminhos que auxiliam o ensino da geometria e para o aluno novas formar de aprender o conteúdo trabalhado. Nas Oficinas, os alunos são estimulados a aplicar e identificar os conceitos do conteúdo abordado, relacionando-os na prática com sua vida cotidiana. Esta proposta de ensino oferece uma realidade participativa e criativa, em que a relação teoria e prática é a base do processo pedagógico. Para Candau (1999, p. 117): (...) a oficina constitui um tempo-espaço para a vivência, a reflexão, a conceitualização; como síntese do pensar, sentir e agir. Como o lugar para a participação, a aprendizagem e a sistematização dos conhecimentos... Em síntese, a oficina pode converter-se no lugar do vínculo, da participação, da comunicação e, finalmente, da produção social de objetos, acontecimentos e conhecimentos. Desta forma, acreditamos que as Oficinas podem ser compreendidas como uma espaço de aprendizagem que pode contribuir no ensino de Matemática, em especial de geometria, favorecendo a compreensão dos alunos. Portanto, consideramos que o processo de ensino e aprendizagem da Geometria, apesar de se apresentar como um desafio, pode o professor adotar alguns caminhos que minimizam estas dificuldades, e cremos que um deste caminhos é através das Oficinas Pedagógicas que são uma forma diferenciada do ensino de Geometria. 3 Metodologia Este trabalho teve início na disciplina de Prática do Ensino de Geometria, ministrada pela professora mestranda Vanessa Suligo Araújo Lima, no 8 semestre do curso de licenciatura em Matemática da Universidade Estadual do Mato Grosso- (UNEMAT), Campus Deputado Renê Barbour, no município de Barra do Bugres MT.A disciplina teve início em maio de 2017, e dentre uma das atividades estava a execução de Oficina Pedagógica em uma escola do município de Barra do Bugres-MT. Inicialmente foram apresentados conteúdos relacionadas a temática, facilitando a compreensão e visualização do trabalho docente com atividades de Geometria, bem como, desenvolvidos trabalhados em sala para aprendizagem dos licenciandos para a prática de ser professor.

5 Posteriormente os licenciandos desenvolveram o planejamento do trabalho com as Oficinas Pedagógicas, em que cada licenciando ficou destinado a elaborar o trabalhado para uma turma diferente, ficando livre para escolher um tema dentro do conteúdo de Geometria. A Oficina realizada foi denominada Sólidos Geométricos e abordou o conteúdo de Geometria Espacial, mas especificamente, os poliedros regulares, também conhecidos como poliedros de Platão mediante a prática de construção dos Poliedros com palitos de dente e jujubas. O desenvolvido da mesma ocorreu tanto nas aulas de geometria com orientação da Professora, bem como, das pesquisas realizadas fora da universidade. O trabalho foi apresentado no dia 06 de julho de 2017, da seguinte forma: Inicialmente foi realizado uma apresentação inicial da turma, em seguida foi abordado o conceito e apresentação dos Sólidos Geométricos e Poliedros Regulares, elementos dos Poliedros Regulares, a relação de Euler e posteriormente foi proposto e orientado realizar a seguinte atividade: Construção dos Poliedros Regulares com palitos de dente e jujubas, identificando os elementos de cada Sólido. As jujubas serão os vértices e os palitos serão as arestas dos sólidos; Una dois ou mais palitos com uma jujuba, formando uma figura plana, a partir dessa, una mais palitos até formar o sólido desejado. A sugestão aos alunos foi desenvolver a construção dos Poliedros em duplas, com finalidade de interação de conhecimento a dupla que terminasse a construção de dois Sólidos e apresentasse para os colegas sua construção e identificasse os elementos desses Poliedros poderiam degustar das jujubas restantes. Figura 1 Poliedros regulares Fonte: arquivos da autora Figura 2 Poliedros regulares

6 Fonte: arquivos da autora Durante a aplicação verificamos que a Oficina Pedagógica podem ser um grande aliado dos professores em suas aulas, esperamos que esse trabalho possa ampliar essas discussões e, motivar a utilização das Oficinas em conteúdos matemáticos como objeto pedagógico em sala de aula. 4 Análise da Oficina Durante a aplicação da Oficina realizada com os palitos e jujubas para construção de Poliedros Regulares, pudemos observar que os alunos tiveram dificuldade com o conteúdo de Geometria, bem como, para diferenciar Poliedros Regulares e não Regulares. Contudo, pelo relato dos mesmos, com o passar das explicações relacionadas a temática abordada, os alunos foram relembrando os conceitos, enfatizando que com os palitos e as jujubas era mais fácil de aprender. Analisamos ainda que no decorrer das atividades os alunos participaram ativamente, mostrando interesse no trabalho desenvolvido, questionando e tirando dúvidas. Além do interesse dos alunos com a construção dos Poliedros, outro ponto positivo foi o bom relacionamento que surgiu entre professor-aluno, relação essa experimentada por mim, enquanto professora da Oficina. Assim essa Oficina contribui expressivamente não só para os alunos como também para os acadêmicos em formação. Notou-se também que alguns alunos tiveram desempenho abaixo do esperado, mas mesmo assim, o resultado foi satisfatório, pois ao compararmos as dificuldades dos alunos no início das atividades e ao final, percebeu-se um avanço em relação ao conteúdo abordado e seus pré-requisitos.

7 Nesse sentido, verificamos que houve interação dos alunos com a atividades propostas, e destacamos aqui, que durante a atividade houve pouca distração dos alunos, pois estavam empenhados na construção dos sólidos. Ao final da Oficina, ao perguntar aos alunos se gostaram da atividade e se esta tinham os ajudado a relembrar o conteúdo, e eles afirmaram que estavam satisfeitos, que relembraram e se divertiram ao mesmo tempo. Portanto, ao nosso ver, percebemos que utilizar diferentes metodologias pode contribuir para a participação e interação dos alunos, e possivelmente para a aprendizagem dos conteúdos de Matemática, bem como, para nossa própria formação profissional. 5 Considerações Finais Considerando a realização da Oficina, compreendemos que a mesma pode contribuir tanto para a aprendizagem dos alunos da Educação Básica, bem como, para os licenciandos de Matemática da UNEMAT. Pois, por um lado os alunos relatam que a Oficina contribuiu para compreender melhor os conteúdos de Geometria, e por outro, os licenciandos evidenciam que vivenciar esta experiência pedagógica pode enriquecer seu processo de formação e constituição docente. Desta forma, acreditamos que tais atividades devem acontecer frequentemente na universidade, pois favorece a formação inicial dos licenciandos de Matemática, bem como, pode ajudar muitos alunos das escolas localizadas no município, inovando as aulas de Matemática. Neste sentido compreendemos que ensinar Matemática por meio das Oficinas, são uma forma diferenciada de motivar a participação, interação e aprendizagem dos alunos, e assim, devem ser mais trabalhadas pelos professores no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, em especial de geometria. Portanto, acreditamos que as Oficinas desenvolvidas durante a disciplina de práticas contribuíram tanto para participação e desenvolvidos dos alunos das escolas, bem como, nos proporcionou um experiência docente que enriqueceu nossa formação enquanto futuros professores. E, esperamos que estas atividades sejam mais desenvolvidas nas aulas de práticas, pois contribuem com a formação profissional dos licenciandos.

8 Referências CANDAU, V. M. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. 2ª ed. Petrópolis, RJ : Vozes, HEINEN, L; BASSO, M. V. A. Geometria nos anos iniciais: uma proposta de ensinoaprendizagem usando geometria dinâmica. Curso de Especialização em Matemática, Mídias Digitais e Didática. Instituto de Matemática-UFRGS, PETTY, A. L. S. Ensaio sobre o Valor Pedagógico dos Jogos de Regras: uma perspectiva construtivista. São Paulo, SP, p. Dissertação de Mestrado. Instituto de Psicologia, USP.