O presente trabalho tem como objetivo discutir os encaminhamentos possíveis para o aperfeiçoamento da práxis pedagógica em sala de aula

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1 DA SÍNCRESE À SÍNTESE: CONTRIBUIÇÕES DA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA PARA A APROPRIAÇÃO DO CONCEITO CIENTÍFICO EM SALA DE AULA Sandra Aparecida Pires Franco - UEL [email protected] Elza Tie Fujita UEL [email protected] Geuciane Felipe Guerim - UEL [email protected] Marta Silene Ferreira Barros UEL [email protected] EIXO TEMÁTICO: Saberes e Práticas Docentes Agência Financiadora: OBEDUC/CAPES RESUMO O presente estudo tem como objetivo discutir os encaminhamentos para o aperfeiçoamento da práxis pedagógica em sala de aula e para a construção do conhecimento científico, por meio da metodologia proposta pela Pedagogia Histórico- Crítica. Realizou-se um projeto de intervenção em uma sala do 9º ano do ensino fundamental nas aulas de Educação Física, em uma escola localizada na região Sul do município de Londrina, Estado do Paraná. A pesquisa proposta de caráter descritivo e qualitativo tem como fundamento a Pedagogia Histórico-Crítica, o Materialismo Histórico-Dialético e a Teoria Histórico-Cultural, em que por meio do diálogo com os autores que tratam sobre esta temática, tais como Duarte (2008); Gasparin (2007) e Moura; Sforni; Araújo (2011); Saviani (2011) e Vygotsky (2008). Nela, busca-se realizar uma análise de textos produzidos pelos alunos com o intuito de investigar as apropriações dos conceitos científicos e a influência da práxis docente neste processo. Os resultados obtidos permitem afirmar que a construção do conhecimento científico se realiza em um processo dinâmico e dialético, que por meio de análises e reflexões, torna-se possível compreender a realidade como um produto histórico e o conhecimento como produção humana. Palavras-chaves: Pedagogia Histórico-Crítica. Práxis Pedagógica, Apropriação dos Conceitos Científicos. 1. INTRODUÇÃO O presente trabalho tem como objetivo discutir os encaminhamentos possíveis para o aperfeiçoamento da práxis pedagógica em sala de aula 90

2 enquanto contribuição para a formação dos conceitos científicos no contexto escolar. A apropriação dos conceitos científicos acontece quando conseguimos transformá-los em instrumento simbólicos que possibilitam uma ação, ou seja, quando estabelecemos relação entre o seu significado social e o sentido pessoal que atribuímos ao mesmo. Destarte, podemos afirmar [...] que o desenvolvimento da psique humana acontece por meio da apropriação, pelo indivíduo, dos resultados do desenvolvimento histórico-social da humanidade (MOURA; SFORNI; ARAÚJO, 2011, p. 45). No aspecto geral, quando a escola consegue fazer com que o aluno se aproprie de saber elaborado, o mesmo terá a possibilidade de ir além dos conceitos cotidianos, reelaborando-os e os incorporando aos conceitos científicos permitindo assim que os alunos conheçam e possam intervir na realidade que o cerca. (DUARTE, 2008). Desta forma, o educador tem a importante responsabilidade de orientar o processo de apropriação do conhecimento científico na prática educacional. Neste processo, a práxis pedagógica deve procurar se estruturar a fim de permitir que a interação entre os sujeitos aconteça, e que mediado por um conteúdo os significados sejam compartilhados com o objetivo de solucionar coletivamente uma situação problema. 2. METODOLOGIA A presente pesquisa faz parte do Programa Observatório da Educação (OBEDUC), da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Para a efetivação deste estudo foi realizado um processo de intervenção nas aulas de Educação Física em uma sala do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola localizada na região Sul do município de Londrina, Estado do Paraná. Devido à constatação de dados que demonstram um crescente aumento da obesidade e sedentarismo entre os jovens e os prejuízos que os mesmos acarretam à saúde, elaborou-se uma proposta pedagógica pautada nos pressupostos teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica, com o intuito de 91

3 investigar as contribuições da metodologia elaborada por Gasparin (2007) na construção de conceitos científicos e na formação humana do aluno. Importante destacar que se trata de uma pesquisa descritiva de cunho qualitativo, no qual foram utilizados textos produzidos pelos alunos com o intuito de investigar e apreender as apropriações dos mesmos referentes ao conteúdo proposto. 3. RESULTADOS E DISCUSSÃO Buscando contextualizar a Pedagogia Histórico-Crítica enquanto teoria pertinente para sustentar a práxis desenvolvida em sala de aula, Saviani (2011) enfatiza que esta Pedagogia visa articular uma proposta pedagógica capaz de superar as concepções de manutenção e reprodução da sociedade, compreendendo os condicionantes sociais que interferem sobre a educação, porém interferindo reciprocamente, de forma a assumir o compromisso de contribuir para a transformação da sociedade. Com o propósito de contribuir para essa nova forma de conduzir o processo do ensino e da aprendizagem, Gasparin (2012) por meio da Pedagogia Histórico-Crítica buscou desenvolver um processo metodológico que interligasse a prática social vivenciada pelo aluno com o conhecimento teórico, retornando para uma prática social transformadora. Deste enfoque, defende-se o caminhar da realidade social, como um todo, para a especificidade teórica da sala de aula e desta para a totalidade social novamente, tornando-se possível um rico processo dialético de trabalho pedagógico. (GASPARIN, 2007, p. 3-4). Assim, na etapa inicial da intervenção foi solicitado aos alunos a elaboração de um texto no qual os mesmos deveriam discorrer sobre o que sabiam a respeito da diabetes, a fim de apreendermos o conhecimento prévio do aluno referente ao tema. Os textos analisados comprovam que no processo inicial os alunos possuem apenas uma visão caótica e sincrética acerca do conteúdo, no qual: Frequentemente é uma percepção de senso comum, empírica, um tanto confusa, em que tudo, de certa forma, aparece como natural. Todavia, essa prática do educando é sempre uma totalidade que 92

4 representa sua visão de mundo, sua concepção da realidade, ainda que, muitas vezes, naturalizada. (GASPARIN, 2007, p. 18). Assim, é perceptível a necessidade do professor ter a consciência de que o saber elaborado deve ser contextualizado com o conhecimento cotidiano do aluno, para que o mesmo possa se apropriar e incorporar novos saberes que o permita compreender e transformar o meio em que vive. Para que o processo de desenvolvimento ocorra torna-se necessário um planejamento intencional que envolva forma e conteúdo de modo articulado. Para Vygotsky (2008, p. 72) [...] a formação dos conceitos é o resultado de uma atividade complexa, em que todas as funções intelectuais básicas tomam parte. A atenção, a formação das imagens, o uso dos signos fazem parte do processo que contribui para a formação dos conceitos. O professor exerce o importante papel de mediar o processo de apropriação do conhecimento, pois segundo a Teoria Histórico-Cultural, no contexto escolar ocorre uma dupla mediação, a que ocorre na relação professor e aluno e a que ocorre entre o aluno e o conteúdo escolar. Partindo dessas considerações, a proposta de intervenção foi pautada nos pressupostos da Pedagogia Histórica-Crítica com a finalidade de promover o acesso ao saber elaborado e assegurar que os conteúdos científicos sejam assimilados pelos alunos com o intuito de humanizar e instrumentalizar os mesmos. Importante destacar que o plano de aula, procurou abordar as múltiplas dimensões do conteúdo, pois, [...] é necessário lembrar, na construção do conhecimento escolar, que a ciência é um produto social, nascida de necessidades históricas, econômicas, políticas, ideológicas, filosóficas, religiosas, técnicas etc. Todo conteúdo, portanto, reveste-se dessas dimensões, as quais devem ser tratadas juntamente com a dimensão dita científica. (GASPARIN, 2007, p. 40). É por meio do confronto entre conhecimento de senso comum trazido pelos alunos e o conhecimento científico levado pelo professor que ocorre o processo de ruptura e continuidade. Efetivado o processo de intervenção, solicitamos aos alunos a elaboração de um novo texto no qual deveriam discorrer acerca das aprendizagens sobre o tema diabetes. Por meio das análises dos textos, constatamos que 69% dos alunos conseguiram demonstrar por meio dos textos a apropriação da dimensão conceitual do conteúdo 93

5 abordado de forma mais elaborada, sendo que somente 31% permaneceram no conhecimento de senso comum. Por meio da análise dos textos percebemos que a metodologia elaborada por Gasparin (2007) auxiliou na assimilação e construção do conhecimento científico, pois durante as aulas constatamos que os alunos se envolveram mais com as atividades, houve maior participação, debates, melhora na produção textual, na atenção e no comportamento dos alunos ao longo das explicações do professor. Assim, a formação de conceitos não ocorre por meio de atos mecânicos, a aprendizagem inicia com a generalização elementar do conceito e a medida que esse conceito vai sendo assimilado, passando a ser incorporado como propriedade do sujeito, o mesmo vai gradativamente desenvolvendo a compreensão do conteúdo culminando na formação dos conceitos científicos. CONSIDERAÇÕES FINAIS A metodologia proposta por Gasparin (2007), assim como os fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica e da Teoria Histórico-Cultural propõem uma nova forma de planejar e executar as ações em sala de aula, por meio de um processo de tomada de consciência por professores e alunos que buscam mutuamente contextualizar o conhecimento cotidiano e apropriar-se dele mais tarde, como uma construção social, respondendo aos problemas colocados sobre a prática social e retornando a esta prática social com uma nova visão de mundo. Diante dos resultados obtidos, percebemos que a construção dos conceitos científicos pressupõe uma práxis docente que conduza o aluno por meio do confronto entre o conhecimento cotidiano e conhecimento científico à incorporação de um novo saber científico, possibilitando ao aluno o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e a efetivação do seu processo de humanização. REFERÊNCIAS 94

6 MOURA, Manoel Oriosvaldo de. SFORNI, Marta Sueli de Faria. ARAÚJO, Elaine Sampaio. Objetivação e apropriação de conhecimentos na atividade orientadora de ensino. Revista Teoria e Prática da Educação, v. 14, n. 1, p , jan./abr Disponível em: < em: 15 jan DUARTE, Newton. Sociedade do conhecimento ou sociedade das ilusões? quatro ensaios crítico-dialéticos em filosofia da educação/ Newton Duarte. -I. ed., I. reimpressão - Campinas, SP: Autores Associados, (Coleção polêmicas do nosso tempo, 86) GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 4 ed. rev. e ampl. Campinas, SP. Autores Associados, SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica: primeiras aproximações. 11. ed. Campinas: Autores Associados, VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e Linguagem. Tradução de Jefferson Luiz Camargo. São Paulo. Martins Fontes, p. Tradução de Thought and Language. 95