A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA: A CULTURA CORPORAL NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA PEQUENA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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1 ISBN A MEDIAÇÃO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA: A CULTURA CORPORAL NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA PEQUENA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Roberson Rodrigues Lupion UEL robersonedfisica@gmail.com Jacqueline Daniele França de Almeida UEL djacquelinedaniele@gmail.com Lais Fernanda Rosa da Silva UEL laisfernandas@hotmail.com Marta Silene Ferreira Barros UEL mbarros_22@hotmail.com Viviane Aparecida Bernardes de Arruda UEL vivianebernardesarruda@gmail.com Eixo 1: Didática e Práticas de Ensino na Educação Básica Resumo O objetivo deste estudo consiste em entender como a Educação Física, por meio da Cultura Corporal, contribui para o processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil, reconhecendo a criança em seu desenvolvimento integral e não apenas de forma fragmentada, buscando assim, ampliar as reflexões no que se referem às relações entre corpo, natureza e cultura, superando os conceitos biologicistas como o discurso da aptidão física, da aprendizagem motora, do desenvolvimento motor, em sua abordagem desenvolvimentista, avançando e compreendendo a relação do movimento com a aprendizagem como mais um elemento constituinte do processo. Esse estudo, apresentou resultados, por meio de uma pesquisa qualitativa, em que as professoras, com formação em Pedagogia, que trabalham em três Centros Municipais de Educação Infantil em Cambé-PR, responderam a um questionário, sobre o que entendiam sobre Movimento e como ocorriam suas práxis pedagógicas neste conteúdo específico, uma vez que é uma proposição do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNI), no eixo Movimento e, no presente momento, por intermédio da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), nos Campos de Experiência: Corpo, Gesto e Movimentos. As professoras compreenderam a 48

2 importância do Movimento para as crianças e ressaltaram a importância do especialista com formação em Educação Física. Palavras-chave: Educação, Educação Física, Cultura Corporal, Educação Infantil. Introdução Este trabalho, de natureza qualitativa, resulta da análise de um questionário que foi entregue às professoras regentes, com formação em Pedagogia, que atuam em três Centros Municipais de Educação Infantil de Cambé- PR, onde teriam que responder sobre a compreensão do conteúdo Movimento e, como eram desenvolvidas as suas práxis pedagógicas para crianças pequenas e quais os objetivos que buscavam alcançar. Uma das inquietações era exatamente a respeito de como eram conduzidas as práticas pedagógicas, se eram nas suas formas mais elaboradas, visando promover o desenvolvimento integral das crianças, no que tange os aspectos cognitivos, motores, afetivos e sociais, em que a aquisição de habilidades motoras não podia ser vista apenas como produto específico do processo de maturação (base biológica), no entanto, é preciso compreender a evolução dos processos de aprendizagem em e desenvolvimento sob a ótica evolutiva (filogenética), a histórica (sociocultural) e a ontogenética (evolução biológica do homem). Tomando como referencial teórico a Pedagogia Histórico-crítica, a Psicologia Histórico-cultural e a Abordagem Crítico-Superadora da Educação Física, em defesa da humanização, por meio do ensino planejado, sistematizado e mediado pelo professor, na socialização dos conteúdos clássicos com intencionalidade, estas abordagens podem vir corroborar com o desenvolvimento integral das crianças pequenas, por intermédio dos conceitos clássicos e científicos, sendo uma proposta de atuação na perspectiva de humanização e emancipação por meio de procedimentos didáticos valorosos e significativos nas formas mais elaboradas. 49

3 Desenvolvimento É no âmbito escolar que o professor tem a função de organizar os processos de ensino e mediar a relação com o conhecimento, para que a criança possa aprender e avançar no seu processo de desenvolvimento. Portanto, o processo de ensino é parte integrante do trabalho educativo e a concepção de trabalho educativo, formulada por Saviani (1995, p. 17): O trabalho educativo é o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Assim, o objeto da educação diz respeito, de um lado, à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos e, de outro lado e concomitantemente, à descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo. Para Vygotsky (1999), o homem, enquanto ser social, se constitui mediante as interações sociais, permitindo, assim desenvolver suas habilidades por meio de suas inter-relações com a sociedade, aprendendo no contato com o outro. A Educação Física, neste momento é, portanto, analisada na perspectiva da reflexão sobre a Cultura Corporal, em uma proposta Crítico- Superadora, baseada no marxismo, considerando a relevância social dos conteúdos, sua adequação às características sociais e cognitivas das crianças e não apenas o movimento humano nas suas dimensões biológicas ou psicologizantes, ao invés de afirmar que o objetivo da Educação Física é o desenvolvimento motor ou da aptidão física, compreende-se o estudo da Cultura Corporal como forma de permitir às crianças apreenderem a expressão corporal como linguagem, dessa forma: A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada aqui de cultura corporal. Ela será configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginástica, dança ou outras, que constituirão seu conteúdo. O estudo desse conhecimento visa apreender a expressão corporal como linguagem (SOARES et al., 1992, p. 61). Dos referidos conteúdos, a Educação Física caracteriza em promover um desenvolvimento das Habilidade Motoras Fundamentais - Habilidades Manipulativas: arremessar, receber, chutar, agarrar e rebater; Habilidades Locomotoras: andar, correr, saltar, saltitar; Habilidades de Estabilização: Rolar, equilibrar, flexionar. Dessa forma enriquece o vocabulário motor das crianças 50

4 potencializando, assim, a coordenação motora global, coordenação motora fina, esquema corporal e estruturação espacial e lateralidade. Luria (apud Fonseca, 2008), formulou um modelo de interação entre competência motora, linguagem emergente e inteligência em crianças, a partir do qual o desenvolvimento e a aprendizagem que reorganizam sistemas funcionais entre muitas áreas do cérebro, criando uma interação dinâmica e sistêmica entre elas. Por outro lado, por meio da plasticidade do cérebro, os sistemas funcionas não são fixos, dessa forma a aprendizagem pode ser resultado da ação de sistemas funcionais diferentes. Assim, a exploração do ambiente e as possibilidades de superar um dado problema motor, acarreta desafios tanto intelectuais quanto nas questões motoras e, é tarefa do professor que haja enriquecimento das experiências motoras para as crianças pequenas, potencializando assim, o desenvolvimento que elas representam. Há evidências também que, no contexto escolar, a prática estruturada, sistematizada, ao longo de uma ano, atingem níveis mais elevados de desenvolvimento motor em crianças que realizam atividades orientadas por um professor especialista quando comparadas às crianças que realizam atividades apenas de recreação. (ARCE, 2014, p. 110). Conclusão Diante das reflexões apresentadas nesse estudo, nos permite afirmar que o trabalho do professor de Educação Física, através de conteúdos que abarcam a Cultura Corporal, é uma variável eficaz para o trabalho educativo nas escolas de Educação Infantil com as crianças pequenas, proporcionando um aprendizado significativo e um grande avanço para a apropriação dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade, a partir da sua experimentação corporal, interagindo com o outro e com o objeto. Entendemos que a linguagem corporal constitui a primeira forma não verbal da criança em expressar seus interesses, sentimentos, emoções e interação com o meio em que vive. Foi possível perceber uma lacuna na abordagem do conteúdo Movimento por parte das professoras regentes, pois na formação inicial, não contempla essa área de conhecimento de maneira sistematizada e conceitos 51

5 específicos, então, pode-se afirmar que o trabalho pedagógico, desde a Educação Infantil, de maneira interdisciplinar com professores licenciados em Educação Física contribui de maneira significativa, potencializando as capacidades e habilidades motoras das crianças pequenas. Esse trabalho não encerra aqui as reflexões, é um momento para discussões aprofundamento das ideias, podendo ser mobilizadas por meio da formação continuada de professores valorizando o Movimento do corpo na Educação Infantil, como um grande potencial de linguagem da criança, por meio da organização de ambientes de aprendizagens e selecionando materiais e equipamentos educativos que oportunizem o movimentar da criança, planejando práticas educativas significativas no que tange a Cultura Corporal. Referências Bibliográficas ARCE, A. O Trabalho Pedagógico com crianças de até três anos. Campinas, SP. Editora Alínea, FONSECA. V. Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: Primeiras aproximações, 5ª ed. São Paulo, Autores Associados, SOARES, C. L. et. al. Metodologia do Ensino da Educação Física. São Paulo: Cortez, VYGOTSKY, Lev Semynovitch. A Formação Social da Mente. 6.ed. São Paulo: Martins Fontes,