AVALIE. Linguagens, códigos e suas tecnologias ISSN ENSINO MÉDIO 2011

ENSINO MÉDIO AVALIE ENSINO MÉDIO 2011 REVISTA pedagógica Linguagens, códigos e suas tecnologias ISSN 2238-3077

AVALIE ENSINO MÉDIO 2011 REVISTA PEDAGÓGICA 1ª série do Ensino Médio Regular e 2ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio - Linguagens, Códigos e suas Tecnologias ISSN 2238-3077

governador Jaques Wagner Vice-governador Otto Alencar Secretário da Educação Osvaldo Barreto Filho Subsecretário Aderbal Castro Meira Filho Chefe de gabinete Paulo Pontes da Silva Superintendência de Acompanhamento e Avaliação do Sistema Educacional Eni Santana Barretto Bastos Coordenação de Acompanhamento, Avaliação e Informações Educacionais Marcos Antônio Santos de Pinho Coordenação de Acompanhamento e Avaliação Fátima Cristina Dantas Medeiros Equipe Técnica da Avaliação Adinelson Farias de Souza Filho Edileuza Nunes Simões Neris Índia Clara Santana Nascimento Lindinalva Gonçalves de Almeida Neire Goes Ribeiro Bride Rita de Cássia Moreira Trindade Rogério da Silva Fonseca Sandra Cristina da Mata Neri

Prezado(a) PROFESSOR(a), Avalie Ensino Médio é uma avaliação externa, censitária, caracterizada como um O estudo longitudinal desenvolvido pelo Sistema de Avaliação Baiano da Educação (Sabe). Tem por finalidade acompanhar a evolução do rendimento dos estudantes, produzindo informações sobre os processos de ensino e aprendizagem da rede pública, ao tempo em que contribui para a (re)formulação de políticas voltadas para a melhoria do ensino médio. Os resultados do Avalie Ensino Médio revelaram o desempenho dos estudantes deste nível de ensino, nas diversas áreas do conhecimento e informações sobre hábitos de estudo dos estudantes. Esta publicação tem por objetivo apresentar novos dados sobre o Avalie Ensino Médio. Contém os resultados da avaliação do Estado da Bahia e é direcionada a gestores escolares, dirigentes regionais e do órgão central. Sua estrutura contempla um arcabouço teórico-metodológico direcionado à avaliação externa. Osvaldo Barreto Filho Secretário da Educação do Estado da Bahia Essa revista faz parte de uma iniciativa que, aliada a outras, reitera o propósito do Governo do Estado da Bahia de tornar a avaliação um instrumento que contribui para a constituição de um sistema educacional transparente, equânime, formativo e emancipatório. Assim, esperamos que você, professor(a), utilize essa publicação para discussão, reflexão, definição de encaminhamentos e produção de novos conhecimentos sobre o processo de ensino e de aprendizagem junto aos seus pares, que possibilitem a constituição de uma ambiência de aprendizagem permanente. Osvaldo Barreto Filho Secretário da Educação do Estado da Bahia

9 A importância dos resultados 10 Os resultados da sua escola 12 Detalhamento das habilidades nos níveis de proficiência 13 30 Descrição dos intervalos de proficiência de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias A leitura e a função sociocultural da língua 35 Padrões de Desempenho Estudantil 36 42 46 Muito Crítico Crítico Básico 50 Avançado 55 PRODUÇÃO DE TEXTO 72 73 Algumas considerações Com a palavra, a professora 75 O TRABALHO CONTINUA

8

9 A importância dos resultados As avaliações em larga escala realizadas pelo Sistema de Avaliação Baiano de Educação (Sabe), ao oferecer medidas acerca do progresso do sistema de ensino como um todo e, em particular, de cada escola, atendem a dois propósitos principais: o de prestar contas à sociedade sobre a eficácia dos serviços educacionais oferecidos à população, e o de fornecer subsídios para o planejamento das escolas em suas atividades de gestão e de intervenção pedagógica. Para as escolas, a oportunidade de receber os seus resultados de forma individualizada tem como finalidade prover subsídios para o planejamento de suas ações de aprendizagem. A Revista Pedagógica, portanto, foi criada para atender ao objetivo de divulgar os dados gerados pelo Sabe e maneira que eles possam ser, efetivamente, utilizados como subsídio para as diversas instâncias gestoras, bem como por cada unidade escolar. Nesta Revista Pedagógica, você encontrará os resultados desta escola no Avalie Ensino Médio em Linguagens, Códigos e suas Tecnologias para a 1ª série do Ensino Médio Regular e da 2ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio. Para a interpretação pedagógica desses resultados, são utilizados os padrões de desempenho, que representam os diferentes graus de realização educacional. Por meio deles é possível analisar os aspectos cognitivos que diferenciam o percentual de estudantes situados nos níveis mais altos de desempenho e aqueles que estão nos níveis mais baixos estudantil. Os padrões de desempenho oferecem à escola os subsídios necessários para a elaboração de metas coletivas. Assim, ao relacionar a descrição das habilidades com o percentual de estudantes em cada padrão, a escola pode elaborar o seu projeto com propostas mais concisas e eficazes, capazes de trazer modificações substanciais para o aprendizado dos estudantes com vistas à promoção da equidade. Também são apresentados, nesta revista, alguns artigos importantes sobre o ensino de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e depoimentos de professores que, como você, fazem toda a diferença nas comunidades em que atuam.

10 OS RESULTADOS DA SUA ESCOLA Os resultados desta escola no Avalie Ensino Médio 2011 são apresentados sob seis aspectos, quatro deles estão impressos nesta revista. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, estão disponíveis no Portal da Avaliação, pelo endereço eletrônico www.avalieba.caedufjf.net. Outras informações sobre avaliação, relacionadas às matrizes de referência, aos roteiros das oficinas, aos vídeos instrucionais e aos fóruns, por exemplo, estão disponíveis também no site da SEC www.educacao. ba.gov.br. 1. Proficiência média Resultados impressos nesta revista Apresenta a proficiência (medida de desempenho) média desta escola. Você pode comparar a proficiência com as médias do estado, da Diretoria Regional de Educação (Direc) e do seu município para a rede estadual. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a essas médias. 2. Participação Informa o número estimado de estudantes para a realização do teste e quantos, efetivamente, participaram da avaliação na sua da diretoria regional, no seu município e na sua escola. 3. Percentual de estudantes por padrão de desempenho Permite que você acompanhe o percentual de estudantes nos padrões de desempenho das avaliações realizadas pelo Sistema de Avaliação Baiano de Educação.

11 4. Percentual de estudantes por nível de proficiência e padrão de desempenho Apresenta a distribuição dos estudantes ao longo dos intervalos de proficiência na Direc e na sua escola. Os gráficos permitem que você identifique o percentual de estudantes para cada padrão de desempenho. Isso será fundamental para planejar intervenções pedagógicas, voltadas à melhoria do processo de ensino e promoção da equidade escolar. Resultados DISPONíVEIS no Portal da avaliação 5. Percentual de acerto por descritor 6. Resultados por estudante Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas. Esses resultados são apresentados por Direc, município, escola, turma e estudante. Cada estudante pode ter acesso aos seus resultados no Avalie Ensino Médio. Nesse boletim, é informado o padrão de desempenho alcançado e quais habilidades ele possui desenvolvidas nas disciplinas avaliadas no 1ª série do Ensino Médio e na 2ª série da Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio. Essas são informações importantes para o acompanhamento, pelo estudante e seus familiares, de seu desempenho escolar.

12 Detalhamento das habilidades nos níveis de proficiência Uma escala é a expressão da medida de uma grandeza. As escalas de proficiência permitem ordenar os resultados de desempenho em um continuum, ou seja, do nível mais baixo ao mais alto. Assim, os estudantes que alcançaram um nível de proficiência mais alto, por exemplo, mostram que possuem o domínio das habilidades presentes nos níveis anteriores. Isso significa que o estudante da última série do Ensino Médio deve, naturalmente, ser capaz de dominar habilidades em um nível mais complexo do que as de um estudante do 5º ano do Ensino Fundamental. Para cada intervalo, são apresentadas as habilidades presentes, o que é muito importante para o diagnóstico das habilidades alcançadas e aquelas ainda não consolidadas em cada etapa de escolaridade. Com isso, os educadores têm acesso à descrição das habilidades específicas dos intervalos correspondentes a cada nível e podem atuar com mais precisão na identificação de dificuldades de aprendizagens, bem como planejar e executar ações de correção de rumos.

13 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Até 250 pontos Muito Crítico Identificam o gênero e a finalidade de textos familiares. Localizam informações explícitas que completam literalmente o enunciado da questão. Inferem informações implícitas. Reconhecem elementos como o personagem principal. De 250 a 300 pontos Muito Crítico Interpretam o texto com auxílio de elementos não verbais. Identificam a finalidade do texto. Estabelecem relação de causa e consequência, em textos verbais e não verbais. Conhecem expressões próprias da linguagem coloquial. Identificam o assunto de um texto curto e com linguagem simplificada. Localizam informações explícitas em anúncios que contenham informação verbal e não verbal. De 300 a 350 pontos Muito Crítico Localizam informações explícitas em textos narrativos mais longos, em textos poéticos, informativos e em anúncio de classificados. Localizam informações explícitas em situações mais complexas, por exemplo, requerendo a seleção e a comparação de dados do texto. Inferem o sentido de palavra em texto poético (cantiga popular). Inferem informações, identificando o comportamento e os traços de personalidade de uma determinada personagem, a partir de texto do gênero conto de média extensão, de texto não verbal ou expositivo curto.

14 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples. Identificam o conflito gerador de um conto de média extensão. De 300 a 350 pontos Muito Crítico Identificam, em uma história em quadrinhos, o espaço ou o cenário em que ocorre a narrativa. Identificam marcas linguísticas que evidenciam os elementos que compõem uma narrativa (conto de longa extensão). Interpretam textos com material gráfico diverso e com auxílio de elementos não verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando características e ações dos personagens. Identificam uma notícia. Inferem informações implícitas, a partir do seu sentido global. Localizam informações explícitas, a partir da reprodução das ideias de um trecho do texto. Localizam informações explícitas em textos curtos anedóticos, ficcionais e poéticos, além de identificar informações a partir da comparação entre anúncios classificados e pela associação entre imagem e linguagem verbal, em histórias em quadrinhos. De 350 a 400 pontos Muito Crítico Localizam informações explícitas, identificando as diferenças entre textos da mesma tipologia (convite). Inferem o sentido de uma expressão mesmo na ausência do discurso direto e na fala de um personagem em uma história em quadrinhos. Inferem informações que tratam, por exemplo, de sentimentos, impressões e características pessoais das personagens, em textos verbais e não verbais. Interpretam textos com auxílio de elementos não verbais e verbais em histórias em quadrinhos, tirinhas, identificando características, estados psicológicos e ações dos personagens. Interpretam histórias em quadrinhos de maior complexidade temática, reconhecendo a ordem em que os fatos são narrados.

15 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam a finalidade de um texto jornalístico. Reconhecem elementos que compõem uma narrativa com temática e vocabulário complexos (a solução do conflito e o narrador). Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuação. Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual. Identificam o emprego adequado de homonímias. De 350 a 400 pontos Muito Crítico Identificam as marcas linguísticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gêneros distintos. Estabelecem relações entre partes de um texto identificando substituições por pronomes pessoais que retomam um antecedente. Reconhecem as relações semânticas expressas por advérbios ou locuções adverbiais e por verbos. Estabelecem relação de causa e consequência entre partes e elementos de uma fábula. Identificam o tema de um texto poético a partir de pistas evidenciadas nos versos. Identificam o interlocutor de um texto informativo com linguagem simples voltado para o público infantil e o leitor alvo de um cartaz instrucional. Selecionam, entre informações explícitas e implícitas, as correspondentes a um personagem. De 400 a 450 pontos Crítico Inferem o sentido de uma expressão metafórica e o efeito de sentido de uma onomatopeia. Inferem a intenção implícita na fala de personagens, identificando o desfecho do conflito, a organização temporal da narrativa e o tema de um poema.

16 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam, em fábulas e histórias em quadrinhos, o conflito gerador de um enredo, sua solução e o tempo em que ocorre um determinado fato. Identificam a finalidade de um texto com características de curiosidade. Distinguem o fato da opinião relativa a ele em texto narrativo. Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou lexicais. Identificam palavras sinônimas que estabelecem a coesão lexical entre partes distantes de um texto narrativo. Estabelecem relações lógico-discursivas em textos narrativos através do uso de expressão adverbial. De 400 a 450 pontos Crítico Estabelecem relação de causa e consequência explícita entre partes e elementos em textos verbais e não verbais de diferentes gêneros. Reconhecem o tema de textos informativos que contêm vocabulário técnico simplificado. Reconhecem diferenças no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos. Identificam marcas linguísticas referentes a interlocutores, de acordo com a faixa etária. Identificam os efeitos de sentido de humor decorrentes do uso dos sentidos literal e conotativo das palavras e de notações gráficas e a ação de um personagem que torna engraçada uma história em quadrinhos. Identificam a finalidade de um texto informativo longo e de estrutura complexa, característico de publicações didáticas e de um decreto de lei. Compreendem textos que associam linguagem verbal e não verbal (textos multisemióticos), tendo como base informações explícitas. Reconhecem, com base em informações implícitas, não só características dos personagens de uma narrativa, mas também as intenções pretendidas com uma ação particular.

17 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Localizam, em lendas e em poemas narrativos, determinada informação explícita entre várias outras de igual relevância para o sentido global do texto. De 400 a 450 pontos Crítico Identificam o que causou ou provocou determinadas ações da narrativa. Percebem que o ponto de exclamação também tem a função de realçar determinados sentidos. Avaliam posições distintas entre opiniões na comparação de duas cartas de leitor. Localizam a informação principal. Localizam informações explícitas em uma bula de remédio com vocabulário técnico simplificado. Localizam informação em texto instrucional de vocabulário complexo. Identificam a finalidade de um texto instrucional, com linguagem pouco usual e com a presença de imagens associadas à escrita, assim como de texto narrativo que tem o propósito de convencer o leitor. De 450 a 500 pontos Crítico Inferem o sentido de uma expressão em textos longos com estruturas temática e lexical complexas (carta e história em quadrinhos). Distinguem o sentido metafórico do literal de uma expressão. Identificam, em história em quadrinhos e em narrativa literária simples, o conflito central do enredo. Identificam, em anedotas, fábulas e quadrinhos, um trecho ou um detalhe do texto que provocam efeito de humor. Interpretam sentidos do texto, a partir de configurações do material gráfico, como por exemplo, formato e disposição das letras. Identificam o tema de um conjunto de informações distribuídas em uma tabela, além de identificar um tema comum na comparação entre diferentes textos informativos.

18 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Estabelecem relação entre as partes de um texto, pelo uso do porque como conjunção causal em texto não verbal e em narrativa simples. Identificam a relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial ou conjunção comparativa. Estabelecem relações entre partes de um texto pela identificação de substituições pronominais ou de palavras de sentido equivalente em textos poéticos e de ficção e em informativo curto. Detectam o efeito de sentido decorrente do emprego de sinais de pontuação, tais como reticências para expressar continuidade e ponto de interrogação como recurso para expressar dúvida. Localizam informações em textos narrativos com traços descritivos que expressam sentimentos subjetivos e opinião. Identificam o tema de textos narrativos, argumentativos e poéticos de conteúdo complexo. De 450 a 500 pontos Crítico Identificam a tese e os argumentos que a defendem em textos argumentativos. Identificam, entre fragmentos de um texto, qual expressa o modo como um fato ocorreu. Identificam, em um contexto próximo, a palavra à qual um pronome pessoal ou um pronome indefinido se referem. Depreendem o sentido de uma palavra ou expressão de acordo com seu emprego no texto. Identificam a finalidade de um texto informativo de complexidade mediana, com vocabulário e tema científico. Identificam um trecho em texto narrativo simples (crônica/fábula), onde está expressa uma opinião. Reconhecem o benefício da atualização rápida de informações advindo das novas tecnologias. Reconhecem a construção da identidade nacional a partir de obra literária do Romantismo.

19 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Reconhecem a função da tipologia dissertativa em um artigo de opinião. De 450 a 500 pontos Crítico Diferenciam as diversas manifestações artísticomusicais. Reconhecem características relacionadas à dança e sua identidade cultural. Reconhecem o sentido de expressões próprias de bulas de remédio e de textos de divulgação científica. Interpretam dados e informações apresentados em tabelas, gráficos e figuras. Localizam informações em paráfrases, a partir de texto expositivo extenso e com elevada complexidade vocabular. Identificam a intenção do autor em uma história em quadrinhos. Depreendem relações de causa e consequência implícitas no texto. De 500 a 550 pontos Básico Identificam a finalidade de uma fábula, demonstrando apurada capacidade de síntese. Identificam a finalidade de textos humorísticos (anedotas), distinguindo efeitos de humor mais sutis. Estabelecem relação de sinonímia entre uma expressão vocabular e uma palavra. Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, conjunção temporal ou advérbio de negação, em contos. Reconhecem o efeito de sentido produzido pelo ponto de interrogação indicando a provocação da curiosidade do leitor. Localizam uma informação explícita em um texto poético ou informativo apoiando-se na equivalência de sentido entre duas palavras ou expressões distintas.

20 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Inferem informação, a partir de um julgamento em textos narrativos longos. Identificam as diferentes intenções em textos de uma mesma tipologia e que tratam do mesmo tema e a abordagem comum na comparação do fragmento de uma narrativa infanto- -juvenil e um relato pessoal. Reconhecem o tema de fábulas e de textos dissertativo-argumentativos simples e o sentido global de um texto narrativo em quadrinhos a partir de elementos verbais e não verbais. Identificam a tese de textos argumentativos, com linguagem informal e inserção de trechos narrativos. Identificam a relação entre um pronome oblíquo ou demonstrativo e uma ideia. Localizam uma informação que foi explicitada anteriormente, em pontos diferentes do texto, e retomada mais adiante sob a forma de uma elipse. De 500 a 550 pontos Básico Estabelecem relação de causa e consequência entre informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana. Localizam informações explícitas de um texto narrativo de complexidade mediana. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos. Identificam, em textos informativos ou literários, o valor semântico de advérbios, expressões adverbiais ou conjunções. Associam, em histórias em quadrinho de natureza instrucional, os elementos gráficos, linguísticos (metafóricos ou não) e de conhecimento de mundo que, em conjunto, provocam efeitos de humor. Reconhecem, em textos distintos, semelhanças e diferenças no tratamento de um mesmo tema. Restabelecem a articulação de sentido de um trecho associando partes descontínuas de uma mesma informação. Identificam, em um texto expositivoargumentativo, marcas linguísticas que expressam a voz do locutor do texto e aquelas representativas da linguagem técnica em uma releitura direcionada ao público infanto-juvenil do diário de Pedro Álvares Cabral.

21 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam valor semântico de conjunção condicional em uma tirinha. Reconhecem o referente de um pronome possessivo que se encontra distante no texto. De 500 a 550 pontos Básico Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar uma expressão em crônicas. Identificam o efeito de sentido decorrente da escolha de onomatopeia em crônicas e o uso de parênteses como recurso para apresentar uma advertência. Reconhecem o emprego de dados estatísticos como estratégia de argumentação em um artigo. Identificam aspectos da estética romantista em uma letra de música contemporânea Inferem o sentido de uma palavra ou expressão por meio de associações semânticas. Estabelecem relação de causa consequência implícita entre partes de uma história em quadrinhos. Identificam marcas linguísticas da linguagem informal em uma narrativa ficcional em forma de carta e marcas típicas da oralidade presentes na fala do narrador em uma crônica. De 550 a 600 pontos Básico Identificam relação lógico-discursiva marcada por locução adverbial de lugar, advérbio de tempo ou termos comparativos em textos narrativos longos, com temática e vocabulário complexos. Diferenciam a parte principal das secundárias em texto informativo que recorre à exemplificação. Localizam informações explícitas distribuídas ao longo de textos informativoargumentativos, por meio de associação ao tema ou a outra informação. Reconhecem o recurso estilístico utilizado para manter o ritmo e a musicalidade de um texto poético. Inferem informações implícitas em textos poéticos subjetivos, textos argumentativos com intenção irônica, fragmento de narrativa literária clássica, versão modernizada de fábula e histórias em quadrinhos.

22 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Interpretam textos com linguagem verbal e não verbal, inferindo informações marcadas por metáforas. Reconhecem diferentes opiniões sobre um fato, em um mesmo texto ou posições distintas entre opiniões presentes em uma carta que pertence à literatura de informação e uma letra de música. Localizam trechos que expressam a síntese de um texto informativo-argumentativo e de um artigo jornalístico. Identificam a tese com base na compreensão global de artigo jornalístico cujo título, em forma de pergunta, aponta para a tese. Identificam opiniões expressas por adjetivos em textos informativos e opinião de personagem em crônica narrativa de memórias. Identificam diferentes estratégias que contribuem para a continuidade do texto (ex.: anáforas ou pronomes relativos, demonstrativos ou oblíquos distanciados de seus referentes). De 550 a 600 pontos Básico Reconhecem a paráfrase de uma relação lógico-discursiva. Reconhecem o efeito de sentido da utilização de um campo semântico composto por adjetivos em gradação, com função argumentativa. Reconhecem o efeito de sentido do uso de recursos ortográficos (ex.: sufixo diminutivo). Estabelecem, em textos literários, a continuidade promovida pela relação entre um trecho anteriormente enunciado e sua substituição por uma determinada expressão. Discernem a causa de um determinado efeito mencionado em textos literários. Discernem, entre antecedentes com grande probabilidade de adequação ao sentido do texto, aquele que, de fato, é o antecedente de um pronome indefinido ou de um pronome pessoal do caso oblíquo. Identificam o tema de um texto expositivo longo, com muitas informações, e linguagem mais sofisticada. Identificam argumentos que sustentam a tese de um texto argumentativo em forma de crônica, de artigo jornalístico.

23 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam marcas de regionalismos que caracterizam a fala de um personagem em texto literário. Reconhecem locuções conjuntivas que introduzem uma explicação. De 550 a 600 pontos Básico Percebem traços de humor em anedota, em crônica humorística, e traços de ironia em texto literário. Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso para provocar reflexão. Identificam, em texto expositivo de complexidade mediana, um trecho em que está expressa uma opinião. Reconhecem o objetivo comunicativo de uma reportagem extensa e que apresenta termos menos comuns. Reconhecem a narração de fatos sucessivos como marca da organização da tipologia narrativa em uma fábula. Identificam marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto, caracterizadas por expressões idiomáticas e os possíveis interlocutores usuários de uma linguagem informal. Percebem traços de ironia em fábulas, crônicas e anedotas simples. Identificam, em uma poesia, o uso de gírias como marca da linguagem informal. De 600 a 650 pontos Avançado Reconhecem o efeito de sentido causado pelo uso de recursos gráficos em textos poéticos de organização sintática complexa. Identificam efeitos de sentido decorrentes do uso de aspas. Identificam o gênero e a finalidade de textos argumentativos, publicitários, informativos e instrucionais simples. Identificam, em textos com narrativa fantástica, o ponto de vista do autor e o trecho que apresenta marcas de posicionamento do autor em um conto de longa extensão.

24 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Reconhecem as intenções do uso de gírias e expressões coloquiais. Reconhecem relações entre partes de um texto pela substituição de termos e expressões por palavras pouco comuns. Reconhecem o efeito de ênfase provocado pela repetição de uma palavra ou de um segmento. Identificam a tese de textos informativos e argumentativos que defendem o senso comum com função metalinguística. Identificam, em reportagem, argumento que justifica a tese contrária ao senso comum. Reconhecem, na comparação entre dois textos, posições contrárias acerca de um determinado assunto ou tratamento distinto de um mesmo tema. De 600 a 650 pontos Avançado Reconhecem relações de causa e consequência em textos com termos e padrões sintáticos pouco usuais. Reconhecem o valor semântico (intensidade, alternância, possibilidade, explicação, lugar e adição) de uma conjunção ou expressão adverbial pouco usuais. Identificam efeito de humor provocado por ambiguidade de sentido de palavra ou expressão em textos com linguagem verbal e não verbal e em narrativas humorísticas. Identificam os recursos morfossintáticos que agregam musicalidade a um texto poético, bem como ideia de contraste. Identificam a que se referem os pronomes demonstrativos isso, isto, quando eles retomam um trecho anterior do texto. Identificam a função coesiva do pronome relativo em início de oração em excerto literário. Reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação. Inferem o sentido de uma expressão em um poema.

25 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Reconhecem o uso de simbologia e lirismo como elementos caracterizadores da literariedade em um soneto barroco. Reconhecem a inabilidade de operação dos instrumentos tecnológicos como um dos problemas oriundos das novas tecnologias. De 600 a 650 pontos Avançado Identificam elementos que compõem uma narrativa, como o desfecho em um diário de bordo que apresenta linguagem técnica. Identificam abordagem semelhante em uma carta pertencente à literatura de informação e uma letra de música. Reconhecem aspectos do contexto histórico, social e político em um poema curto do Romantismo. Reconhecem a importância dos meios de comunicação instantânea na interação entre jovens e adolescentes. Estabelecem relações entre dança, sua contextualização e identidade cultural. Interpretam a hierarquia entre as ideias e os elementos no texto humorístico verbal e não verbal. Identificam informações explícitas em texto dissertativo-argumentativo, com alta complexidade linguística e em textos com linguagem figurada, a partir da equivalência de sentido entre determinada síntese e o segmento correspondente no texto. De 650 a 700 pontos Avançado Inferem o sentido de uma palavra ou expressão em texto jornalístico de divulgação científica, em texto literário e em texto publicitário. Inferem o sentido de uma expressão em texto informativo com estrutura sintática no subjuntivo e vocábulo não usual. Depreendem uma informação implícita cujo entendimento depende da compreensão global de textos de filosofia ou artigos jornalísticos. Identificam a opinião de um entre vários personagens, expressa por meio de adjetivos, em textos narrativos. Identificam opiniões distintas relativas ao mesmo fato em textos informativos complexos.

26 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam opiniões em textos que misturam descrições, análises e opiniões. Interpretam tabela a partir da comparação entre informações. Reconhecem, por inferência, a relação de causa e consequência entre as partes de um texto e outras relações de sentido entre orações, como comparação, adição, tempo e finalidade, com apoio de conectores e formulações pouco usuais na linguagem dos adolescentes. Reconhecem a relação lógico-discursiva estabelecida por conjunções e preposições argumentativas. Reconhecem o antecedente de um pronome relativo. Identificam a tese de textos argumentativos com temática muito próxima da realidade dos estudantes, o que exige um distanciamento entre a posição do autor e a do leitor. De 650 a 700 pontos Avançado Reconhecem formas linguísticas típicas da linguagem formal ou da linguagem informal, a partir de uma estrutura morfossintática e da escolha de uma palavra no texto. Identificam marcas de coloquialidade em textos literários que usam a variação linguística como recurso estilístico. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de gíria, de linguagem figurada e outras expressões em textos argumentativos e de linguagem culta. Reconhecem o efeito de humor provocado pelo jogo de palavras com duplo sentido. Reconhecem o efeito poético provocado pela associação entre duas expressões vizinhas que têm sentidos opostos (por exemplo: um contentamento descontente ). Depreendem o sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em textos literários, jornalísticos e publicitários. Identificam o tema de um texto complexo de divulgação científica. Identificam o uso de um texto inserido como argumento para sustentar a tese de outro texto.

27 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam trechos que sintetizam a ideia principal de contos ou artigos jornalísticos. Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em textos técnicos longos. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos, como contração de palavras. Reconhecem uma sinopse de filme. Identificam o gênero carta de leitor. De 650 a 700 pontos Avançado Reconhecem aspectos do contexto histórico-social colonialista em um soneto barroco. Identificam a intensificação das ações na narrativa de um episódio histórico como elemento que caracteriza a literariedade do fragmento de um romance regionalista. Reconhecem a importância da exploração de aspectos populares e eruditos no romance contemporâneo para construção da consciência e da identidade nacional. Inferem a intenção implícita na fala de um personagem em uma tirinha com linguagem e temática complexa. Diferenciam elementos de composição de obras audiovisuais. Compreendem aspectos de análise das diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos. De 700 a 750 pontos Avançado Recuperam o referente do pronome demonstrativo isso, a partir de um enunciado com nível relativamente alto de complexidade. Identificam a tese de um texto argumentativo de tema e vocabulário complexos. Estabelecem relação entre uma tese e o argumento que a sustenta.

28 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias Identificam, entre várias opiniões, aquela que é atribuída a uma determinada personagem. Reconhecem a função textual da utilização de travessões. Reconhecem o efeito de sentido decorrente do uso de certos recursos morfossintáticos, como por exemplo, frases curtas. Reconhecem o efeito de sentido de frase exclamativa como recurso para expressar determinação. De 700 a 750 pontos Avançado Reconhecem o efeito de sentido do uso de aspas como recurso para destacar expressões em língua estrangeira. Reconhecem diferentes efeitos de sentido decorrentes da repetição de palavra ou expressão, em textos poéticos e técnicos. Reconhecem tratamento distinto de argumentos na comparação entre textos técnicos que abordam o mesmo tema. Identificam opiniões e perspectivas distintas relativas ao mesmo assunto em textos filosóficos e técnico-jornalísticos. Reconhecem o conflito gerador de uma história dentro de um texto híbrido que conjuga expositivos e narrativos. Reconhecem novas tecnologias presentes nas esferas midiáticas citadas em um artigo de opinião. Recuperam o referente de um pronome oblíquo de terceira pessoa (lo, por exemplo), num contexto de diálogo em que esse referente é o interlocutor. De 750 a 800 pontos Avançado Reconhecem aspectos comuns no tratamento de um mesmo tema por textos diferentes. Depreendem o sentido de uma expressão de acordo com seu emprego em ensaios jornalísticos. Estabelecem a relação de causa e consequência entre as ideias de ensaios jornalísticos.

29 DESCRIÇÃO DOS INTERVALOS DE PROFICIÊNCIA DE linguagens, códigos e suas tecnologias De 750 a 800 pontos Avançado Reconhecem o efeito de sentido de uma expressão metafórica de acordo com seu emprego em poema. Reconhecem o efeito decorrente do uso do recurso da personificação em uma letra de música popular contemporânea. Depreendem informação implícita a partir de informações expressas em vocabulário pouco usual em textos informativos e poéticos. Identificam tema ou ideia principal em textos literários que focalizam temas abstratos. De 800 a 850 pontos Avançado Identificam a finalidade para a qual uma resenha é produzida. Reconhecem o efeito de sentido de frase interrogativa como recurso retórico para expressar uma situação de impasse em textos poéticos. Identificam, em artigo jornalístico, o uso de parênteses como recurso para inserir uma explicação. Depreendem, em textos literários, o efeito de sentido provocado pelo emprego de palavras no diminutivo

30 A leitura e a função sociocultural da língua A língua é uma forma de conhecimento e um meio de construir, estabelecer, manter e modificar relações com os outros. linguagem articulada em sons vocais é mais do que um instrumento A de comunicação. Sua importância reside na peculiar relação da língua com a cultura, com a história e com a variedade das formas de organização social. O que distingue a língua de outras formas de comunicação é o fato de que ela faz circular tudo o que caracteriza a vida social e integra o amplo circuito das interações humanas: interesses, deveres, valores, crenças, fantasias, opiniões, objetivos. As línguas, portanto, constituem o próprio fundamento da vida social e cultural. Como essas são indissociáveis, à medida que um indivíduo aprende uma língua, ele também aprende uma forma de conhecer o mundo e de se relacionar socialmente. Toda comunidade mesmo as menores e com hábitos simples se define, entre outras coisas, pelo compartilhamento de um universo de referências, de onde seus membros tiram o conteúdo das práticas comunicativas. À luz desse ponto de vista, por assim dizer antropológico, conhecer uma língua significa estar apto a servir-se dela para tomar parte na rotina social da comunidade, executando, com desembaraço e êxito, as tarefas comunicativas inerentes ao convívio social. Nas sociedades democráticas e socialmente justas, qualquer indivíduo pode aspirar a desempenhar qualquer função e a executar qualquer tarefa; a única condição é que se prepare para isso, adquirindo as competências verbais apropriadas e as técnicas inerentes ao ofício. A vida social modelando a expressão O ser humano é dotado da capacidade para falar sua língua materna. Mas os universos de referência os assuntos dos discursos nos particularizam como membros de grupos, classes, comunidades, sociedades, graças ao domínio de uma língua. Ao mesmo tempo, a variedade, a complexidade e o lugar das experiências socioculturais têm uma relação direta com a variedade e a complexidade das formas de expressão.

31 Uma pessoa utiliza diferentes registros de língua, conforme o contexto ou as finalidades da comunicação: quando se dirige a um adulto ou a uma criança, quando fala a pessoas em um auditório ou conversa numa roda de amigos, quando escreve uma carta de candidato a um emprego ou comparece a uma entrevista com esse objetivo. A língua é, então, uma forma de conhecimento e um meio de construir, estabelecer, manter e modificar relações com os outros. Com ela construímos referências dando nomes a seres e coisas (vizinho, jardim, cajueiro) e articulamos esses referentes para exprimir um acontecimento, tal como julga o enunciador (meu vizinho plantou um cajueiro no jardim; nasceu um cajueiro no jardim do meu vizinho). A tarefa do professor: ir além do cotidiano A aparente naturalidade do uso cotidiano da palavra para a comunicação imediata não deixa perceber a complexidade e o potencial da língua: as situações cotidianas parecem se repetir sem novidade, e por lidarmos com elas por meio de fórmulas já conhecidas, entrosando a rotina da realidade e a rotina dos discursos. Nesse caso, a língua estabiliza nossas percepções no senso comum. A tarefa do professor de língua é impedir que tal imagem prevaleça; ele deve conduzir o estudante no desbravamento de outras dimensões do uso da palavra, onde o mundo precisa ser criado. É preciso ir além da realidade já construída e aparente, buscando, sob a superfície da fala de todos os dias, as pistas, as brechas, os atalhos que dão acesso a territórios e objetos que aguçam a percepção, renovam as emoções e estendem os horizontes de compreensão e de comunicação. É nessa dimensão que a palavra assume o caráter de uma sofisticada tecnologia a ser adquirida e dominada. As experiências de vida e a convivência com textos de variadas espécies (crônicas, lendas, receitas, reportagens, poemas), e encontrados em fontes diversas (livros, enciclopédias, jornais, revistas, sites), contribuem para a construção de nossa competência enciclopédica (o conjunto de tudo o que sabemos). A observação desses discursos/textos como objetos elaborados com palavras e a reflexão sobre as condições, os mecanismos e procedimentos dessa elaboração permitem uma relação mais tensa e desafiadora com a palavra. O resultado é a recriação e a ampliação dos recursos da linguagem vocabulário, construções sintáticas, alternativas estilísticas numa compreensão enriquecedora do fenômeno verbal. Por isso, o domínio instrumental da língua geralmente enfatizado como o objetivo do ensino não se dá pela simples prática da comunicação: o estudante precisa vivenciá-lo como expressão da vida em sociedade, com sua diversidade, sua complexidade, suas convenções, seus ritos, suas crenças, seus valores. Ler é construir sentido A leitura é necessariamente um ato de compreensão de um objeto na sua potencialidade simbólica. Esse objeto pode ser qualquer coisa; a única condição é que ele possa significar algo para quem busca ou reconhece nele um sentido. Na maioria das vezes, sentido quer dizer guia, orientação, meta. Uma seta na via pública indica o sentido a seguir. O sentido é, portanto, o que nos orienta em nossa relação com o mundo e com os seres e objetos. Mas os sentidos não são produzidos só pelas palavras, e sim por vários fatores, que incluem as palavras. Para apreender o sentido real dos enunciados, precisamos saber em que circunstâncias são ditos, quem os profere e a quem são dirigidos. Os sentidos, por sua vez, estão materializados em textos. Muitos textos são circunstanciais, peças de comunicação O domínio instrumental da língua geralmente enfatizado como o objetivo do ensino não se dá pela simples prática da comunicação: o estudante precisa vivenciá-la como expressão da vida em sociedade.

32 As aulas de português devem privilegiar uma abordagem da língua que transcenda seu papel instrumental. restritas a situações que colocam seus interlocutores numa relação face a face, como avisos, recados, saudações etc. Outros, mais elaborados, despertam interesse de leitores em épocas e em lugares distintos das circunstâncias em que foram produzidos. A função dos textos Numa formulação ampla, podemos distinguir duas grandes classes de textos: os que servem a uma finalidade, situada fora e além deles (informar, avisar, instruir, educar etc.); e os que trazem neles mesmos, pelo uso especial da palavra ou pela experiência suscitando no leitor, o que os torna objeto de interesse. Os primeiros são os chamados textos- -meios; os segundos, textos-fins. Não há um limite rígido entre eles, mas essa denominação ajuda a compreender como a língua se imiscui na vida social, produzindo sentidos. Os textos-meios desempenham funções previamente concebidas para eles. Dinamizam a engrenagem social; são meios para a realização de tarefas ou para o alcance de objetivos. Atendem a necessidades ou a carências sociais de rotina: informação, conhecimento, orientação, lazer, divertimento, conforto espiritual. Por exemplo: receitas médicas e horóscopos. Cada um no seu lugar, esses dois gêneros têm algo em comum: são produzidos para dar uma orientação. Mas há uma grande diferença entre eles, além dos respectivos conteúdos: a receita médica é uma prescrição a ser cumprida, o horóscopo não tem essa autoridade. O caráter prescritivo do gênero receita médica é garantido pela credibilidade social e institucional de seu enunciador, o médico; a prescritividade do horóscopo não tem sustentação institucional, creditadas a motivações e idiossincrasias pessoais do leitor. Os textos-fins recobrem toda a produção textual que não se propõe a atender a uma demanda social estabelecida, mas, pelo contrário, a existir como um universo alternativo de vivências criado pelo poder simbólico da palavra. São textos que, mesmo dizendo o que já sabíamos, lemos e relemos envolvidos pelo magnetismo da linguagem, pela surpresa de uma construção insólita, de uma comparação que nos revela uma face insuspeita de algum objeto familiar. O lugar e o papel da escola O ser humano é dotado de uma capacidade de conhecer, compreender e se exprimir, mas essa só se desenvolve mediante os estímulos do meio social, corporificados em signos/símbolos. Exposto a palavras, cores e gestos, cada indivíduo adquire sua língua materna de forma natural e, ao longo da vida, transforma, adapta e expande esse conhecimento em função das demandas comunicativas que se acrescentam à existência. A escola tem um papel decisivo na seleção e na oferta desses acréscimos. Nela, espera-se que o estudante vivencie um amplo e diversificado elenco de experiências discursivas, materializadas numa pluralidade de gêneros textuais. Esse é o caminho para o reconhecimento e exploração do ilimitado potencial da linguagem verbal enquanto acervo de termos e expressões para nomear sua experiência, como forma de comportamento e de atuação social, e como campo de experimentação, de descoberta e de criação. Compete à escola, pelo trabalho cooperativo dos educadores e não apenas do professor de língua a tarefa de conduzir os estudantes no longo e trabalhoso processo cumulativo de ampliação e refinamento dessa competência, uma vez que o domínio da palavra é um requisito decisivo para o sucesso do processo pedagógico. As aulas de português devem privilegiar uma abordagem da língua que transcenda seu papel instrumental pelo exercício da observação do funcionamento da linguagem e da reflexão sobre um dom que, sendo exclusivo da espécie humana, a habilita a produzir meios de dar sentido ao mundo em que vive, aos quais chama o senso comum: humor, ciência, religião, filosofia, literatura.

33

34

35 Padrões de Desempenho Estudantil Para uma escola ser considerada eficaz, ou seja, para fazer a diferença na vida de seus usuários, ela deve proporcionar altos padrões de aprendizagem a todos, independente de suas características individuais, familiares e sociais. Se apenas um grupo privilegiado consegue aprender com suficiente qualidade o que é ensinado, aumentam-se as desigualdades intraescolares e, como consequência, elevam-se os indicadores de repetência, evasão e abandono escolar. Na verdade, criam-se mais injustiças. Esse é um cenário que, certamente, nenhum professor gostaria de ver em nenhuma escola. O desempenho escolar de qualidade implica, necessariamente, a realização dos objetivos de ensino propostos. Os padrões de desempenho estudantil, nesse sentido, são balizadores dos diferentes graus de realização educacional alcançados pela escola. Por meio deles é possível analisar a distância de aprendizagem entre o percentual de estudantes que se encontra nos níveis mais altos de desempenho e aqueles que estão nos níveis mais baixos. A distância entre esses extremos representa, ainda que de forma alegórica, o abismo existente entre aqueles que têm grandes chances de sucesso escolar e, consequentemente, maiores possibilidades de acesso aos bens materiais, culturais e sociais; e aqueles para os quais o fracasso escolar e a exclusão social podem ser mera questão de tempo, caso a escola não reaja e promova ações com vistas à promoção da equidade. Para cada padrão, são apresentados exemplos de item* do teste do Avalie Ensino Médio. *O percentual de brancos e nulos não está contemplado nesses exemplos.

36 MUITO CRÍTICO Até 400 pontos Neste padrão de desempenho, os estudantes se limitam a realizar operações básicas de leitura, interagindo apenas com textos do cotidiano, de estrutura simples e de temáticas que lhes são familiares. Eles localizam informações explícitas. Além disso, realizam inferências de informações, de efeito de sentido de palavra ou expressão, de efeito do emprego de pontuação e de efeitos de humor. Identificam, também, a finalidade desses textos e o leitor alvo, considerando sua forma, assunto, tema, função, indícios gráficos, notacionais e imagens. Quanto aos textos de estrutura narrativa, identificam personagem, cenário e tempo. Na apropriação de elementos que estruturam o texto, manifestam-se operações de retomada de informações por meio de pronomes pessoais retos, por substituição lexical e por reconhecimento de relações lógico-discursivas no texto, marcadas por advérbios e locuções adverbiais e por marcadores de causa e consequência. No campo da variação linguística reconhecem expressões representativas da linguagem coloquial. Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses estudantes, após dez anos de escolaridade apresentam lacunas no processo de desenvolvimento da competência leitora.

37 Leia o texto abaixo. BILHETE DE PASSAGEM RODOVIÁRIO DIREITOS DOS PASSAGEIROS VÁLIDO PARA LINHAS INTERESTADUAIS (Decreto Federal n. 2521/98) Receber os comprovantes dos volumes transportados nos bagageiros. Ser indenizado por extravio ou dano da bagagem transportada no bagageiro. Receber a diferença no preço da passagem, quando a viagem se faça, total ou parcialmente, em veículos de características inferiores às daquele contratado. Transportar, gratuitamente e no colo, crianças de até 5 (cinco) anos de idade. (PALP11032AC) Pode-se inferir desse texto que crianças menores de cinco anos A) pagam mais caro para viajar. B) costumam se perder da mãe. C) carregam muita bagagem. D) têm passagem de graça. Inferir informações implícitas em textos de diferentes gêneros é a habilidade que se afere através deste item. O suporte apresenta um texto normativo, que apresenta os direitos conferidos aos passageiros do transporte rodoviário. Embora o texto seja construído por uma linguagem formal, não apresenta dificuldades para o entendimento dos estudantes. Para a resolução deste item, os estudantes precisarão efetuar um procedimento de leitura atento e focado na parte textual evocada pelo comando da questão para, então, a reflexão inferencial se proceder. Os estudantes que assinalaram a alternativa D (74,3%) o gabarito compreenderam, pela leitura desse texto, que é direito do passageiro transportar, gratuitamente e no colo, crianças de até 5 (cinco) anos de idade, ou seja, para crianças nessa faixa etária é gratuita a passagem. Os optantes pela alternativa B (10,2%) apontam uma inferência não permitida pelo texto, mas baseada em seu conhecimento prévio de que as crianças se perdem, frequentemente, de seus responsáveis. Aqueles que optaram pela alternativa A (6,9%) e C (6%) podem ter se atentado a informações pontuais desse texto referentes ao valor da passagem e à bagagem, respectivamente, mas que não completam o sentido do comando para a resposta. Esses estudantes não desenvolveram a habilidade exigida pelo item. A 6,9% B 10,2% C 6,0% D 74,3%