Orientações sobre a Estrutura da Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa

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1 Orientações sobre a Estrutura da Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 15ª edição, tem o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do seu plano de ação para os processos de recuperação da aprendizagem dos alunos. As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental - Anos Finais e cinco alternativas, para todas as séries do Ensino Médio. As questões foram formuladas a partir de seis habilidades constantes na Matriz de Avaliação Processual. Para as habilidades selecionadas, foram elaboradas duas questões a fim de que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento do aluno e obter mais subsídios quando da elaboração de intervenções em sala de aula. O Caderno do Professor instrumento para o professor de Língua Portuguesa além de conter a descrição das habilidades selecionadas de cada prova, traz o gabarito e observações pedagógicas para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda, as referências bibliográficas, consultadas ao elaborar o material. Lembramos que, a cada aplicação, as questões são testadas e avaliadas pelos professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Algumas dessas questões, provavelmente, precisarão ser modificadas, ou, por vezes, substituídas, de modo a garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e contínuo. Também os descritores de algumas habilidades (não só do primeiro bimestre que está focado, no momento, mas de todos os bimestres dos anos e séries) passaram por uma revisão de texto, para atender as observações feitas pelos profissionais da rede estadual e para ampliar e adequar os descritores à proposta intencional expressa nas habilidades, buscando facilitar a prática pedagógica em sala de aula. A atualização dos descritores das habilidades, culminando na rescrita do descritor, se deu por diferentes razões, as quais procuraremos sintetizar: a) Mudança de conceito do descritor da habilidade do 9º ano, 1º bimestre, que fala em localizar uma informação implícita, retificado por inferir uma informação implícita : 1

2 Localizar informação implícita em um texto (verbete, entrevista, artigo de divulgação científica, relatório, letra de música, crônica, charge, notícia, resenha, carta de intenção, texto de opinião). Inferir informação implícita em um texto (verbete, entrevista, artigo de divulgação científica, relatório, letra de música, crônica, charge, notícia, resenha, carta de intenção, de opinião). b) Ampliação do descritor e/ou inserção dos gêneros textuais, o que possibilita uma maior diversidade de textos para as práticas pedagógicas em sala de aula e para a elaboração de questão, favorecendo o multiletramento dos alunos. Estabelecer relações entre textos narrativos (conto, fábula, crônica, trecho de romance) e textos imagéticos. Estabelecer relações entre textos verbais (conto, fábula, crônica, trecho de romance) e/ou textos não verbais. Percebe-se que essa habilidade (retirada do 6º ano), também presente em outros anos e séries, amplia a possibilidade de trabalho. As relações, portanto, podem ser feitas entre textos verbais, entre textos não verbais e entre textos verbais e não verbais, englobando, assim, uma maior diversidade de textos. Com base nessa diversidade de textos, os quais são referenciados no Caderno do Professor e Caderno do Aluno, materiais de apoio ao Currículo, incluiu-se à nova redação outros gêneros textuais, abaixo exemplificados: 2

3 Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia, autobiografia). Identificar marcadores temporais ou espaciais em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). Levando-se em conta a justificativa anterior, em algumas habilidades, houve apenas a inserção dos gêneros no descritor: Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo). Identificar relações lógico-discursivas decorrentes do uso de elementos de referenciação (pronome pessoal, possessivo, demonstrativo) em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). c) Retirada de informações para ampliar as possiblidades de análise e compreensão de um texto: Inferir informação implícita (conceitos/opiniões ou tema/assunto principal) em um texto (conto, relato, biografia, autobiografia, notícia). 3

4 Inferir informação implícita em um texto (relato, biografia, autobiografia, contos, letras de música, imagens, histórias em quadrinhos, notícias). d) Adequação de texto para compatibilização de conceitos linguísticos: Consta: Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos ortográficos e morfossintáticos (adequação ortográfica, concordâncias verbal e nominal, vocativo, numerais). Substituir por: Reconhecer o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos ortográficos e morfossintáticos (adequação ortográfica, concordâncias verbal e nominal, vocativo, numerais). e) Substituição do verbo Identificar por Reconhecer sem prejuízo à questão, ou à habilidade, pois a estrutura da questão, a forma como foi ela elaborada, leva ao conceito do vocábulo substituto. Lembramos, ainda, que se trata da Matriz Processual da AAP e não da Matriz de Referência do SARESP e que AAP e SARESP não possuem a mesma natureza de avaliação. Identificar aspectos linguísticos (advérbio/locuções adverbiais) em funcionamento em um texto (verbete, entrevista, artigo de divulgação científica, relatório, letra de música, crônica, charge, notícia, resenha, carta de intenção, texto de opinião). 4

5 Reconhecer aspectos linguísticos (advérbio/locuções adverbiais) em funcionamento em um texto (verbete, entrevista, artigo de divulgação científica, relatório, letra de música, crônica, charge, notícia, resenha, carta de intenção, de opinião). f) Substituição do verbo Reconhecer por Relacionar sem prejuízo à questão, ou à habilidade, pois a estrutura da questão, a forma como foi ela elaborada, leva ao conceito do vocábulo substituto. Lembramos, ainda, que se trata da Matriz Processual da AAP e não da Matriz de Referência do SARESP e que AAP e SARESP não possuem a mesma natureza de avaliação. Reconhecer textos literários e o momento de sua produção, considerando os contextos histórico, social e político (Modernismo, Parnasianismo e Simbolismo). Relacionar textos literários e o momento de sua produção, considerando os contextos histórico, social e/ou político (Modernismo, Parnasianismo e Simbolismo). g) Ajustes e/ou adequações de texto para uniformização do descritor Algumas habilidades são as mesmas para todas as séries e anos, mudando apenas os gêneros textuais trabalhados, mas havia pequenas diferenças na redação do descritor, ora palavras apareciam no singular, ora no plural, por isso o ajuste para uniformizá-lo. 5

6 Localizar informação explícita em um texto (conto, fábula, crônica, trecho de romance, não verbal). (6º ano) Localizar informações explícitas em um texto (verbetes de dicionário). (1ª Série EM) Localizar informação explícita em um texto (verbetes de dicionário ou de enciclopédia, notícia, poema, foto). A Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP), introduzida pela SEE, se propõe a auxiliar o professor em sua busca pelo desenvolvimento dos alunos, por isso a revisão constante de suas questões e de sua matriz de referência (Matriz Processual) se faz necessária para tornála um instrumento ágil, flexível e próxima à realidade do contexto escolar. Equipe de Língua Portuguesa 6