PROVA BRASIL 4ª SÉRIE /5 º ANO LÍNGUA PORTUGUESA

Transcrição

1 PROVA BRASIL 4ª SÉRIE /5 º ANO LÍNGUA PORTUGUESA Alessandra Mara Sicchieri Pedagoga e Psicopedagoga, Formada em Letras. Tutora de Pró-Letramento-MEC. 11 e 12 de Maio 2011

2 APRENDIZAGEM EM LÍNGUA PORTUGUESA O ensino da Língua Portuguesa, de acordo com os PCNs, deve estar voltado para a função social da língua. Esta é requisito básico para que a pessoa ingresse no mundo letrado, para que possa construir seu processo de cidadania e ainda, para que consiga se integrar à sociedade de forma ativa e a mais autônoma possível.

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5 INTERATIVIDADE

6 INTERATIVIDADE

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8 LEITURA HABILIDADES DESCRITORES

9 Tópico 1: Procedimentos de Leitura D1: Localizar informações explícitas em um texto. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Desenvolver estratégias de leitura, utilizando gêneros textuais diversificados para que os alunos adquiram familiaridade com temas e assuntos variados; Utilizar textos que despertem o interesse do aluno e que façam parte de suas práticas sociais; Usar textos interdisciplinares.

10 Localização de uma informação solicitada, que pode estar expressa literalmente no texto ou pode vir manifesta por meio de uma paráfrase, isto é, dizer de outra maneira o que se leu. Texto: A raiva de ser índio 1Bim, pág 13

11 Tópico 1: Procedimentos de Leitura D3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Trabalhar os sentidos que as palavras e as expressões podem adquirir em determinado contexto; Utilizar gêneros textuais variados que propiciem a aquisição de vocabulário do simples ao mais elaborado; Desenvolver atividades de inferência de sentido de vocábulos com base em contexto variados.

12 Relacionar informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo.

13 Tópico 1: Procedimentos de Leitura D4: Inferir uma informação implícita em um texto. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Promover atividades que englobem diversidade textual; pois a habilidade de inferir está relacionada às práticas de leitura dos alunos em diferentes contextos sociais; Textos que compõem-se de escrita e imagem (tirinhas, propagandas, rótulos, etc.) colaboram para o desenvolvimento da habilidade de inferir; Desenvolver um trabalho de mediação para que os alunos estabeleçam relações entre os diferentes elementos presentes no texto, discutindo também as diferentes possibilidades de interpretações apresentadas por eles.

14 As informações implícitas no texto são aquelas que não estão presentes claramente na base textual, mas podem ser construídas pelo leitor por meio da realização de inferências que as marcas do texto permitem.

15 Tópico 1: Procedimentos de Leitura D6: Identificar o tema de um texto. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Trabalhar em um nível de atividade que ultrapasse a superfície do texto, conduzindo o aluno a estabelecer relações entre as informações explícitas e implícitas, a fim de que ele faça inferências textuais e elabore uma síntese do texto; Os textos informativos são excelentes para se desenvolver essa habilidade.

16 A percepção do tema responde a uma questão essencial para a leitura: O texto trata de quê?. Em muitos textos, o tema não vem explicitamente marcado, mas deve ser percebido pelo leitor quando identifica a função dos recursos utilizados, como o uso de figuras de linguagem, de exemplos, de uma determinada organização argumentativa, entre outros... Texto Sábados Selvagens no Zoo 1 Bim, página 19

17 Tópico 1: Procedimentos de Leitura D11: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Recorrer a gêneros textuais que apresentam estrutura narrativa como contos, fábulas e crônicas ajudam na percepção da diferença entre fato e opinião sobre o fato; Os textos argumentativos também são indicados para trabalhar essa habilidade.

18 Percepção da diferença entre o que é fato narrado ou discutido e o que é opinião sobre eles. Essa diferença pode ser bem marcada no texto, ou exigir do leitor que ele perceba essa diferença integrando informações de diversas partes do texto e/ou inferindo-as.

19 Tópico 2: Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto. D5: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Explorar a integração de múltiplas linguagens como forma de expressão de ideias e sentimentos; Explorar materiais diversos que contenham apoio em recursos gráficos como publicitários, charges de jornais, textos presentes em materiais didáticos de outras disciplinas como gráficos, mapas,tabelas, roteiros.

20 Reconhecer a utilização de elementos gráficos ( não-verbais) como apoio na construção de sentido e interpretar textos que utilizam linguagem verbal e não-verbal (textos multissemióticos).

21 Tópico 2: Implicações do suporte, do gênero e/ou enunciador na compreensão do texto. D9: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Criar estratégias de ensino em que se discuta a diferença entre relatar uma informação ou informar algo; Enfatizar que, ao relatar, você estará contando um fato e trabalhando com textos narrativos, e ao informar, tem-se o propósito de apresentar ideias ou conhecimentos novos com o objetivo de aumentar o conhecimento do leitor. É importante que o professor trabalhe com textos como notícias, avisos, anúncios, cartas, artigos..., evidenciando não o assunto do texto, mas a sua finalidade.

22 Reconhecimento do gênero ao qual se refere o texto-base, identificando qual o objetivo: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.

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25 Tópico 3: Relação entre textos D15: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Trabalhar a leitura de textos diversos relacionados a um mesmo tema e contendo diferentes ideias; Despertar nos alunos a consciência de que há vários gêneros de textos os quais, embora tratem de um mesmo tema, podem expressar sentidos diferenciados conforme a intenção do autor; Explorar as diferentes formas de produção do tema trabalhado, despertando nos alunos atitudes críticas e reflexivas; As atividades que envolvem a relação entre textos são essenciais para a construção da habilidade de analisar o modo de tratamento do tema dado pelo autor e as condições de produção, recepção e circulação dos textos.

26 Reconhecer as diferenças entre textos que tratam do mesmo assunto, em função do leitor-alvo, da ideologia, da época em que foi produzido e das suas intenções comunicativas.

27 TÓPICO 4 : Coerência e coesão no processamento do texto. D2: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Exercitar a coesão textual, isto é, a relação que as palavras e frases de um texto mantêm entre si através de textos verbais de gêneros diversificados; Trabalhar a referência pessoal representada pelos pronomes pessoais e a coesão textual, por meio da reiteração de termos sinônimos ou palavras afins que pertençam a um mesmo campo semântico;

28 Reconhecimento da função dos elementos que dão coesão ao texto, como por exemplo identificar quais as palavras estão sendo substituídas e/ou repetidas para facilitar a continuidade do texto e a compreensão do sentido.

29 TÓPICO 4 : Coerência e coesão no processamento do texto. D7: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade Trabalhar textos simples, em que se perceba, com maior facilidade, a estrutura organizacional e as partes que o compõem. Utilizar, paulatinamente, textos mais complexos e solicitar produções nas quais o aluno explicite o início, o desenvolvimento e o fim de narrativas, com suas dinâmicas geradoras.

30 Reconhecer os fatos que causam o conflito ou que motivam as ações dos personagens, originando o enredo do texto.

31 TÓPICO 4 : Coerência e coesão no processamento do texto. D8: Estabelecer a relação causa/ consequência entre partes e elementos do texto. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Trabalhar as relações de causa e consequência através de textos verbais variados, levando os alunos a reconhecerem as múltiplas relações que contribuem para dar coerência e coesão ao texto; As notícias de jornais são excelentes para trabalhar essa habilidade, tendo em vista que, nesses gêneros, há sempre a explicitação de um fato, das consequências provocadas e das causas que lhe deram origem.

32 Reconhecer o motivo pelos quais os fatos são apresentados no texto, ou seja, as relações expressas entre os elementos que se organizam, de forma que um resultado do outro.

33 TÓPICO 4 : Coerência e coesão no processamento do texto. D12: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Trabalhar as relações lógico-discursivas, mostrando que todo texto se constrói a partir de múltiplas relações de sentido, estabelecidas entre os enunciados que o compõem; Explorar os textos argumentativos e os textos informativos, como as notícias de jornais são excelentes estratégias para o desenvolvimento dessa habilidade.

34 Identificação das relações de coerência (lógico-discursivas) estabelecidas no texto. Como por exemplo a identificação de uma determinada relação lógico-discursiva, enfatizada por locuções adverbiais, bem como os elementos que explicam essa relação.

35 TÓPICO 5: Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. D13: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Trabalhar, ao longo do processo de leitura, com gêneros que ofereçam aos alunos o contato com recursos expressivos como propagandas, reportagens, quadrinhos, anedotas, entre outros, orientando-os a perceberem e analisarem os efeitos de sentido, recorrentes nesses textos.

36 Identificar efeitos de ironia ou humor auxiliados pela pontuação, notação ou ainda expressões diferenciadas que se apresentam como suporte para esse reconhecimento.

37 TÓPICO 5: Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. D14: Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade: Orientar os alunos, no trabalho textual com os sinais de pontuação e as notações, a perceber e analisar a função desses sinais como elementos significativos para a construção de sentidos e não apenas para sua função gramatical; Trabalhar a percepção de que os sinais de pontuação suprem na escrita os elementos da fala (como ênfase, pausa, continuidade, interrupção, mudanças de sentido) e ainda expressam estados de ânimo e intenções expressivas do locutor; Os textos publicitários e os poemas se utilizam largamente desses recursos expressivos o que possibilita o exercício de perceber os efeitos de sentido do texto.

38 Reconhecimento dos efeitos provocados pelo emprego de recursos de pontuação ou de outras formas de notação, esperando-se que o leitor identifique o efeito decorrente do uso e não a função gramatical da pontuação.

39 TÓPICO 6: Variação Linguística D10: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. Sugestões para melhor desenvolver essa habilidade Trabalhar a variação linguística para que os alunos possam reconhecer e identificar as marcas linguísticas empregadas nos diversos domínios sociais; Selecionar textos que evidenciem eventos de letramento com larga utilização das variantes linguísticas; São recomendadas textos como as letras de música em aparecem variantes de pronomes de tratamento, tirinhas como as de Chico Bento, revistas em quadrinho, trechos de diário, narrativas etc; É de fundamental importância que o professor, ao lidar com alunos que utilizam exemplos da língua não-padrão, identifique as diferenças e conscientize os alunos quanto a essas diferenças.

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41 Texto: A raiva de ser índio 1Bim, pág 13

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43 Avaliação da aula Envie seu comentário sobre a aula para: formacao.continuada@coc.com.br

44 Referências Bibliográficas PDE- Plano de Desenvolvimento da Educação: Prova Brasil, Ensino Fundamental. Matrizes de Referência, Tópicos e Descritores. Brasília, MEC, SEB, INEP Material Pedagógico NAME 5º Ano