A Astronomia nos Livros Didáticos de Física do Ensino Médio: uma Análise Claudio de Souza Castro 1 (cscastro003@yahoo.com.br) Odete Pacubi Baierl Teixeira 2 (opbt@newton.feg.unesp.br) 1 UNESP, 2 UNESP Resumo Os conteúdos que são tratados no contexto escolar possuem íntima relação com aqueles contidos nos livros-texto, na medida em que estes são utilizados como fonte de consulta principal pelos professores na preparação das aulas. Em se tratando, especificamente, de tópicos ligados à Astronomia, verificamos que dificilmente este tema é trabalhado com os alunos, ainda que grande parte deles manifeste interesse, curiosidade e motivação no sentido de conhecer melhor o nosso universo. Ainda, neste sentido, temos as orientações contidas nos PCN+ (Brasil, 2002), que da natureza cósmica, possibilitando ao jovem realizar uma reflexão sobre sua presença e seu "lugar" na história do Universo, tanto no tempo como no espaço. Espera-se que ele, ao final da educação básica, adquira uma compreensão atualizada sobre a origem e evolução do universo em que vive. Neste trabalho, especificamente, nos restringimos a realizar uma análise de seis livros didáticos dos mais utilizados pelos professores de Física no Ensino Médio da rede pública do Estado de S análise visa verificar de que forma tópicos relacionados ao tema "Astronomia" são tratados nesses livros e quais são os conceitos que, direta ou indiretamente, permeiam o tema em questão. Os critérios estabelecidos se basearam nos adotados para a análise dos livros didáticos (PNLD Brasil, 1999) do Ministério da Educação. Os primeiros resultados confirmam nossas expectativas, sendo que nos livros analisados não encontramos o tema em questão. Verificamos que o tema Astronomia é tratado, quando tratado, de maneira indireta nos capítulos que trazem o tópico. Os subtítulos relacionados ao tema são na maioria das vezes, as leis de Kepler, a lei da e a Palavras chaves: livros, PNLD, Astronomia,. Sabemos que a quantidade de livros didáticos disponíveis para o professor de Física atualmente é grande e acreditamos que essa variedade de material no mercado editorial tenha que passar por constantes análises e avaliações. Uma vez que na maior parte dos casos é o veículo de contato mais próximo que o professor tem para preparar as suas aulas. A educação tem passado por grandes transformações, a tecnologia traz inovações no contexto da comunicação, porém muitos dos alunos não têm acesso a esses benefícios tecnológicos dos meios de divulgação, principalmente científico. Mesmo que existam diferentes maneiras de se comunicar e ter contato com as descobertas e com o conhecimento científico, sabemos que a realidade educacional do nosso país não permite que a maior parte dos nossos alunos possa usufruir dessa diversidade, aumentando a responsabilidade do material didático mais próximo deles o livro e de seu professor. Desta forma, ao fazer a leitura do livro, o professor poderá est abelecer conexões entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente em virtude de seu conteúdo, ajudando-o a ampliar o seu nível de consciência, sentindo-se parte integrante e ativa dessa realidade. Em se tratando especificamente em Ensino de Física, normalmente os conteúdos abordados na sala de aula acabam ficando distantes das expectativas que os alunos possuem, alguns parecem exercer mais
motivação que outros. Neste sentido, a Astronomia gera interesse muito grande. Desta forma, neste trabalho, propomos analisar seis livros didáticos de Física do Ensino Médio para verificar como a Astronomia é tratada nesses livros. Num segundo momento, proporemos, com base nas diretrizes propostas pelos PCN+ (Brasil, 2002), a elaboração de um material didático relacionado aos conceitos envolvendo a Astronomia para que os professores possam utilizá-lo em sala de aula, porém, esta etapa não será objeto de análise neste trabalho. 2. Descrição do trabalho desenvolvido Foram analisados seis livros de Física do Ensino Médio. Para a análise utilizamos os critérios estabelecidos pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD Brasil, 1999) do Ministério da Educação (MEC). Dentre os critérios listados pelo PNLD utilizamos aqueles que se adequavam à análise dos 0). O PNLD apresenta vários itens para a análise de livros didáticos como: adequação do conteúdo, atividades propostas, valorização da experiência de vida do aluno, aspectos visuais e manual do professor, e alguns deles não são abordados neste momento. Par a a nossa análise nos centramos no item que trata da adequação do conteúdo apresentado pelo livro texto, além de verificar como o tema escolhido () está distribuído em cada obra. Nosso objetivo era enfocar como a Astronomia se encontrava imersa nos livros didáticos, porém logo no início verificamos que o tema mais próximo a este relacionado era o tema e, portanto este tema passou a ser o objeto do estudo. Analisamos o conteúdo como um todo apresentado no livro, bem como os conceitos envolvidos no desenvolvimento dos tópicos. Sendo assim, verificamos os seguintes itens do critério adequação do 1. - a abordagem conceitual adequada está presente nos conteúdos relacionados ao tema; 2. - os textos apresentam vocabulário correto e atualizado; 3. - apresentam vocabulário específico claramente explicado no texto; 4. - os textos são claros e objetivos, estimulando a leitura e a exploração crítica dos assuntos pelos alunos com a ajuda norteadora do professor; 5. - apresentam informações suficientes para a compreensão dos temas abordados do ponto de vista do professor; 6. - apresentam sugestões de leituras complementares para os alunos; 7. - apresentam sugestões de leituras complementares para os professores. Outro ponto que ganhou destaque na análise foi a maneira como o conteúdo está distribuído e quais os itens relacionados ao tema estão apresentados nos livros-texto. 3. Resultados obtidos 3.1. Adequação do conteúdo A seguir realizamos a análise de cada um dos itens relacionados ao c 1. - abordagem conceitual adequada: Verificamos que a maior parte dos textos analisados está de acordo com as especificações do PNLD (Brasil, 1999). Porém encontramos algumas exceções, como por exemplo: livro L2 p. 123: encontramos o enunciado da lei da como uma transcrição fiel da equação apresentada. O mesmo ocorre com o livro L4 p. 234; 2. - os textos apresentam vocabulário correto e atualizado: No livro L4 p. 349: o item Energia Potencial Gravitacional foi abordado corretamente, porém a profundidade com que foi tratado neste ponto não foi adequada.
No livro L5 p. 229: a Introdução menciona vários conceitos fundamentais para o conteúdo que merecia maior profundidade; 3. - apresentam vocabulário específico claramente explicado: A maior parte dos livros analisados não apresenta vocabulário específico claramente, ou melhor, explicitamente explicado no texto; 4. - os textos são claros e objetivos: Um ponto bastante importante, mas que não foi verificado nos livros é a clareza e objetividade dos textos e se estes estimulam a leitura e exploração crítica dos assuntos pelos alunos, mesmo com a ajuda norteadora do professor. Encontramos apenas um exemplo no livro L3 p. 265: quando trata de elipses existe a possibilidade do professor explorar o conceito e fazer com que os alunos as trabalhem em sala de aula; 5. - apresentam informações suficientes: Verificamos que os livros publicados mais recentemente têm uma grande carência nesse sentido; 6. - apresentam sugestões de leituras complementares: E por fim, vemos que esses livros não costumam apresentar textos complementares nem para o professor e nem para os alunos. 3.2. Análise e distribuição dos conteúdos A tabela abaixo mostra como o tema está distribuído nos livros analisados e quais os tópicos abordados em cada caso. Distribuição dos conteúdos Tópicos abordados LIVROS L1 L2 L3 L4 L5 L6 Capítulo 3: Capítulo 18: Unidade VIII: Parte VI: Parte I Módulo 20: * O que mantém os planetas ao redor do Sol? * Campo * Intensidade do campo 2. Leis de Kepler 3. Lei da 4. Aceleração da gravidade 5. Satélite estacionário 1. Histórico 2. Leis de Kepler 3. A lei da 4. Campo 5. O vetor campo 6. A aceleração da gravidade 7. Planetas e satélites: a terceira lei de Kepler e a velocidade orbital 1.1. O desenvolvimento do Geocentrismo 1.2. O fim do Geocentrism o 2. As leis de Kepler 2.1. Extensão das leis de Kepler para qualquer sistema 3. Lei da 3.1. Aceleração da gravidade 3.2. Energia potencial Capítulo 15: A 1. Introduçã o 2. As leis de Kepler 3. Lei da 4. Aceleração da gravidade 5. Corpos em órbita Parte III: Mecânica Capítulo 22: e o Sistema Solar 22.1. Sistemas planetários primitivos 22.2. O sistema planetário de Copérnico 22.3 Teoria de Copérnico 22.4 Tycho Brahe 22.5 Kepler 22.6 Problema Dinâmico 22.7. Newton 22.8. 22.9 Realizações posteriores de Newton 22.10 Verificações 22.11 Discrepância Leis de Kepler Campo Gravitacional Lei da
Aceleração da Gravidade Constante Gravitacional Satélites Força Centrípeta Pro intermédio da tabela referente à distribuição dos conteúdos podemos verificar que os livros analisados possuem diferentes estruturas para organizar os conteúdos do tema em questão. O qu implica que a quantidade verificada esteja relacionada com a qualidade da obra. Podemos ter casos em que o conteúdo é reduzido em comparação com os demais, porém apresentam inserções nos tópicos que podem ser de grande valia no trabalho em sala de au livro L1, quando apresenta questões interessantes para o desenvolvimento da proposta. Por exemplo, O que mantém os planetas ao redor do Sol?, um título que pode motivar os alunos para o tema. Por de tópicos podem ajudar imensamente para se ter uma visão mais geral de quais os termos relacionados ao tema em questão, como no livro L6, que apresenta uma introdução histórica do estudo da bem detalhada, o que também é interessante e de grande valia para o professor. No caso da nossa análise, vemos que o livro L3 apresenta uma lista de tópicos dos que consideramos os mais importantes no estudo desse tema, podemos visualizar melhor esse aspecto em tópicos abordados na tabela. Igualmente, temos o livro L6 que comporta um maior número de conceitos. 4. Considerações e conclusões Durante a pesquisa, com base nos critérios propostos pelo PNLD (Brasil, 1999), nos restringimos a analisar com maior profundidade a adequação do conteúdo outros aspectos, tais como atividades propostas, valorização da experiência de vida do aluno, aspectos visuais e manual do professor. Desta análise, podemos verificar que os livros mais recentes oferecem um atrativo visual que não pode ser ignorado, e que de certa forma causam atração ao aluno. Se num extremo temos a parte visual como relevante, no outro temos textos mais aprofundados que pode subsidiar o trabalho do professor em sala de aula do ponto de vista conceitual. Salientamos que não foi encontrado um capítulo específico dedicado ao tema Astronomia em nenhum dos livros didáticos analisados. O que encontramos foram tópicos relacionados à Astronomia e que estavam atrelados aos capítulos dedicados à, motivo pelo qual esse foi o tema analisado. A análise permitiu verificar que os livros apresentam aspectos particulares e peculiares o que de certa forma nos impede de apontar o livro ideal para a sala de aula, pois dependerá da utilização pelo professor. 5. Referências BENJAMIN, A.A. Análise do uso de um texto paradidático sobre energia e meio ambiente. Dissertação 2000. BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Guia de Livros Didáticos 5ª a 8ª Séries Plano Nacional do Livro Didático 1999. Brasília, 1998, p. 13-17, 325-335, 345.
BRASIL. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Secretaria da Educação Média e Tecnológica MEC; SEMTEC, 2002.