Analisando os conteúdos conceitual, atitudinal e procedimental em Livros de Didáticos de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental

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1 Analisando os conteúdos conceitual, atitudinal e procedimental em Livros de Didáticos de Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental Fabíola Mônica da Silva Gonçalves¹ (fmsgoncalves@ig.com.br) Mayane Leite da Nóbrega¹ (maynobrega@yahoo.com.br) Thiago Vinicius Sousa Souto¹ (thiagosoutopb@hotmail.com.br) Kelder Cavalcanti de Vasconcelos¹ (kelderc@yahoo.com.br) ¹Universidade Estadual da Paraíba Resumo O livro didático é um suporte de conhecimento e de métodos para o ensino, e serve como orientação para as atividades de produção e reprodução do conhecimento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a necessidade de que os professores atentem à qualidade, à coerência e a eventuais restrições que os livros apresentem em relação aos objetivos educacionais propostos. Assim, analisamos as seguintes coleções de livros didáticos: Caminhos da Ciência: uma abordagem sócio-construtivista; Projeto Pitanguá: ciências; Ciências, Observação, Pesquisa, Experimentação (COPE), verificando como o conteúdo Energia é trabalhado nas suas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais durante o segundo ciclo da primeira fase do ensino fundamental. No que se refere à dimensão conceitual, verificamos se o livro didático aborda os temas: Fontes alternativas de energia; Transformações de energia; Recursos tecnológicos; Radiação solar; As conexões existentes entre o homem, o meio ambiente e os recursos tecnológicos. Quanto às dimensões atitudinais observamos se o livro auxilia o professor a despertar nos alunos cida dania, solidariedade, justiça, a compressão do mundo e suas transformações, o respeito à integridade ambiental, a investigação e análise, além do respeito às diferentes opiniões relacionadas ao tema. Em relação à dimensão procedimental, verificamos se as coleções analisadas valorizam a história da ciência, os conhecimentos prévios dos alunos, o trabalho em grupo, a leitura e a escrita, a experimentação, entre outros fatores. Assim, as coleções analisadas trazem conceitos científicos corretos, usam procedimentos pertinentes com o tema Energia e suas relações com o meio ambiente e as inovações tecnológicas, e incentivam as atitudes, que se seguidas, farão com que os alunos de 3ª e 4ª séries tornem-se cidadãos mais conscientes de sua participação na sociedade moderna.

2 Introdução Na sociedade contemporânea, o conhecimento científico é cada vez mais valorizado, principalmente devido a crescente influência que a tecnologia apresenta no diaa-dia do ser humano. Por este motivo, vemos que hoje não é mais possível pensar na formação de um cidadão crítico que esteja à margem do saber científico. Neste contexto, o ensino de Ciências está presente na grade curricular da primeira fase do ensino fundamental (1ª a 4ª séries). Com o objetivo de fazer com que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Um instrumento muito importante para esta formação é o livro didático, pois exerce forte influência na prática de ensino brasileira, e é um material de freqüente uso social. O livro didático é um suporte de conhecimento e de métodos para o ensino, e serve como orientação para as atividades de produção e reprodução do conhecimento. Contudo, é importante que não seja o único material a ser utilizado, pois a variedade de fontes de informação é que contribuirá para o aluno ter uma visão ampla do conhecimento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN s) enfatizam a necessidade que os professores estejam atentos à qualidade, à coerência e a eventuais restrições que os livros apresentem em relação aos objetivos educacionais propostos. Assim, propomo-nos a analisar três coleções de Ciências, verificando como o conteúdo Energia vem sendo trabalhado nas suas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais durante o segundo ciclo (3ª e 4ª séries) do ensino fundamental. Para análise dos livros, escolhemos coleções aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Programa criado com o objetivo de avaliar e selecionar os livros didáticos que estejam de acordo com os propósitos de ensino preconizados pelos PCN s. Os critérios de avaliação do livro didático de acordo com o PNLD se constituem em: aspectos teórico-metodológicos, aspectos socioculturais e preceitos éticos. A ênfase nos aspectos teórico-metodológicos está centrada nos seguintes critérios: considera o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto a ser estudado; a construção do conhecimento por parte do aluno como atividade que exige trabalho e disciplina; relaciona o conhecimento historicamente acumulado com o construído pelo aluno considerando os autores e as descobertas de um dado conhecimento; propicia situações de aprendizagem coletiva e individual que levem o aluno a testar hipóteses, a observar, a questionar, a elaborar teorias sobre o conhecimento trabalhado; fazem sistematização de conhecimento por meio de gráficos, tabelas, textos, desenhos característicos da área de Ciências; utiliza recursos que assegurem a formação correta do conceito na apresentação das informações; estimula a leitura de textos complementares, revistas especializadas e livros paradidáticos; propõe pesquisa via internet que explorem argumentos, registros e simulações; valoriza a comunicação da ciência utilizando diferentes propostas (seminário, teatro, painéis, etc) e por último; seleciona adequadamente as ilustrações que estimule a leitura. Já em relação aos aspectos socioculturais e preceitos éticos a ênfase se constitui na realização de debates sobre a ética da Ciência e na consideração de uma visão humanística da Ciência (PNLD, 2007; pp ). Sendo assim, é possível pensar que os critérios de avaliação do livro didático do ensino de Ciências estão pautados numa concepção de educação que enfatiza a construção do conhecimento numa perspectiva reflexiva, criativa e dinâmica por parte do aluno e do

3 professor, além disso, se constitui como uma proposta metodológica que ressalta a importância do diálogo na discussão e sistematização do conhecimento nas situações didáticas vivenciadas por professores e alunos, durante o processo de ensino-aprendizagem no cotidiano da sala de aula. Descrição do trabalho desenvolvido Este trabalho propõe analisar as seguintes coleções que se mostram de acordo com os PCN s: Caminhos da Ciência: uma abordagem sócio-construtivista; Projeto Pitanguá: ciências; Ciências, Observação, Pesquisa, Experimentação (COPE). Referimo-nos as coleções como sendo A, B e C, respectivamente. Uma das hipóteses verificadas nesta análise foi se as coleções encontram-se divididas, como sugere os PCN s, nos seguintes blocos temáticos: Ambiente; Ser humano e Saúde; e Recursos tecnológicos. Observamos como o conteúdo energia está inserido nas temáticas Ambiente e Recursos tecnológicos. De acordo com os PCN s, o conteúdo energia, assim como os demais, deve ser trabalhado em suas dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais, próprias de cada ciclo. Analisamos apenas o segundo ciclo da primeira fase do ensino fundamental, verificando se estes apresentam as re feridas dimensões quando abordam o conteúdo Energia. No que se refere a dimensão conceitual, no segundo ciclo, o livro didático deve abordar temas como: Fontes alternativas de energia; Transformações de energia; Recursos tecnológicos; Radiação solar; As conexões existentes entre o homem, o meio ambiente e os recursos tecnológicos. Então, verificamos se os livros analisados apresentam estes temas. Quanto às dimensões atitudinais observamos se o livro auxilia o professor a despertar nos alunos cidadania, solidariedade e justiça, assim como a compressão do mundo e suas transformações; o respeito à integridade ambiental; a ética na relação ciência, tecnologia e sociedade; a investigação e análise que propicia o diálogo, e conseqüentemente mudanças conceituais, perceptíveis na sua linguagem, além do respeito às diferentes opiniões relacionadas a um tema. Por último, a dimensão procedimental também foi analisada. Era necessário verificar se as coleções: apontavam para uma perspectiva interdisciplinar; valorizavam a história da ciência e os conhecimentos prévios dos alunos, o trabalho em grupo, a leitura e a escrita, a experimentação (entrevistas, observação de figuras, textos e filmes), a observação, suas comparações, narrações, registros (descrições, redação de pequenos textos, desenhos, busca de informações, entre outros) e conclusões.

4 Resultados De acordo com os objetivos desta pesquisa, verificamos que o conteúdo Energia, nos livros analisados apresenta-se da seguinte forma: Quanto à dimensão conceitual Tabela 01 Os conteúdos abaixo estão presentes nos livros didáticos analisados? A B C Coleções Sim Não Sim Não Sim Não Fontes alternativas de energia. X X X Transformações de energia. X X X Recursos tecnológicos relacionados à energia X X X Radiação solar. X X X Relações existentes entre o homem o meio ambiente e recursos tecnológicos com o uso da energia. X X As três coleções apresentaram a questão das transformações de energia, assim como discussões sobre a Radiação Solar. No entanto, o debate acerca da interação entre o homem e o meio ambiente através da utilização das fontes energéticas esteve presente apenas na coleção B. O tema Fontes Alternativas de Energia apresentou-se nas coleções A e B, e os recursos tecnológicos relacionados à Energia foram abordados nas coleções B e C. Todas as coleções discutiram de maneira satisfatória o princípio da conservação da energia, isto é exemplificado na coleção B, no livro da 4ª série, página 126, segundo parágrafo, onde lemos: (...) a energia não pode ser criada nem destruída: ela é transformada de uma forma em outra. É importante ressaltar que este princípio não foi citado de maneira isolada, mas de uma forma contextualizada. Quanto à dimensão atitudinal Tabela 02 As seguintes atitudes são incentivadas nos conteúdos acima citados nos referidos livros? Coleções A B C Sim Não Sim Não Sim Não Cidadania, justiça e sociedade. X X X Compreensão do mundo e suas transformações. X X X Respeito à integridade ambiental. X X X Ética na relação ciência, tecnologia e sociedade. X X X Autonomia de pensamento e ação. X X X Investigação e analise. X X X Mudanças na linguagem. X X X Mudanças conceituais. X X X Respeito às diferenças de opiniões. X X X

5 As atitudes: Compreensão do mundo e suas transformações; Respeito à integridade ambiental; Investigação e análise; foram trabalhados nas três coleções analisadas. Apenas as coleções A e B propiciam aos alunos mudanças na linguagem e mudanças conceituais. A coleção B incentiva a cidadania, justiça e solidariedade; e a Ética na relação Ciência, Tecnologia e Sociedade. E a coleção A incentiva a autonomia de pensamento e ação, além do respeito às diferenças de opinião. Quanto à dimensão procedimental Tabela 03 Os procedimentos descritos abaixo estão inseridos nas coleções analisadas? Coleções A B C Sim Não Sim Não Sim Não Perspectiva interdisciplinar X X X Valorização da história da ciência. X X X Trabalho em grupo. X X X Leitura e escrita. X X X Trazem experimentos práticos. X X X Os experimentos práticos são relacionados com os X X X conteúdos. Os experimentos práticos são relacionados com o cotidiano do aluno. X X X Uma perspectiva interdisciplinar esteve presente em todas as coleções, assim como o incentivo à produção escrita e a leitura. A valorização da história da Ciência apresentouse com maior ênfase na coleção C. Enquanto que o trabalho em grupo foi aplicado com maior habilidade pela coleção A. As atividades experimentais fizeram-se presentes nas coleções A, B e C.

6 Conclusões De maneira geral, as coleções abrangem satisfatoriamente as dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais definidas pelos PCN s. Contudo, alguns temas que deveriam ser abordados com maior ênfase têm sua importância reduzida. As fontes alternativas de energia seria um tema interessante para uma maior explanação, tendo em vista que nosso país apresenta um enorme potencial para a geração de energia a partir destas fontes. Partindo deste raciocínio, a questão da radiação solar, que deveria ser abordada com maior ênfase, já que esta se torna a cada dia mais polêmica, também passa um pouco despercebida. Trata-se de livros bem ilustrados, com linguagem acessível, que valorizam a investigação como forma de aprendizagem e o respeito ao meio ambiente, não esquecendo da conscientização para o uso racional dos recursos energéticos. Finalmente, as coleções analisadas apresentam conceitos científicos corretos, utilizando procedimentos pertinentes com o tema Energia e suas relações com o meio ambiente e inovações tecnológicas, além de incentivarem atitudes que contribuirão para formação de cidadãos mais conscientes de seu papel na sociedade moderna.

7 Referências Bibliográficas ARRUDA, F. A. de; CARVALHO, A. F. de: Caminhos da Ciência: Uma Abordagem Sócio-construtivista (Ensino Fundamental). 3ª ed. São Paulo: IBEP, FOGAÇA, Mônica; PECORARI, Ana Carlota Niero. COPE: Ciências, Observação, Pesquisa, Experimentação. São Paulo: Quinteto Editorial, PROJETO PINTANGUÁ: Ciências organizadora Editora Moderna; Editor responsável: José Luiz Carvalho de Cruz. 1ª ed. São Paulo: Moderna, Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC SEF, Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciência Naturais/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC SEF, Guia do Livro Didático 2007: Ciências: séries/ anos iniciais do ensino fundamental/ Secretaria de Educação Básica. Brasília; Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006.