O ENSINO DE BIOLOGIA E AS RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: O QUE PENSAM OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

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Nicolas Alcaide Barata
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1 O ENSINO DE BIOLOGIA E AS RELAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE: O QUE PENSAM OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO Ana Beatriz Conejo, Josyane Fernanda Sgarbosa, Gabrielly Silva Guandalino, Lorenna Luciano Nogueira(PIBIC/CNPq/FA/Uem), Vitor Hugo Maruchi, André Luis de Oliveira (Orientador), aloprof@gmail.com Universidade Estadual de Maringá / Centro de Ciências Biológicas/Maringá, PR. Ciências Humanas, Educação, Ensino-aprendizagem Palavras-chave: alfabetização científica, temáticas sociais, ensino de Ciências. Resumo: Na perspectiva de avaliar como as questões relacionadas a Ciência, Tecnologia e Sociedade são percebidas pelos alunos em aulas de Biologia, realizou-se essa investigação. Para isso, foi aplicado um questionário para 210 alunos de 1º, 2º e 3º ano. Os resultados demonstraram que os alunos possuem uma percepção conteudistas acerca das temáticas CTS e precisam ser despertados para um olhar crítico acerca dessas questões. Introdução Uma revisão do que é Ciência e seu ensino tem proporcionado um campo mais fértil para debates com vistas à percepção das relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. De acordo com Bazzo (1998), apenas na década de 1960 se iniciaram, efetivamente, nos Estados Unidos, os primeiros movimentos para estabelecer alguns estudos interdisciplinares tentando decifrar as relações entre a ciência, a tecnologia e a sociedade, chamados na época, STS science, technology and society. Para Santos e Mortimer (2001), o movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), surgiu em contraposição ao pressuposto cientificista que valorizava a ciência por si mesmo, depositando uma crença cega em seus

resultados positivos. Desde então, o movimento CTS tem influenciado o ensino de Ciências/Biologia em diferentes aspectos desde sua implementação.

2 resultados positivos. Desde então, o movimento CTS tem influenciado o ensino de Ciências/Biologia em diferentes aspectos desde sua implementação. Nas últimas décadas, essa temática vem sendo incorporada ao currículo das Ciências em diversos graus de ensino (GOUVÊA; LEAL, 2001). Na perspectiva de avaliar como essas questões são tratadas no Ensino de Biologia, nos propomos a investigar as percepções de alunos do Ensino Médio acerca das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade em aulas de Biologia. Materiais e métodos Para a elaboração do questionário de constituição dos dados, bem como o estudo e análise dos resultados, desde o início do projeto, realizamos levantamentos e discussões acerca de referenciais teóricos sobre o Ensino de Ciências/Biologia e as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, com apoio bibliográfico e do orientador em reuniões periódicas. Foi realizado parcialmente Identificações nos livros didáticos de Biologia como os conteúdos de maior interesse dos alunos são apresentados: textos, imagens, questionamentos e atividades. Também foi selecionado conteúdos e práticas investigativas para o Ensino de Biologia em sites e periódicos especializados, que contemplem as relações entre CTS. Por fim, elaboramos e aplicamos um questionário com (06) seis questões para 210 alunos do Ensino Médio (1º, 2º e 3º anos) apresentarem suas percepções quanto aos conhecimentos biológicos de maior interesse e as possíveis relações entre CTS. Segue algumas das questões realizadas: 1. Observe a figura e responda as questões a seguir: a. Quais são as suas principais impressões sobre a figura A, ou seja, o que ela representa para você? 2. Indique alguma (s) temática(s) sociais que você julga importante para serem trabalhadas em aulas de Biologia. Figura A

3 Resultados e Discussão Tendo em vista que o livro didático é um dos recursos mais usuais na Educação Básica, realizamos uma análise da coleção utilizada pelos alunos entrevistados, intitulada Conexão com a Biologia 1. Para tanto, selecionamos 08 capítulos do livro e utilizamos um quadro de critérios baseados no Guia Didático do Programa Nacional do Livro Didático, PNLD- 2015, conforme Quadro 1. Vale lembrar que apresentamos no Quadro 1, apenas os aspectos relacionados ao conteúdo, mas no decorrer da análise também verificamos a pertinência das atividades e recursos visuais. Quadro 1. Critérios para análise dos conteúdos teóricos (conhecimentos e conceitos) e suas relações com Ciência, Tecnologia e Sociedade. Parâmetro Fraco Regular Bom Ótimo Clareza do texto (definições, termos, etc.) Tratamento de temas atuais, objetos de debate na sociedade. Postura de respeito às leis, normas de segurança e direitos dos cidadãos Explora uma diversidade de contextos locais, regionais, nacionais e globais. Incentivo a uma postura de conservação, uso e manejo correto do meio ambiente Estímulo ao debate sobre a ética na Ciência e as relações entre conhecimento e tecnologia. Integração do tratamento de fatos, conceitos, valores e procedimentos de tomada de decisão Fonte: adaptado de Guia de livros didáticos (2014). Em relação aos conteúdos conceituais, percebemos que a coleção apresenta uma preocupação com as questões relacionadas à CTS. Porém, em alguns aspectos, deixa a desejar, como é o caso das discussões referentes à ética da Ciência e a legislação com vistas aos direitos dos cidadãos. Além da análise de livros didáticos, foi analisado 15 reportagens encontradas em periódicos especializados, com possibilidades de abordagem das relações entre CTS. 1 BRÖCKELMAN, Rita Helena (Ed.). Conexões com a Biologia. São Paulo: Moderna, 2014.

4 No que diz respeito à pesquisa realizada com os alunos do Ensino Médio, obtivemos resultados significativos em relação às percepções dos respondentes quanto aos conhecimentos biológicos e as relações entre CTS. Os gráficos apresentados na figura 1, representam os resultados obtidos nas questões 1(a) e na questão 2, respectivamente. Valores obtidos Respostas obtidas TECNOLOGIA CIENTISTAS CIÊNCIAS FÍSICA QUÍMICA MATEMÁTICA FILOSOFIA GENÉTICA ASTRONOMIA EVOLUÇÃO APRENDIZAGEM HISTÓRIA BIOLOGIA SOCIOLOGIA GEOGRAFIA SOCIEDADE ARTES CÊNICAS DIVERSAS MATERIAS MEDICINA CONHECIMENTOS DESCOBERTAS REVOLUÇÕES HUMANIDADE DESENVOLVIMENTO NÃO RESPONDEU Valores obtidos Respostas obtidas Sexualidade Clonagem Vida Dependências químicas Transgênicos Reprodução Lixo eletrônico Seres-vivos e plantas Gêneros Corpos Doenças Não respondeu Figura 1: Gráficos representativos das respostas fornecidas às questões 1 (percepções sobre a imagem) e questão 2 (sugestões de temáticas sociais em aulas de Biologia). A maioria dos respondentes apontou suas percepções quanto as imagens que sinalizam temáticas relacionadas à CTS. Porém, grande parte se deteve às diferentes áreas dos conhecimentos científicos, mais especificamente disciplinas escolares, demonstrando um olhar reduzido para o conhecimento fora da escola. Já em relação às sugestões de temáticas que poderiam ser trabalhadas nas aulas de Biologia, os temas apresentados foram bem variados, o que indica que os alunos vislumbram tais discussões em sala de aula. Outros Conclusões Acreditamos que uma das características da educação científica, ou mais especificamente do ensino em CTS, é propor um trabalho no sentido de despertar no indivíduo uma visão crítica da ciência e tecnologia, que afetam as sociedades. Agradecimentos Agradecemos à CNPq e a Fundação Araucária pelos subsídios disponibilizados para elaboração desta pesquisa e aos alunos do Colégio de Aplicação Pedagógica-CAP-UEM. Referências

5 GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS : PNLD 2015 : biologia : ensino médio. Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2014 BAZZO, Walter A. Ciência, tecnologia e sociedade: e o contexto da educação tecnológica. Florianópolis: Ed. Da UFSC, GOUVÊA, Guaracira; LEAL, Maria Cristina. Uma visão comparada do ensino em ciência, tecnologia e sociedade na escola e em um museu de ciência. Revista Ciência e Educação, São Paulo v. 7, n. 1, p , maio 2001.

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