PROJETOS. Uso de HQ no ensino de Cálculo. projeto. Tatiane da Silva Evangelista coordenadora do projeto. Engenharias área de conhecimento

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1 PROJETOS 2017 Uso de HQ no ensino de Cálculo projeto Tatiane da Silva Evangelista coordenadora do projeto Engenharias área de conhecimento Edital DEG/DAC/CEAD n 001/2017

2 2 Uso de HQ no ensino de Cálculo 1. JUSTIFICATIVA O uso das histórias em quadrinhos no ensino já é reconhecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) (BRASIL, 1996) e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 2002). Vergueiro e Rama (2004) referem que: "existem vários motivos que levam as histórias em quadrinhos a terem um bom desempenho nas escolas, possibilitando resultados muito melhores do que aqueles que se obteria sem elas. Os alunos gostam dos quadrinhos, pois é uma forma de texto que já está inserida no cotidiano deles. Nesse sentido, os professores não teriam dificuldade alguma em utilizá-los na sala de aula. Eles apresentam alto nível de informação e podem ser explorados pelo professor e discutidos entre os alunos, podendo ser veículo e fonte de informação para ser trabalhada em sala de aula. Além disso, estimulam e desenvolvem o hábito da leitura, enriquecendo também o vocabulário do aluno (VERGUEIRO E RAMA, 2004). É possível brincar com as histórias que já existem e reestruturá-las de forma lúdica para que alcancem o objetivo específico do professor. Vergueiro e Rama (2004) sugerem uma "alfabetização" da linguagem dos quadrinhos, para que o professor e os alunos possam aproveitar da melhor forma os recursos das tirinhas. Para Eisner (1999), os quadrinhos usam uma linguagem que demanda a experiência visual comum entre o leitor e o criador, mas que seja de compreensão fácil e que a leitura tenha uma ampla aplicação. É interessante descrever algumas das características e recursos dos quadrinhos, a fim de produzir tirinhas que estejam de acordo com o objetivo do professor. Essa linguagem estimula a imaginação e a construção de significados. E por isso, os professores e os alunos devem explorar essas características a fim de potencializar os recursos didáticos das histórias em quadrinhos (HQs) e o nível de comunicabilidade entre eles. Ainda outro motivo relevante sobre a linguagem quadrinhística é que, ao promover o pensamento e a imaginação do aluno, essa linguagem favorece a discussão e a argumentação em sala de aula.

3 3 As tirinhas proposta por esse projeto quer retirar situações do cotidiano para levantar uma questão sobre determinado conceito de Cálculo. Ou seja, formam um conjunto com outras questões que são relacionadas com uma situação ou fenômeno para tentar entendê-lo e/ou resolvê-lo. Isso reforça a ideia de Keogh et al (1998), que sugerem que os personagens das tirinhas apresentem pontos de vista alternativos sobre a ciência envolvida na situação, e que convidem os alunos a se juntar ao debate com eles. Nas tirinhas desse projeto serão valorizadas e exploradas as competências ligadas à habilidade de leitura e à capacidade de avaliar o conhecimento e a argumentação. Segundo Jiménez-Aleixandre (2010), argumentar é: "a capacidade de avaliar o conhecimento e o desenvolvimento do pensamento critico, são partes das contribuições da argumentação a competência básica e o objetivo da educação". Acreditamos na argumentação na sala de aula, pois estes estudos dizem que o discurso ajuda a desenvolver a prática social. Para que isso aconteça, as tirinhas devem estar de acordo com as proposta de ensino por investigação. Com as atividades investigativas, os discentes podem agir discutir, refletir e relatar, e não simplesmente se resumir à manipulação ou observação do fato. Essa forma de trabalhar com as histórias em quadrinhos visa quebrar a passividade e construir uma postura reflexiva nos alunos. As tirinhas reflexivas são aquelas que não apenas ilustram ou introduzem um conteúdo escolar, elas buscam a reflexão e o pensamento crítico sobre um conceito de cálculo para que, no futuro, o aluno possa entender os benefícios da tecnologia gerada por esse conhecimento científico. Ele poderá inclusive se posicionar sobre a necessidade ou não dessa ou daquela tecnologia. Quando um trabalho com quadrinhos no ensino apresenta como avaliação apenas que os alunos gostaram da atividade ou que as tirinhas são divertidas, esse tipo de referência avalia apenas o caráter ilustrativo e motivacional das histórias em quadrinhos. Porém, o uso dos quadrinhos não está restrito a isso. Como já referimos, elas possuem características reflexivas que devem ser avaliadas. Esse trabalho será avaliado através de entrevista pré e pós-aplicação da HQ. Este trabalho se justificará à medida que visa avaliar de forma mais aprofundada as historietas desse projeto, as quais foram

4 4 pensadas para ter uma característica reflexiva, construir o conhecimento científico e discutir a importância desse conhecimento na formação de um aluno cidadão. O modelo de Toulmin (2006) é uma excelente ferramenta de compreensão da estrutura e da função da argumentação na construção do conhecimento científico. Essa ferramenta será usada para avaliar as discussões dos discentes e verificar se as tirinhas são um ambiente que propiciam a ação e a reflexão do aluno, ao invés de sua passividade. 2. OBJETIVOS 2.1. Objetivo geral Utilizar as tirinhas (ou histórias em quadrinhos) sobre conceitos de cálculo de várias variáveis e cálculo vetorial, em situações do dia a dia, a fim de verificar a aprendizagem dos discentes na disciplina de Cálculo Objetivos específicos Analisar a percepção e a discussão dos alunos sobre as tirinhas e suas atividades para verificação da aprendizagem e sua eficácia; Reformular e reorganizar as atividades e as tirinhas de acordo com os resultados. 3. DESCRIÇÃO DO PROJETO O enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) está nos currículos de ensino de ciências desde os anos sessenta, e tem como conceitos principais: mostrar a ciência como uma atividade da humanidade, formar um aluno capaz de tomar decisões inteligentes e conscientes. O aluno atual está imerso em um mundo dominado pelas ciências e a tecnologia, por isso, é justo que ele entenda as modificações causadas a partir delas na sociedade em que vive. Assim, as tirinhas propostas nesse projeto têm o objetivo promover a prática e a participação do aluno e pretende combinar diversos tipos de atividades e questões. Elas serão concebidas para promover a formação cidadã, segundo os pressupostos do enfoque em CTS: os

5 5 estudantes integram o conhecimento científico com a tecnologia e o mundo social de suas experiências do dia-a-dia. Portanto, esse trabalho pretende desenvolver séries de atividades reflexivas, que relacionam os assuntos do dia a dia com atividades que promovem a alfabetização científica. Dessa forma, esse projeto visa promover discussões sobre temas de Cálculo entre discentes e o docente através da utilização de histórias em quadrinhos ou tirinhas. A meta é usá-las no ensino da Matemática de forma reflexiva valorizando as competências ligadas ao raciocínio e à leitura. Dentre as características dos quadrinhos ou tirinhas pode-se afirmar que apresentam alto nível de informação e podem ser exploradas pelo professor e discutidas com os alunos e que demonstram estimular e desenvolver o hábito da leitura, enriquecendo o vocabulário do aluno. Acredita-se que essas tirinhas e/ou quadrinhos em sala de aula ajudaram a trabalhar a capacidade crítica dos alunos e abordará uma maneira inovadora e divertida de ensinar Cálculo para os alunos que cursam os cursos de Engenharia da UnB/FGA. As tirinhas serão elaboradas pelos integrantes desse projeto usando software apropriado. 4. METODOLOGIA DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO Os alunos responderão em forma de escrita suas respostas às perguntas levantadas pelas tirinhas. Esses dados serão analisados segundo Toulmin (2007), que desenvolveu um padrão de argumento usado para analisar a força e a qualidade das discussões, que apresentam a relação entre os diferentes tipos de linguagem (gestual, verbal, escrita, visual etc.), entre outros autores. Acredita-se que a análise dos dados mostrará que as tirinhas aplicadas, aos alunos cursando os cursos de engenharia da UnB-FGA, poderá ser agente fomentador de discussão, facilitando a argumentação na sala de aula e a aprendizagem de Cálculo. Além disso, este trabalho nos permitirá verificar que as perguntas somadas às tirinhas se revelarão importantes elementos no processo de construção de significado e conhecimento científico.

6 6 5. PRODUTOS A SEREM DESENVOLVIDOS Esta tabela deverá contemplar todos os produtos que serão desenvolvidos e ser preenchida de acordo com o tipo de material e descrição detalhada de cada um. 6. RESULTADOS ESPERADOS Espera-se que as atividades propostas nesse projeto ensino de Cálculo para alunos dos cursos de engenharias da UnB-Gama através de histórias em quadrinhos promova o desenvolvimento do pensamento crítico do aluno, a capacidade de relacionar problemas do dia a dia com conceitos de cálculo e aprendendo-o através de uma maneira divertida. 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n 9.394, de 20 de dezembro de BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, P EISNER, W. Quadrinhos e arte sequencial. São Paulo: Martins Fontes, JIMENEZ-ALEIXANDRE, M. P. 10 Ideas Claves: Competencias em argumentación y uso de pruebas. Espanha. Editorial Graó KEOGH, B.; NAYLOR, S. e WILSON, C. Concepts cartoons: a new perspective on physics education. Physics Education, 33, 4, 1998, TOULMIN, S. E. Os Usos do Argumento. São Paulo: Martins Fontes, VERGUEIRO, W.; RAMA, A. Como usar as histórias em quadrinhos na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2004.