UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E DESPORTOS LINHA DE ESTUDOS EPISTEMOLOGIA E DIDATICA EM EDUCAÇÃO FÍSICA GRUPO DE PESQUISA EM LAZER E FORMAÇÃO DE PROFESSORES. III SEMINÁRIO EM EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO FÍSICA I SEMINÁRIO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA 10 A 12 JUNHO DE 2010. Curso 02: Prática pedagógica e perspectiva epistemológica Por Celi Zulke Taffarel - UFBA RESUMO O presente resumo apresenta o conteúdo básico e as referências bibliográficas, do Curso 02 Práticas Pedagógicas e perspectivas epistemológicas, que ocorrerá no III SEMINÁRIO EM EPISTEMOLOGIA E EDUCAÇÃO FÍSICA e I SEMINÁRIO EM FORMAÇÃO DE PROFESSORES com a temática FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA: PERSPECTIVA EPISTEMOLÓGICA. Parte de dados da realidade Diagnóstico - da educação escolar no Brasil, considerando dados oficiais do Governo Federal e do Governo Estadual do Rio Grand do Sul e, dentro dela, dados sobre a Educação Física e Esporte, em especial no que diz respeito as políticas de Governo Plano Decenal de Esporte do Ministério do Esporte e Ministério de Assuntos Estratégicos, Plano Brasil 2022. Problematiza a educação física, identificando o que a desqualifica enquanto conteúdo de ensino na escola, bem como, as necessidades e possibilidades da escola e dentro dela, a necessidade e a possibilidade da educação física, a partir da concepção de formação humana, determinada pelas condições concretas da existência o modo de produção da vida capitalista e sua superação e, da cultura corporal como objeto da educação física no currículo escolar. Instrumentaliza, apresentando argumentos sobre a disputa de projetos, que pode ser reconhecida na direção epistemológica, pedagógica e política da educação e da educação física no Brasil (Abordagens Pedagógicas anexo 01), a partir do trabalho pedagógico, da formação de professores, da produção do conhecimento e, da política pública (de Estado e de Governos) que consolidam determinados projetos
históricos, hegemonicamente, o projeto histórico capitalista e, contrahegemonicamente, o projeto para além do capital. Apresenta argumentos sobre a necessidade da classe trabalhadora, pela escola integral, do seu papel na aprendizagem e desenvolvimento humano e, dentro dela da educação física escolar, juntamente com as ciências e tecnologia, humanidades e artes, baseada na teoria do conhecimento dialética, materialista histórica, na teoria histórico cultural, na pedagogia histórico-critica e, na metodologia do ensino da educação física critica superadora. Expõe exemplos de trabalhos pedagógicos, de projetos da área da educação física que estão contribuindo para questionar as referências curriculares e epistemológicas, para alterar a cultura pedagógica da escola, bem como, alterar - por antítese luta dos contrários -, os rumos da produção do conhecimento e da política pública, segundo interesses da classe trabalhadora. Conclui com uma síntese do que representa hoje o mais avançado na educação escolarizada e na educação física, considerando proposições teóricas superadoras. Dentro disto destacamse, a dinâmica curricular em ciclos, o sistema de complexo, a autoorganização dos estudantes e em especial a expressão nos pares dialéticos objetivos-avaliação, trato com o conhecimento da cultura corporal, projeto histórico e político pedagógico da escola, espaços e tempos pedagógicos, relações estudante, professor, comunidade, visando aprendizagens e o desenvolvimento da formação omnilateral, ou seja, a formação humana integral. O trabalho será realizado através de uma oficina que tratará do tema ginástica escolar. ANEXO 01 Tabela 1 I - CONCEPÇÕES NÃO PROPOSITIVAS II - CONCEPÇÕES PROPOSITIVAS 1. NÃO 2. SISTEMATIZADAS SISTEMATIZADAS Sociológica (BETTI, BRACHT, TUBINO). Desenvolvimentista (GO TANI) Crítico- Emancipatória (KUNZ e BRACHT) da
Fenomenológica (MOREIRA, PICOLLO, SANTIN). Cultural (DAOLIO) Histórica (GOELLNER, MELO, SOARES). Construtivista com ênfase na psicogenética (FREIRE) a partir da referência do Lazer (MARCELINO e COSTA, BRACHT) a partir da referência do Esporte para Todos (DIECKERT) Plural (VAGO) Concepção de Aulas Abertas a Experiências. Escola móvel (HILDEBRANDT- STRAMANN) da Aptidão Física/Saúde e/ou Atividade Física e Saúde (ARAUJO; GAYA) Crítico Superadora (COLETIVO DE AUTORES; ESCOBAR, TAFFAREL). Tabela 1 Sistematização apresentada por TAFFAREL na obra: Atividade Física: uma abordagem multidimensional. GUEDES, Onacir Carneiro. (Org.). João Pessoa: Idéia, 1997, com o título Perspectivas pedagógicas em Educação Física (p.106-130). REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ADAM,Y. et al. Desporto e desenvolvimento humano. Portugal. Seara Nova, 1977. BOURG, Jean- François. Recordes a Qualquer Preço. Revista Atenção. Ano I, Nº1. Novembro de 1995. p. 60-64. CALDART, R. Educação em Movimento. Petrópolis: Vozes, 1997.. Pedagogia do MST. São Paulo: Expressão Popular, 2005.
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