POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INFANTIL FRENTE AOS DESAFIOS DA BNCCEI Rita Coelho
BASES LEGAIS Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional- LDB. (Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996). Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil DCNEI. (Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009). Plano Nacional de Educação PNE. (Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014). Base Nacional Comum Curricular- BNCC. (Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017).
Entendimentos relevantes Diretriz Direção Norte Base Nacional Comum Curricular Fundamento Referência obrigatória, mandatória Proposta Pedagógica/ Currículo Caminho Percurso Trajeto
Entendimentos relevantes- Resolução CNE/CP Nº 2 No exercício de sua autonomia, (...) no processo de construção de suas propostas pedagógicas, atendidos todos os direitos e objetivos de aprendizagem instituídos na BNCC, as instituições escolares, redes de escolas e seus respectivos sistemas de ensino poderão adotar formas de organização e propostas de progressão que julgarem necessários (p.04). Para os efeitos desta Resolução, com fundamento no caput do art. 35-A e no 1º do art. 36 da LDB, a expressão competências e habilidades deve ser considerada como equivalente à expressão direitos e objetivos de aprendizagem presente na Lei do Plano Nacional de Educação (PNE) (p.04). Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade (p.05).
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, de forma harmônica, e a cooperação, fazendo-se respeitar, bem como promover o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza (p.05). Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários (p.05).
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e a Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil Concepção de currículo (Art. 3) O currículo da EI é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
Concepção de criança (Art. 4) (...) a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
As propostas pedagógicas da Educação Infantil devem garantir às crianças seus direitos de: acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de saberes e conhecimentos; proteção, saúde, liberdade, confiança, respeito, dignidade, brincadeira, convivência e interação com outros meninos e meninas (Art. 8º das DCNEI).
Art. 9- As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira.
Sobre a avaliação na Educação Infantil Art. 10 As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo: I a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano; II utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns etc.); III a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição pré-escola/ensino Fundamental); IV documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil; V a não retenção das crianças na Educação Infantil.
BRINCAR PARTICIPAR CONHECER-SE Ciências Humanas Ciências da Natureza Linguagens Matemática CONVIVER EXPLORAR EXPRESSAR DCNEI E BNCCEI A partir dos princípios e objetivos já anunciados nas DCNEI, considera-se que seis grandes DIREITOS DE APRENDIZAGEM devem ser garantidos a todas as crianças nas turmas de creche ou pré-escolas: conviver, brincar, explorar, participar, expressar e conhecer-se.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM CONVIVER com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. EXPLORAR movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
DIREITOS DE APRENDIZAGEM EXPRESSAR, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
Organização Curricular A organização curricular da Educação Infantil pode se estruturar em eixos, centros, campos ou módulos de experiências que devem se articular em torno dos princípios, condições e objetivos propostos nesta diretriz. ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS O EU, O OUTRO, O NÓS CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS (Parecer CNE, 2009, p. 16) ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
BNCCEI Os CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS incluem PRÁTICAS SOCIAIS E CULTURAIS determinadas práticas sociais e culturais de uma comunidade e as múltiplas linguagens simbólicas que nelas estão presentes. CONHECIMENTOS MÚLTIPLAS LINGUAGENS Constituem-se forma de organização curricular adequada da educação da criança de até 6 anos, quando certos conhecimentos, trabalhados de modo interativo e lúdico, promovem a apropriação por elas de conteúdos relevantes, potencializando experiências de distintas naturezas e áreas.
BNCCEI ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Direitos de Aprendizagem Campos de Experiências Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Conhecer-se Conviver ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES O EU, O OUTRO, O NÓS Bebês Zero 18m Ético Conhecimento Expressar Político Estético Brincar TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS Múltiplas Linguagens Práticas Sociais CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS Crianças bem pequenas 19 m 3a 11m Participar Explorar ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO Crianças pequenas 4a 5a 11m
Faixas etárias e BNCC DA EI Bebês Zero 18m Crianças bem pequenas 19 m 3a 11m Crianças pequenas 4a 5a 11m
Síntese das aprendizagens esperadas para a Educação Infantil
BNCCEI PREOCUPAÇÃO em esclarecer que: Os objetivos propostos procuram fortalecer o compromisso da Educação Infantil, tanto com os direitos das crianças às aprendizagens, quanto com a vivência da infância pela criança (p. 66); É impossível prever que um determinado objetivo seja alcançado pela maioria das crianças em um mesmo momento (p. 66); As faixas etárias não podem ser tomadas de forma rígida (p. 66); Portanto, se uma criança não alcançar qualquer um deles, isso NUNCA deve ser visto como indicativo de problemas de aprendizagem ou justificativa para retenção da criança (p. 67).
IMPORTANTE Cabe ao sistema educacional garantir as CONDIÇÕES NECESSSÁRIAS ao trabalho pedagógico. A organização de ESPAÇOS que ofereçam às crianças oportunidades de interação, exploração e descobertas; O acesso a MATERIAIS diversificados geradores de enredos para as explorações, para as produções e para as brincadeiras infantis; A gestão do TEMPO, proporcionando uma jornada que dê o tempo necessário às crianças para viverem suas experiências cotidianas, valorizando, especialmente, as oportunidades de interações e brincadeiras;
IMPORTANTE (cont.) Cabe ao sistema educacional garantir as CONDIÇÕES NECESSSÁRIAS ao trabalho pedagógico. Respeitar a proporção PROFESSOR/CRIANÇA definida pelo sistema; Prover diferentes formas de FORMAÇÃO INICIAL e CONTINUADA dos professores; Subsidiar o ACOMPANHAMENTO E A AVALIAÇÃO do trabalho realizado com as crianças. Promover a discussão e avaliação da PROPOSTA PEDAGÓGICA.
Principais desafios: - A BNCCEI não é currículo. - A BNCCEI deve ser entendida como uma estratégia de adensar a cultura pedagógica. - Redução da proposta da BNCCEI aos objetivos de aprendizagem. - Desconsideração da exigência da formação de professores(as) para efetiva implementação da BNCCEI. - Tratamento equivocado e aligeirado por parte das editoras, priorizando interesses comerciais.
Há uma disputa de concepções na Educação Infantil. Defesa de conquistas históricas, construídas coletivamente no próprio campo. SINGULARIDADE DA EDUCAÇÃO INFANTIL Tendência à escolarização antecipada das crianças pequenas. PREPARAÇÃO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
Conquistas históricas, construídas coletivamente no próprio campo, estão em risco: Concepções de criança (centro do planejamento curricular) currículo (foco na criança) Educação Infantil (desenvolvimento integral da criança) Eixos norteadores interações brincadeira
Obrigada! ritacoelho951@gmail.com