1. IDENTIFICAÇÃO PERÍODO: 2017.2 CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 CRÉDITO: 04 CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 45 NOME DA DISCIPLINA: ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NOME DO CURSO: PEDAGOGIA 2. EMENTA Os conceitos de alfabetização e letramento. Concepções teóricas de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita. Produção e apropriação da leitura e da escrita: uma metodologia de alfabetização a partir do texto. Letramento e avaliação na prática pedagógica interdisciplinar. Literatura: formação de crianças leitoras e formas de contar histórias. 3. OBJETIVOS DA DISCIPLINA - OBJETIVOS DO CURSO A evolução do conhecimento antropológico. Estudar e aprender Mapa Antropologia: conceitual objeto, 1. PROPORCIONAR os conhecimentos teóricos e em dos objetivos do curso de Pedagogia para fins de sincronização: (projeto do curso) métodos relação às e estratégias uagem. Os, que Franz serão utilizadas Boas, Charles nos processos Darwin. de As principais correntes/teorias da Antropologia: ensino e aprendizagem Antropocentrismo, da disciplina: Multiculturalismo, alfabetização e PROPORCIONAR COMPETENCIAS E Etnocentrismo, HABILIDADES Evolucionismo, letramento (ref. promoção da iniciação científica). Determinismo, Pluralismo, Funcionalismo. Antropologia contemporânea. o h Necessárias à pratica 2. 1.111 PROMOVER ser biocultura: o conhecimento de antropologia das concepções Indígena teóricas e negra da enfoque Brasil. pedagógica aquisição da linguagem escrita e dos métodos e das PROPICIAR CONHECIMENTO metodologias de alfabetização (ref. Formação de profissionais socializadores de conhecimento). GERAL: 3. PROPICIAR o conhecimento do desenvolvimento histórico-cultural Instrumentalizar dos processos o de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita; (ref. Promoção do conhecimento histórico e seus reflexos). Teóricos da docência/gestão educativa org. de sistemas /instituições FAVORECER SUBSÍDIOS Planejamento, execução Coordenação, acompanhamento e Avaliação- projetos/experiências educativas 4. FORMAR profissionais comprometidos com a ética e a cidadania, conscientes do seu o papel na escola e no processo de desenvolvimento da alfabetização e letramento de crianças e adultos. (ref. Vivência dialética). FORMAR PEDAGOGOS Éticos, solidários, afetivos, estéticos, críticos, criativos, construtores e socializadores do conhecimento. PROMOVER interdisciplinariedade, iniciação cientifica e uso das tecnologias 4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO VIVENCIAR dialética: teoria e prática
UNIDADE I Trajetória histórico-cultural de aquisição e desenvolvimento da linguagem escrita Período Colonial: o descaso governamental; Do Império às Repúblicas: o real x proclamado; Do discurso e da ineficácia do combate à praga do analfabetismo; Avanços e retrocessos a partir da década de 30. OB: Livro: Alfabetização Possível- Reinventando o ensinar e o aprender- pag.13 a 25 UNIDADE II Concepções teóricas: alfabetização e letramento Alfabetização e Letramento: caminhos e descaminhos; (Texto-Magda Soares) Língua escrita, sociedade e cultura relações, dimensões e perspectivas; (Livro: Magda Soares, Alfabetização e letramento-pg.27 a 41) A representação da linguagem e o processo de alfabetização; (Livro: Emilia Ferreiro- Reflexões sobre Alfabetização-pg. 13 a 41) Compreensão do sistema de escrita: construções originais da criança e informação específica dos adultos. (Livro: Emilia Ferreiro- Reflexões sobre Alfabetização 43 a 61) UNIDADE III Concepções e práticas nos processos de ensino e aprendizagem da leitura e escrita Processos de aquisição da língua escrita no contexto escolar; (Livro: Emilia Ferreiro- Reflexões sobre Alfabetização 63 a 92); Alfabetização: em busca de um método? Livro: Magda Soares, Alfabetização e letramentopg. 27 a 41) A superação do empirismo na prática cotidiana; Livro: Alfabetização Possível- Reinventando o ensinar e o aprender- pag.143 a 145 A proposta metodológica: organizando um outro jeito de ensinar e aprender a ler e escrever; Livro: Alfabetização Possível- Reinventando o ensinar e o aprender-pag. 163 a 172.
5. MÉTODO PROCEDIMENTOS / ESTRATÉGIAS: TÉCNICAS: RECURSOS: Utilizaremos, de maneira geral, o MÉTODO DIALÉTICO nos seguintes procedimentos: 1.AULAS EXPOSITIVAS: pequenas exposições introdutórias de assuntos/temas seguidas de problematização motivadora de estudo; 2.PESQUISA ORIENTADA: encaminhamento de pesquisas (na biblioteca ou em sala) com roteiro definido, provocando instrumentação do conteúdo problematizado. Sugere-se como opção metodológica o conhecido MÉTODO DIALÉTICO (GUERIM, 2013) em suas quatro etapas: 1.PROBLEMATIZAÇÃO Momento de sensibilização- PERGUNTAS DESAFIADORAS E MOTIVADORAS DE CURIOSIDADE Papel docente: desafiar a identificação dos limites e possibilidades do conhecimento,a partir de sua prática social,explicitando a problemática do conteúdo, justificando sua importância, mediante: a) Breve roda de discussão, opiniões e crenças; b) Perguntas norteadoras. 2. INSTRUMENTALIZAÇÃO Momento de apropriação - CONTEÚDO PROPRIAMENTO DITO Papel docente: por à disposição dos aprendentes o conteúdo sistematizado mediante: a) Apresentação do conhecimento Científico por meio de ações docentes; b) b)utilizar recursos necessários à aprendizagem. 3.CATARSE Momento de significação - ELABORA ÇÃO DE NOVOS CONHECIMENTOS 3.TÉCNICAS DE ESTUDO UTILIZADAS: seminários (para socialização oral de conhecimento); mesas redondas (para catarse, argumentação, revisão, fixação); filmografia (para desenvolver a capacidade de análise das ações e o papel sociolinguístico do indivíduo); mapa conceitual (para a fixação e socialização do conhecimento); estudo dirigido (para a compreensão do conteúdo) Papel docente: instigar o aprendente a demonstrar a nova posição mental (= o que aprendeu), mediante: a) O aprendente manifesta a nova postural mental por um RESUMO de tudo o que aprendeu; b) O aprendente expressa essa síntese através de avaliação oral ou escrita (formal ou informal). 4.SINTÉSE Momento de formação - PRÁTICA SOCIAL FINAL Papel docente: constar o assumir do aprendente na nova postura de ação: a) Pela nova postura prática, novas atitudes, novas disposições; b) Pelo compromisso e pelas ações que o aprendente se dispõe a executar. 4. REGISTRO SISTEMÁTICO DO CONTEÚDO: resumos e relatórios, para síntese das aprendizagens.
6. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO Conforme a sistemática de avalição institucional, nesta disciplina projeta-se a seguinte forma de avaliação da aprendizagem: PRIMEIRA NOTA: Elaboração de história de vida processo de alfabetização (avaliando as seguintes competências: capacidade de síntese, de argumentação oral e socialização de aprendizagens: 2 pts Atividade em sala GV/GO: 2 pts. Avaliação individual e objetiva: 6 pts Mapa conceitual das competências e habilidades do Curso de Pedagogia para fins de sincronização (projeto do curso) COMPREENSÃO CAPACIDADES Do cuidado educativo de crianças De ensinar diversas disciplinas de forma interdisciplinar De trabalhar em espaços escolares e não escolares PESQUISA E ESTUDO - SEGUNDA NOTA: Mesa redonda (avaliando as competências: oralidade, argumentação, expressão corporal, contextualização): 2 pts. Avaliação individual objetiva: 3 pts Planejamento de aula Método sincrético e analítico (Capacidade de planejamento de aula com base nos métodos estudados): 5 pts Processos de aprendizagem Diretrizes curriculares PROBLEMATIZAÇÃO - Aspectos socioculturais - Diversidade e Linguagens PARTICIPAÇÃO - Gestão Educativa - Equipes multidisciplinares TERCEIRA NOTA: Exame institucional: 5pts. Relato de experiência (com relação à prática vivenciada pelos discentes nas salas de aula que serão investigadas, observando processo de alfabetização e letramento dos alunos do ensino fundamental da primeira fase): 5 pts
7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. SP: Contexto, 2011. FERREIRO, Emilia. Reflexões sobre alfabetização KLEIMAN, A. Os significados do Letramento. Campinas: Mercado de Letras, 1999. MOLL, Jaqueline. Alfabetização possível: reinventando o ensinar e o aprender. Porto Alegre: Mediação, 2009. COMPLEMENTAR BARBOSA, José Juvêncio. Alfabetização e Leitura. São Paulo; Cortez, 1990. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização sem o bá-bé-bi-bó-bu. São Paulo: Scipione, 2009. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. São Paulo: Scipione, 2007. CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e Letrar: um diálogo entre a teoria e a prática. Rio de Janeiro: Vozes, 2005. ELIAS, Maria Del Ceppo. De Emílio a Emília a trajetória da alfabetização. São Paulo: Scipione, 2000. KLEIMAN, Ângela. Texto e leitor - aspectos cognitivos da leitura. 8. ed. São Paulo: Pontes, 2002. MIRANDA, Maria Irene. Problemas de aprendizagem na alfabetização e intervenção escolar. 2ª Ed. São Paulo: Cortez, 2009. TEBEROSKY, Psicopedagogia da Linguagem Escrita. Vozes, 2001, Petrópolis. SOARES, Magda. Letramento e Alfabetização. 26. Reunião anual da ANPED. Poços de Caldas, 2003. SOARES, Magda. Letramento um tema em três gêneros. BH: Autêntica, 1998. SOARES, Magda B. Alfabetização e Letramento. 5. Ed. São Paulo Contexto, 2007. VARGA, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1993. LOCAL: Imperatriz-MA MÊS/ANO: Agosto de 2017 NOME DO(A) PROFESSOR(A): PAOLA EFELLI ROCHA DE SOUSA LIMA