CARGA HORÁRIA SEMANAL: CRÉDITO: CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 45 NOME DA DISCIPLINA: MATEMÁTICA BÁSICA NOME DO CURSO: PEDAGOGIA

Transcrição

1 1. IDENTIFICAÇÃO PERÍODO: 2º CARGA HORÁRIA SEMANAL: CRÉDITO: CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 45 NOME DA DISCIPLINA: MATEMÁTICA BÁSICA NOME DO CURSO: PEDAGOGIA 2. EMENTA Investigação em Educação Matemática. Números e sistema de numeração. Operações numéricas. Espaço e Forma. Tratamento da informação.. Estudar e aprender Antropologia: objeto, 3. OBJETIVOS DA DISCIPLINA - OBJETIVOS DO CURSO. Conhecer a história da matemática, relacionando com a evolução do conhecimento humano. (Ref. Propiciar conhecimento) Mapa conceitual dos objetivos do curso de Pedagogia para fins de sincronização: (projeto do curso) PROPORCIONAR COMPETENCIAS E HABILIDADES Aprender as quatro operações matemáticas resolvendo problemas do dia a dia e expressões numéricas. (Ref. Proporcionar competências) Compreender equações do primeiro grau e sistemas de equações, relacionando com as formas de ensino nas séries iniciais. (Ref. Proporcionar competências) PROPICIAR Necessárias à pratica pedagógica CONHECIMENTO Teóricos da docência/gestão educativa org. de sistemas /instituições FAVORECER SUBSÍDIOS Planejamento, execução Coordenação, acompanhamento e Avaliação- projetos/experiências educativas FORMAR PEDAGOGOS Éticos, solidários, afetivos, estéticos, críticos, criativos, construtores e socializadores do conhecimento. PROMOVER interdisciplinariedade, iniciação cientifica e uso das tecnologias VIVENCIAR dialética: teoria e prática

2 4. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO UNIDADE I Aspectos históricos da matemática e conceitos básicos - História da matemática - Conceitos básicos da matemática UNIDADE II Matemática instrumental para pedagogos I. - As quatro operações - Os Números inteiros - Os números decimais. UNIDADE II Matemática instrumental para pedagogos II. - Transformando decimais em frações - Operações com frações. - Potenciação e radiciação. II

3 5. MÉTODO As aulas realizadas serão norteadas pelo método dialético no qual serão contempladas as quatro etapas do mesmo, sendo estas: problematização, instrumentalização, catarse e síntese. As aulas precedidas de um Estudo Dirigido, onde os acadêmicos serão confrontados com perguntas direcionadas ao conteúdo da aula, contemplando a etapa de problematização. A aula será expositiva se valendo de Datashow, Quadro Branco e leitura do material didático disponível, seja artigos, revistas ou livros. Comtemplando a etapa de instrumentalização. Ao término da leitura e exposição o conteúdo deve ser debatido em sala contemplando o máximo de opiniões possíveis, comtemplando a etapa de Catarse. Sugere-se como opção metodológica o conhecido MÉTODO DIALÉTICO (GUERIM, 2013) em suas quatro etapas: 1.PROBLEMATIZAÇÃO Momento de sensibilização- PERGUNTAS DESAFIADORAS E MOTIVADORAS DE CURIOSIDADE Papel docente: desafiar a identificação dos limites e possibilidades do conhecimento,a partir de sua prática social,explicitando a problemática do conteúdo, justificando sua importância, mediante: a) Breve roda de discussão, opiniões e crenças; b) Perguntas norteadoras. 2. INSTRUMENTALIZAÇÃO Momento de apropriação - CONTEÚDO PROPRIAMENTO DITO Papel docente: por à disposição dos aprendentes o conteúdo sistematizado mediante: a) Apresentação do conhecimento Científico por meio de ações docentes; b) b)utilizar recursos necessários à aprendizagem. 3.CATARSE Momento de significação - ELABORA ÇÃO DE NOVOS CONHECIMENTOS Papel docente: instigar o aprendente a demonstrar a nova posição mental (= o que aprendeu), mediante: a) O aprendente manifesta a nova postural mental por um RESUMO de tudo o que aprendeu; b) O aprendente expressa essa síntese através de avaliação oral ou escrita (formal ou informal). 4.SINTÉSE Momento de formação - PRÁTICA SOCIAL FINAL Papel docente: constar o assumir do aprendente na nova postura de ação: a) Pela nova postura prática, novas atitudes, novas disposições; b) Pelo compromisso e pelas ações que o aprendente se dispõe a executar. Por fim, as perguntas iniciais serão devidamente respondidas em interação de docente e discentes contemplando a etapa de síntese.

4 6. SISTEMÁTICA DE AVALIAÇÃO 1º Nota: 50% composto das atividades realizadas em sala de aula, que terão como principais ferramentas atividades e exercícios, visando melhor compreensão dos princípios básicos da economia. (ref. Capacidade de Ensinar) 50% composto de uma prova que pode ser objetiva, subjetiva ou mesclada. De forma que o acadêmico possa utilizar os conceitos aprendidos para resolver as questões. (ref. Capacidade de Ensinar) Mapa conceitual das competências e habilidades do Curso de Pedagogia para fins de sincronização (projeto do curso) COMPREENSÃO Do cuidado educativo de crianças CAPACIDADES De ensinar diversas disciplinas de forma interdisciplinar De trabalhar em espaços escolares e não escolares PESQUISA E ESTUDO - Processos de aprendizagem Diretrizes curriculares PROBLEMATIZAÇÃO 2º Nota: 35% composto das atividades realizadas em sala de aula, que terão como principais ferramentas atividades e exercícios, visando melhor compreensão dos princípios básicos da economia. (ref. Capacidade de Ensinar) - Aspectos socioculturais - Diversidade e Linguagens PARTICIPAÇÃO - Gestão Educativa - Equipes multidisciplinares 35% composto de uma prova que pode ser objetiva, subjetiva ou mesclada, de forma que, o acadêmico possa utilizar os conceitos aprendidos para resolver as questões. (ref. Capacidade de Ensinar) 30% composto por um seminário interdisciplinar e produção científica.

5 3º Nota: 50% composto das atividades realizadas em sala de aula, que terão como principais ferramentas atividades e exercícios, visando melhor compreensão dos princípios básicos da economia. (ref. Capacidade de Ensinar) 50% é a nota do Exame FEST realizado ao final do semestre. 7. BIBLIOGRAFIA BÁSICA IEZZI, Gelson; MURAKAMI, Carlos. Fundamentos de matemática elementar. São Paulo: Atual, LORENZATO, Sérgio. Para aprender matemática. Campinas: Autores associados, FIORENTINI, Dario. Investigação em educação matemática: percursos teóricos e metodológicos. Campinas: Autores Associados, 2006 COMPLEMENTAR: BOYER, C. B. História da matemática. São Paulo: Edgard Blucher, CARVALHO, M.; BAIRRAL, M. A. Matemática e Educação Infantil: investigações e possibilidades de práticas pedagógicas. Petrópolis, RJ: Vozes, GRANDO, R. C. O jogo e a matemática no contexto da sala de aula. São Paulo: Paulus, LOCAL: Imperatriz-MA MÊS/ANO: Julho de 2017 NOME DO(A) PROFESSOR(A): Me. William Lima Freire