Matemática 1ª Classe

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1 F13 Guia Prático para o Professor do Ensino Primário Matemática 1ª Classe Monodocência

2 FICHA TÉCNICA Título: Guia Prático para o Professor do Ensino Primário Matemática - 1ª Classe Direcção: David Leonardo Chivela Pedro Nsiangengo Coordenação: Pedro Nsiangengo (Coordenador Geral) Kiaku Mbanzila Nvumbi (Coordenador Técnico) Alice Socola Ventura (Secretária do Projecto) Cungatiquilo Cano (Conselheiro Técnico) Colaboração: Kiaku Mbanzila Nvumbi; Cungatiquilo Cano; Bemjamim Fernando; Mamengui Mabuata; Kiaku Eduardo Avelino; Jorge Makumbazi; Alice Socola Ventura; Madalena Freire; José Domingos Fazenda; Albertino Aires; Flora Mona; Linda Lussoke; Isel Isabel Epalanga; Maria António Joaquim; Águeda Gomes; Rebeca Santana; e outros. Editora: Editora Moderna, S.A. Pré-impressão, Impressão e Acabamentos: GestGráfica, S.A. Ano / Edição / Tiragem 2015 / 1.ª Edição / Exemplares Registado na Biblioteca Nacional de Angola sob o nº 6815/2014 ISBN EDITORA MODERNA Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no Código dos Direitos de Autor.

3 PREFÁCIO Caro Professor, O Guia Prático constitui um instrumento de orientação para o desenvolvimento das aulas. Concebido em forma de Fichas Pedagógicas, constitui um valioso instrumento de apoio à actividade docente, direccionada para a aquisição de saberes e o desenvolvimento de habilidades/competências do aluno. Partindo deste pressuposto, a equipa que elaborou o Guia Prático, considera que a materialização da monodocência será mais efectiva para si e seus educandos. O Guia Prático não substitui, em momento algum, a perícia e criatividade do professor. É um meio auxiliar, sendo de extrema importância que antes do desenvolvimento de cada aula, se estude e analise a lógica das abordagens conceptuais, assim como preparar, conforme as condições reais, o material didáctico indispensável. Resta sublinhar que o Guia Prático é um projecto em aberto, cuja melhoria aguarda os resultados da sua aplicação e os contributos críticos do seu interveniente directo: o professor. O Director Geral do INIDE

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5 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 1 e 2 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: À frente, atrás e entre. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos à frente, atrás e entre ; Identificar objectos segundo as posições à frente, atrás e entre. Metodologia: Observação, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Observação de uma gravura. O professor orienta os alunos para observarem a gravura da pagina seguinte, com atenção. 1. Marca com o X a vaca que está a frente das outras. Os alunos observam a gravura e respondem às questões formuladas pelo professor. 2. Em que lugar está a vaca mais gorda? 3. Onde está a vaca mais pequena? Pág. 5

6 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "À frente, atrás e entre". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor explica a noção dos vocábulos em estudo. É certo que os meninos sabem o que significa à frente, atrás e por isso conseguiram identificar a vaca que está à frente e a que está atrás. Os alunos ficam atentos à explicação do professor. A vaca mais pequena está no meio ou entre as outras duas vacas. 4. Apresentação de outras situações sobre relações espaciais. 1. Observemos os três colegas que estão em fila: Os alunos prestam atenção, observam diferentes gravuras e situações, dando as suas opiniões. Beto Mariana João 5. O professor orienta os alunos para a verificação da posição dos alunos usando os vocábulos em estudo. O João está à frente da Mariana. A Mariana está à frente do Beto. A Mariana está atrás do João O Beto está atrás da Mariana. A Mariana está entre o João e o Beto. Os alunos participam na verificação das posições. Pág. 6

7 Vamos ler outra vez as mesmas frases. 2. Observa a gravura e completa: O coelho está do cão. A vaca está atrás do. O cão está o coelho e a. O está à frente da vaca. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 7

8 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 3 e 4 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: À frente, atrás e entre. Formação de frases. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Formar palavras com vocábulos à frente, atrás e entre ; Ler frases com os vocábulos à frente, atrás e entre. Metodologia: Observação, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa seguida de uma recapitulação da aula anterior. O professor orienta a correcção da tarefa: na aula passada aprendemos o uso das palavras à frente, atrás e entre. Os alunos apresentam a tarefa, fazem a correcção com a orientação do professor e participam na revisão da aula. 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "À frente, atrás e entre. Formação de frases". Os alunos passam o sumário. Pág. 8

9 Desenvolvimento 50 min. 3. O professor explica a noção dos vocábulos em estudo. É certo que os meninos sabem o que significa à frente, atrás e por isso conseguiram identificar a vaca que está à frente e a que está atrás. Os alunos ficam atentos à explicação do professor. A vaca mais pequena está no meio ou entre as outras duas vacas. 4. Apresentação de outras situações sobre relações espaciais. 1. Observemos os três colegas que estão em fila: Os alunos prestam atenção, observam diferentes gravuras e situações, dando as suas opiniões. Beto Mariana João 5. O professor orienta os alunos para a verificação da posição dos alunos usando os vocábulos em estudo. O João está à frente da Mariana. A Mariana está à frente do Beto. A Mariana está atrás do João O Beto está atrás da Mariana. A Mariana está entre o João e o Beto. Os alunos participam na verificação das posições. Vamos ler outra vez as mesmas frases. 2. Observa a gravura e completa: Pág. 9

10 O coelho está do cão. A vaca está atrás do. O cão está o coelho e a. O está à frente da vaca. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 10

11 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 5 e 6 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Em cima, em baixo. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos por cima, por baixo ; Identificar objectos no espaço segundo as posições por cima, por baixo. Metodologia: Observação, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa O professor orienta a correcção da tarefa. Na aula passada aprendemos como usar os termos à frente, atrás e entre. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da matéria. 2. Apresentação de objectos ou gravuras que ilustram o conteúdo em estudo. Vamos observar a gravura abaixo: Os alunos observam e respondem às questões do professor. Pág. 11

12 Como podemos notar, na mesa temos uma caneca e um livro. Os dois objectos estão juntos? Onde está a caneca? Onde está o livro? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Por cima, por baixo". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta diversas actividades para o domínio dos vocábulos por parte dos alunos. Como podemos observar, os dois objectos não estão juntos. Assim podemos afirmar que: A caneca está por cima da mesa; O livro está por baixo da mesa. Os alunos prestam atenção e participam nas actividades propostas pelo professor. por cima da mesa por baixo da mesa. Pág. 12

13 Vamos agora observar outros casos e em seguida formar frases de acordo com a localização dos objectos ou colocar objectos segundo a orientação do professor: 1º caso: O professor coloca um caderno por cima da carteira e uma mochila por baixo da carteira. Em seguida o professor orienta os alunos na formulação de frases, atendendo à localização dos objectos: O caderno está por cima da carteira. A lapiseira está por baixo da carteira. 2º caso: O professor orienta os alunos a disporem de diversos objectos e ordena para que cada um coloque o objecto segundo a indicação do professor: Por exemplo: Coloca a borracha por cima da carteira; Coloca o lápis por baixo da carteira; Retira a borracha por cima da carteira e coloca por baixo da carteira; Aplicação e Avaliação 25 min. 5. Actividades de consolidação. O professor organiza actividades para identificação de objectos segundo a sua localização. Os alunos realizam a actividade proposta. 6. O professor marca a tarefa. Exemplo: Como se chama objecto que está por cima do armário? Desenhar duas maçãs por cima da mesa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 13

14 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 7 e 8 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Em cima, em baixo, à frente, atrás e entre. Aula de consolidação. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, gravuras, giz, régua e lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos em cima, em baixo, frente, atrás, entre ; Identificar objectos segundo as posições em cima, em baixo, à frente, atrás, entre. Metodologia: Observação, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. 2. Breve revisão da matéria anterior. O professor orienta a correcção da tarefa dos alunos. Nas duas aulas passadas aprendemos o uso das palavras em cima, em baixo/ à frente, atrás, entre. Exemplos: A província de Benguela fica entre as províncias do Namibe e do Cuanza Sul Os alunos apresentam a tarefa. Pág. 14

15 Na fila os meninos mais baixos ficam à frente. 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Em cima, em baixo, à frente, atrás e entre. Aula de consolidação". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta exercícios para completar frases. 1. Completa as seguintes frases, usando as palavras em cima, em baixo, à frente, atrás, entre : a) A secretária do professor fica da sala de aulas. Os alunos realizam as actividades propostas. b) A antena do televisor está do tecto. c) O número 5 fica 4 e 6. d) O jantar está da mesa. e) O Gabriel saiu em último lugar na corrida porque ficou de todos. 5. Apresentação de outras situações sobre relações espaciais. 2. Assinala com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas: a) O candeeiro aceso deve ser colocado em baixo da mesa. Os alunos resolvem as questões. b) O vencedor da corrida chega à frente de todos os participantes. c) Não se deve correr atrás da bola na rua onde passa carros. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. Actividades de consolidação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 15

16 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 9 e 10 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Dentro / fora e interior / exterior. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras, cartolina, cola, tesoura. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos dentro /fora / interior / exterior ; Identificar objectos segundo a posição dentro /fora / interior / exterior. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão. O professor orienta a correcção da tarefa e corrige com os alunos. Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os seus eventuais erros. Pág. 16

17 2. Observação de uma gravura como situação problemática e formulação de algumas perguntas. A gravura abaixo mostra os peixes que a mãe da Katia está a grelhar para o almoço da sua família: Os alunos observam a gravura e respondem às questões formuladas pelo professor. Quantos peixes estão dentro da tigela? Fora da tigela tem mais ou menos peixes? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Dentro / fora / interior / exterior". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos o uso dos vocábulos em estudo, apresentando várias situações. Hoje vamos aprender como usar as palavras dentro e fora. Voltando à nossa gravura, podemos afirmar que: Três peixes estão dentro da tigela ou dentro da tigela há três peixes. Dois peixes estão fora da tigela ou fora da tigela há dois peixes. Os alunos participam activamente na aula, formando as frases correspondentes às posições dos objectos no espaço. Outros exemplos: Pág. 17

18 1. Pinta os coelhinhos que estão fora ou no exterior do círculo com a cor preta e os que estão dentro ou no interior, com a cor amarela. 2. Vamos completar as frases com: ou no da caixa não há nenhuma maçã. Há uma maçã ou no exterior da caixa. 3. A menina Laura gosta de tratar as flores da sua casa todos os sábados. Por falta de água algumas flores murcharam e retirou-as do vaso. Observa: Pág. 18

19 Há 5 flores dentro ou no dos vasos. As flores que murcharam estão ou no exterior dos vasos. Antes da limpeza da menina Laura havia flores dentro ou no interior dos 2 vasos. Antes da limpeza da menina Laura não havia nenhuma flor do vaso. Aplicação e Avaliação 25 min. 5. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 6. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 19

20 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 11 e 12 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Antes / depois. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o sentido dos vocábulos antes, depois ; Identificar objectos segundo as posições antes, depois. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Controlo e correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão. O professor orienta a correcção da tarefa e corrige com os alunos. Na aula passada aprendemos o uso das palavras dentro e fora. Os alunos apresentam a tarefa. Pág. 20

21 2. Situação problemática. Vamos analisar a seguinte situação: Numa corrida da aula de Educação Física, o menino Jaime chegou em primeiro lugar, seguido da menina Yola e por último do menino Zito. Os alunos analisam a situação problemática a respondem às questões. Quem chegou antes do Zito? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Antes e Depois". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos sobre o uso dos vocábulos em estudo, apresentando várias situações. 1. Hoje vamos aprender o uso das palavras antes e depois. Quanto à questão da corrida, podemos afirmar o seguinte: A Yola chegou antes do Zito. O Zito chegou depois da Yola. O Jaime chegou antes da Yola A Yola chegou depois do Jaime O Jaime chegou antes da Yola e do Zito. Os alunos formam ou completam as frases atendendo à posição dos objectos. Agora completa: O primeiro classificado foi porque chegou antes de todos. O último a chegar foi porque chegou depois de todos. Aplicação e Avaliação 25 min. 5. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 6. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 21

22 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 13 e 14 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Dentro / fora / antes / depois. Aula de consolidação. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, diversos objectos e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o significado dos vocábulos dentro, fora, antes, depois ; Reconhecer o objectos no espaço segundo a posição dentro, fora, antes, depois. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão sobre as duas últimas aulas. O professor corrige a tarefa com os alunos. Nas aulas passadas aprendemos o uso das palavras dentro, fora, antes, depois. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da matéria anterior. Pág. 22

23 2. O professor propõe algumas frases para recordar o uso dos respectivos vocábulos. Vamos formar algumas frases com os mesmos vocábulos: Os alunos entoam o Hino Nacional antes de entrarem na sala de aulas. A Lúcia pôs o peixe fora da arca para descongelar. Quando está a chover as crianças devem ficar dentro de casa. Depois de acordar deve-se lavar primeiro a boca, antes de tomar o pequeno almoço. Os alunos participam na formação e leitura das frases. 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Dentro, fora, antes, depois". (consolidação). Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor propõe uma actividade sobre identificação dos objectos. 1. Pinta a teu gosto, as frutas que estão fora da tigela. Os alunos realizam as actividades propostas pelo professor. 2. Assinala com X a criança que está depois da árvore. Pág. 23

24 3. Como se chama o animal que está fora da vedação? 5. Em seguida o professor propõe uma actividade sobre completar frases com os vocávulos em estudo. Completa as seguintes frases com as palavras dentro, fora, antes, depois : 1. Devemos lavar as mãos com sabão das refeições. 2. Durante o intervalo colocamos todo o nosso material da mochila. Os alunos completam as frases. 3. do intervalo, os alunos voltam na sala de aulas. 4. Ao amanhecer o velho Moco põe as galinhas da capoeira. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Marca com V as afirmações verdadeiras e com F as afirmações falsas: Os alunos resolvem os exercícios. 1. Devemos apanhar a vacina depois de ficarmos doentes. 2. No período das aulas os alunos permanecem dentro da sala. Pág. 24

25 3. A independência surgiu depois da luta do povo angolano. 4. Devemos olhar em todas as direcções antes de atravessar a estrada. 5. Pedimos autorização depois de utilizar uma coisa alheia. 6. Podemos jogar bola dentro da sala de aulas. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 25

26 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 15 e 16 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Mais alto / mais baixo. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o significado dos vocábulos mais alto / mais baixo ; Identificar objectos no espaço segundo a altura mais alto / mais baixo. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão da aula. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos o uso das palavras antes e depois. Vamos recordar como usar estas palavras: Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da aula anterior. O jantar é uma refeição depois do almoço. O pequeno almoço toma-se antes do almoço. Pág. 26

27 2. Observação da gravura Agora vamos observar a gravura: Os alunos observam a gravura e respondem à questão. Dona Ana Rosa A menina Rosa tem a mesma altura que a sua mãe, dona Ana? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Mais alto / mais baixo". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos o sentido do uso dos vocábulos mais alto / mais baixo. A menina Rosa não tem a mesma altura que a sua mãe. Podemos dizer que: A dona Ana é mais alta que a Rosa A Rosa é mais baixa que a sua mãe. Os alunos prestam atenção à explicação do professor. 5. O professor apresenta outros exemplos para os alunos utilizarem os vocábulos em estudo. 1. Os alunos observam a gravura da página seguinte e completam as frases: A menina vestida de saia é. Os alunos formam as frases atendendo à posição dos objectos. A menina vestida de calções é mais. Pág. 27

28 2. Pinta a verde a planta mais baixa e a preto a mais alta. Os alunos pintam as plantas. 3. Completa as seguintes frases: O Senhor professor é que eu. Os alunos completam as frases. Eu sou que a minha mãe. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 28

29 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 17 e 18 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Direita / Esquerda / À direita / À esquerda. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o significado dos vocábulos direita / esquerda / à direita / à esquerda ; Identificar objectos no espaço segundo a localização direita / esquerda / à direita / à esquerda ; Colocar objectos no espaço segundo as palavras direita / esquerda / à direita / à esquerda ; Posicionar-se no espaço segundo as palavras direita / esquerda / à direita / à esquerda Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada aprendemos as palavras mais alto e mais baixo. Hoje vamos falar de outras palavras, mas antes, vamos relembrar: Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da aula anterior. Pág. 29

30 2. Observação da gravura e pergunta. 1. Na escola do Nelson realizaram uma excursão para um museu e o professor está a dar orientações a dois alunos. Os alunos observam a gravura respondem a questão. Que mão levantou o professor? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Direita / esquerda / à direita / à esquerda". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos o sentido do uso dos vocábulos direita / esquerda / à direita / à esquerda. O professor levantou a mão direita. A mão esquerda do professor pegou um papel azul. O Aluno de mochila escura está à esquerda. O aluno de mochila clara está à direita. Os alunos acompanham as frases na gravura. 5. O professor propõe algumas perguntas. Responde às questões: Qual a mão que usas para escrever? De que lado fica o volante do carro? Com que pé rematas melhor a bola? Os alunos respondem às perguntas. 6. O professor leva os alunos ao pátio e orienta-os a perfilarem. Em seguida explora os vocábulos em estudo. Alunos perfilados seguem as seguintes orientações: Levantar o braço esquerdo e baixar; Dobrar a perna direita; Virar à esquerda; Dar 2 passos à direita; Virar a direita. Os alunos realizam os movimentos seguindo as orientações. Pág. 30

31 Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 31

32 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 19 e 20 Tema: Geometria. Subtema: Relações espaciais. Assunto: Mais alto, mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda. Aula de consolidação. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Conhecer o significado dos vocábulos direita, esquerda, à direita, à esquerda ; Identificar objectos no espaço segundo a altura mais alto / mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão da matéria anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Em seguida faz uma breve revisão sobre os vocábulos já aprendidos. Vamos recordar os vocábulos mais alto, mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda. Quem é o menino mais alto da sala? E o mais baixo? O menino mais alto coloque-se à direita do professor e o mais baixo à esquerda. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da matéria. Pág. 32

33 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Mais alto, mais baixo / direita, esquerda / à direita, à esquerda". (aula de consolidação). Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor explica aos alunos os objectivos da aula. Hoje vamos continuar a estudar os vocábulos das duas últimas aulas. O professor explica aos alunos os objectivos da aula. 4. O professor propõe uma actividade de identificação de objectos. 1. Assinala com X o animal, a pessoa ou o objecto mais alto. O professor propõe uma actividade de identificação de objectos. 2. Pinta a verde a figura que está à direita: Pág. 33

34 3. Os meninos levantam-se das cadeiras, ficam de pé e vão seguir a orientação do professor: a) Levantar o braço esquerdo e baixar; b) Dobrar a perna direita e esticar; c) Levantar os dois braços; d) Baixar o braço direito; 4. Como se chama: a) O colega que está à tua direita? b) E o colega à tua esquerda? Aplicação e Avaliação 25 min. 5. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 6. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 34

35 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 21 e 22 Tema: Geometria. Subtema: Sólidos geométricos. Assunto: Superfície plana e superfície curva. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, cartolina e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar sólidos geométricos com superfícies planas. Identificar sólidos geométricos com superfícies curvas. Metodologia: Observação, trabalho prático e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Observação de gravuras. O professor orienta a observação das gravuras da página seguinte. Os alunos observam as gravuras e respondem às questões. 2. Pergunta sobre a gravura. As superfícies de todos os sólidos têm a mesma forma? Os alunos respondem à pergunta. Pág. 35

36 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Superfície plana e superfície curva". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. Explicação sobre a noção de superfície plana e de superfície curva. 5. Apresentação de actividades referentes ao tema. As superfícies dos sólidos observados não têm a mesma forma. Alguns têm as superfícies planas e outras curvas. 1. Vamos assinalar X os sólidos que têm apenas as superfícies planas e com Y os que têm apenas superfícies curvas: Os alunos prestam atenção às explicações. Os alunos participam na aula activamente, realizando as actividades propostas pelo professor. X X Y Y Pág. 36

37 6. Trabalho em grupo. 2. Vamos formar dois grupos. O grupo um vai citar objectos da casa que se assemelham aos sólidos geométricos que têm apenas superfícies planas e grupo dois aos que têm apenas superfícies curvas. Os alunos realizam a actividade em grupo. 3. Quais dos sólidos rolam facilmente? 4. Coloca P para os objectos com superfícies planas e C para os objectos com superfícies curvas. a) Caneca b) Capa do livro c) O tampo da mesa d) Bola 5. Como é a superfície do chão da tua casa? Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Com plasticina e cartolinas, construir objectos com superfícies planas e com superfícies curvas. Os alunos passam a tarefa. Pág. 37

38 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 23 e 24 Tema: Geometria. Subtema: Sólidos geométricos. Assunto: Sólidos geométricos com superfícies planas e curvas. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, cartolina e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer sólidos geométricos com superfícies planas e curvas; Identificar sólidos geométricos com superfícies planas e curvas. Metodologia: Observação, trabalho prático e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de uma breve revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada falamos dos sólidos geométricos com superfícies planas e dos sólidos geométricos com superfícies curvas. Os alunos apresentam a tarefa e corrigem o que estiver errado. 2. Observação da gravura, seguida de formulação de perguntas. Vamos voltar a observar as figuras da aula passada: Os alunos participam na revisão, respondendo às perguntas. Pág. 38

39 X X Y Y Como podemos notar, há uma figura que não foi assinalada na aula passada. Os meninos sabem porquê? Claro que a figura é 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Sólidos geométricos com superfícies planas e curvas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica a matéria e algumas actividades. O sólido não foi assinalado porque não tem apenas superfícies planas ou apenas superfícies curvas. Este sólido tem uma superfície plana e uma superfície curva: Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. Superfície curva Superfície curva Pág. 39

40 5. O professor formula perguntas e orienta actividades. Quer dizer que temos sólidos que têm os dois tipos de superfícies (plana e curva). 1. Citem alguns objectos que se assemelham ao sólido que estamos a falar. Os alunos respondem às questões ou realizam as actividades. 2. Marca com X o objecto que tem superfície plana e superfície curva: Vamos voltar a observar as figuras da aula passada: Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 40

41 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 25 e 26 Tema: Geometria. Subtema: Figuras geométricas planas. Assunto: O rectângulo. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, papel quadriculado e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o rectângulo; Identificar o rectângulo; Traçar o rectângulo em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e breve revisão da aula anterior. 2. Observação da gravura, seguida de algumas questões. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada falamos sobre sólidos com superfícies planas e curvas. Vamos observar os sólidos abaixo e assinalar com X apenas os têm superfícies planas. Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e participam activamente na revisão. Os alunos observam a gravura, realizam a actividade orientada e respondem às questões. Pág. 41

42 3. Desenhar as faces dos sólidos. Quem pode desenhar pelo menos uma das faces dos sólidos que acabamos de assinalar? Alunos voluntários desenham as referidas faces. Marca com X a figura em que os seus lados não têm a mesma medida. Os meninos sabem como se chama esta figura? 4. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "O rectângulo". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 5. O professor explica aos alunos a noção de rectângulo e em seguida, organiza actividades para tracejar o rectângulo. Como podemos observar a face traçada tem quatro lados. Os lados não têm a mesma medida. Os alunos prestam atenção à explicação do professor. Rectângulo Pág. 42

43 6. O professor orienta as actividades. O rectângulo tem 4 lados, sendo 2 a 2 com a mesma medida. 1. Vamos tracejar um rectângulo unindo os pontos marcados. Os alunos realizam as actividades propostas. 2. Pinta os rectângulos a verde: Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Recortar a forma de um rectângulo em uma cartolina. Os alunos passam a tarefa. Pág. 43

44 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 27 e 28 Tema: Geometria. Subtema: Figuras geométricas planas. Assunto: O quadrado. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras e papel quadriculado. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o quadrado; Identificar o quadrado; Traçar o quadrado em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e breve revisão da aula anterior. 2. Observação da gravura, seguida de algumas questões. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada falamos sobre sólidos com superfícies planas e curvas. Vamos observar os sólidos abaixo e assinalar com X apenas os têm superfícies planas. Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e participam activamente na revisão. Os alunos observam a gravura, realizam a actividade orientada e respondem às questões. Pág. 44

45 3. Desenhar as faces dos sólidos. Quem pode desenhar pelo menos uma das faces dos sólidos que acabamos de assinalar? Alunos voluntários desenham as referidas faces. Marca com X a figura que tem os quatro lados com a mesma medida. Os meninos sabem como se designa esta figura? 4. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "O quadrado". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 5. O professor explica aos alunos a noção do quadrado e, em seguida, organiza actividades para tracejar o quadrado. Como podemos observar a figura tem quatro faces planas. Os alunos prestam atenção à explicação do professor. Quadrado O quadrado tem os quatro lados iguais, ou seja, os quatro lados têm a mesma medida. Pág. 45

46 6. O professor orienta as actividades. 1. Vamos tracejar um quadrado e um rectângulo unindo os pontos marcados. Os alunos realizam as actividades propostas. 2. Pinta a vermelho os quadrados: Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Fazer dois recortes em cartolina em forma de quadrado, com tamanhos diferentes. Os alunos passam a tarefa. Pág. 46

47 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 29 e 30 Tema: Geometria. Subtema: Figuras geométricas planas. Assunto: O triângulo. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras e papel quadriculado. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o triângulo; Identificar o triângulo; Traçar o triângulo em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre o quadrado e o rectângulo. O professor corrige a tarefa com a participação dos alunos. Na aula anterior estudamos o quadrado e o rectângulo. No meio de cada figura vamos assinalar com X os quadrados e com Y os rectângulos: Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão, resolvendo o exercício proposto. Pág. 47

48 Como se chama a figura que não foi assinalada? 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "O triângulo". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor explica as propriedades do triângulo. Os alunos ficam atentos à explicação do professor e participam activamente. Triângulo 4. O professor organiza outras actividades para melhor compreensão do conceito de triângulo. 1. Marca com X os triângulos. Os alunos resolvem os exercícios propostos pelo professor. Pág. 48

49 5. O professor orienta a descoberta de sólidos na sala. O professor solicita aos alunos para darem exemplos do sólidos em objectos da sala. 2. Traceja o triângulo: Os alunos poderão indicar objectos como: os tampos da carteira, da secretária do professor, o quadro, entre outros objectos. 3. Une os pontos da mesma cor e diz as figuras obtidas. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de condolidação. 7. O professor marca a tarefa. Recortar três triângulos com medida diferentes. Os alunos resolvem os exercícios. Os alunos passam a tarefa. Pág. 49

50 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 31 e 32 Tema: Geometria. Subtema: Figuras geométricas planas. Assunto: O círculo. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, esferográfica, moedas, lapiseira, gravuras, marcadores, papel quadriculado. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o círculo; Identificar o círculo; Traçar o círculo em papel quadriculado. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre o triângulo. O professor corrige a tarefa com a participação dos alunos. Na aula anterior estudamos o triângulo. Assinala com X as figuras que têm linhas curvas. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão, resolvendo o exercício proposto. Pág. 50

51 Como se chama a figura que tem linha curva? 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "O círculo". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor explica as propriedades do círculo. Os alunos ficam atentos à explicação do professor e participam activamente. Círculo O círculo é uma linha curva e fechada. Pág. 51

52 4. O professor organiza outras actividades para melhor compreensão do circulo. 1. Marca com X os círculos. Os alunos resolvem os exercícios propostos pelo professor. O professor solicita aos alunos para darem exemplos do sólidos em objectos da sala. 2. Traceja os círculos dentro do quadriculado: Aplicação e Avaliação 25 min. 5. O professor apresenta alguns exercícios de consolidação. Os alunos realizam a atividade. 6. Marcação da tarefa. Traçar círculos com as moedas de 20.00; e 5.00 Kuanzas, respectivamente. Os alunos passam a tarefa. Pág. 52

53 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 33 e 34 Tema: Geometria. Subtema: Linhas. Assunto: Linhas abertas / linhas fechadas. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Identificar linhas abertas e linhas fechadas; Traçar linhas abertas e linhas curvas; Reconhecer a região interior e exterior da linha fechada. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os erros. 2. Observação de uma gravura, seguida da interpretação. Observamos a gravura abaixo e vamos assinalar a figura onde o coelhinho pode entrar. Os alunos observam a gravura e respondem às questões. Pág. 53

54 1 2 3 Afinal, em que figura o coelhinho pode entrar? Porque o coelhinho não pode entrar nas outras figuras? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Linhas abertas / Linhas fechadas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos na interpretação da gravura e na percepção sobre a noção de linhas abertas e linhas fechadas. Na verdade, o coelhinho só pode entrar na figura três porque é uma linha aberta. Nas outras figuras não é possível porque são linhas fechadas. Todas as figuras planas que estudamos até agora são linhas fechadas: Os alunos prestam atenção à explicação do professor e participam atentamente. Rectangulo Quadrado Círculo Os alunos resolvem os Pág. 54

55 5. O professor apresenta outros exemplos de linhas fechadas. Podemos observar também outras figuras que são linhas fechadas: exercícios propostos pelo professor. Agora vamos observar as linhas abertas: Pág. 55

56 6. O professor propõe exercício de aplicação. 1. Traça linhas abertas e linhas fechadas dentro da grelha. Os alunos realizam a atividade. Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa Pág. 56

57 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 35 e 36 Tema: Grandezas. Subtema: Conservação, comparação e ordenação de grandezas. Assunto: Conservação e comparação de grandezas de comprimento. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, gravuras e cordas. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecera noção de comprimento; Reconhecer a invariância do comprimento; Comparar o comprimento de objectos. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Apresentação de dois lápis para a comparação dos seus comprimentos, formulando algumas questões. Observemos a gravura abaixo. Respondam em seguida às questões. Os alunos, atentos, observam a gravura e respondem às questões. Pág. 57

58 Qual dos lápis é mais comprido? Qual é mais curto? 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Comparação de grandezas comprimento". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor orienta os alunos para a comparação de medidas e, em seguida, apresenta vários exemplos referentes à comparação de comprimento. Depois de observarmos atentamente os dois lápis, concluímos que: O lápis que está em cima é mais comprido que o lápis que está em baixo. ou podemos dizer também: Os alunos ficam atentos à explicação do professor e participam activamente na aula. O lápis que está em baixo é mais curto que o lápis que está em cima. Quando estamos a usar as palavras, comprido ou curto, estamos a comparar o comprimento dos objectos. Os lápis que comparamos estão deitados ou na posição horizontal. Mas, podemos também comparar os comprimentos de alguns objectos na posição vertical usando as palavras mais alto ou mais baixo. Meninos, vamos comparar os objectos abaixo, usando as palavras, alto e baixo: Pág. 58

59 A cómoda é mais curta que o guarda fato. O guarda fato é mais alto que a cómoda. 4. O professor orienta os alunos a concluirem as frases. Voltando no exemplo dos lápis, vamos observar agora de outra maneira: Os alunos formam as frases. 5. O professor fala da invariância do comprimento. Pelo facto do lápis mais curto estar na posição vertical, não podemos dizer que este lápis é mais alto que o lápis que está em cima, ou seja, qualquer posição em que estiver o objecto, a medida do seu comprimento não varia ou não muda. Os alunos prestam atenção à explicação. 6. Exercícios de comparação dos comprimentos. O professor organiza actividades de comparação de diversos objectos na sala de aulas e comparação das alturas entre os alunos, usando os vocábulos estudados (comprido, curto, alto, baixo). O professor deve seleccionar também casos em que os objectos ou pessoas que tenham o mesmo comprimento ou a mesma altura. Os alunos participam nas actividades de forma activa. Exemplo: O colega João é mais alto que a colega Ana. Aplicação e Avaliação 25 min. 7. Exercício de consolidação. 1. Em cada caso marque com X o objecto mais comprido ou mais alto (ver imagens na página seguinte). Os alunos resolvem o exercício. Pág. 59

60 1º caso 2º caso 3º caso 4º caso 8. Marcação da tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 60

61 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 37 e 38 Tema: Grandezas. Subtema: Comparação de grandezas. Assunto: Comparação de peso. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, garrafas, areia, frascos e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a noção do peso; Comparar pesos. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa seguida de uma revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada de matemática falamos da comparação de comprimento. Os alunos apresentam a tarefa e participam activamente na correcção e na revisão. Quais são as palavras que usamos para comparar os comprimentos dos objectos? Pág. 61

62 2. Observação de gravura para a introdução do conceito de peso. Observamos a gravura abaixo que representa dois sacos contendo açúcar. Os alunos observam a gravura e respondem às perguntas. Qual dos sacos pesa mais a qual pesa menos? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Comparação de peso". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor fala sobre a noção de peso. O saco do lado esquerdo pesa mais, pois, tem mais quantidade de açúcar; Os alunos prestam atenção à explicação do professor. O saco do lado direito pesa menos, pois, tem menos quantidade de açúcar. Ao levantarmos diferentes objectos com as nossas mãos, podemos perceber o seu peso ou comparar qual dos objectos pesa mais ou pesa menos. Cada um de nós tem um determinado peso e tem de igual modo um peso limite que pode carregar. Até o carro que nos leva, pode carregar apenas um determinado número de pessoas. O aumento ou a diminuição do nosso peso poder significar uma preocupação, dependendo da circunstância. Pág. 62

63 5. Exercícios de comparação de pesos. O professor organiza diversas actividades concernentes ao peso de objectos na sala de aula e, fora da sala, enchendo garrafas de diferentes dimensões com areia e comparando os pesos. Os alunos participam activamente nas actividades. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 63

64 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 39 e 40 Tema: Grandezas. Subtema: Comparação de grandezas. Assunto: Comparação de volume / capacidade. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, caderno e recipientes. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a noção de volume / capacidade; Comparar volumes e capacidades. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de uma revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Nós já aprendemos a comparar os pesos de diversos objectos na aula passada e usamos os termos mais pesado ou menos pesado. Os alunos participam na correcção da tarefa e na revisão. Pág. 64

65 2. O professor apresenta uma gravura para a situação problemática referente a noção de capacidade. A Dona Rosária serviu sumo para cada um dos seus filhos Hélio e Carla, enchendo copos, conforme indica a gravura abaixo: Os alunos participam na análise da situação. Hélio Carla Quem bebeu mais sumo? Porquê? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Comparação de medidas capacidade". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos a noção de capacidade na vida quotidiana. A menina Carla bebeu mais sumo, porque o seu copo é maior. Podemos dizer também: O copo da Carla tem maior capacidade ou maior volume; Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. O copo do Hélio tem menor capacidade ou menor volume. Todo objecto ou lugar onde se pode guardar líquido chamase recipiente ou vasilhame. A capacidade ou volume de um recipiente é vista pela quantidade de líquido que pode conter. Para sabermos a quantidade de líquidos tais como: água, gasosa, óleo alimentar, sumo, petróleo, leite, xarope e outros, temos nos basear na capacidade ou volume dos recipientesou do vasilhame, Um recipiente com maior capacidade ou maior volume conterá maior quantidade de líquido e um recipiente com menor capacidade, conterá, por sua vez, menor quantidade de líquido. Pág. 65

66 Na vida prática temos recipientes com capacidades próprias para cada necessidade. 5. O professor propõe actividades sobre identificação e comparação de capacidades. 1. Pinta a vermelho o recipiente que podes usar para tomar banho, a amarelo o recipiente para beberes a água e a verde o recipiente para a água que os pedreiros vão utilizar para levantar uma parede: Os alunos realizam as actividades. 6. Observaçao das gravuras. 2. Marca com X o recipiente com maior capacidade e com Y o recipiente com menor capacidade. Os alunos observam as gravuras e resolvem os problemas. Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 66

67 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 41 e 42 Tema: Grandezas. Subtema: Relações temporais. Assunto: Dias da semana. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, calendário. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os dias de semana; Reconhecer a sequência dos dias de semana; Relacionar acontecimentos aos dias de semana. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os erros. 2. O professor apresenta uma situação problemática relacionada com os dias de semana. Cada menino conta ao colega do lado o que jantou no dia anterior. Como se chama esse dia? Os alunos conversam entre eles. Pág. 67

68 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Dias da semana". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos a designação dos dias da semana. Os dias da semana são: Segunda-feira, Terça-feira, Quartafeira, Quinta-feira, Sexta-feira, Sábado e Domingo. Na prática, esta é a ordem dos dias da semana. Os alunos prestam atenção à explicação. Para falarmos das coisas que aconteceram ou vão acontecer, usamos as palavras hoje, ontem e amanhã. Podemos usar também outras palavras tais como: antes de ontem, depois de amanhã. Vamos ver a ordem dos dias da semana considerando Segundafeira como o primeiro dia: Ordem Dias de Semana 1º dia Segunda-feira 2º dia Terça-feira 3º dia Quarta-feira 4º dia Quinta-feira 5º dia Sexta-feira 6º dia Sábado 7º dia Domingo 5. O professor organiza actividades para os alunos compreenderem a sequência dos dias da semana. Hoje é o dia presente, ontem é o dia anterior e amanhã é o dia seguinte ou o dia que vem depois. Por exemplo: Hoje é Quarta-feira, então amanhã é Quinta- feira e ontem foi Terça-feira. Os alunos participam nas actividades. Eu e a minha família vamos à igreja ao. Pág. 68

69 Um autocarro parte de Ondjiva na Segunda-feira e chega a Luanda dois dias depois. Em que dia da semana o autocarro chegou a Luanda? A Conservatória de Kuito só faz integra de cédulas de nascimento nas Terças e Quintas-feiras. Quais são os dias em que o Pai da Belvi não pode ir levantar a cédula da sua filha? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 69

70 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 43 e 44 Tema: Grandezas e medidas. Subtema: O dinheiro. Assunto: O dinheiro. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, moedas e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a utilidade do dinheiro; Reconhecer a moeda de angola; Comparar unidades (valores) da moeda angolana. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige a tarefa com os alunos. Os alunos participam na correcção da tarefa. 2. O professor apresenta uma situação problemática. A menina Lúcia foi ao mercado com a sua mãe para fazerem as compras para o almoço. Elas pretendiam comprar carne, tomate, couve, cebola, fubá e frutas. Os alunos participam na análise da situação problemática. Pág. 70

71 Assinale com X a afirmação correcta: Para adquirirem os produtos a Lúcia e a sua mãe levaram: Todas as joias de casa Dinheiro Mobília Afinal, com as joias e mobília não podemos adquirir o que precisamos. 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "O dinheiro". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos seus alunos a utilidade do dinheiro na vida das pessoas. Em seguida fala da moeda angolana. A Lúcia e a sua mãe,devem levar consigo o dinheiro, porque é o meio principal que as pessoas utilizam para a aquisição dos bens. Cada país tem o seu dinheiro (a sua moeda) que utiliza para comprar e vender produtos. No nosso País, Angola, o dinheiro que utilizamos chama-se Kwanza. Os alunos prestam atenção à exposição do professor e participam activamente na aula. O Kwanza é a nossa moeda. Existem em circulação moedas de 50 cêntimos, 1, 2, 5, 10 e 20 Kwanzas Para além de moedas, temos também notas de 50, 100, 200, 500, 1 000, e de Kwanzas. Mas nós só vamos falar de valores até kz Pág. 71

72 Para melhor compreendermos a compra ou venda, utilizando o nosso dinheiro, temos que dominar as operações de adição, subtracção e multiplicação. Assim sendo, podemos saber quanto temos que pagar ou receber de troco. Exemplos: 1. O Tito deu uma moeda de Kz para comprar uma borracha que custa kz Quanto vai receber de troco? Os alunos participam nas actividades. 5. O professor propõe uma série de actividades. Vamos resolver os seguintes exercícios: 1. Uma cantina vende cada pacote de bolacha por kz Os alunos resolvem os exercícios. a) Quanto terá que pagar a Celma se comprar três borrachas? b) Quanto terá de troco se entregar kz ao senhor da loja? 2. O Norberto tinha kz e gastou kz a comprar gelado de múcua. Com quanto ficou o Norberto? 3. Se quiseres trocar uma nota de kz por moedas metálicas de kz 10.00, quantas moedas receberás? 4. Calcula: a) Kz kz = b) Kz kz = c) Kz kz = d) Kz kz = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 72

73 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 45 e 46 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Leitura e escrita de números. Contagem. Assunto: Leitura e escrita do número 1. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 1; Ler e escrever o número 1. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Observação da gravura. Marque com X o conjunto onde há apenas um chapéu: (ver na página seguinte) Os alunos observam a gravura e participam activamente na sua interpretação. Pág. 73

74 2. Em seguida, o professor coloca uma questão. Os meninos sabem como se escreve o número 1? Os alunos respondem à questão. 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Escrita e leitura do número 1". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos na interpretação da gravura e em seguida orienta a escrita do número 1. Muito bem, os meninos já assinalaram as figuras onde há apenas um objecto. Agora vamos expressar o que há em cada figura com um objecto: Os alunos participam na interpretação da gravura e na escrita do número um. fig. 2 fig. 3 Na figura 2 há um livro. Na figura 3 há uma maçã. este é o número um. Agora vamos aprender escrever o número 1. Primeiro começamos por traçar uma linha debaixo para cima de forma inclinada, de esquerda para a direita. Pág. 74

75 Segundo traçamos uma linha vertical (de cima para baixo) Os alunos tracejam o número O professor distribui aos alunos tiras de papel com escrita do número tracejado e os alunos traçam. Agora vamos todos escrever seguindo o tracejar: 6. Escrita nos cadernos. Agora cada um escreve o número na folha do seu caderno. Os alunos escrevem nos cadernos sob orientação do professor. 7. O professor propõe outro exercício. Cada menino copia por baixo. Os alunos copiam. Aplicação e Avaliação 25 min. 8. Marcação da tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 75

76 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 47 e 48 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 2. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis e lapiseira, cartazes e gravuras. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 2; Ler e escrever o número 2. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de uma revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa dos alunos. Já aprendeste a ler e a escrever o número 2 na aula passada. Dois meninos voluntários para irem ao quadro escrever o número 1. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Observação da gravura. Hoje vamos a aprender e a escrever outro número, mas antes, vamos observar a gravura: Os alunos observam a gravura e depois respondem às questões. Pág. 76

77 Quantas plantas e quantas bolas há na gravura? Como se escreve o número 2? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Escrita e leitura do número 2". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta a escrita do número 2. Na gravura há duas flores e duas bolas. Vamos ver como se escreve o número dois. 2 Os alunos seguem a orientação do professor na escrita do número. este é o número dois. 5. O professor orienta os alunos na escrita do número 2 e em seguida propõe exercícios. Agora vamos aprender a escrever o número 2. (o professor organiza diferentes actividades sobre o movimento para a escrita do número 2). 1. Cada um vai copiar o número 2 nas tiras que o professor distribuiu: Os alunos fazem nos exercícios. Pág. 77

78 2. Assinala com X o conjunto que tem dois objectos. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 78

79 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 49 e 50 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 3. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira e tiras de cartolina. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 3; Ler e escrever o número 3. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige os exercícios da tarefa. Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os erros. 2. Observação da gravura. Hoje vamos aprender a ler e a escrever outro número. Observemos a gravura da página seguinte: Os alunos observam a gravura e respondem às perguntas do professor. Pág. 79

80 Durante a semana o menino Dário gastou quantos lápis? Como se escreve esse número? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Escrita e leitura do número 3". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta a turma na escrita do número 3, preparando tiras de cartolina. Na gravura há três lápis, o número três escreve-se assim: 3 Os alunos prestam atenção à explicação do professor. este é o número três. Vamos aprender escrever o número 3: Os alunos escrevem o número 3. a) Passando por cima do tracejado na cartolina Pág. 80

81 b) Copiando no caderno: Assinala com X o conjunto que tem 3 elementos. 2. Desenha no teu caderno 3 meninos indo para a escola. Pág. 81

82 3. Copia os números abaixo: Agora vamos contar: um dois três Aplicação e Avaliação 25 min. 5. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 6. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 82

83 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 51 e 52 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita dos números 1, 2 e 3. Aula de consolidação. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis, lapiseira e tiras de cartolina. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números 1, 2 e 3; Ler e escrever os números 1, 2 e 3. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de revisão das aulas anteriores. O professor corrige os exercícios da tarefa com os alunos. Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os eventuais erros e participam na revisão. 2. O professor orienta os objectivos da aula. Na aula passada aprendemos a ler e a escrever o número 3. Antes aprendemos também a leitura e a escrita dos números 1 e 2. Pág. 83

84 Hoje vamos fazer uma revisão sobre a leitura e a escrita dos números 1, 2 e 3 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Leitura e escrita dos números 1, 2 e 3". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor organiza actividades começando pela leitura individual, em grupo e colectiva, respectivamente. Vamos ler os números que já aprendemos nas aulas passadas: Os alunos leêm os números 1, 2 e 3. um dois três 5. Em seguida o professor orienta actividades sobre escrita dos números. Vamos agora escrever os número 1, 2 e 3: Os alunos escrevem os números 1, 2 e 3. Cada aluno faz a cópia no respectivo caderno. O professor orienta a actividade de escrita dos números, corrigindo onde for necessário. Pág. 84

85 6. O professor propõe outras actividades para a consolidação dos números 1, 2 e Desenha flores de acordo com a quantidade indicada em cada quadrado, da página seguinte. Os alunos realizam as actividades propostas pelo professor Escreve o número correspondente à quantidade de objectos em cada caso: Pág. 85

86 Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 86

87 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 53 e 54 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 4. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, régua, lápis e lapiseira. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 4; Ler e escrever o número 4; Representar conjuntos com 4 elementos. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. 2. Observação da gravura. O professor corrige a tarefa dos alunos. Vamos observar a gravura abaixo: Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os erros e observam a gravura. Pág. 87

88 3. O professor formula perguntas. Quantos passarinhos estão no interior da linha? Hoje vamos aprender a ler e escrever mais dois números. Os alunos respondem às perguntas. 4. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Escrita e leitura do número 4". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 5. O professor orienta actividades para a escrita do número 4. No interior da linha fechada há quatro passarinhos. Vamos observar como se escreve o número quatro: Os alunos realizam os movimentos com o dedo no ar. 4 4 em número de imprensa ou número manuscrito 6. Movimentos para a escrita do número 4. 2º 4 4 1º 3º 3º 1º 2º 7. O professor distribui tiras com os números. Agora vamos escrever o número 4 por cima do tracejado: Os alunos escrevem por cima nas tiras de cartolinas distribuídas pelo professor. 8. Escrita do número no caderno. Cada menino agora vai escrever o número 4 na folha do seu caderno: Os alunos escrevem nos seus cadernos Pág. 88

89 9. Contagem até 4. Cada menino as suas pedrinhas ou pauzinhos e vamos até 4. Os alunos vão contando, retirando um(a) do conjunto de pedrinhas ou pauzinhos até completar 4. Aplicação e Avaliação 25 min. 10. O professor propõe exercícios de aplicação. 11. O professor marca a tarefa. Os alunos resolvem os exercícios. Os alunos passam a tarefa. Pág. 89

90 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 55 e 56 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 5. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 5; Ler e escrever o número 5; Contar até 5; Representar conjuntos com 5 elementos. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida da revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa dos alunos e, em seguida, faz uma breve revisão da aula anterior. Na aula passada aprendemos a ler e a escrever o número 4. Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os erros e participam na revisão. Agora vamos observar a gravura da página seguinte: Pág. 90

91 2. O professor apresenta alguns exercícios para criação de nível de partida. Em que círculo há mais chocolate? Quantos chocolates há no círculo do lado direito? Os alunos resolvem os exercícios propostos pelo professor. 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Escrita e leitura do número 5". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor dá continuidade à exploração da gravura e em seguida orienta actividades para a escrita do número 5. É certo que no círculo à direita há mais chocolate. Pois, há cinco chocolates, enquanto que, no círculo do lado esquerdo há apenas 4 chocolates. Hoje vamos aprender a ler e escrever o número cinco: 5 este é o número cinco Os alunos prestam atenção à explicação do professor. Vamos observar o movimento para a sua escrita: 3º movimento Os alunos realizam o movimento. 1º movimento 5 2º movimento Pág. 91

92 5. O professor distribui as tiras com os números e propões actividades. Vamos todos com dedo no ar escrever o número 5 e em seguida vamos escrever por cima do tracejado: Os alunos escrevem o número. Agora vamos escrever o número 5 na folha do nosso caderno: Contagem até 5. O professor orienta os alunos contagem dos objectos até 5 (pedrinhas, pauzinhos, lápis, etc.). Os alunos realizam as actividades. Agora sem mexer no material vamos contar até 5: O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. Aplicação e Avaliação 25 min. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 92

93 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 57 e 58 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Comparação e ordenação de números até 5. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, pauzinhos, pedrinhas, caderno, lápis. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a ordem dos números até 5; Comparar números até 5; Representar números numa recta graduada. Metodologia: Prática, elaboração conjunta, trabalho individual. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. 2. O professor apresenta de novo a gravura dos chocolates, formulando as mesmas perguntas. O professor corrige a tarefa com os alunos. Vamos observar de novo a gravura da aula passada: Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e em seguida observam a gravura, respondendo às perguntas. Pág. 93

94 Escreve o número correspondente ao conjunto de chocolate em cada círculo. Onde há mais chocolate? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Comparação e ordenação dos números até 5". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor apresenta os objectivos da aula. Em seguida orienta os alunos sobre os procedimentos para a comparação e ordenação dos números. Como já vimos na aula passada, no círculo do lado direito há mais chocolate, pois são 5. Simbolicamente podemos comparar os números que representam os conjuntos, usando os sinais > ; < e =: > lê-se maior que < lê-se menor que = lê-se igual a Os alunos prestam atenção à explicação do professor. Para o nosso caso temos: 4 < 5 lê-se quatro menor que cinco ou 5 > 4 lê-se cinco maior que quatro Pág. 94

95 5. O professor apresenta o caso para a ordenação dos números. Vamos apresentar a ordem dos números até 5 numa semi-recta. Assim, compreendemos melhor a comparação dos números até 5. Os alunos prestam atenção e participam Por exemplo, os números que ficam à esquerda do 3 são menores que o 3 e os que ficam à direita são maiores. Então temos como exemplo: 1 < 3 6. O professor propõe exercícios de comparação e ordenação dos números. 1. Compara os números abaixo, usando os sinais >, < ou =: a) 3 2 d) 1 4 b) 5 5 e) 2 3 c) 4 1 f) 3 4 Os alunos resolvem os exercícios propostos. 2. Completa os números que faltam na semi-recta: Escreve os números em ordem: 4; 2; 1; 5; 3. Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos resolvem os exercícios. Os alunos passam a tarefa. Pág. 95

96 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 59 e 60 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Adição até 5. Material Didáctico: Quadro, giz, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a operação da adição; Adicionar números até 5. Metodologia: Activo, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida de revisão sobre o estudo dos números. O professor corrige a tarefa com os alunos. Acabamos de aprender a leitura, a escrita e a representação dos números até 5. Vamos recordar, escrevendo o número correspondente a cada conjunto: Os alunos apresentam a tarefa, corrigem os seus erros e em seguida observam a gravura, respondendo às perguntas. Pág. 96

97 a) b) c) d) e) 2. O professor coloca algumas questões. Se juntarmos as figuras da gravura b) e as da gravura d), quantos quadradinhos teremos no total? Pág. 97

98 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Adição dos números até 5". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos a noção da adição, partindo do exemplo anterior. Vamos contar o total de quadradinhos das duas gravuras: Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. Então, o total de quadradinhos é 5. Quer dizer, se juntarmos 3 elementos de um conjunto com 2 elementos dum outro conjunto, teremos no total 5 elementos. A operação de juntar elementos ou objectos de 2 conjuntos chama-se Adição. Na adição usa-se o símbolo +, e lê-se mais. Vejamos: = 5 5. O professor orienta a leitura. Agora vamos ler : três mais dois é igual a cinco. Os alunos fazem a leitura. Pág. 98

99 6. O professor orienta os alunos a realizarem a mesma operação com outros objectos. Agora vamos realizar a mesma operação, contando as nossas pedrinhas, os nossos pauzinhos, os bagos de feijão, etc. Os alunos realizam a operação fazendo contagem dos diferentes objectos. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Resolve os seguintes exercícios: a) = b) = c) = Os alunos resolvem os exercícios apoiando-se na contagem de objectos. d) = e) = f) = Aplicação e Avaliação 25 min. 8. Exercícios de consolidação. Os alunos resolvem os exercícios. 9. Tarefa para casa. Resolve os seguintes exercícios: Os alunos passam a tarefa. a) = b) = c) = d) = Pág. 99

100 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 61 e 62 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Adição até 5. Resolução de problemas. Material Didáctico: Quadro, giz, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a operação da adição até 5. Metodologia: Activo, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa, seguida da revisão sobre a adição. O professor corrige a tarefa com os alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão, resolvendo os exercícios. Pág. 100

101 2. O professor coloca situação problemática. Na aula passada aprendemos a adicionar os números até 5. Alguns voluntários para resolver os exercícios abaixo (para recordar): Os alunos analisam a situação problemática = = = = Vamos analisar as seguintes situações: 1. O menino Zeca tinha 1 lápis de cor e a sua mãe deu mais 2 lápis de cor. Quantos lápis de cor tem agora o menino Zeca? 2. Numa lagoa havia 3 patinhos a nadar. Depois de alguns minutos juntaram-se mais 2 patinhos. Quantos patinhos há agora na lagoa? O que fazer para encontrar a solução nos dois casos? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Adição até 5. Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos sobre o procedimento para a resolução dos problemas. Para encontrarmos a solução de cada caso temos que efectuar a operação de adição. 1. O menino Zeca tinha 1 lápis de cor e a sua mãe deu mais 2 lápis de cor. Quantos lápis de cor tem agora o menino Zeca? Os alunos prestam atenção e participam activamente na resolução dos problemas. 1 lápis de cor que o Zeca tinha 2 lápis de cor que a sua mãe lhe deu = 3 Resposta: Agora o Zeca tem 3 lápis de cor Pág. 101

102 2. Numa lagoa havia 3 patinhos a nadar. Depois de alguns minutos juntaram-se mais 2 patinhos. Quantos patinhos há agora na lagoa? 3 patinhos que havia na lagoa 2 patinhos que se juntaram na lagoa = 5 Resposta: Na lagoa já havia 5 patinhos. 5. O professor propõe outros problemas. 1. Para comemorar o seu aniversario, a Joana fez 1 bolo de ginguba. As suas colegas trouxeram-lhe 3 bolos de ananás. Quantos bolos estão preparados para a festa da Joana? Os alunos resolvem os problemas. 2. As crianças do colégio Andorinha montaram 2 tendas para o acampamento das férias. No local já tinham encontrado 2 tendas montadas. Quantas tendas estão montadas para o acampamento? 3. No último sábado 3 pessoas morreram por afogamento e 2 pessoas por colisão entre motorizada na praia Morena. Quantas pessoas morreram neste dia? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. Exercícios de consolidação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. Tarefa para casa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 102

103 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 63 e 64 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtracção de números até 5. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a operação de subtração; Subtrair números até 5. Metodologia: Activo, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e apresentação de uma situação problemática. O professor corrige a tarefa com os alunos. Vamos observar a gravura da página seguinte: Quantas bananas estão na bacia? Quantas estão maduras? Quantas ainda estão verdes? Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise da situação problemática, respondendo às questões. Pág. 103

104 Se o menino comer todas as bananas maduras, quantas bananas ficariam na bacia? 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: "Subtracção de números até 5". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor continua com a exploração da gravura, apresentando a noção de subtracção. Na bacia há 5 bananas, sendo 3 bananas maduras e 2 bananas verdes; Se o menino comer as três bananas maduras, na bacia ficariam as 2 bananas verdes; Os alunos continuam a participar na análise da gravura e atentos à explicação do professor. Ao comer as 3 bananas da bacia estamos a subtrair do total que havia na bacia. Esta operação chama-se Subtracção. A operação da subtracção significa retirar ou diminuir uma quantidade de objectos num conjunto ou total. O sinal da subtracção é - e lê-se menos. Voltamos à gravura anterior: Pág. 104

105 5-3 = 2 Lê-se: cinco menos três é igual a dois 4. O professor organiza actividades de contagem aplicando a operação de subtracção. Vamos agrupando os nossos pauzinhos ou pedrinhas em 5, 4 ou 3 elementos e depois vamos subtraindo alguns objectos, verificando quantos ficam no final. Por exemplo: quatro pauzinhos tirando 3 pauzinhos fica um pauzinho ou três pedrinhas tirando uma pedrinha ficam duas pedrinhas, assim sucessivamente. Os alunos utilizam diversos objectos para aplicação da subtracção. 5. O professor propõe exercícios de aplicação. Resolve os seguintes exercícios: a) 3 2 = Os alunos resolvem os problemas. b) 5 2 = c) 4 2 = d) 2-1 = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 105

106 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 65 e 66 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtracção de números até 5. Resolução de problemas. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, pedrinhas, pauzinhos etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a operação de subtração. Metodologia: Participativa, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa seguida de uma breve revisão sobre a subtracção. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada falamos da subtracção até 5. Vamos resolver os exercícios abaixo: Os alunos apresentam a tarefa e participam activamente na revisão. 2. O professor apresenta dois casos de exemplo. 4 1 = 5 2 = 3 1 = Pág. 106

107 Vamos agora analisar os dois casos abaixo: 1. Numa tigela havia 4 pães para o pequeno almoço da família do menino Calistro. Durante a refeição foram consumidos 2 pães. Quantos pães ficaram na tigela? Os alunos participam na análise dos dois casos. 2. Dos 3 cadernos que a Nati tem na sua sacola, 2 cadernos são pautados. Quantos cadernos quadriculados tema Nati? O que podemos fazer para resolver estes exercícios? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Subtracção até 5. Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos para o procedimento na resolução dos problemas. Para encontrarmos a solução dos dois problemas, temos que efectuar a operação de subtracção. 1. Numa tigela havia 4 pães para o pequeno almoço da família do menino Calistro. Durante a refeição foram consumidos 2 pães. Quantos pães ficaram na tigela? Os atentos participam activamente na resolução dos problemas. 4 pães que havia na tigela. 2 pães que foram consumidos no pequeno almoço. 4 2 = 2 Resposta: Na tigela ficaram 2 pães. 2. Dos 3 cadernos que a Nati tem na sua sacola, 2 cadernos são pautados. Quantos cadernos quadriculados a Nati tem? 3 cadernos que havia na sacola da Nati. 2 cadernos pautados. Pág. 107

108 3 2 = 1 Resposta: A Nati tem 1 caderno quadriculado. 5. O professor propõe outros problemas. 1. Durante as compras a dona Noémia comprou 5 ovos para fazer um cozido ao jantar. Na hora de cozinhar viu que 2 ovos estão estragados. Com quantos ovos a dona Noémia vai fazer o cozido? Os alunos resolvem os problemas propostos. 2. A Mariza já tem 2 livros para começar o ano lectivo. Ela precisa no total 5 cadernos. Quantos cadernos a Mariza deve ainda adquirir? 3. Na aula passada de Matemática 3 alunos não fizeram a tarefa, entre eles uma menina. Quantos rapazes não fizeram a tarefa? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 108

109 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 67 e 68 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Resolução de problemas. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, pauzinhos, pedrinhas etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a adição e a subtracção. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho prático. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa seguida de revisão das aulas anteriores. O professor corrige a tarefa com os alunos. Nas duas aulas anteriores falamos da adição e subtracção dos números até 5. Os alunos apresentam a tarefa e participam activamente na revisão. 2. Usando a mesma gravura, o professor formula uma situação problemática. Vamas analisar a gravuras das bananas: Pág. 109

110 5-3 = 2 Pondo à parte as perguntas colocadas na aula anterior, vamos formular a seguinte situação: Os alunos participam na análise do problema. A dona Rita tinha 5 bananas no cesto. O seu filho Job comeu as 3 bananas que estavam maduras. Quantas bananas ficam no cesto? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos sobre os objectivos da aula. Hoje vamos resolver problemas envolvendo a adição e a subtracção dos números até 5. Apesar de termos já a solução do problema proposto, vamos ver como podemos resolve-lo: Os alunos prestam atenção à explicação do professor. A dona Rita tinha 5 bananas no cesto das quais 3 bananas eram maduras. O seu filho comeu as 3 bananas maduras. Queremos saber quantas bananas ficam no cesto. Obs: O filho da dona Rita ao comer as 3 bananas maduras subtraiu-as do cesto, então vamos utilizar a operação de subtracção. Pág. 110

111 5-3 = 2 Resposta: No cesto ficam 2 bananas.. 5. O professor propõe problemas para a sua resolução. Resolvam os seguintes problemas: 1. No frigorífico havia 4 ovos, a menina Célia fritou 3 ovos para o pequeno almoço com os seus irmãos. Quantos ovos ficam no frigorífico? 2. O João e a Matilde tinham cada um dois lápis de cor para pintar os seus desenhos. Quantos lápis tinham no total os dois meninos? Os alunos resolvem os problemas. 3. Durante a aula, o professor gastou 2 paus de giz e no fim ficou com 1 pau de giz. Quantos paus de giz tinha o professor antes de começar a aula? 4. No dia do aniversario do Nelo, a sua mãe ofertou-lhe 2 presentes e os seus colegas ofertaram 3 presentes. Quantos presentes recebeu o Nelo? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor coloca exercícios de consolidação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca tarefa para casa. 1. O Beto tem Kz 2.00 e pretende compar uma pastilha que custa kz Quantos Kuanzas faltam para o Beto comprar a pastilha? Os alunos passam a tarefa. 2. Para manter a higiene na sala de aulas foram comprados 3 pacotes de OMO. No final da limpeza foram utilizados 3 pacotes. Quantos pacotes ficaram? Pág. 111

112 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 69 e 70 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 0. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, gravuras, cartolina. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 0 como um símbolo representativo de um conjunto vazio; Ler e escrever o número 0. Metodologia: Espositiva, trabalho independente e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. 2. O professor orienta a análise do último exercício da tarefa. O professor corrige a tarefa com os alunos. Vamos analisar o exercício da tarefa: Para manter a higiene na sala de aulas foram comprados 3 pacotes de OMO. No final da limpeza foram utilizados 3 pacotes. Quantos pacotes ficaram? Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise da tarefa. Pág. 112

113 Foram comprados 3 pacotes de OMO e foram gastos também os 3 Pacotes de OMO. Quer dizer, não ficou nenhum pacote de OMO; Ao utilizarmos os 3 pacotes de OMO para a limpeza, estamos a subtrair do total de pacotes que se comprou, ou seja: 3 3 = Já entendemos não ficou nenhum pacote de OMO. Qual é o número que vamos escrever se não ficou nenhum pacote? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Leitura e escrita do número 0". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica a noção do número 0. Conforme já falamos, não ficou nenhum pacote de OMO na sala de aula. Para representar este vazio ou seja onde não há nenhum objecto, usa-se o número 0 e lê-se zero. Assim sendo, voltando no nosso problema, podemos escrever: Os alunos prestam atenção à explicação. 1. Para manter a higiene na sala de aulas foram comprados 3 pacotes de OMO. No final da limpeza foram utilizados 3 pacotes. Quantos pacotes ficaram? 3 3 = 0 Lê-se três menos três é igual a zero. Todos nós vamos ler e repetir. O número 0 represente um conjunto onde não há qualquer objecto. Pág. 113

114 5. O professor propõe actividades para representar o números 0. Escreve o número corresponde a quantidade de objectos de cada conjunto: Os alunos executam as actividades. 6. O professor distribui cartolinas com a escrita de número 0 tracejado Vamos aprender a escrever correctamente o número 0 : Os alunos escrevem os números. Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor coloca exercícios de consolidação. Desenha a quantidade de flores correspondentes ao número abaixo de cada círculo: Os alunos resolvem os exercícios O professor marca tarefa para casa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 114

115 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 71 e 72 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita dos números 6 e 7. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, gravuras, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números 6 e 7; Ler e escrever os números 6 e 7; Corresponder conjuntos com 6 ou 7 elementos. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e uma pequena revisão sobre a adição. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a adicionar os números até 5. Vamos observar a gravura abaixo e depois responder às questões: Os alunos apresentam a tarefa a corrigem os erros. Pág. 115

116 2. Apresentação da situação problemática. Os alunos participam na análise da situação Quantas bananas estão dentro do contorno cinzento? Quantas bananas estão dentro do contorno tracejado? Se juntarmos as bananas dos dois contornos, quantas bananas há dentro do contorno preto? 3. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Leitura e escrita dos números 6 e 7". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explora as gravuras e a escrita dos números 6 e 7. É claro que, se juntarmos as bananas dos dois contornos teremos no total o número 6, e lê-se seis. Os alunos prestam atenção e participam na análise das gravuras bananas Se aumentarmos mais uma banana no conjunto anterior, quantas bananas teremos? Pág. 116

117 bananas 7 lê-se sete. 5. Escrita dos números com dedo no ar. Vamos agora aprender escrever os números 6 e 7 com o dedo no ar: Os alunos realizam os movimentos para a escrita dos números. 6. Exercícios de representação dos números 6 e 7. Escrever o número correspondente a cada conjunto: Os alunos resolvem os exercícios. Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 117

118 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 73 e 74 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita dos números 8 e 9. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, gravuras, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números 8 e 9; Ler e escrever os números 8 e 9. Metodologia: Observação, demonstração, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Verificação da tarefa e revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão activamente. 2. Apresentação de uma situação problemática. Na aula anterior aprendemos a ler e a escrever os números 6 e 7. Vamos observar a sequência abaixo: Pág. 118

119 Desenvolvimento 50 min. 3. O professor anuncia o tema do dia. 4. O professor orienta os objectivos para a leitura e a escrita dos números em estudo. Quem é o voluntário que pode completar dentro dos círculos os números em falta? Tema do dia: " Leitura e escrita dos números 8 e 9". Hoje vamos aprender a ler e a escrever os números 8 e 9. Vamos seguir os movimentos com os dedos no ar. Em seguida vamos escrever nos cadernos os números 8 e 9. Os alunos passam o sumário. Os alunos prestam atenção. Os alunos realizam os movimentos no ar e escrevem os números O professor propõe representações de figuras. Os alunos observam as figuras. 8 quadrados 9 triângulos Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 119

120 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 75 e 76 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 9. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, pedrinhas, pauzinhos, lápis, lapiseira, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 9; Ler e escrever o número 9. Metodologia: Observação, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Verificação da tarefa e revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa dos alunos. Nas aulas anteriores aprendemos a ler e a escrever os números 6, 7, 8 e 9. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão da matéria. Hoje vamos fazer a revisão sobre a leitura e a escrita dos números começando com o número 1. Pág. 120

121 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Leitura e escrita do número 9". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor orienta actividades sobre a leitura e contagem dos números até 9. Vamos ler e contar os números até Os alunos fazem a leitura e a contagem dos números até O professor orienta a leitura dos números um por um e em seguida em coro. um dois três quatro cinco seis sete oito nove 5. O professor propõe representações de figuras e em seguida a escrita dos números. 1. Vamos agora escrever os números de 1 até 9. 1 Os alunos realizam as actividades propostas pelo professor Pág. 121

122 2. Faça corresponder à cada quantidade de objectos ao número da coluna à esquerda: Pág. 122

123 Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 123

124 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 77 e 78 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 10. Noção de dezena. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, objectos diversos, lápis, lapiseira, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 10 e a dezena; Ler e escrever o número 10; Identificar a dezena. Metodologia: Observativa, demonstrativa, prática e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre a aula anterior. O professor corrige a tarefa com os alunos. Na aula passada falamos dos números 8 e 9. Hoje vamos aprender a ler e a escrever outro número. Observa a gravura abaixo e responde às questões: Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e respondem às questões a partir da gravura. Pág. 124

125 Vamos contar. Quantos quadradinhos há? Como se escreve o número que representa esta quantidade? 2. O professor anuncia o tema do dia. Tema do dia: " Leitura e escrita do número 10". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 3. O professor orienta os alunos sobre a escrita do número 10. Como podemos observar, há 10 quadradinhos. Hoje vamos aprender a ler e a escrever o número 10. Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula, resolvendo os exercícios propostos pelo professor. 4. O professor propõe um exercício sobre leitura e escrita dos números. Hoje vamos aprender a ler e a escrever outro número. 10 quadradinhos 10, lê-se dez Podemos também dizer que há uma dezena de quadradinhos, ou seja, uma dezena tem 10 unidades. Cada quadradinho ou outro objecto qualquer se considera como unidade. Pág. 125

126 5. O professor propões mais execícios. Exercícios: 1. Desenha uma dezena de flores e pinta-as com a cor amarela. Os alunos resolvem os exercícios. 2. Completa os triângulos que faltam para que se tenha uma dezena: 3. Desenha: a) Três patinhos e pinta-os a preto. b) Sete florzinhas e pinta-as a verde. c) Dez círculos e pinta-os a vermelho. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. Exercícios de consolidação. Ao critério do professor Os alunos resolvem os exercícios. 7. Tarefa para casa. 1. Quantas unidades tem uma dezena? Os alunos passam a tarefa. 2. Desenha e pinta 10 passarinhos. Pág. 126

127 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 79 e 80 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Comparação e ordenação dos números até 10. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Comparar os números até 10; Ordenar os números até 10; Representar os números numa recta. Metodologia: Demonstrativa, interrogativa e activa / participativa. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e breve revisão sobre a comparação de números até 5. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a comparação de números até 5. Os alunos apresentam a tarefa e participam na analise do problema. 2. O professor apresenta uma situação problemática. Vamos prestar atenção ao problema seguinte: O menino Bento comprou 5 pastilhas numa cantina e o Fábio comprou 4 pastilhas. Quem tem mais pastilhas? Pág. 127

128 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Comparação e ordenação dos números até 10". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos as regras para a comparação, continuando a explorar a situação problemática. Na verdade, o menino Bento tem mais pastilhas, pois, ele tem 5 pastilhas e o Fábio tem apenas 4 pastilhas. Já havíamos aprendido a comparação até 5. Hoje vamos continuar a fala da comparação, mas, até 10 utilizando os mesmos sinais de comparação: Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. > maior que ; < menor que ; = igual a Assim sendo, podemos comparar as quantidades de pastilhas que o Bento e o Flávio compraram: 5 > 4, lê-se cinco é maior que quatro. Outros exemplos: 6 < 9, lê-se seis é menor nove. 8 = 8, lê-se oito é igual a oito. 5. O professor propõe exercícios de comparação e ordenação. O professor pode orientar também esta comparação a partir de imagens ou gravuras. 1. Compara os seguintes números: a) 4 10 c) 5 5 e) 3 1 b) d) 8 2 f) Escreve os números em ordem: Os alunos resolvem os exercícios. 7 ; 4 ; 1 ; 8 ; 0 ; 3 ; 10 ; ; ; ; ; ; 3. Completa os números que faltam da sequência: _ 7 _ 10 Pág. 128

129 4. Vamos contar os números até 10. Um menino de cada vez. Depois por fila Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 129

130 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 81 e 82 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Adição de números até 10. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, quadro, giz, lápis, lapiseira pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Adicionar números até 10. Metodologia: Expositiva, participativa, trabalho independente e elaboração conjunta. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre adição até 5. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a adição dos números até 5. Vamos recordar, resolvendo os seguintes exercícios: Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e resolvem os exercícios = = = Pág. 130

131 2. Apresentação de uma situação problemática. Vamos voltar a analisar o problema dos meninos que compraram pastilhas, mas colocando uma questão diferente: Os alunos participam na análise do problema. O menino Bento comprou 5 pastilhas numa cantina e o Fábio comprou 4 pastilhas. Quantas pastilhas compraram os dois no total? O que fazemos para encontrar o total de pastilhas? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Adição dos números até 10". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os objectivos da aula partindo da situação problemática. Para encontrarmos o total de pastilhas compradas pelos dois meninos, temos de as somar. Hoje vamos falar da adição dos números até 10. Vamos analisar o problema: Os alunos prestam atenção à explicação e participam activamente na aula. Menino Bento - 5 pastilhas Menino Fábio 4 pastilhas 5 pastilhas 4 pastilhas 5. O professor orienta a leitura da operação, a contagem de diferentes objectos em posse dos alunos. Vamos contar o total das pastilhas que os meninos compraram. Como puderam contar, são 9 pastilhas no total. Então podemos escrever assim: Os alunos fazem a leitura da operação e a contagem dos diferentes objectos na sala de aula. Pág. 131

132 5 + 4 = 9. Vamos ler cinco mais 4 é igual a nove. Vamos repetir. Agora um por um. A seguir vamos utilizar as nossas pedrinhas, os nossos pauzinhos e vamos juntando: 5 pedrinhas mais quatro pedrinhas. 6. O professor propõe exercícios sobre a adição. Resolve os seguintes exercícios: a) = c) = e) = Os alunos resolvem os exercícios apoiando-se na contagem de objectos. b) = d) = f) = Aplicação e Avaliação 25 min. 7. Exercícios de consolidação. 1. Resolve os seguintes exercícios: = = = Os alunos resolvem os exercícios individualmente. 8. Tarefa para casa. 2. Em casa, resolve os seguintes exercícios: Os alunos passam a tarefa = = = = = = Pág. 132

133 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 83 e 84 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Adição de números até 10. Resolução de problemas. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, caderno, esferográfica, pauzinhos, pedrinhas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam adição até 10. Metodologia: Elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre adição até 10. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a adição dos números até 10. Vamos recordar, resolvendo os seguintes exercícios: Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e resolvem os exercícios = = 2 +6 = Pág. 133

134 2. Situação problemática. Agora vamos analisar as seguintes situações: 1. Os alunos da turma B 1ª classe ganharam aos da turma A por 4 bolas a 3 num jogo de futebol do torneio inter- turma. Quantos golos foram marcados neste jogo? Os alunos participam na análise dos problemas. 2. Na cantina da escola trabalham 5 homens e 3 mulheres. Quantas pessoas trabalham na cantina? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Adição dos números até 10. Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos na resolução dos problemas. Vamos usar a operação da adição para resolvermos estes dois problemas. 1. Os alunos da turma B 1ª classe ganharam aos da turma A por 4 bolas a 3 num jogo de futebol do torneio inter-turma. Quantos golos foram marcados neste jogo? Os alunos prestam atenção à explicação e participam activamente na aula. 4 golos marcados pelos alunos da turma B 3 golos marcados pelos alunos da turma A = 7 Resposta: Neste jogo foram marcados 7 golos. 2. Na cantina da escola trabalham 5 homens e 3 mulheres. Quantas pessoas trabalham na cantina? Os alunos resolvem os problemas propostos. 5 homens trabalham na cantina 3 mulheres trabalham na cantina = 8 Resposta: Na cantina trabalham 8 pessoas. Pág. 134

135 5. Resolução de outros problemas. 1. No desfile do carnaval do município de Cambulo participaram 6 grupos de adultos e 4 grupos infantis. Quantos grupos participaram no desfile? Os alunos resolvem os problemas individualmente. 2. Foram carregados 2 autocarros com os membros de uma igreja para uma excursão e precisa-se de mais 2 autocarros para os restantes membros. Quantos autocarros a igreja vai alugar no total? 3. Num restaurante, ao almoço, os funcionários da TPA ocuparam 4 mesas. As outras 4 mesas estavam ocupadas por outros clientes. Quantas mesas havia no restaurante? 4. Quantas lâmpadas o electricista terá que colocar numa casa, sabendo que existem 5 lâmpadas incandescentes e 4 lâmpadas florescentes? 5. Durante a quadra festiva foram registados em Viana 3 incêndios por curto-circuito e 3 incêndios por negligência com o gerador. Quantos incêndios foram registados no total? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 135

136 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 85 e 86 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtracção dos números até 10. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, caderno, lapiseira, lápis, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Subtrair números até 10. Metodologia: ElaboraçãoExpositiva, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre a adição dos números até 10. O professor corrige a tarefa com os alunos e em seguida faz uma breve revisão sobre a adição dos números até 10. Na aula passada falamos da adição doa números até 10. Os alunos apresentam a tarefa, participam na revisão e na análise da situação problemática. Pág. 136

137 2. Situação problemática. Vamos analisar o seguinte problema: A mãe do José comprou 8 pães na padaria e serviu 5 pães na mesa para o pequeno almoço. Quantos pães restaram? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Subtracção dos números até 10". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os objectivos. Para sabermos quantos pães restaram, temos que subtrair dos 8 pães comprados os pães consumidos no pequeno almoço. Nós já falamos da subtracção até 5. Hoje vamos falar da subtracção até 10. Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. 8 5 = 3, lê-se oito menos cinco é igual a Exercícios de aplicação. Vamos todos ler. Agora um por um. Cada menino vai juntar 8 pedrinhas ou pauzinhos, depois retira 5 e em seguida, conta quantas pedrinhas ou pauzinhos ficaram. Os alunos fazem a leitura e a contagem. Resolve os seguintes exercícios: 6 4 = 9 5 = 10 7 = Os alunos resolvem os exercícios. 8 8 = 7 4 = 8 7 = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 137

138 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 87 e 88 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtração de números até 10. Resolução de problemas. Material Didáctico: Guia ou manual do professor, caderno, esferográfica, pauzinhos, pedrinhas, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam subtracção até 10. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre a subtracção dos números até 10. O professor corrige a tarefa com os alunos e em seguida faz uma breve revisão sobre a subtracção dos números até 10. Na aula passada falamos da subtracção dos números até 10. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Situação problemática. Hoje vamos continuar a falar da subtracção, mas resolvendo problemas. Por exemplo, vamos analisar os dois casos abaixo: Os alunos analisam a situação problemática. Pág. 138

139 1. Numa enfermaria do hospital do Prenda havia 9 pacientes internados. Logo pela manhã 6 pacientes receberam alta. Quantos pacientes estão ainda internados na enfermaria? 2. A Direcção Provincial da Educação do Cuanza Norte inaugurou antes do arranque do ano lectivo 7 escolas. Quantas escolas do 1º Ciclo foram inauguradas, sabendo que 5 escolas são do Ensino Primário? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Subtracção dos números até 10. Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos para a resolução de problemas. Vamos resolver os problemas realizando a operação de subtracção: 1. Numa enfermaria do hospital do Prenda havia 9 pacientes internados. Logo pela manhã 6 pacientes receberam alta. Quantos pacientes estão ainda internados na enfermaria? Os alunos prestam atenção e participam activamente na resolução dos problemas. 9 pacientes internados 6 pacientes receberam alta pela manhã 9 6 = 3 Resposta: Na enfermaria estão ainda internados 3 pacientes. 2. A Direcção Provincial da Educação do Cuanza Norte inaugurou antes do arranque do ano lectivo 7 escolas. Quantas escolas do 1º Ciclo foram inauguradas, sabendo que 5 escolas são do Ensino Primário? Os alunos resolvem os exercícios. 7 escolas inauguradas pela Direcção Provincial 5 escolas são do Ensino Primário 7 5 = 2 Resposta: Foram inauguradas 2 escolas do 1º Ciclo. Pág. 139

140 5. Exercícios de aplicação. 1. Num posto de transformação da energia do Bairro Popular na cidade do Uíge havia 8 fusíveis. Os ladroes retiraram 3 fusíveis, quantos fusíveis ficaram no PT? 2. O José tem 7 anos de idade. A sua irmã Mely tem 4 anos de idade. Quantos anos a mais tem o José? 3. A Lemba apanhou 10 conchas na praia do Mussulo. A sua amiga Olga apanhou 6 conchas. Quantas conchas a Olga apanhou a menos? 4. O menino Luís tem tido 6 aulas por dia. Hoje já assistiu 3 aulas. Quantas aulas o Luís vai assistir ainda no dia de hoje? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 140

141 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 89 e 90 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Os números de 11 a 19. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, papel quadriculado, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números de 11 a 19; Ler e escrever os números de 11 a 19; Reconhecer a sequência dos números de 11 a 19. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre o estudo do número 10 e da noção de dezena. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a leitura e escrita do número 10 e, aprendemos também, que um conjunto de 10 unidades forma uma dezena. Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise da revisão. Pág. 141

142 2. Observação de uma gravura e formulação de algumas perguntas. Na gravura abaixo temos o exemplo de uma dezena mais uma unidade Hoje vamos aprender a ler e a escrever outro número. + Uma dezena de quadradinhos uma unidade Juntando a dezena com a unidade, quantos quadradinhos serão? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Os números de 11 a 19". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. Introdução ao conteúdo partindo da pergunta da gravura. Os meninos aprenderam os números até 10. Mas a partir da pergunta da nossa gravura, vamos estudar outros números. Juntando a dezena de quadradinhos e a unidade temos 11 quadradinhos. Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. Uma dezena e uma unidade são 11 unidades. Pág. 142

143 Uma dezena e duas unidades são 12 unidades. 5. O professor apresenta a sequência dos números e a sua leitura pelos alunos. Então temos os números de 11 a 19: 11 onze 15 quinze 19 dezanove 12 doze 16 dezassies 13 treze 17 dezassete 14 catorze 18 dezoito Os alunos leêm os números. 6. O professor vai orientando os alunos para identificarem os números. Vamos escrever os mesmos números na recta: Os alunos identificam os números. 7. O profesor propõe outros tipos de exercícios de aplicação. 1. Um voluntário vai para o quadro e indica o número treze. A seguir, outro vai indicar o número dezoito. E assim, sucessivamente. Os alunos resolvem os exercícios. 2. Escreve o número correspondente aos quadradinhos: Pág. 143

144 3. Pinta na tua folha quadriculada: a) 16 quadradinhos b) 18 quadradinhos c) 12 quadradinhos Aplicação e Avaliação 25 min. 8. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 9. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 144

145 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 91 e 92 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Os números de 11 a 19. Decomposição dos números em dezena e unidades. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, pedrinhas, pauzinhos, cartolinas, papel quadriculado, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Decompor os números em dezenas e unidades. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre o estudo dos números de 11 a 19. O professor corrige a tarefa com os alunos. Já aprendemos a leitura e escrita dos números de 11 a 19. Aprendemos também a leitura do número 10 e a noção de dezena. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. Pág. 145

146 2. Situação problemática. Aprendemos que uma dezena contém 10 unidades. O número 16 tem quantas dezenas? Quantas unidades sobram no número 16 se agruparmos uma dezena? Os alunos respondem às perguntas. 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: " Os números de 11 a 19. Decomposição de números em dezena e unidades". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica o procedimento para a decomposição dos números em dezena e unidades. Como já aprendemos, numa dezena há 10 unidades. Então os números de 11 a 19 podem ser decompostos por uma dezena e unidades. Por exemplo: Os alunos prestam atenção e participam activamente na aula. 11 = dezena e 1 unidade 12 = dezena e 2 unidades 13 = dezena e 3 unidades 5. Exercícios de aplicação. Decompõe os seguintes números em dezenas e unidades: 17 = 14 = Os alunos resolvem o exercício. 19 = 15 = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 146

147 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 93 e 94 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Os números até 19. Adição sem transporte. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Adicionar números até 19. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. 2. Situação problemática. O professor corrige a tarefa dos alunos. Vamos analisar as seguintes situações: Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise das situações problemáticas. 1. O Nelito pintou 12 quadradinhos e a Lizete pintou apenas 6 quadradinhos. Quantos quadradinhos pintaram os dois? Pág. 147

148 2. No cesto da Velha Chica há 11 bananas maduras e 3 bananas verdes. Quantas bananas estão no cesto? O que fazer para encontrarmos a solução de cada situação? 3. O professor apresenta o tema. Tema do dia: " Adição sem transporte dos números até 19". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta a turma para os objectivos, continuando a exploração das situações problemáticas. Para o primeiro caso, temos que juntar os quadradinhos que os dois meninos pintaram. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 12 em dezena e unidades, depois somamos as unidades, ou seja: 1. O Nelito pintou 12 quadradinhos e a Lizete pintou apenas 6 quadradinhos. Quantos quadradinhos pintaram os dois? Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. 12 quadradinhos pintados pelo Nelito 6 quadradinhos pintados pela Lizete = = = 18 Resposta: Os dois meninos pintaram 18 quadradinhos. Para o segundo caso, temos que juntar a quantidade de bananas maduras com as bananas verdes. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 11 em dezena e unidades, depois somamos as unidades, ou seja: 2. No cesto da Velha Chica há 11 bananas maduras e 3 bananas verdes. Quantas bananas estão no cesto? 11 bananas maduras 3 bananas verdes Pág. 148

149 = = = 14 Resposta: No cesto há 14 bananas 5. Exercícios de aplicação. Efectua as seguintes operações: a) = Os alunos resolvem os exercícios. b) = c) = d) = e) = f) = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 149

150 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 95 e 96 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtracção sem empréstimo. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Subtrair números até 19. Metodologia: Expositiva, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. 2. Situação problemática. O professor corrige a tarefa dos alunos. Vamos analisar as seguintes situações: Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise das situações problemáticas. 1. Na horta do Senhor Fabio havia 18 cabeças de repolho, das quais vendeu 5 cabeças. Quantas cabeças de repolho ficaram na horta? Pág. 150

151 2. Ao Natanael foi receitado tomar 15 comprimidos de paracetamol devido às dores de cabeça que está sentir. A sua mãe já lhe deu 4 comprimidos. Quantos comprimidos o Natanael tem ainda por tomar? O que fazer para encontrarmos a solução de cada situação? 3. O professor apresenta o tema. Tema do dia: "Os números até 19. Subtracção sem empréstimo". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta a turma para os objectivos, continuando a exploração das situações problemáticas. Para o primeiro caso, temos que retirar da quantidade de cabeças de repolho que havia na horta, a quantidade que foi vendida. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 18 em dezena e unidades, depois subtrair as unidades, ou seja: 1. Na horta do Senhor Fabio havia 18 cabeças de repolho, das quais vendeu 5 cabeças. Quantas cabeças de repolho ficaram na horta? Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. 18 cabeças que havia na horta. 5 cabeças que foram vendidas = = = 13 Resposta: Na horta ficaram 13 cabeças de repolho. Para o segundo caso, também temos que subtrair do total de comprimidos receitados a quantidade que o menino já tomou. Para facilitar o cálculo, temos que decompor o 15 em dezena e unidades, depois subtrair as unidades, ou seja: 2. Ao Natanael foi receitado tomar 15 comprimidos de paracetamol devido às dores de cabeça que está sentir. A sua mãe já lhe deu 4 comprimidos. Quantos comprimidos o Natanael tem ainda por tomar? Pág. 151

152 15 comprimidos receitados 4 comprimidos já tomados 15 4 = = = 11 Resposta: O Natanael tem ainda 11 comprimidos por tomar. 5. Exercícios de aplicação. Efectua as seguintes operações: = Os alunos resolvem os exercícios = 15-3 = 14-4 = 16 2 = = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 152

153 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 97 e 98 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Leitura e escrita do número 20. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 20. Ler e escrever o número 20. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre a noção de dezena. O professor corrige a tarefa com os alunos. Os alunos apresentam a tarefa e corrigem os erros. 2. O professor coloca uma situação problemática para a introdução do tema. Já sabemos que 1 dezena corresponde a 10 unidades. Observamos a gravura da página seguinte: Os alunos observam a gravura, respondendo às perguntas. Pág. 153

154 Quantas dezenas de quadradinhos há? As duas dezenas correspondem a quantas unidades? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Leitura e escrita do número 20". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explica aos alunos os objectivos da aula. Na gravura temos duas dezenas de quadradinhos. As duas dezenas correspondem a vinte unidades. 20, lê-se vinte, 2 dezenas correspondem a 20 unidades. Os alunos prestam atenção e participam na aula, activamente. 5. O professor orienta os alunos para a leitura e escrita do número 20. Vamos todos ler. Agora um de cada vez. Em seguida vamos copiar Os alunos leêm e escrevem o número 20. Pág. 154

155 6. O professor propõe actividades. 1. Vamos contar 20 pedrinhas ou 20 pauzinhos. 2. Agora vamos agrupar em montes de 10. Os alunos resolvem os exercícios. 3. Quantos montes de 10 há? 4. Vinte unidades equivalem a dezenas Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 155

156 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 99 e 100 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Os números de 21 a 29. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números de 21 a 29; Ler e escrever os números de 21 a 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa dos alunos. Na aula passada aprendemos a leitura e a escrita do número 20 e vimos também que 20 unidades correspondem a 2 dezenas. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. Pág. 156

157 2. Situação problemática Vamos analisar o problema seguinte: Os alunos da professora Armanda coleccionaram 2 dezenas de brinquedos para oferecer às crianças internadas num hospital. A própria Professora trouxe 1 brinquedo para juntar-se os seus alunos. Os alunos participam na análise do problema, respondendo às perguntas do professor. Quantos brinquedos levará a turma para o hospital? Como se escreve o número que representa o conjunto de brinquedos que a turma tem? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Os números de 21 a 29". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor apresenta a sequência dos números partindo do problema apresentado. A turma tem 21 brinquedos para levar ao hospital. Hoje nós vamos a ler e a escrever os números de 21 a 29. Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente O professor orienta os alunos na leitura e na escrita dos números. Vamos agora ler em conjunto e depois um de cada vez. 21 vinte e um 24 vinte e quatro 27 vinte e sete 22 vinte e dois 25 vinte e cinco 28 vinte e oito 23 vinte e três 26 vinte e seis 29 vinte e nove Os alunos leêm os números e depois escrevem-os nos cadernos. 6. Exercícios de aplicação. Agora vamos escrever nos cadernos: 1. Completa os números que faltam na sequência: Os alunos revolvem os exercícios Pág. 157

158 2. Decompõe como mostra o exemplo: 24 = a) 26 = b) 29 = c) 21 = 2. Completa: a) 25 = + 5 b) 22 = 20 + c) 28 = + 8 Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 158

159 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 101 e 102 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Estudo do número 30. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer o número 30; Ler e escrever o número 30. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão da aula anterior. O professor corrige a tarefa dos alunos. Vamos observar a gravura da página seguinte: Os alunos apresentam a tarefa e observam a gravura. Pág. 159

160 2. Situação problemática Quantas dezenas de triângulos há no interior do rectângulo? A quantas unidades correspondem 3 dezenas? Os alunos respondem às perguntas. 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "O estudo do número 30". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta a leitura e a escrita do número 30, seguida de algumas actividades. De facto, 3 dezenas correspondem a trinta unidades. Vamos a ler e escrever este número. 30, lê-se trinta. Vamos copiar no caderno: Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. Os alunos leêm o número e escrevem nos cadernos. 5. O profossor propões exercícios. Vamos decompor o número 30 em dezenas: 30 = ou 30 = Os alunos resolvem os exercícios propostos. Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 160

161 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 103 e 104 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Os números de 31 a 39. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números de 31 a 39; Ler e escrever os números de 31 a 39. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Revisão da aula anterior. Na aula passada aprendemos a leitura e a escrita do número 30. Hoje vamos continuar a estudar a sequência dos outros números. Pág. 161

162 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Os números de 31 a 39". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor apresenta a sequência dos números em estudo. Hoje vamos ler e a escrever os números de 31 a 39. Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente O professor orienta os alunos na leitura e na escrita dos números. Hoje vamos ler e a escrever os números de 31 a Os alunos leêm os números e depois escrevem nos cadernos. Vamos agora ler em conjunto e depois um de cada vez. 31 trinta e um 34 trinta e quatro 37 trinta e sete 32 trinta e dois 35 trinta e cinco 38 trinta e oito 33 trinta e três 36 trinta e seis 39 trinta e nove 6. Exercícios de aplicação. Agora vamos escrever nos cadernos. 1. Completa os números que faltam ns sequência: Os alunos revolvem os exercícios Decompõe como mostra o exemplo: 37 = a) 36 = Pág. 162

163 b) 39 = c) 31 = 3. Completa: a) 35 = + 5 b) 32 = 30 + c) 38 = + 8 Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propôes exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 163

164 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 105 e 106 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Os números do 40 ao 50. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer os números de 40 a 50; Ler e escrever os números de 40 a 50. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Revisão da aula anterior. Na aula passada, aprendemos a leitura e a escrita dos números de 31 a 39. Também já compreendemos o que é uma dezena. Pág. 164

165 3. O professor formula perguntas para a introdução do tema. A quantas unidades correspondem 4 dezenas? E a 5 dezenas? Como se escrevem os respectivos números? Os alunos respondem às perguntas formuladas. 4. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Os números de 40 a 50". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 5. O professor apresenta a sequência dos números partindo do problema. É claro que 4 dezenas correspondem a 40 unidades e 5 dezenas correspondem a 50 unidades. Hoje vamos aprender a leitura e a escrita dos números de 40 a 50. Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. 6. O professor orienta os alunos na leitura e na escrita dos números. Vamos agora ler em conjunto, depois um de cada vez e de seguida vamos escrever os números nos cadernos. 40 quarenta 46 quarenta e seis 41 quarenta e um 47 quarenta e sete 42 quarenta e dois 48 quarenta e oito 43 quarenta e três 49 quarenta e nove 44 - quarenta e quatro 50 - cinquenta 45 quarenta e cinco Os alunos leêm os números e depois escrevem nos cadernos. 7. Exercícios de aplicação. 1. Completa os números que faltam na sequência: 40; ; ; 43; 44; ; 46; ; 48; ; 50 Os alunos revolvem os exercícios. 2. Decompõe como mostra o exemplo: 44 = a) 47 = b) 43 = c) 48 = Pág. 165

166 3. Completa: a) 25 = + 5 b) 42 = 40 + c) 48 = + 8 d) 45 = + 5 e) 49 = 40 + Aplicação e Avaliação 25 min. 8. O professor propõe exercícios de aplicação. 1. Completa: 10 = dezenas Os alunos resolvem os exercícios. 20 = dezenas 30 = dezenas 40 = dezenas 50 =: dezenas 9. O professor marca a tarefa. 2. Faz a cópia dos números de 1 a 50. Os alunos passam a tarefa. Pág. 166

167 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 107 e 108 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Adição sem transporte dos números até 29. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Adicionar os números até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Revisão sobre a adição dos números até 19. Já aprendemos a adicionar e a subtrair números até 19. Aprendemos que para efectuar a adição, decompomos o maior número em dezena e unidades e, depois, adicionamos as unidades. Pág. 167

168 Exemplos: = = = Situação problemática. Analisemos os seguintes exercícios: = = Os alunos analisam o problema. Como resolver estes exercícios? 4. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Adição sem transporte dos números até 29". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 5. O professor explora a situação problemática, apresentando em seguida o procedimento para efectuar a operação. Como podemos notar, nos dois exercícios os números têm ambos dezenas. Assim sendo, para efectuarmos essas operações, temos que decompor os dois números em cada caso. Para o efeito, somamos as dezenas e as unidades, respectivamente = = = 27 Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente = = = = = = = = = Exercícios de aplicação. Efectua as seguintes operações: a) = e) = Os alunos revolvem os exercícios. b) = f) = c) = g) = d) = h) = Pág. 168

169 Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 169

170 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 109 e 110 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtracção sem empréstimo dos números até 29. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Subtrair os números até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Revisão sobre a subtracção dos números até 19. Já aprendemos a subtrair números até 19. E para efectuar a subtracção, decompomos da mesma forma o maior número em dezena e unidades e depois, subtrai-se as unidades. Pág. 170

171 Exemplos: 19-5 = = = = = 10-2 = Situação problemática. Analisemos os seguintes exercícios: = = Os alunos analisam a situação problemática. 4. O professor anuncia o tema. Como resolver estes exercícios? Tema do dia: "Subtracção sem empréstimo dos números até 29". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 5. O professor explora a situação problemática, apresentando em seguida o procedimento para efectuar a operação. Como podemos notar, nos dois exercícios os números têm ambos dezenas. Assim sendo, para resolvermos esses exercícios, temos que decompor os dois números, em cada caso, subtraindo as dezenas e as unidades respectivamente = = = 11 Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente = = = = = = Exercícios de aplicação. Efectua as seguintes operações: a) = Os alunos revolvem os exercícios. b) = c) = d) = Pág. 171

172 e) = f) = g) 28 3 = Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 172

173 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 111 e 112 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Adição sem transporte até 29. Resolução de problemas. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a adição sem transporte até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre a adição dos números até 29. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na revisão. 2. Apresentação de situações problemáticas. Já aprendemos a adicionar números até 29. Vamos analisar as seguintes situações: Os alunos participam na análise da situação problemática. Pág. 173

174 1. O senhor António comprou 12 pacotes de bolacha doce e 16 pacotes de bolacha salgada para oferecer aos seus netos, na ocasião do dia internacional da criança. Quantos pacotes de bolacha o senhor António comprou no total? 2. Para participar num ensaio de ginástica na abertura do ano lectivo, o professor Adão selecionou 15 rapazes e 11 raparigas. Quantos alunos vão participar no ensaio? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Adição sem transporte até 29. Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explora as situações problemáticas, apresentando em seguida o procedimento para resolver os problemas. Como podemos analisar, no primeiro caso queremos saber o total de pacotes de bolachas que o senhor António comprou para os seus netos. No segundo caso queremos saber o total de alunos que vão participar no treino de ginástica. É claro que, para os dois casos, para encontrarmos o total temos que adicionar as quantidades que nos foram dadas, ou seja, vamos efectuar a operação de adição. Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. 5. Resolução dos problemas. 1. O senhor António comprou 12 pacotes de bolacha doce e 16 pacotes de bolacha salgada para oferecer aos seus netos, na ocasião do dia internacional da criança. Quantos pacotes de bolacha o senhor António comprou no total? Os alunos revolvem os problemas sob orientação do professor. 12 pacotes de bolacha doce 16 pacotes de bolacha salgada = Resposta: O senhor António comprou no total 28 pacotes de bolachas. Pág. 174

175 2. Para participar num ensaio de ginástica na abertura do ano lectivo, o professor Adão selecionou 15 rapazes e 11 raparigas. Quantos alunos vão participar no ensaio? Os alunos resolvem os problemas individualmente. 15 rapazes selecionados para ginástica 11 raparigas seleccionadas para ginástica = O professor propõe outros problemas. Resposta: Vão participar no ensaio 26 alunos. 1. O Comando Provincial da Polícia Nacional de Malanje registou durante a quadra festiva 20 acidentes automóveis e 7 acidentes motociclos. Quantos acidentes foram registados durante a quadra festiva? 2. Para pavimentar a casa, o Jó precisa ainda de comprar 14 caixas de mosaico, para além das 10 caixas que já tem. Quantas caixas são necessárias para pavimentar a casa do Jó? 3. O Banco de Urgência do Hospital Provincial de Ondjiva atendeu numa manhã 13 casos de malária e 12 casos de diarreia aguda. Quantas casos o Banco atendeu no total? 4. Num aquário há 16 peixes miúdos e 13 peixes grandes. Quantos peixes há no aquário? 5. Para uma campanha de solidariedade com as vitimas de vulcão em Cabo Verde, 13 artistas Angolanos juntaram com outros 13 artistas Moçambicanos num show de RAP. Quantos artistas actuaram no show? Aplicação e Avaliação 25 min. 7. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 8. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 175

176 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 113 e 114 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Subtração sem empréstimo até 29. Resolução de problemas. Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Resolver problemas que envolvam a subtracção sem empréstimo até 29. Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Correcção da tarefa e revisão sobre a subtracção dos números até 29. O professor corrige a tarefa dos alunos. Os alunos apresentam a tarefa e participam na análise das situações problemáticas. 2. Apresentação da situação problemática. Já aprendemos a adicionar números até 29. Vamos analisar as seguintes situações: Pág. 176

177 1. As chuvas torrenciais no município de Caconda desalojaram 26 famílias, das quais 15 já receberam o apoio do governo provincial. Quantas famílias esperam ainda por apoio? 2. O senhor Diamantino precisa de 25 chapas de zinco para cobrir o tecto da sua casa, mas já comprou 12 chapas. Quantas chapas o senhor Diamantino tem ainda que comprar? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Subtracção sem empréstimo até 29. Resolução de problemas". Os alunos passam o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor orienta os alunos para a resolução dos dois problemas. Nas duas situações que acabamos de analisar, tanto para as famílias que esperam por apoio, assim como o número de chapas que o senhor Diamantino tem ainda por comprar, para encontrar as respectivas soluções temos que efectuar a operação de subtracção: Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. 1. As chuvas torrenciais no município de Caconda desalojaram 26 famílias, das quais 15 já receberam o apoio do governo provincial. Quantas famílias esperam ainda por apoio? 26 famílias desalojadas. 15 já receberam o apoio = Resposta: Esperam ainda por apoio 11 famílias. 2. O senhor Diamantino precisa de 25 chapas de zinco para cobrir o tecto da sua casa, mas já comprou 12 chapas. Quantas chapas o senhor Diamantino tem ainda que comprar? 25 chapas de zinco para cobrir o tecto. Pág. 177

178 12 chapas de zinco já compradas = Resposta: O senhor Diamantino tem ainda que comprar 13 chapas de zinco. 5. Exercícios de aplicação. Agora cada um vai resolver os seguintes problemas com acompanhamento do professor: 1. Num armazém havia 29 caixas de brinquedos e já foram vendidas 14 caixas antes do Natal. Quantas caixas há ainda no armazém? Os alunos revolvem individualmente os problemas. 2. Dos 23 alunos que não participaram no festival da criança, 10 são meninas. Quantos rapazes não participaram no festival? 3. Foram alugadas 15 mesas para o casamento da professora Bela. Pelo número de convidados precisam-se 28 mesas. Quantas mesas ainda devem ser alugadas? Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 178

179 Ficha Pedagógica Disciplina: Matemática Classe: 1ª Tempo: 2 (90 minutos) Aula: Nº 115 e 116 Tema: Números e operações. Subtema: Estudo dos Números até 50. Assunto: Introdução à multiplicação (adicção de parcelas iguais). Material Didáctico: Quadro, giz, caderno, lápis, esferográfica, tabuada, pedrinhas, pauzinhos, etc. Objectivo(s): No fim da aula, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a noção da multiplicação; Transformar adição de parcelas iguais em produto (e vice versa). Metodologia: Expositiva, prática, elaboração conjunta e trabalho independente. Introdução 15 min. 1. Breve revisão sobre a adicção com parcelas diferentes. O professor propõe alguns exercícios sobre adição de parcelas diferentes com um algarismo = = = = Os alunos resolvem os exercícios. Nestes exercícios vimos que as parcelas são diferentes. Pág. 179

180 2. Apresentação de uma situação problemática. Agora vamos observar os seguintes exercícios: = = = Os alunos observam os exercícios e respondem às perguntas do professor. O que é que os meninos notaram nas parcelas de cada exercicio? É claro que em cada exercico as parcelas são iguais. Podemos formular as seguintes perguntas com relação aos três exercícios: quantas vezes se adiciona o número dois? quantas vezes se adiciona o número três? quantas vezes se adiona o número um? 3. O professor anuncia o tema. Tema do dia: "Introdução à multiplicação (adicção de parcelas iguais)". Os alunos escrevem o sumário. Desenvolvimento 50 min. 4. O professor explora a situação problemática a partir das perguntas formuladas e introduz a noção da multiplicação. O número dois adiciona-se três vezes, ou três vezes se adiciona o número dois, ou três vezes o dois. O número três adiciona-se duas vezes, ou duas vezes se adiciona o número três, ou duas vezes o três. Os alunos prestam atenção e participam na aula activamente. O número um adiciona-se quatro vezes, ou quatro vezes se adiciona o número um, ou quatro vezes o um. A partir das respostas dadas, notamos que uma adicção de parcelas iguais se pode resumir numa outra operação que se chama multiplicação = 3 x 2 (lê-se: três vezes dois ). 3+3 = 2 x 3 (lê-se: dois vezes três ) = 4 x 1(lê-se quatro vezes um ). O sinal de operação de multiplicação é X e lê-se vezes Pág. 180

181 5. Exercícios de aplicação. 1. Transforma a adicção em multiplicação: a) = Os alunos revolvem os exercícios. b) = c) = d) = 2. Transforma os produtos em soma: a) 5 x 2 = b) 1 x 6 = c) 4 x 2 = d) 3 x 3 = Aplicação e Avaliação 25 min. 6. O professor propõe exercícios de aplicação. Os alunos resolvem os exercícios. 7. O professor marca a tarefa. Os alunos passam a tarefa. Pág. 181

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