Prof. Dra. Aline Henriques Reis

Transcrição

1 Prof. Dra. Aline Henriques Reis

2 TCC criou diversos protocolos empiricamente validados específicos para diversos transtornos da infância e adolescência; Caminha atualmente para o desenvolvimento e aplicação de intervenções modulares de base transdiagnóstica. Direciona-se ainda para a aplicação em diferentes settings, diferente do modelo face a face semanal. (Friedberg et al., 2014)

3 Os modelos transdiagnósticos enfatizam as vias etiológicas e os fatores de manutenção de uma ampla faixa de transtornos. Ex., de processos psicopatológicos comuns: evitação experiencial, distorções cognitivas, seletividade atencional, preocupação, ruminação, intolerância à incerteza. A abordagem modular de tratamento organiza técnicas básicas da TCC que obtiveram embasamento quanto à eficácia e as organiza em categorias que compartilham propriedades conceituais. Módulos típicos: psicoeducação, automonitoramento, reestruturação cognitiva, análise e resolução de problemas e experimentos com exposição. (Friedberg et al., 2014)

4 Cada módulo contém diversas técnicas. Os métodos transdiagnósticos ou protocolos unificados focam no aumento da tolerância à estimulação emocional e afetividade negativa. Por ex., o protocolo unificado para jovens abrange: (1) Reavaliação cognitiva, com o objetivo de diminuir distorções; (2) Prevenção de evitação experiencial e emocional, buscando aceitar e vivenciar emoções desagradáveis; (3) A construção de novos padrões de funcionamento, aprendendo a lidar com situações ameaçadoras e a manejar estimulação emocional intensa. (Friedberg et al., 2014)

5 Habilidade: Avaliar como se sente Princípios centrais: Prevenir esquiva emocional. Modificar comportamentos associados a emoções Técnicas: Psicoeducação sobre as emoções; Identificar a intensidade de emoções; Eliciar emoções na criança com filmes (Gross & Levenson, 1995; Uhrig et al., 2016) Técnicas de mindfulness: Mensagem: experimentar emoções intensas é desconfortável, mas não é perigoso. 5 sessões (Ehrenreich-may et al., 2012)

6 (Gross & Levenson, 1995)

7 (Gross & Levenson, 1995)

8 Habilidade e princípios centrais: Identificar os pensamentos. Técnicas: Avaliar situações ambíguas sob múltiplas perspectivas (figuras gestalt); Armadilhas do pensamento (nomear as distorções cognitivas) 1 sessão (Ehrenreich-may et al., 2012)

9 Habilidade: Questionar os pensamentos Princípios centrais: Modificar pensamentos disfuncionais Técnicas: Questionar distorções. Resolução de problemas. 2 sessões (Ehrenreich-may et al., 2012)

10 Habilidade: Vivenciar medos e emoções Princípios centrais: Prevenir esquiva emocional. Modificar comportamentos associados a emoções Técnicas: Experimentos: O objetivo é auxiliar a criança a reconhecer as emoções desagradáveis, a realizar reavaliação cognitiva tanto quanto manter uma aceitação dos pensamentos e emoções sem julgamento ou esquiva. 6 sessões (Ehrenreich-may et al., 2012)

11 Ansiedade: identificar estado emocional em repouso; correr, girar, respirar por um canudo. Aprender que não é necessário se distrair ou esquivar que a estimulação fisiológica retorna para o nível basal. Raiva: Perder em um jogo. Técnica do cutucão, círculo da raiva.

12 Cutucão e círculo da crítica Envolve fazer comentários ou comandos que geralmente geram raiva e agressão. Ex.: Você é tão preguiçoso. Você nunca vai ser alguém na vida. As críticas devem iniciar em um nível leve e aumentar de intensidade. Diante dos comentários, a criança/adolescente deve usar técnicas de manejo da raiva ensinadas previamente (reavaliação, autoconversa, refocalização, respiração diafragmática, resposta assertiva). Uma variação envolve o uso de fantoches enquanto desempenha uma atividade, por exemplo, enfileirar peças de dominó. (Friedberg, McLure, & Garcia, 2011; Larson & Lochman, 2011; Reis, Habigzang, & Sperb, 2015).

13 Aplicativos de celulares, videogames e programas de computador podem ser especialmente úteis para as crianças devido à sua semelhança com dispositivos de entretenimento. As intervenções baseadas em computador poderiam simultaneamente aumentar o acesso do paciente à psicoterapia e atenuar o impacto da falta de terapeutas treinados. (Protocolos prontos ; web conferência). Jogos e aplicativos de celular podem fomentar a tolerância à frustração, cooperação, aprender a competir e desenvolver habilidades de memória e atenção. (Friedberg et al., 2014)

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16 Podem ser realizados em finais de semana, feriados ou férias escolares. Podem abordar a família como um todo. A intervenção concentrada pode ter melhores efeitos de adesão, comparado ao modelo semanal espaçado. Atividades recreativas são combinadas à TCC para promover exposições. Por ex., jovens ansiosos podem se expor ao ter que dançar ou cantar em um karaokê. (Elkins, McHugh, Santucci, & Barlow, 2011; Friedberg et al., 2014)

17 Elkins, R. M., McHugh, R. K., Santucci, L. C., & Barlow, D. H. (2011). Improving the transportability of CBT for internalizing disorders in children. Clinical Child and Family Psychology Review, 14(2), doi: /s Ehrenreich-may, J. I. L. L., Bilek, E. L., Queen, A. H., & Hernandez Rodriguez, J.. (2012). A unified protocol for the group treatment of childhood anxiety and depression. Revista de psicopatología y psicología clínica, 17(3). Friedberg, R. D., Hoyman, L. C., Behar, S., Tabbarah, S., Pacholec, N. M., Keller, M., & Thordarson, M. A. (2014). We ve come a long way, baby!: Evolution and revolution in CBT with youth. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 32(1), doi: /s Gross, J. J. & Levenson, R. W. Emotion elicitation using films. Cognition and Emotion, 9(1), Reis, A. H., Habigzang, L. F., & Sperb, T. M. (2015a). Manejo da raiva em grupo. In: C. B. Neufeld (Org.). Terapia cognitivo-comportamental em grupos para crianças e adolescentes. Porto Alegre: Artmed. Uhrig, M. K., Trautmann, N., Baumgärtner, U., Treede, R.-D., Henrich, F., Hiller, W., & Marschall, S. (2016). Emotion Elicitation: A Comparison of Pictures and Films. Frontiers in Psychology, 7,