VIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 DISPOSITIVOS MÓVEIS NO CONTEXTO EDUCACIONAL. Teresa Avalos Pereira

Transcrição

1 1 VIII Seminário Nacional de Bibliotecas Universitárias SNBU 2014 DISPOSITIVOS MÓVEIS NO CONTEXTO EDUCACIONAL Teresa Avalos Pereira

2 2 RESUMO As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão em todas as áreas do conhecimento e, através da internet, conectam bancos, empresas, editoras, centros de informação, bibliotecas, instituições de ensino etc. O objetivo deste trabalho é investigar como os dispositivos móveis podem ser utilizados por professores de ensino superior em sala de aula. Trata também da adaptação da biblioteca a um modelo que incorpore as novas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) no seu cotidiano, para melhor atender alunos da Universidade. Sinaliza para a necessidade de uma reflexão sobre essa nova escola, os papéis dos estudantes, docentes e bibliotecários, sobretudo, o que os gestores das bibliotecas estão fazendo para que haja inclusão digital e informacional, frente a essa nova realidade. Conclui-se que a incorporação das tecnologias no contexto pedagógico e nas bibliotecas ainda é um desafio para todos os envolvidos. Palavras-Chave: Tecnologia Educacional. Aplicativos Móveis. Informação. Ensino Superior. Docentes. ABSTRACT The Information and Communication Technologies (ICT) are in all areas of knowledge, and through the internet, connect banks, corporations, publishers, information centers, libraries, educational institutions etc. The objective of this work is to investigate how mobile devices can be used by higher education teachers in the classroom. Also deals with the adaptation of the library to a model that incorporates the new Digital Information and Communication Technologies (TDIC) in their daily lives, to better serve students of the University. Signals the need for further reflection on this new school, the roles of students, teachers and librarians especially, what the library managers are doing to be informational and digital inclusion, facing the reality presented. It is concluded that the incorporation of technology in the teaching context and libraries is still a challenge for everyone involved. Keywords: Educational Technology. Mobile Applications. Information. Higher Education. Teachers.

3 3 1 Introdução A descoberta da internet e seus avanços interferiram exponencialmente na educação atual e, com a utilização das tecnologias móveis, essas mudanças estão impactando principalmente o Ensino Superior. Os sistemas de informação e as redes de computadores estão desempenhando um papel primordial na criação desse ambiente cooperativo e, é através dessas ferramentas que se dará a comunicação. De acordo com Lévy (2004), novas maneiras de pensar e conviver são elaboradas no mundo das telecomunicações e da informática. O que pode agregar maior peso a essas tecnologias é a interação e a colaboração de cada uma delas. Em outras palavras, o trabalho colaborativo e a gestão do conhecimento também envolvem aspectos humanos, culturais e de gestão. Conectados à rede, as distâncias diminuíram, a informação pode ser acessada de qualquer lugar do mundo e em qualquer hora. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) envolvem muito mais que computadores; referem-se às tecnologias que são usadas para transmitir, processar, armazenar, criar, visualizar, compartilhar ou trocar informações eletronicamente. Incluem tecnologias como rádio, televisão, vídeo, DVD, sistemas de satélite, videoconferência e dispositivos móveis - telefones celulares, smartphones, netbooks, tablets etc. (UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANIZATION, 2005). Silva (2012) complementa que computadores, celulares e tablets, conectados na rede mundial, favorecem e potencializam a mediação docente interativa, como perspectiva de modificação da comunicação em sala de aula e fora dela. A importância das novas TIC na sala de aula, juntamente com as tradicionais, precisam ser pensadas em um projeto de educação. Questões fundamentais precisam ser respondidas como qual tipo de sociedade se quer para o futuro e como se deve incorporar as TIC nas práticas pedagógicas dos professores. Conforme ANTONIO (2014), a necessidade de adaptar a escola para a incorporação das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) é um desafio para docentes, gestores das instituições e de políticas públicas, pois todos ainda encontram dificuldade em encarar essa nova realidade à luz de seus velhos paradigmas. A inclusão digital, segundo Santos (2006), diz respeito ao acesso dos cidadãos às tecnologias digitais, em condições favoráveis de apropriação do seu potencial, para o desenvolvimento pessoal e coletivo. Na esfera organizacional, a ênfase está no uso das tecnologias nos segmentos da sociedade: mercado, universidades, escolas, bibliotecas. Desse

4 4 modo, o uso de mídias não se restringe na democratização do acesso aos meios de comunicação e às tecnologias, sendo preciso incorporá-las aos processos de aprender, ensinar e gerir a escola, a fim de criar condições para que professores, alunos e gestores as utilizem como instrumentos culturais. A formação dos professores e o trabalho colaborativo em torno de um projeto pedagógico consistente vão fazer parte de uma nova educação nos processos de ensino e aprendizagem. Os educadores não precisam ser especialistas nessas tecnologias e sim, ter acesso a elas, saber como se usa, conhecer seus recursos, para poderem usá-las com a finalidade de renovar e melhorar suas aulas. É preciso que os docentes de Ensino Superior façam a ponte do técnico e o pedagógico, dominem os recursos das tecnologias e integrem tudo isso no cotidiano educativo. Nesse contexto, os desafios da Educação 3.0, denominada por Fava (2014) como um novo modelo de educação, mais digital, interativa e focada no aluno, são: como propiciar essa formação; que alterações são requeridas para constituir um ambiente onde o aluno possa adquirir habilidades necessárias para atuar nessa sociedade do conhecimento; qual é o papel do professor nesse processo de aprendizagem; qual é o papel das novas tecnologias no processo educacional. Portanto, este trabalho busca investigar a introdução das TIC, em especial os dispositivos móveis no processo de ensino e aprendizagem. 2 Revisão de Literatura Sobre a disponibilidade, acesso, uso e apropriação das TIC em escolas e práticas pedagógicas dos professores, o Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (2012) mostra que a internet é praticamente universalizada entre 99% dos docentes brasileiros. A maioria não encontra grande dificuldade na utilização de um editor de texto e na preparação de apresentações, como o PowerPoint, por exemplo. Por outro lado, 40% dos usuários não têm dificuldade em usar planilhas e programas de multimídia, som e imagem. Participar de fóruns de discussão ficou em 58%, criar ou atualizar blogs, em 31%; postar filmes ou vídeos atingiu 39%; usar a internet para ligações telefônicas alcançou 28%; baixar e instalar programas, ficou em 40% e participar de cursos a distância, em 58%. Interessante observar, no entanto, que 31% dos professores nunca realizaram um curso online. Percebe-se, assim, que a apropriação das TIC pelos respondentes da pesquisa ainda está distante do ideal.

5 5 O Centre for Learning and Performance Technologies - C4LPT (Centro de Aprendizagem e Desenvolvimento Tecnológico) é um site que se especializou em pesquisas sobre as novas ferramentas de aprendizagem disponíveis na Internet, com a finalidade de contribuir com o docente no enriquecimento de suas aulas. O C4LPT define Ferramentas de Aprendizagem como qualquer software ou serviço que se usa para o próprio aprendizado pessoal ou profissional, para o ensino ou treinamento online, ou para a criação de educação a distância (CENTRE FOR LEARNING & PERFORMANCE TECHNOLOGIES, 2013). Desde 2007, o Centro aplica um questionário aos professores do mundo todo com a seguinte pergunta: Qual é ferramenta virtual mais importante do ano no campo do ensino? Os professores votam em seus recursos preferidos e no final de cada ano o resultado é divulgado no site. O C4LPT divulga as 100 maiores ferramentas utilizadas na educação (Top 100 Tools for Learning). Verifica-se o uso de diferentes tecnologias, algumas ainda desconhecidas no Brasil, mas que já demonstram um enorme potencial. As 10 ferramentas mais importantes votadas nos três últimos anos são apresentadas abaixo (Quadro 1). Quadro 1 As 10 ferramentas mais utilizadas nos anos 2011, 2012 e Twitter 1. Twitter 1. Twitter 2. YouTube 2. YouTube 2. GoogleDrive/Docs 3. Google Docs 3. Google Docs 3. YouTube 4. Skype 4. Google Search 4. Google Search 5. WordPress 5. WordPress 5. PowerPoint 6. Dropbox 6. Dropbox 6. Evernote 7. Prezi 7. Skype 7. Dropbox 8. Moodle 8. PowerPoint 8. WordPress 9. SlideShare 9. Facebook 9. Facebook 10. Glogster EDU 10. Wikipedia 10. Google +/Hangout Fonte: Centre for Learning & Performance Technologies, 2013

6 6 Pode-se observar que o Twitter consegue o 1º. lugar no ranking, nos três anos consecutivos, vindo o YouTube em 2º. lugar e em 3º., o Google Drive/Docs, por 2 anos consecutivos (2011 e 2012). Já em 2013, houve uma inversão, ficando o Google Drive/Docs em 2º. lugar e o YouTube passou para a 3ª. posição. O Twitter se consolidou como uma das ferramentas mais usadas no mundo e também pelos brasileiros, em especial por grupos dedicados à educação. É imbatível quando se trata de encontrar, rapidamente, links e redes interessantes de ensino. O uso de vídeos do YouTube na educação é indiscutível. Existem, inclusive, inúmeros canais com conteúdos educacionais, documentários, imagens, palestras e apresentações de quase todas as áreas de interesse e, no caso da educação; um bom exemplo é o TeachersTube, muito usado pelos professores. Enfim, é uma fonte de pesquisa inesgotável. O Google Drive é uma evolução do Google Docs, um serviço de armazenamento e sincronização de arquivos, oferecendo edição de documentos, planilhas de cálculo, formulários, apresentações etc. Ideal para trabalhos feitos a várias mãos ou com intuito colaborativo. 2.1 Web 2.0 na Educação O termo Web 2.0, cunhado por Tim O Reilly (2005), durante a Web 2.0 Conference, em 2004, é definido como uma plataforma, um serviço continuamente renovado e atualizado, que fica melhor quanto mais as pessoas a utilizam, incluindo suas próprias informações para serem compartilhados com outros usuários, criando, assim, uma arquitetura de participação. A pesquisa aponta previsões sobre o impacto de tecnologias emergentes no ensino e na aprendizagem. Piva Jr. (2013) traz alguns conceitos e sugestões de utilizações de ferramentas na educação como o vencedor dos últimos três anos, o servidor para microblog Twitter, uma das ferramentas mais atuais da Web 2.0, com um potencial enorme, tanto no ensino presencial quanto a distância, possibilitando uma comunicação em tempo real, para atividades colaborativas e interativas. Grande parte das ferramentas já pode ser acessada também através de dispositivos móveis. Para isso, basta baixar os seus respectivos aplicativos para que alunos e professores possam acessá-las de qualquer lugar a qualquer hora. A aprendizagem móvel, chamada de

7 7 m-learning ou mobile learning, conforme Santos e Silva (2006), é o desdobramento da Educação a Distância (EAD) que ocorreu através das TIC, ou seja, a fusão de diversas tecnologias de processamento e comunicação de dados. Sendo assim, os conteúdos em formato digital assumem papel de destaque e oferecem novas formas de trabalho e de aprendizagem. De acordo com Tori (2010), as tecnologias interativas reduzem as distâncias, aproximam alunos e professores para melhor aproveitar ambientes e conteúdos, não importando espaço e tempo. Daí a criação do termo educação sem distância, como o autor defende, seja na sala de aula, no laboratório, no ambiente virtual ou numa mistura desses cenários. A escola atual já é nativa digital e, como denomina Marc Prensky, seus alunos são nativos digitais, ou seja, os que nasceram depois de 1983 já cresceram com essa farta tecnologia (FAVA, 2014). Eles não têm receios e dúvidas quanto ao uso das TIC em suas atividades cotidianas. Prensky também é o criador do termo imigrantes digitais, os que não nasceram na era digital, mas que estão aprendendo a usá-las, no caso, os professores. Os nativos digitais gostam de jogos, de trabalhar em rede e não de maneira linear. Desse modo, os professores pré-internet precisam correr para reduzir essas diferenças. Na educação baseada em tecnologias interativas, diversas novas mídias, diferentes das tradicionais (livros, revistas, apostilas, transparências, fitas, slides, CDs ou DVDs) também podem se incorporar às diversas opções oferecidas aos educadores (TORI, 2010). 2.2 As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação A redução significativa dos preços dos celulares, smartphones e tablets, nos últimos anos, fizeram com que houvesse mais acesso a essas tecnologias, até então inacessíveis a grande parte da população. Logicamente, o uso dos aparelhos celulares é voltado à comunicação entre os usuários para enviar e receber chamadas e mensagens, porém, cabe aos educadores ampliar e explorar as potencialidades dessas ferramentas para o processo educacional, visto que os jovens acessam internet, brincam em jogos, estão nas redes sociais, consultam mapas, leem livros eletrônicos e baixam uma infinidade de aplicativos.

8 8 A sociedade onde vivem esses jovens faz uso ostensivo das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), conjunto de diferentes mídias, diferenciando-se pela presença das tecnologias digitais. Independentemente das políticas locais, estaduais ou federais relativas às novas tecnologias, elas existem dentro da escola, ainda que na forma de um smartphone. Por outro lado, muitos professores e gestores ainda são órfãos pedagógicos de uma escola que, de repente, se viu perdida nas últimas duas décadas com as novas tecnologias (ANTONIO, 2014). Os aplicativos e recursos que compõem a Web 2.0 poderão ter um impacto importante na escola que utiliza recursos das TDIC; eles não estão limitados somente à educação online, poderão impactar também a educação presencial. A facilidade de converter o conteúdo da Web para os dispositivos móveis possibilita que os alunos acessem o material que os professores postam, de qualquer lugar em seus notebooks, tablets e smartphones (MATTAR, 2013). Portanto, as tecnologias móveis fazem as trocas de conhecimento ultrapassarem os limites da sala de aula. De acordo com Kenski (2007), as TIC podem aprimorar significativamente o processo educativo, mas, novamente, precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Sendo assim, cursos de formação para professores são fundamentais para que isso aconteça: trabalhar as possibilidades dos dispositivos móveis, a temática de experiência e de desenvolvimento, inclusive criando seus próprios conteúdos digitais. O docente pode contribuir com o conhecimento pedagógico que ele já tem e, com a ajuda das tecnologias, poderá lançar mão dos inúmeros recursos tecnológicos em suas aulas. Falar de uma educação renovada não quer dizer usar tecnologias avançadas, e sim, fazer uma educação dialógica, mais próxima do aluno, que respeita e contempla o ponto de vista do aluno e o tempo de aprendizagem de cada um. Em outras palavras, não basta capacitar o professor apenas para o uso da tecnologia dentro da dimensão conteudista em que ele já está inserido, mas oferecerlhe formação pedagógica para o uso efetivo das novas tecnologias, inclusive utilizando os dispositivos móveis. Nesse contexto, as novas tecnologias representam oportunidades de inovação tecnológica e pedagógica, no entanto é preciso que haja capacitação dos professores não só para seu domínio próprio, como para sua prática pedagógica. A capacitação de gestores também é importante, pois estes vão lidar com as novas demandas vindas de inovações

9 9 tecnológicas, sem as quais todos estarão defasados e sem condições de trabalhar para uma escola do século XXI. 2.3 As novas tecnologias e a Biblioteca Internet móvel é o próximo passo para as bibliotecas. O aumento exponencial da utilização de dispositivos móveis prevê um recurso inexplorado para a entrega de recursos da biblioteca aos seus públicos. É como se ter a porta aberta, pois os alunos, jovens digitais, já estão usando seus dispositivos nesse ambiente e a biblioteca não pode estar alheia a essa interação. Cursos online e outros serviços devem ser disponibilizados aos usuários, como dados em dispositivos móveis, normalmente através do uso de informação codificada em códigos de barra 2D para serem lidos usando um telefone com câmara, por exemplo. A biblioteca inserida nas redes sociais (Blog, Twitter, YouTube, Facebook) também chama a atenção dos alunos, fazendo com que eles se informem de novidades e participem mais. Seus portais devem ser adequados, com links para livros completos e sites de interesse. Na visão de Tori (2010), as redes sociais, blogs, wikis, tags, editores online de textos, planilhas, apresentações e outras mídias, serviços e conteúdos, criados e enriquecidos pelos próprios usuários da Web 2.0, são recursos ricos para motivar, envolver e aproximar os alunos. Estudar o ambiente local e utilizadores (condições técnicas e perfil de utilização), promover projetos-piloto (parcerias), participar nas estratégias institucionais (m-learning, serviços de redes e comunicação) e facilitar o acesso aos conteúdos digitais da biblioteca são estratégias para se partilhar, resolver problemas e alcançar sucesso. Os educadores precisam ser criativos, motivando e estimulando os jovens a se apropriarem dessas ferramentas, usando também o laboratório, a sala de multimídia, a telessala, a biblioteca. No entanto, não adianta só aprender a mexer nesses dispositivos, e sim gerar nos alunos uma reflexão de como e para quê eles estão sendo usados. Os atuais docentes se formaram no século XX, mas precisam refletir que a escola e os alunos estão no século XXI. Assim também os bibliotecários precisam estar atualizados para melhor atender seus novos usuários.

10 10 3 Materiais e Métodos Através de conceitos e revisão de literatura, foi feito um levantamento bibliográfico sobre Tecnologias Educacionais nas bases de dados ERIC, Scielo, Google Escolar e livros. Para complementar, é apresentado também um recorte de estudo de mestrado. A abordagem é quantitativa e a amostra, aleatória simples. A população foi de 1510 professores dos Cursos Superiores da UNIFESP, São Paulo. Para a coleta de dados foi utilizado um questionário de perguntas fechadas sobre o uso de ferramentas de TIC. 4 Resultados Finais Dos 191 respondentes, 2 afirmaram não utilizar computadores, portanto, o universo de análise para as demais questões foi de 189 professores. Pode-se verificar na tabela abaixo o uso das 10 ferramentas de TIC mais usadas pelos docentes (Tabela 1). Tabela 1 Frequências de uso das ferramentas de TIC mais utilizadas Uso das Ferramentas de TIC N Usa computador 189 Acessa internet 189 Pesquisa em Bases de Dados de Saúde 178 Utiliza Programa de Apresentação 175 Faz uso de Buscadores ou metabuscadores 169 Envia 159 Sugere sites específicos em saúde 139 Usa Programa de Análise Estatística 108 Disponibiliza vídeos 96 Fonte: Resultado sobre o uso das TIC pelos docentes De acordo com os resultados acima apresentados, percebe-se que a apropriação e uso das tecnologias depende do interesse dos profissionais envolvidos, de fazer as escolhas para a melhoria da aprendizagem de seus alunos, oferecendo tecnologias interativas na redução de distâncias em ensino e aprendizagem. Da mesma forma que disponibilizar uma biblioteca equipada aos alunos e professores é condição necessária para um curso convencional, a qualidade do conteúdo digital também é necessária, porém não suficiente para a qualidade final da atividade de aprendizagem.

11 11 5 Considerações Finais Este estudo indica fortemente a necessidade em ampliar o projeto de educação digital para uma apropriação efetiva e mais aprimorada dessas tecnologias. Elas podem trazer grandes mudanças em metodologias de ensino, sendo que a inovação não está somente na introdução e utilização das TIC. Na visão de Moran (2012), mediação pedagógica é a integração das tecnologias e das metodologias de trabalhar com a comunicação oral, a escrita e o audiovisual. Portanto, os docentes devem integrar as tecnologias novas às já conhecidas técnicas convencionais e utilizá-las como mediação facilitadora do processo de ensino e aprendizagem. Na perspectiva de Sigulem (1997), a partir da compreensão das mudanças, das funções dos educadores, dos avanços tecnológicos, do volume de novas ferramentas desenvolvidas, não era mais possível continuar educando da maneira como vinha acontecendo há anos. Para corroborar com Sigulem (1997), Carlini (2008) coloca que há décadas o professor de ensino superior tem se formado de acordo com um modelo hierarquizado e inflexível, focado no conteúdo, na mensuração do conhecimento adquirido pelo aluno e na figura do docente. Esse tipo de atuação há muito já não atende às necessidades impostas pela demanda de produção e de disponibilizar conhecimento, e nem às necessidades de aprendizagem dos alunos (CARLINI, 2008, p. 93). Projetos de capacitação tecnológica e didático-pedagógica, devem ser implementados e desenvolvidos nas Instituições de Ensino Superior para o desenvolvimento profissional dos educadores, principalmente com respeito à didática para a docência superior, trabalhando conteúdos voltados ao uso de novas tecnologias educacionais (AZEVEDO; JOSGRILBERG; LIMA, 2012). São muitos os desafios dos professores, como estimular o aluno para a autonomia, despertar seu espírito inventivo, auxiliar no desenvolvimento da capacidade de refletir e criticar a realidade, expressando-se por meio de sua autoria (RICARDO, 2013, p. 26). Nesse contexto, a universidade deve se adaptar ao processo de evolução tecnológica, exigindo mudanças nas políticas, currículos e práticas. Mais do que prover as instituições com computadores e oferecer cursos instrumentais, informática na educação implica na apropriação crítica da tecnologia, no desenvolvimento de estratégias, por meio das quais estes recursos venham a favorecer nova postura em relação ao conhecimento. É urgente a necessidade de haver mais formação pedagógica e tecnológica para incorporação e integração das TIC no processo de ensino e aprendizagem; de adaptar o currículo às necessidades e

12 12 características dos alunos e do contexto atual; ter claros os verdadeiros papéis do professor, da gestão escolar, da biblioteca e da sociedade. Sendo assim, não é dispensável lembrar que nenhuma reforma educacional terá valor se a formação dos docentes não for priorizada. 6 Referências ANTONIO, J. C. A escola nativa digital e seus professores órfãos pedagógicos. In: ANTONIO, J. C. Professor digital. [S.l.: s.n.], 17 fev Disponível em: < Acesso em: 4 maio AZEVEDO, A. B.; JOSGRILBERG, F. B.; LIMA, F. J. S. Educação e tecnologia na universidade: concepções e práticas. São Bernardo do Campo, SP: Universidade Metodista de São Paulo, CARLINI, A. L. O professor do ensino superior e a inclusão digital. In: CARLINI, A. L.; SCARPATO, M. (Org.). Ensino superior: questões sobre a formação do professor. São Paulo: Avercamp, p CENTRE FOR LEARNING & PERFORMANCE TECHNOLOGIES. Top 100 Tools for Learning California: Centre for Learning & Performance Technologies, Disponível em: < Acesso em: 13 out CENTRO DE ESTUDOS SOBRE AS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO. Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas brasileiras: TIC Educação São Paulo: Comitê Gestor da Internet no Brasil, Disponível em: < Acesso em: 13 set FAVA, R. Educação 3.0. São Paulo: Saraiva, KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas, SP: Papirus, LÉVY, P. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. 13. ed. São Paulo: Editora 34, MATTAR, J. Web 2.0 e redes sociais na educação. São Paulo: Artesanato Educacional, MORAN, J. M. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. 5. ed. Campinas, SP: Papirus, O REILLY, T. What is Web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. Sebastopol, CA: O Reilly Media, Disponível em: < Acesso em: 9 abr PIVA Jr, D. Sala de aula digital: uma introdução à cultura digital para educadores. São Paulo: Saraiva, RICARDO, E. J. Educação a distância: professores-autores em tempos de cibercultura. São Paulo, Atlas, SANTOS, E. S. Desigualdade social e inclusão digital no Brasil p. Tese (Doutorado) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, Disponível em: < Acesso em: 18 abr SANTOS, E.; SILVA, M. Avaliação da aprendizagem em educação online: fundamentos, interfaces e dispositivos, relatos de experiências. São Paulo: Loyola, SIGULEM, D. Um novo paradigma de aprendizado na prática médica da UNIFESP/EPM

13 13 Tese (Livre Docência) Escola Paulista de Medicina. Universidade Federal de São Paulo, São Paulo, Disponível em: < Acesso em: 9 dez SILVA, M. Sala de aula interativa: educação, comunicação, mídia clássica. 6. ed. São Paulo: Edições Loyola, TORI, R. Educação sem distância: as tecnologias interativas na redução de distância em ensino e aprendizagem. São Paulo: Editora Senac, UNITED NATIONS EDUCATIONAL, SCIENTIFIC AND CULTURAL ORGANIZATION. Information and communication technologies in schools: a handbook for teachers or how ICT can create new, open learning environments. Paris: UNESCO, Division of Higher Education, Disponível em: < Acesso em: 13 set