EUREKA - AMBIENTE VIRTUAL FAVORECENDO A FORMAÇÃO CONTINUADA ONLINE

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1 EUREKA - AMBIENTE VIRTUAL FAVORECENDO A FORMAÇÃO CONTINUADA ONLINE DE PROFESSORES QUE ATUAM NO ATENDIMENTO PEDAGÓGICO AO ESCOLAR EM TRATAMENTO DE SAÚDE Resumo BEHRENS, Marilda Aparecida 1 - PUCPR FERREIRA, Jacques de Lima 2 - PUCPR MATOS, Elizete Lúcia Moreira 3 - PUCPR Grupo de Trabalho - Pedagogia Hospitalar Agência Financiadora: CNPq Este artigo científico apresenta uma investigação de um grupo de pesquisa consolidado voltado à formação pedagógica de professores e, neste caso, os docentes que atuam no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde na educação básica. Esta pesquisa construiu um espaço inovador para oferecer formação pedagógica em modalidade online para professores que se propuseram a participar desta formação pedagógica por meio do ambiente virtual Eureka. Como problematização, esta pesquisa buscou oferecer uma ação docente no paradigma da complexidade. Na busca da superação de uma prática pedagógica conservadora, a onde objetiva-se uma visão crítica para o desenvolvimento de metodologias que busquem a 1 Possui graduação em Pedagogia Orientação Educacional pela Universidade Federal do Paraná, Graduação em Pedagogia Supervisão Escolar pela Universidade Federal do Paraná, Mestrado em Educação (Currículo) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e Doutorado em Educação (Currículo) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Desde 1975 atua na Pontifícia Universidade Católica do Paraná PUCPR, na qual é professora Titular. Dentre outras atividades, atua na docência no Programa de Pós-Graduação em Educação e no Curso de Pedagogia. Exerceu funções na gestão superior da PUCPR. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: docência universitária, formação de professores, prática pedagógica, paradigmas e metodologias inovadoras. marildaab@gmail.com. 2 Professor Universitário, Pedagogo, Bolsista CNPq, Doutorando do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) da linha de pesquisa: Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores. drjacqueslima@hotmail.com. 3 Bolsista PQ - CNPq, Pedagoga, Especialização em Recursos Humanos e Psicopedagogia, Mestrado em Educação - PUCPR, Doutorado em Engenharia da Produção UFSC. Professora Titular na PUCPR atua no mestrado e doutorado em Educação, Coordenadora das Especializações: Formação Pedagógica do Professor Universitário para Atuar em Contexto Presencial e Online, Alfabetização e Letramento e Educação Especial com ênfase em Inclusão. Desenvolve projetos voltados para Formação de Professores em Diferentes Níveis e Contextos, Pedagogia Hospitalar, Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Meios Tecnológicos na Ação Pedagógica. Palestrante. elizetematos@gmail.com

2 27549 produção do conhecimento e a apropriação e utilização de tecnologias disponíveis. Este artigo tem como objetivo geral planejar, desenvolver e avaliar um processo de formação pedagógica ofertada com o apoio de um ambiente virtual de aprendizagem para professores que atuam no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, uma pesquisa-ação que permitiu uma intervenção junto aos docentes que se propuseram a participar deste processo. A pesquisa-ação realizada prende-se a necessidade de investigar as impressões dos docentes envolvidos no estudo sobre a participação e vivência nos módulos propostos durante a formação pedagógica online e sua possível aplicação na prática docente, bem como, a provável utilização de recursos tecnológicos para ensinar e para aprender. A pesquisa fundamenta-se em autores como Moran (2007), Kenski (2007); Morin, (2000); Freire (2000, 2001); Matos (2001, 2009, 2010), Tardif, (2006), Levy (1996, 1999); Behrens (2005; 2006); Torres (2004); Gonzáles-Simancas (1990) entre outros pesquisadores. Dentre as temáticas que compõem esta investigação destacam-se a prática docente, os processos pedagógicos e suas tendências, a formação docente para atuar na educação básica com o paradigma da complexidade, as metodologias que proporcionam à produção do conhecimento, a formação profissional do professor pesquisador, a utilização de tecnologias e mídias diferenciadas, entre outras. A capacitação realizada para a formação de professores online permitiu abrir novos espaços metodológicos a prática pedagógica e ampliar a visão diante da complexidade que é atuar como professor no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Palavras-chave: Educação e Saúde. Formação Docente. Escolar em tratamento de saúde. Ambiente Virtual Eureka. Introdução O exercício do magistério sinaliza que atualmente saber alguma coisa já não é mais suficiente, é preciso também saber ensinar e segundo Tardif (2006, p. 41) os saberes científicos e pedagógicos integrados à formação dos professores precedem e dominam a prática da profissão, mas não provêm dela. A formação de professores para atuar na educação básica implica em preparar pedagogicamente esses docentes para as exigências deste século, ou seja, incluir uma formação num paradigma inovador para que possa trazer discernimento para lidar com os alunos na escola ou que se encontram em diferentes ambientes, além dos muros da escola. Este artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo pesquisa-ação realizada com a participação de 400 professores de um curso de extensão Online promovido pelo programa de Pós-Graduação em Educação Stricto Sensu (PPGE) da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR) com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) denominado: Formação continuada

3 27550 Online para professores que atuam no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Os participantes deste curso de extensão online são professores (pedagogos e licenciados) de diversos estados do Brasil, que atuam no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde (APETS) em diferentes níveis e contextos de ensino. A reflexão e a discussão deste artigo encontram-se pautadas neste curso de extensão online de 60 horas que aconteceu no ambiente virtual de aprendizagem (AVA) Eureka e que contou com a participação de um grupo de pesquisadores que juntos idealizaram e criaram essa formação pedagógica. Esta pesquisa desenvolvida apresentou como problematização o seguinte questionamento: Como propor uma formação pedagógica online ofertada aos docentes que atuam no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde num paradigma inovador por meio de um ambiente virtual de aprendizagem? O objetivo geral deste artigo foi o de planejar, desenvolver e avaliar um processo de formação pedagógica ofertada com o apoio de um ambiente virtual Eureka para professores que atuam no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Este artigo fundamenta-se teoricamente em Moran (2007), Kenski (2007); Morin, (2000); Freire (2000, 2001); Matos (2001, 2009, 2010), Tardif, (2006), Levy (1996, 1999); Behrens (2005; 2006); Torres (2004); Gonzáles-Simancas (1990) entre outros pesquisadores. As temáticas que envolvem esta pesquisa estão relacionadas à prática docente, os processos pedagógicos e suas tendências, a formação continuada que contempla uma prática pedagógica alicerçada ao paradigma da complexidade, a produção do conhecimento, a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TICs) entre outras. Esta formação pedagógica busca capacitar professores online para que novas práticas pedagógicas e novos espaços de ensino e aprendizagem possam ampliar a complexa realidade que permeia o professor que atua no APETS. Atendimento Pedagógico ao escolar em tratamento de saúde Os processos de inclusão se apresentam como um dos grandes desafios ao paradigma da complexidade (Morin, 2000), esses processos exigem do professor, tolerância e respeito para conduzir uma ação pedagógica inovadora, pois a formação do professor e a sua prática

4 27551 pedagógica precisam acolher a todos, sem distinção de raça, de credo e de cor. Neste sentido, cabe salientar que as crianças e adolescentes podem se encontrar matriculados em escolas, mas também podem estar em outros ambientes que favorecem a educação não formal, em situação de confinamento, ou ainda, com a sua saúde comprometida, entre outras situações diferenciadas. A pesquisa desenvolvida neste artigo optou por trabalhar junto aos professores da educação básica que atuam com crianças e adolescentes que se encontram além dos muros da escola, em suas casas, hospitais, casas de apoio, clínicas terapêuticas, entre outros ambientes. Assim, este artigo situa-se no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde, e entendemos que este tipo de educação não formal recebe essa denominação porque pode acontecer em diferentes níveis de ensino e diferentes contextos de atuação em que o escolar esteja impedido de frequentar a escola por algum motivo de doença. Atualmente o APETS é amplamente discutido pelos profissionais que atuam neste segmento da educação não formal, mas grande parte da sociedade desconhece esse direito 4 a educação quando o aluno se encontra impedido de frequentar a escola. A pesquisa deste artigo buscou contribuir significativamente aos trabalhos pedagógicos que vem sendo desenvolvidos em hospitais, casas de apoio, ambientes domiciliares, entre outros ambientes que acontece o processo de escolarização, e nesse processo incorporar também o uso das tecnologias da informação e comunicação. Trata-se de ofertar uma formação pedagógica online, por meio de um processo de formação continuada, para dar suporte ao professor que atua diretamente no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Colaborar na formação continuada do professor para uma mudança paradigmática significativa na educação, construir conhecimento utilizando tecnologias de informação e comunicação e promover o direito a cidadania aos alunos numa situação de extremos, como no caso do APETS, é sem dúvida uma necessidade emergente para a inclusão social. Promover o aperfeiçoamento pedagógico aos diversos profissionais que estão diretamente envolvidos com essa proposta, utilizando-se de pontos em rede e de aprendizagem colaborativa, uma das maneiras de atingir toda a demanda existente e fortalecer a necessidade de superar a visão fragmentada que se tem do ser humano e da educação, na 4 Constituição Federal 1988, art. 205; Lei n /96 (Diretrizes e Bases da Educação); Resolução n. 02/01 - CNE/CEB (Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica).

5 27552 busca de um paradigma complexo (Morin, 2000) para ensinar e aprender com visão sistêmica do processo. A aprendizagem sobre o ofício da docência acontece no decorrer da profissão e vai se integrando gradativamente enquanto o docente estiver atuando, observando que muitos saberes são construídos quase que imperceptivelmente em que a ocasião determina a ação. Criar condições de aprendizagem ao longo da vida para a formação dos professores, como propõe Valente (2001, p. 18), é muito importante e de fundamental relevância e defende que [...] tal formação deve ser continuada, acontecer no local de trabalho e utilizar a própria prática da escola como objeto de reflexão e de aprimoramento, servindo de contexto para a construção do conhecimento. As Tecnologias da Informação e Comunicação Leva-se em conta que, atualmente, em algumas escolas e também nos hospitais e demais ambientes que acontece o APETS, já existem recursos tecnológicos como o computador e a internet. Neste caso, os professores envolvidos nesta pesquisa precisam estar conectados a estes recursos, para auxiliar a sua formação e a sua prática pedagógica. No caso dos hospitais, o computador e a internet existem para os mais variados fins, mas, necessitam estar disponível para os professores acessarem a rede informatizada. Os professores envolvidos nesta pesquisa-ação de formação pedagógica online foram habilitados no ambiente virtual Eureka em salas específicas. Nos dias de hoje existem mais de 150 mil usuários na plataforma Eureka criando possibilidades de interação em que estudantes e professores podem estar conectados via internet, em tempo real, desenvolvendo atividades com outras instituições de ensino superior, inclusive do exterior, compartilhando ideias, discutindo os conteúdos, socializando informações. Trata-se de uma cultura cibernética, onde estudantes e professores são convidados a ser protagonistas e atores neste processo de ensino e aprendizagem virtual. Com isso, abre-se lugar à investigação científica e sistemática, com vista a ampliar propostas de formação pedagógica dos professores que atuam no APETS. Atendendo a um fim educativo, a assistência educativa ao escolar em tratamento de saúde e sugere uma ação pedagógica que se adapta às manifestações das diferentes especificidades que o professor vivência nos diferentes contextos de atuação em relação ao escolar em tratamento de saúde,

6 27553 pois, são diferentes circunstâncias no tempo em que educação e saúde caminham juntas, nos enfoques tanto didáticos como lúdicos, que atende a realidade a qual está inserido. Neste contexto, evidenciam-se as necessidades de criar novos ambientes de aprendizagem para que os professores possam ser preparados para enfrentar a escolaridade de alunos que se encontram por determinado tempo em tratamento de saúde e, assim garantir o seu direito à educação mesmo em espaços diferenciados e com apoios diversos, como o uso de tecnologias que possam contribuir para melhor qualidade de ensino. Na realidade, o que Valente (2001) defende é um processo de intervenção no próprio local de trabalho, com base na construção de conhecimentos e no contexto de trabalho, ou seja, uma auto-formação que ao mesmo tempo aflora o construtivismo tão marcante nas propostas pedagógicas educacionais e na formação do profissional da educação. Para estimular a aprendizagem ao longo da vida, Valente (2001, p. 23), acredita que é [...] necessário resgatar, o mais rápido possível, as potencialidades que as pessoas têm para aprender e para serem agentes de ensino e de aprendizagem, criando oportunidades para que elas possam colocar em prática tais potencialidades. A tecnologia auxilia nas atividades que já realizamos ou desejamos realizar, como afirma Moran (2006, p. 28), pois as pessoas que estão abertas às tecnologias podem ampliar a comunicação, especialmente, se essas pessoas têm propostas inovadoras, facilitam a mudança. Neste sentido, ao se tornar abertos e receptivos às mudanças pode-se construir propostas inovadoras. O APTES favorecendo o processo de democratização da educação que se concretiza com a inclusão de todos A educação é um direito de toda e qualquer criança ou adolescente, e isso inclui o universo da criança e do adolescente em tratamento de saúde, frente a este fato a legislação brasileira reconhece tal direito por meio de diversas leis. A Constituição Federal de 1988, mais precisamente no Título VIII - Da Ordem Social, Capítulo III - Da Educação, da Cultura e do Desporto, Seção I, prescreve em seu artigo 205 que: a educação é direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

7 27554 No mesmo sentido, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, também determina a educação como direito de todo cidadão, da qual se destaca o TÍTULO II - Dos Princípios e Fins da Educação Nacional, como segue: Art. 2º. A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Art. 3º. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas. O atendimento pedagógico às crianças e adolescentes que, devido às condições especiais de saúde, estão garantidos legalmente, pois encontram também amparo legal junto ao Ministério da Educação e Cultura (BRASIL, 1994) que define por meio das Políticas de Educação de Educação Especial, responsabilidades quanto à execução do direito a educação de crianças e adolescentes hospitalizados. Incluem-se neste rol, as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial (BRASIL, 2001) que também dedicam parte de sua proposição para recomendar o atendimento pedagógico para crianças que se encontram por determinado ou por muito tempo, no hospital ou adoentadas e, por consequência, impedidas de frequentar a escola regular 5. Este atendimento, em especial, no âmbito da educação básica é oferecido para alunos que encontram-se impossibilitados de frequentar escola regular, temporária ou permanentemente. Nesse processo, garantir a manutenção do vínculo dos alunos com as escolas por meio de um currículo flexibilizado e/ou adaptado, favorecendo seu ingresso, retorno ou adequada integração ao seu grupo escolar correspondente, como parte do direito de atenção integral. Dada estas circunstâncias, Behrens (2005, p. 68), indica que as pessoas precisam estar preparadas para aprender ao longo da vida podendo intervir, adaptar-se e criar novos cenários. Assim sendo, a sociedade da aprendizagem requer uma releitura do cenário em que está inserida na busca de um novo aprender. Sendo assim, o professor um agente de mudanças, mediante ações pedagógicas integradas, em contextos de educação não formal, com vistas à formação de consciência 5 Utiliza-se a denominação de escola regular para designar e diferenciar a escolarização nas escolas da comunidade das que acontece também no APETS.

8 27555 crítica de todos os envolvidos, numa atuação incisiva, na reestruturação dos sistemas vigentes para uma nova ordem superior, sendo favorecido por meio das diferentes linguagens que trazem um valor agregado muito importante também na formação continuada por meio de ambiente virtual de aprendizagem. Para tanto, é preciso que haja a necessária formação técnica para adaptar criativamente essas práticas às novas realidades que se apresentam. Assim, o educador, buscando novas soluções por meio do autoconhecimento, com o deslumbrar de outras possibilidades podem assumir o compromisso da transformação pessoal e social. Neste processo, passa a se tornar juntamente com os demais profissionais da área de saúde, os artífices de uma nova proposta integrada, com a devida abertura para o desempenho de funções políticas e sociais, em que se manifestem as eventuais necessidades de educação. Encaminhamento Metodológico O processo de intervenção na prática pedagógica do professor que atua no APETS leva os pesquisadores a optar por uma pesquisa-ação. Justificamos que a opção por uma abordagem qualitativa num processo de pesquisa-ação demanda uma investigação com vista à transformação da prática pedagógica do professor da educação básica que atua no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde, neste caso, com a utilização de recursos como o ambiente virtual Eureka. A pesquisa qualitativa, segundo Bogdan e Biklen (1982), empreende a obtenção de dados descritivos, no contato direto do pesquisador com a situação estudada, enfatizando mais o processo do que o produto e se preocupando em retratar a perspectiva e o envolvimento dos participantes. Com essa visão, a pesquisa-ação permite tomar: [...] uma pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo (THIOLLENT, 2000, p.14). A metodologia centrada numa abordagem qualitativa, tipo pesquisa-ação pode ser entendida como uma intervenção ativa e flexível na qual, tanto os pesquisadores como os grupos interessados interagem em todos os momentos do processo da pesquisa. Assim, torna-

9 27556 se oportuna a contribuição de Thiollent (2000, p.16), que indica seis princípios básicos para pesquisa-ação: -há uma ampla e explícita interação entre pesquisadores e pessoas implicadas na situação investigada; desta interação resulta a ordem de prioridades dos problemas a serem pesquisados e das soluções a serem encaminhadas sob forma de ação concreta; -o objeto de investigação não é constituído pelas pessoas e sim pela situação social e pelos problemas de diferentes naturezas encontradas nesta situação; -o objetivo da pesquisa-ação consiste em resolver ou, pelo menos, em esclarecer os problemas da situação observada; -há, durante o processo, um acompanhamento das decisões das ações e de toda a atividade intencional dos atores da situação; -a pesquisa não se limita a uma forma de ação; pretende-se aumentar o conhecimento dos pesquisadores ou o nível de consciência das pessoas e grupos considerados. Como se trata de uma pesquisa-ação os elementos para o desenvolvimento desta formação online no ambiente virtual Eureka, se deu por meio do levantamento dos diferentes locais onde os professores atuam no APETS. O curso de formação pedagógica foi ofertado online, em cinco salas virtuais no AVA Eureka (Figura 1) com oitenta participantes em cada sala, os participantes são professores da educação básica das secretarias estaduais e municipais de ensino que atuam no APETS em diferentes contextos de ensino. Figura 1 - Ava Eureka com o plano de trabalho e as unidades de estudo Fonte: Os autores, 2013.

10 27557 O curso de extensão teve 60 horas e apresentou doze unidades temáticas que apresentavam as seguintes propostas: Unidade 1- Informações Básicas: Consistia nas informações sobre o andamento do curso, seu tutorial, agenda e andamento das tarefas. Unidade 2 - Fórum de Ambientação e Integração: Possibilitou que o participante conhecesse o AVA Eureka, todas as suas possibilidades de interação, seus recursos e utilidades. Unidade 3 - Atendimento Pedagógico ao escolar em tratamento de saúde: Apresentou um panorama sobre o APETS juntamente com os conceitos que essa modalidade de educação não formal apresenta na contemporaneidade. Unidade 4 - Políticas Públicas Educacionais voltadas ao escolar em tratamento de saúde: Apresentou uma reflexão sobre as Políticas Públicas Educacionais voltadas ao escolar em tratamento de saúde. Unidade 5 - Mudanças de Paradigmas na Educação e Saúde: Apresentou uma reflexão sobre abordagens conservadoras e inovadoras no trabalho pedagógico junto aos escolares em tratamento de saúde. Unidade 6 - Educação e Saúde: Cuidados Básicos do Professor no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Apresentou uma reflexão sobre os modos de pensar e fazer a educação no Atendimento Pedagógico ao escolar em tratamento de saúde com os principais cuidados para realizar esse atendimento. Unidade 7 - Serviço de Atendimento à Rede de Escolarização Hospitalar - SAREH: Apresentou a proposta e as atividades desenvolvidas pelo SAREH. Unidade 8 - Escolarização Hospitalar e Atendimento Pedagógico Domiciliar: Apresentou a proposta e as atividades desenvolvidas pela Secretaria Municipal da Educação. Unidade 9 - Contação de História: Apresentou a origem e a importância da contação de histórias para o atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Unidade 10 - Múltiplas Linguagens: Apresentou subsídios teóricos práticos acerca das múltiplas linguagens na educação de escolares em tratamento de saúde, assim como refletir sobre a sua importância na educação destes escolares. Unidade 11 - Portfólio: Nesta unidade os participantes construíram um portfólio das suas atividades realizadas no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde com o objetivo de sociabilizar práticas pedagógicas e conhecer outras realidades de atendimento

11 27558 pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. Os participantes tinham a liberdade de construir o seu portfólio como desejassem, com realidades vivenciadas, fotos, links de vídeos, entrevistas, metodologias diversificadas, relatos de visitas, depoimentos, entre outros. Unidade 12 - Seminário Final: Nesta unidade os participantes do curso online deixaram suas impressões positivas, negativas e sugestões sobre o curso que participaram. As unidades realizadas foram planejadas para serem executadas em uma semana, somente a unidade Fórum de Integração e Ambientação que durou 10 dias, um tempo maior para que os participantes pudessem conhecer bem o ambiente de aprendizagem. Os professores/tutores que participaram deste curso de extensão online atuam ou pesquisam sobre o APETS e desenvolveram seus módulos utilizando os recursos do AVA Eureka, o que possibilitou que os mesmos pudessem desenvolver uma metodologia interativa e colaborativa com os participantes. O curso extensão proporcionou interação que favoreceu o processo de ensinoaprendizagem entre os participantes, juntamente com a colaboração e a elaboração de metodologias inovadoras, bem como, o compartilhamento via ambiente virtual Eureka de atividades realizadas pelos docentes envolvidos na pesquisa. Em um processo de colaboração contínua os próprios participantes da pesquisa (pesquisadores, participantes, professores/tutores) tiveram a oportunidade de se comunicar via rede para sugerir, melhorar ou acrescentar alguma atividade ao processo, numa real pesquisaação. Assim, além da intervenção dos pesquisadores no grupo, os próprios participantes puderam sugerir e participar do processo. Esta pesquisa permitiu ao grupo consolidado de pesquisa realizar esta formação pedagógica, integrado a linha de pesquisa Teoria e Prática Pedagógica na Formação de Professores, do Mestrado e Doutorado em Educação da PUCPR. Esta pesquisa acolheu mestrandos e doutorandos do PPGE e também alunos de pesquisa PIBIC. O ambiente virtual Eureka, disponibilizado pela PUCPR, também foi cedido como contrapartida, sem ônus para os participantes, pois a universidade conta com um ambiente virtual próprio e estruturado há mais de 15 anos. Também, como uma aproximação maior da pesquisa científica realizada na universidade e com professores da educação básica que atuam diferentes realidades deste país junto a escolares em tratamento de saúde que levam a grandes expectativas de troca, aprendizagem, interação e formação de maneira colaborativa, gerando possibilidades de inclusão social e digital.

12 27559 Considerações Finais O curso de extensão online planejado foi de grande relevância para esta pesquisa e para o Programa de Pós-graduação em Educação da PUCPR e para os pesquisadores, participantes, colaboradores e demais envolvidos, como também contribuiu diretamente aos diferentes ambientes que acontece essa proposta de escolarização. Um das metas dessa pesquisa foi a de ultrapassar os limites da fronteira abrindo perspectivas de novas pesquisas dentro da universidade voltadas para a formação continuada online, a qual atinge um universo inusitado, rápido, instantâneo, pois a um click, os professores que atuam no APETS podem usufruir de uma formação pedagógica online, sem custo, traduzindo a uma verdadeira inclusão formativa para diferentes contextos, podendo conceber, produzir e avaliar novos recursos tecnológicos para o ensino e a aprendizagem. Diante do objetivo proposto pudemos planejar este curso online diante das discussões e reflexões que o grupo de estudo realizou em conjunto para sua execução, seu planejamento foi realizado de forma coletiva nos encontros realizados pelo grupo de pesquisa. No seu desenvolvimento foi possível perceber que a integração e a aprendizagem colaborativa são os eixos fundantes para que o seu desenvolvimento acontecesse de forma plena e satisfatória. Na avaliação realizada pelos participantes pudemos perceber que os mesmos ficaram muito satisfeitos com o curso, que a aprendizagem adquirida foi colocada em prática diante das diferentes realidades que os professores atuavam, utilizaram de alguma forma as tecnologias da informação e comunicação em suas aulas no APETS. Por fim, pudemos alcançar o nosso objetivo proposto e vislumbramos a rica participação dos professores como também abrimos por meio deste curso online novos espaços metodológicos a prática pedagógica a fim de ampliar a visão diante da complexidade que é atuar como professor no atendimento pedagógico ao escolar em tratamento de saúde. REFERÊNCIAS BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis, RJ: Vozes, BEHRENS, M. A. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didáticos e portfólios. Petrópolis, RJ: Vozes, BOGDAN, R. C; BIKLEN, S. K. Investigação qualitativa em educação: uma introdução a teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, 1982.

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