FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA UAB: O ACOMPANHAMENTO DO TUTOR
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- Raphaella da Costa Malheiro
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1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA UAB: O ACOMPANHAMENTO DO TUTOR Thaís Philipsen Grützmann Universidade Federal de Pelotas Rita de Cássia de Souza Soares Ramos Universidade Federal de Pelotas RESUMO O artigo é resultado de uma pesquisa qualitativa desenvolvida dentro do cenário da Educação a Distância, mais especificamente, do Sistema Universidade Aberta do Brasil. Tem por objetivo investigar o desenvolvimento das atividades de tutoria num curso de Licenciatura em Matemática na modalidade a distância de uma Instituição Pública de Ensino Superior (IPES) na região sul do país, de forma a compreender quais são os saberes docentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Os sujeitos envolvidos são os tutores a distância do referido curso, que atuam junto a sede da IPES. A pesquisa teve seu início em 2012, com um grupo de 50 sujeitos e conta, atualmente, com apenas quatro, em função da redução do número de alunos. A coleta de dados acontece de forma contínua a partir do acompanhamento semanal do trabalho dos tutores na IPES, de acordo com sua carga horária. No ano de 2013 foram aplicados questionários online, bem como realizadas algumas entrevistas. O material está sendo analisado a partir da Análise Textual Discursiva. Das categorias elencadas na análise e do acompanhamento constante da equipe de tutoria, percebe-se que dentre os diferentes saberes docentes está o aprender e aperfeiçoar a utilização das tecnologias da informação e comunicação, citando o Moodle e os softwares matemáticos utilizados no curso, como o Geogebra; a gestão do tempo e a flexibilidade com responsabilidade na EaD; o trabalho em equipe, o constante estudo dos conteúdos universitários e a experiência adquirida, ou seja, entender as funções que devem desenvolver enquanto tutores a distância tornou o trabalho mais fácil de ser executado. Palavras-chave: Tutoria; Universidade Aberta do Brasil; Saberes Docentes. Introdução Já não é mais novidade que a Educação a Distância ganhou espaço e está presente na vida de milhares de pessoas espalhadas de norte a sul do país, especialmente relacionada ao processo de ensino-aprendizagem. Conforme o Censo da Educação Superior de 2013 (INEP, 2015) houve um aumento no número de Instituições de Educação Superior, sendo em 2010 e em Em relação aos cursos de graduação, em 2010 havia cursos, sendo no ano de Embora a educação a distância corresponda a uma pequena parcela do total de cursos de graduação, ela atingui o maior percentual de crescimento, 35,3%, considerando o período de 2010 a 2013, indicando que está fazendo, cada vez mais, parte do cotidiano brasileiro (INEP, 2015, p. 20). 9638
2 2 As Instituições Públicas de Ensino Superior (IPES) tiveram um incentivo do Governo Federal para tal expansão, sendo que neste trabalho focaremos uma delas: a UAB Universidade Aberta do Brasil (BRASIL, 2006), que apresenta diferentes sujeitos em sua estrutura pedagógica, entre eles o tutor. Neste cenário de expansão da educação pública superior é que questionamo-nos sobre como vem ocorrendo o desenvolvimento das atividades pedagógicas, especialmente no que se refere as atividades do tutor, de forma a entender melhor como se dá sua atuação, especialmente sobre os saberes docentes que permeiam sua prática. Portanto, como objetivo da pesquisa em desenvolvimento busca-se investigar o desenvolvimento das atividades de tutoria num curso de Licenciatura em Matemática na modalidade a distância de uma Instituição Pública de Ensino Superior (IPES) na região sul do país, de forma a compreender quais são os saberes docentes envolvidos no processo. Método A pesquisa é de caráter qualitativo e começou a ser desenvolvida em 2012, quando o referido curso contava com uma equipe de 50 tutores a distância (atuando na sede do curso), além da equipe docente da IPES e de professores pesquisadores (bolsistas UAB). Essa grande equipe atuava em 26 turmas regulares, em 22 polos distintos. Percebe-se que na Educação a Distância não encontramos um único profissional realizando todo o processo de ensino-aprendizagem, além do espaço da sala de aula não se constituir como um elemento que reúne, ao mesmo tempo e no mesmo lugar, os estudantes envolvidos no processo. Atualmente o curso está com três docentes da IPES com carga horária dedicada de forma exclusiva para a atuação no curso, uma professora pesquisadora, quatro tutoras presenciais e quatro tutoras a distância. O número de pessoas na equipe docente diminuiu, pois vários alunos se formaram e o curso atende atualmente apenas quatro polos regulares, que em 2016/1 estão cursando o último semestre letivo. O foco da pesquisa são apenas os tutores a distância, que atuam diretamente com a equipe de professores da IPES. Desta forma, a coleta de dados acontece de forma contínua a partir do acompanhamento semanal do trabalho dos tutores na IPES, de acordo com sua carga horária. No ano de 2013 foram aplicados questionários online, bem como realizadas algumas entrevistas. Para o fim deste semestre há proposta de novo questionário e entrevista com os tutores envolvidos. A análise dos dados foi 9639
3 3 realizada por meio de Análise Textual Discursiva, baseado na obra de Moraes e Galiazzi (2007). Discussão A Universidade Aberta do Brasil é um sistema criado pelo Ministério da Educação (MEC), composto por Instituições Públicas de Ensino Superior cujo objetivo é oferecer à população com dificuldade de acesso aos campus regulares a formação universitária por meio da utilização da metodologia da Educação a Distância, sendo oficialmente instituída pelo Decreto n.º 5.800, de 09 de junho de O público alvo da UAB são estudantes oriundos do Ensino Médio, professores que já atuam na educação básica e não tem a formação inicial, dirigentes, gestores e trabalhadores da rede básica de ensino dos municípios, estados e Distrito Federal. Desta forma, a EaD contribui para atender a demanda de formação e capacitação de milhares de docentes para a educação básica (MOTA, 2009). De tal modo a UAB, mediante seus objetivos, busca uma articulação, interação e efetivação de iniciativas e projetos que incitam a parceria entre os níveis de governo federal, estadual e municipal em conjunto com as IPES e outras organizações interessadas. Além disso, propicia mecanismos alternativos para o fomento, a implantação e a execução de cursos de graduação e pós-graduação de forma consorciada. A IPES vai oferecer cursos na cidade ou microrregião, sendo a responsável pelas aulas a serem ministradas nos polos de apoio presencial (DIAS; LEITE, 2010). O Sistema UAB vincula diferentes profissionais para atuar nas instituições e nos cursos, sendo as funções remuneradas a partir de bolsas da CAPES. Um desses profissionais é o tutor (presencial ou a distância), cujas atribuições gerais estão descrita no Anexo I da Resolução 26, de 05 de junho de Para Gonzalez (2005) o professor-tutor é um profissional docente que possui duas características simultâneas, ou seja, precisa dominar o conteúdo técnico-científico do curso ao qual faz o atendimento e ter habilidade para estimular o estudante a participar e buscar suas próprias respostas. Este autor busca superar a ideia do tutor como aquele que ampara, protege, defende, dirige ou que tutela alguém (GONZALEZ, 2005, p. 21), resignificando o termo de forma que trabalhar como tutor significa ser professor e educador (ibidem) no ambiente da EaD. Para Mill (2006, 2010, 2012), o trabalho de tutoria é desenvolvido por dois tipos diferentes de profissionais, o tutor virtual e o tutor presencial. O primeiro tem o foco 9640
4 4 dirigido ao conteúdo a ser trabalhado com os alunos e, normalmente tem formação inicial na área em que atua. O autor argumenta que a função de tutor virtual é demasiadamente complexa e trabalhosa para atender um grupo com mais de 25 alunos num determinado conteúdo (MILL, 2010, p. 35), explicitando que com um número maior do que este a qualidade pode ficar comprometida. O tutor a distância outra denominação para o tutor virtual trabalha na sede do curso e faz o atendimento de forma virtual, seja pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem, seja por redes sociais, chats ou s. Está subordinado ao coordenador da disciplina em todos os sentidos. Nesse contexto da EaD, faz-se necessário um trabalho coletivo, com diferentes sujeitos desempenhando distintas funções, que compõem o todo pedagógico, corroborando com a ideia de que o ensino é uma ocupação cada vez mais complexa que remete a uma diversidade de outras tarefas além das aulas em classe (TARDIF; LESSARD, 2011, p. 133). Assim, buscando compreender o processo, questionou-se aos tutores quais são os saberes docentes envolvidos no processo pedagógico e como ocorre a comunicação com os alunos. Resultados A partir dos dados analisados e do acompanhamento constante da equipe, percebe-se que dentre os diferentes saberes docentes o que ganhou destaque na fala dos sujeitos está o aprender e aperfeiçoar a utilização das tecnologias da informação e comunicação, citando o Moodle e os softwares matemáticos utilizados no curso, como o Geogebra. É por meio da tecnologia que acontece todo a comunicação, por isso é indispensável utilizá-lo de forma a otimizar o processo. Ainda apresentam questões como a gestão do tempo e a flexibilidade com responsabilidade na EaD; o trabalho em equipe; o estudo constante dos conteúdos universitários, muitos vezes já esquecidos e a experiência adquirida, ou seja, entender as funções que devem desenvolver enquanto tutores a distância tornou o trabalho mais fácil de ser executado. Considerações Finais A problemática da Educação a Distância tem muito a ser estudada, pois ainda é jovem quando pensada a partir da internet e suas ferramentas. O trabalho apresentou uma pequena parte de uma pesquisa maior, sobre um assunto pouco explorado na 9641
5 5 academia: a figura do tutor, seus saberes, demandas, atribuições, angústias, precarização do trabalho, dentro do processo de ensino-aprendizagem da EaD. Fica o registro da necessidade de mais pesquisas, em diferentes IPES, para que este sujeito possa alcançar o prestígio ao qual tem direito dentro das instituições e possa desta forma, aperfeiçoar seu trabalho junto aos acadêmicos espalhados pelos quatro cantos do país. REFERÊNCIAS BRASIL. Decreto n.º 5.800, de 08 de junho de Disponível em: < Acesso em: 23 fev DIAS, R. A.; LEITE, L. S. Educação a distância: da legislação ao pedagógico. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, INEP. Censo da educação superior 2013: resumo técnico. Brasília: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, Disponível em: < ucacao_superior_2013.pdf>. Acesso em: 23 fev GONZALEZ, M. Fundamentos da tutoria em educação a distância. São Paulo: Avercamp, MILL, D. R. S. Educação a Distância e Trabalho Docente Virtual: sobre tecnologia, espaços, tempos, coletividade e relações sociais de sexo na Idade Mídia f. Tese (Doutorado em Educação) Faculdade de Educação. Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. MILL, D. R. S. Sobre o conceito de polidocência ou sobre a natureza do processo de trabalho pedagógico na Educação a Distância. In: MILL, D. R. S.; RIBEIRO, L. R. C.; OLIVEIRA, M. R.G. (ORG). Polidocência na educação a distância: múltiplos enfoques. São Paulo: EdUFSCar, Cap. 2. p MILL, D. R. S. Docência virtual: uma visão crítica. Campinas, SP:Papirus, MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise Textual Discursiva. Ijuí: Unijuí, MOTA, R. A Universidade Aberta do Brasil. In: LITTO, F. M.; FORMIGA, M. M. M. (ORG). Educação a distância: o estado da arte. São Paulo: Pearson Education do Brasil, p TARDIF, M.; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência como profissão de interações humana. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
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