DIVULGANDO LIBRAS NA ESCOLA: PRÁTICAS METODOLÓGICAS COM ALUNOS SURDOS E OUVINTES

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2 FACULDADE ESTADUAL DE FILOSOFIA, CIÊNCIAS E LETRAS DE PARANAGUÁ PROFESSOR PDE: JAQUELINE LIBANI MISTURA SANTOS ORIENTADOR: SYDNEI ROBERTO KEMPA CADERNO PEDAGÓGICO DIVULGANDO LIBRAS NA ESCOLA: PRÁTICAS METODOLÓGICAS COM ALUNOS SURDOS E OUVINTES PARANAGUÁ 2010

3 2 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO...03 PROCEDIMENTOS...05 REFERÊNCIAS...26

4 3 APRESENTAÇÃO Este caderno pedagógico tem a finalidade de trabalhar atividades através de oficinas, para aproximar alunos surdos e ouvintes, de maneira também a proporcionar uma familiaridade da LIBRAS para o aluno ouvinte. Dessa forma, contribuir com a socialização e maior interação do aluno surdo no ambiente escolar, uma vez que este educando já está incluso. As atividades contidas neste caderno são destinadas a uma turma de quinta série ou sexto ano do Ensino Fundamental. Nesta série freqüentam alunos ouvintes e um aluno surdo. Salienta-se que o projeto de intervenção na escola e o caderno pedagógico, serão apresentados à direção, equipe pedagógica, professores e funcionários. Principalmente pela escola ser pólo na inclusão de surdos em Guaratuba, Paraná. No decorrer da aplicação do caderno pedagógico estarão presentes, o professor da sala, o intérprete, o professor PDE e os alunos. Destaca-se que nas ultimas oficinas estará presente a professora bilíngüe. Fernandes (2006, p. 9) afirma que o ambiente bilíngüe ideal pressuporia o conhecimento da língua de sinais pelo maior número de pessoas na escola. Mas, devido ao processo de inclusão estar em construção, ainda demanda uma série de ações, como a oferta permanente de cursos de libras para a comunidade, o trabalho com as famílias, a reorganização da proposta curricular, etc. Em curto prazo, existem algumas estratégias metodológicas e de organização do ambiente da sala de aula para facilitar a interação/comunicação. Neste contexto, serão proporcionadas dinâmicas partindo do alfabeto manual e da LIBRAS, para a sala de aula que o aluno surdo freqüenta, trabalhando a socialização. Em seguida, acontecerão oficinas envolvendo todos os alunos dessa turma, com exercícios e atividades envolvendo o alfabeto manual e a LIBRAS. Aumentando a complexidade gradativamente, de acordo com o entendimento dos educandos. Para uma melhor compreensão dos educandos, as oficinas foram organizadas em:

5 4 Oficinas 1 e 2 Alfabeto Manual Segundo Veloso e Maia (2010, p. 14), o alfabeto manual é a soletração de palavras com as mãos, ele normalmente é utilizado para soletrar os nomes de pessoas, lugares, rótulos, etc., e para os vocabulários não existentes na língua de sinais. É importante saber que cada letra do alfabeto manual, representa a letra do alfabeto oral/escrito de um país. Portanto, cada letra, não significa um sinal, mas somente a letra da língua oral escrita. Essas primeiras oficinas são voltadas para o alfabeto manual, porque com o domínio do alfabeto manual, os alunos ouvintes já poderão se comunicar brevemente com o aluno surdo. Uma vez que, as oficinas serão aplicadas com intermédio do aluno surdo, assim, a todo momento será prezado pela comunicação, interação e socialização. Oficinas 3,4,5 e 6 LIBRAS A LIBRAS Língua Brasileira de Sinais tem uma modalidade gestual-visual, que utiliza como meio de comunicação movimentos gestuais e expressões faciais percebidos pela visão, é possível através dela expressar ideias sutis, complexas, abstratas, pensamentos, poesias e humor igualmente a Língua Portuguesa que se diferencia por ser de modalidade oral-auditiva e utilizar como canal de comunicação sons articulados percebidos pelos ouvidos (VELOSO; MAIA, 2010). Há muito o que se descrever e aprender sobre a LIBRAS, numa visão ampla observa-se que nesta língua são apontados como parâmetros fundamentais: o alfabeto manual, os dialetos sociais e regionais, que são variações nas configurações das mãos mas que não modificam o sentido do sinal, inclui-se também a iconicidade e arbitrariedade, ou seja, a modalidade gestual visual na grande maioria das vezes não possui relação de semelhança com seu referente, pois é arbitrária e padronizada (VELOSO; MAIA, 2010). Além disso, há os sinais icônicos que estão ligados a uma semelhança com a pessoa ou objeto que se refere, como por exemplo, o sinal lembra a imagem a que

6 5 se refere (VELOSO; MAIA, 2010). Por fim, tem-se os sinais que combinam a forma e o movimento das mãos e o ponto no corpo ou no espaço onde são feitos. Os sinais, por sua vez dependem: da configuração de mão (CM), relacionada a posição que a mão assume durante a realização do sinal; do ponto de articulação, lugar onde é feito o sinal podendo tocar o corpo ou estar em um espaço neutro; do movimento, qual pode ocorrer ou não; da expressão facial ou corporal, que são fundamentais para o entendimento real do sinal e a orientação/direção, onde está a associação de todos esses parâmetros, para que haja o entendimento da LIBRAS (VELOSO; MAIA, 2010). Nestas oficinas, serão trabalhados os animais, as frutas e os números em LIBRAS, para despertar no aluno ouvinte além do entendimento, o interesse pela língua de sinais e a proximidade com o aluno surdo e sua forma de comunicação. Oficinas 6 e 7 Bilingüismo Na busca de atender adequadamente as especificidades dos alunos surdos, surge um novo olhar sobre a formação da pessoa surda e seu direito a uma experiência bilíngüe. Esta experiência segundo Lacerda (2009, p. 83), prioriza que o surdo seja exposto o mais precocemente possível a uma língua de sinais, identificada como a língua possível de ser adquirida por ele, sem que sejam necessárias condições especiais de aprendizagens. Tal proposta educacional, permite o desenvolvimento rico e pleno de linguagem, possibilitando ao surdo um desenvolvimento integral. Assim, a proposta de educação bilíngüe defende ainda que, também seja ensinada ao surdo a língua da comunidade ouvinte na qual está inserido, em sua modalidade oral e escrita, sendo que esta será ensinada com base nos conhecimentos adquiridos por meio da língua de sinais (LACERDA, 2009). Diante do exposto acima, considera-se importante que o aluno ouvinte compreenda como é feita a transposição da língua oral/escrita para a LIBRAS. Logo, as oficinas 6 e 7, proporcionarão esta compreensão, pois além de atividades com textos de cantigas populares, estarão aprendendo as mesmas em LIBRAS, para a possível apresentação no fim da aplicação do Caderno Pedagógico.

7 6 PROCEDIMENTOS Tema Explanação do projeto com direção, equipe pedagógica, professores e funcionários. Desenvolvimento das atividades No retorno ao colégio, acontecerá a apresentação do projeto de intervenção pedagógica por meio de slides explicativos. Na seqüência tem-se a demonstração de um trecho do filme Seu nome é Jonas, juntamente a um vídeo que leva a reflexão dos desafios e limites na comunicação do surdo, e a importância da LIBRAS na vida destes educandos. Seu nome é Jonas trata-se de um drama, lançado nos Estados Unidos em 1979, sob a direção de Richard Michaels. O enredo retrata a vida de um casal que descobre que o filho havia sido diagnosticado como deficiente mental. Eles ficam chocados ao descobrir que o diagnóstico estava errado e que seu filho na verdade é surdo. Jonas faz amizade com um colega que o ajuda a se adaptar e lidar com a vida, enfim descobre a Língua de Sinais, o que mudará totalmente sua vida. (FILMES SURDEZ, BLOGSPOT, 2010/04). Vídeo do trecho do filme: (parte elaborada pela professora PDE) Link do vídeo reflexivo sobre a comunicação do surdo: Após explanação do projeto, da importância e das reflexões obtidas com os vídeos, atém-se à aplicação de um questionário para a direção, equipe pedagógica, professores e funcionários, buscando dados referentes a escola inclusiva que temos

8 7 e a escola inclusiva que queremos. Na seqüência tem-se as oficinas que serão aplicadas aos alunos ouvinte e surdos. Oficina 1 TEMA: Alfabeto Manual Desenvolvimento das atividades Na primeira oficina será apresentado aos alunos a intenção do projeto, que centra-se em amenizar as distâncias entre o aluno ouvinte e o aluno surdo, comentando que na sala em que acontecerá a aplicação, tem um aluno surdo, e que eles com certeza encontram dificuldades em se comunicar e interagir. A explicação da finalidade do projeto para os alunos, será através de slides: O projeto: Serão feitas oficinas com explicações sobre a LIBRAS Língua Brasileira de Sinais e o Alfabeto Manual, para aprenderem e comunicarem-se melhor com o colega surdo tanto em sala como na escola e fora dela.

9 8 Por quê? Conhecer um pouco sobre LIBRAS e o alfabeto manual, para uma maior participação e comunicação entre alunos ouvintes e alunos surdos. As oficinas proporcionarão o entendimento de como o aluno surdo se comunica, como ele aprende, entre outras questões de maneira divertida, com atividades escritas, brincadeiras e jogos e músicas. Ao conhecer um pouco sobre como o aluno surdo se expressa, além de você participar mais das aulas, contribuirá que ele também participe...

10 9 Tempo: aproximadamente duas horas aulas. Vídeo para apresentação do alfabeto manual link: Dica ao professor: Após a visualização do alfabeto manual, fazer com que os alunos o reproduzam, falando e fazendo o gesto de cada letra. E logo comecem a praticar a linguagem de sinais, fazendo o próprio nome, o nome de alguns colegas entre outras palavras. Atividade 1 - Dividir os alunos em três grupos, onde cada grupo receberá um jogo do alfabeto manual e um alfabeto da língua portuguesa (elaborados em EVA pela professora PDE). - Cada grupo fará a correspondência entre cada letra/gesto dos dois alfabetos; - Inicia-se então o jogo, onde são escritas no quadro palavras, que eles terão que reproduzir com as peças do alfabeto manual. Por exemplo, as palavras: GATO, CADERNO, GOIABA, VERMELHO, AMOR e ESPELHO. - Na seqüência, cada grupo deverá formar uma frase utilizando o maior número de letras/peças nos dois alfabetos e apresentar aos outros grupos. Escrevendo assim usando as peças do alfabeto manual e depois as do alfabeto da língua portuguesa traduzindo a frase.

11 10 ALFABETO MANUAL AB C D E F A B C D E F G H I JK L G H I J K L M N O PQ R M N O P Q R ST U V W X S T U YZ Y Z V W X

12 11 Avaliação Espera-se que nesta primeira oficina, os alunos familiarizem-se com o alfabeto manual, e compreendam que o projeto será aplicado para que aprendam um pouco e de maneira divertida, sobre questões importantes da comunicação do aluno surdo, como por exemplo, o alfabeto manual. Oficina 2 Tema: Alfabeto Manual Desenvolvimento das atividades - Será inicialmente retomado o alfabeto manual, com a reprodução coletiva de cada letra/gesto; - Os alunos receberão uma folha com o alfabeto manual e o da língua portuguesa impressos, para que possam recorrer na execução das atividades seguintes; Tempo: aproximadamente duas horas aulas. Atividade

13 12 - Os alunos deverão identificar os sinais das letras de seu nome e pintá-las. * Encontre as letras do seu nome no quadro abaixo e pinte as. Azqwsxedcrfvt gb yhnujmikolpça qzwsxedcrfvt gby hnujmikolpçaq swedrftgyhujiko lpçzxcvbnmaoe iuasedcrfvtgbhnu jmikolpçasedcr fvtgbhnujikmolp tm nsoceglindhga plnerd eaolio

14 13 Atividade Caça Palavras * Encontre no quadro abaixo as seguintes palavras: ESCOLA CANETA ALUNO CADERNO LIVRO APONTADOR -PROFESSOR QCBCADERNOMOP XDESCOLAÇPO APONTADORNUF MJIOLONLIVRO CANETAMOPÇLK ZDBALUNOMPÇ serprofessor

15 14 Atividade * Descubra a mensagem: Vamos aprend er libras e Muito divertido

16 15 Avaliação Além de saber a correspondência do alfabeto oral/escrito com o alfabeto manual, os educandos deverão realizar as tarefas práticas referentes ao alfabeto manual. Oficina 3 Tema: Animais em Libras Dica ao Professor: Somente a pessoa surda pode ensinar LIBRAS Língua Brasileira de Sinais. Sendo assim, o aluno surdo é quem deve ensinar ou ser direcionado a ensinar os colegas da classe. Para isso, deverá ser explicado a atividade primeiramente a atividade para o aluno surdo com a ajuda do intérprete para que ele possa conduzir a atividade. Desenvolvimento das atividades Atividade 1: O aluno surdo apresentará a figura de um animal para os colegas e imediatamente fará o sinal em LIBRAS correspondente. Todos os alunos deverão repetir o sinal. Atividade 2 Desafio: Após aprenderem o sinal dos 15 animais selecionados. Os alunos serão divididos em três grupos. Assim, o aluno surdo mostrará a figura de um animal aleatoriamente e os grupos deverão fazer o sinal em LIBRAS correspondente. O grupo que primeiro marcar mais pontos, vencerá o desafio. Atividade 3: Os alunos receberão uma folha impressa com animais e os sinais

17 16 correspondentes para que relacionem o animal com o sinal em libras e fixação através da atividade de ligar. * Atividade elaborada pela professora PDE, a partir do Blog: Ana Carolina, Pedagoga surda. Tempo: duas horas aulas ANIMAIS EM LIBRAS

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19 18 Atividade * Ligue O Animal Ao Seu Sinal

20 19 Avaliação No decorrer dessas atividades, além de observar a execução, também espera-se que os educandos participem como um todo, interagindo sobretudo com o aluno surdo, que estará ensinando os sinais. Oficina 4 Tema: Frutas em LIBRAS Desenvolvimento das atividades Dica ao professor: Para a realização desta atividade o aluno surdo deverá ser orientado anteriormente para que possa conduzir a atividade, apresentando aos colegas o sinal em LIBRAS das frutas selecionadas para a atividade. Tempo: duas horas aulas. Atividade 1: O aluno surdo apresentará uma fruta e fará o sinal correspondente, logo os colegas deverão repetir o sinal. Após a apresentação de todas as frutas e dos sinais de cada uma delas, passa-se para próxima atividade. Atividade 2: Os alunos serão divididos em grupos e receberão um Jogo da Memória das frutas e os sinais em LIBRAS, para jogarem livremente. *Atividade elaborada pela professora PDE a partir do site: Libras, Educandos surdos.

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22 21 Atividade 3 Desafio: após aprender o sinal em LIBRAS de cada fruta, será proposto um desafio, da preparação de uma SALADA DE FRUTAS. Onde deverão se comunicar somente através da LIBRAS, para tanto, o aluno surdo ensinará os sinais correspondentes para os objetos que serão utilizados na realização da atividade como: bacia, colher, faca, leite condensado, creme de leite, entre outros. Assim, os alunos deverão lavar as frutas, descascar se necessário, picar e preparar então a salada de frutas para degustação de todos. Avaliação Ao final desta atividade, os alunos devem dominar os sinais pertinentes às frutas em LIBRAS, para que o desempenho e participação seja significativo. Oficina 5 Tema: Números em LIBRAS Desenvolvimento da atividade Atividade 1: O aluno surdo apresentará os sinais em LIBRAS para que os colegas repitam. Atividade 2: Os alunos serão divididos em três grupos e cada grupo receberá dois jogos de Dominó dos números em LIBRAS, para jogarem livremente. Tempo: duas horas aulas. *Atividades elaboradas pela professora PDE, baseada no Blog: Aline Reis Ilustradora.

23 22 DOMINÓ

24 23 Atividade 3: Os alunos receberão folha impressa com atividades contando e recontando em LIBRAS, para fixar os sinais referentes a cada número juntamente ao exercício do raciocínio lógico. Atividade * Contando e recontando em libras = = = = = = = _ = _ = _ = = = = = Avaliação Serão observadas questões como: interesse e participação do aluno no decorrer da oficina, grau de dificuldade ao resolver as atividades e interação com o grupo de sua participação e também com o grande grupo, que no caso é a turma.

25 24 Oficina 6 Tema: Bilingüismo e música Desenvolvimento das atividades Dicas ao professor: Para a realização desta atividade serão selecionadas músicas folclóricas como: Pombinha Branca e Peixe vivo. Atividade 1: Serão feitas breves interpretações das letras com os alunos. Em seguida, após a colaboração do intérprete de LIBRAS e do aluno surdo, será realizado a transposição da letra em português para LIBRAS. Também, os ouvintes cantarão as cantigas de acordo com a melodia. Tempo: aproximadamente três horas aulas. POMBINHA BRANCA Pombinha branca, que está fazendo? Lavando a louça pro casamento A louça é muita, sou vagarosa Minha natureza é de preguiçosa Pombinha branca, que está fazendo? Lavando a louça pro casamento Passou um homem De terno branco Chapéu de lado Meu namorado Mandei entrar Mandei sentar Cuspiu no chão! Limpa aí seu porcalhão! PEIXE VIVO Como pode o peixe vivo Viver fora da água fria Como pode o peixe vivo Viver fora da água fria Como poderei viver Como poderei viver Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia Os pastores desta aldeia Já me fazem zombaria Os pastores desta aldeia Já me fazem zombaria Por me verem assim chorando Por me verem assim chorando Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia Sem a tua, sem a tua Sem a tua companhia

26 25 Avaliação Os alunos serão avaliados quanto ao seu desempenho na interpretação das letras das músicas, participação e interesse na transposição dessa letra em LIBRAS, para a apresentação e execução da música em LIBRAS. Oficina 7 Tema: Apresentação Desenvolvimento da atividade Como parte final de todas as oficinas, será realizado uma apresentação para todo o coletivo da escola. Esta ultima oficina, objetiva sobretudo, divulgar e conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da LIBRAS, como também de como o aluno se comunica. Estabelecendo assim, um vínculo de comunicação entre aluno surdo e ouvinte, entre outros do ambiente escolar. Todas as atividades práticas realizadas durante a oficina serão expostas num painel. Por fim, os alunos em forma de coral, farão a apresentação do alfabeto manual e das cantigas em LIBRAS. Destaca-se que serão convidados alunos surdos de outras escolas estaduais e municipais, para assistir e participar do evento. Tempo: três horas aula.

27 26 REFERÊNCIAS FERNANDES, S. Educação bilíngüe para surdos: desafios à inclusão. Texto Elaborado para o 4º Encontro: Grupo de Estudos Educação Especial Governo do Paraná, Departamento de Educação Especial. Disponível em:< Acesso em: 12 set FRANK, Ana Carolina. Blog da Ana Carolina, Pedagoga Surda. Atividades Animais em LIBRAS, 21/02/2009. Disponível em: < Acesso em: 06/05/11. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa. LODI, Ana Claudia Balieiro; (org.) Uma escola, duas línguas: letramento em língua portuguesa e língua de sinais nas etapas iniciais da escolarização. Porto Alegre: Mediação, PRETO, João; PRETO, Rita. Filmes sobre surdez e distúrbio da fala, BLOGSPOT, 12/04/2010. Disponível em: < Acesso em: 10/04/2011. REIS, Aline. Dominó em Libras. Aline Reis Ilustradora, BLOGSPOT, 01/07/2010. Disponível em: < Acesso em: 06/05/2011, SERPA, Laura Dias de Souza. Libras, Educandos Surdos, BLOGSPOT, 18/02/2011. Disponível em: < Acesso em: 06/05/2011. VELOSO, Éden; MAIA, Valdeci. Aprenda LIBRAS com eficiência e rapidez. 3. ed. Curitiba PR: Editora MãoSinais, 2010.