PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA

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1 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA (NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS) 11ª Classe Formação de Professores para o Pré-Escolar e para o Ensino Primário Opção: Ensino Primário

2 Ficha Técnica Título Programa de Língua Inglesa - 11ª Classe Formação de Professores para o Pré-Escolar e para o Ensino Primário Editora Editora Moderna, S.A. Pré-impressão, Impressão e Acabamento GestGráfica, S.A. Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares 2013 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / Ex. [email protected] 2013 EDITORA MODERNA Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.

3 ÍNDICE Introdução Objectivos Gerais Objectivos Específicos Esquema Geral dos Conteúdos Conteúdos Programáticos (Contents) Sugestões Metodológicas Avaliação Bibliografia

4 11ª CLASSE 4 INTRODUÇÃO Este programa está concebido e elaborado a partir de uma reflexão orientada pelas seguintes exigências: As opções feitas pela Reforma Educativa nos currículos escolares; O conceito de língua, a sua importância e o papel da aprendizagem de uma língua estrangeira, assim coma as metodologias mais adequadas; O valor prospectivo e operatório de um programa. Em coerência com princípios e conceitos decorrentes dessas vertentes, este programa corporiza os seguintes pressupostos: 1. Uma língua é um espaço potencial de expressão do eu que serve as relações interpessoais e as realizações de interacção social. Enquanto factor determinante de socialização e valorização pessoal, ela permite ao indivíduo desenvolver a consciência de si próprio e dos outros, traduzir atitudes e valores, aceder ao conhecimento e demonstrar capacidades; 2. A aprendizagem de uma língua estrangeira situa-se numa dinâmica de construção do eu que implica o desenvolvimento de todas as valências da personalidade do aprendente: pensar, agir, sentir e criar. Aprender uma língua estrangeira é, por isso, um espaço privilegiado para as apropriações que o crescimento globalista pressupõe porque, nomeadamente, esta aprendizagem: Combina competência linguística e desenvolvimento pessoal e social; Cria oportunidades para o desenvolvimento de competências de comunicação oral e escrita; Educa a sensibilidade para sons e ritmos e evidencia o valor das palavras e das estruturas frásicas; Promove a reflexão sobre o funcionamento da língua (estrangeira ou materna); Exercita processos intelectuais e metacognitivos;

5 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA Materializa abordagens multidisciplinares; Estimula a auto-confiança; Desenvolve a compreensão e o respeito por universos socioculturais diferenciados. 3. A aprendizagem de uma língua estrangeira é, em si mesmo, uma experiência de comunicação, abertura e interacção social, cultural, tecnológica e científica. Assim, tendo como base a identidade cultural, tecnológica e científica do aluno, esta aprendizagem deve permitir-lhe descobrir e valorizar os povos de diferentes comunidades, a1argando os seus horizontes culturais e sociais, enriquecendo a sua personalidade, fomentando o são convívio e compreensão entre todos, levando-o a reflectir criticamente sobre a sua própria cultura, no sentido de a va1orizar ainda mais. A língua inglesa possui uma situação proeminente, dado ser a língua mais internacional, uma das línguas oficiais do ONU e veícu1o de acesso à investigação e informação. O ensino / aprendizagem desta língua reveste-se de particular importância em Angola, devido à posição geográfica deste país. Situando na África Austral, tem como vizinhos vários países de expressão inglesa. Por outro lado, Angola é um dos países membros do organismo de desenvolvimento dos países da África Austral (SADC), cuja língua de trabalho é o inglês. Por todos os factos apresentados torna-se necessário consciencializar os jovens para a aprendizagem e descoberta desta importante via de comunicação oral e escrita, assim como de outras línguas e culturas. No entanto, a 11ª classe é a continuação e a consolidação das noções adquiridas nas classes anteriores, (7, 8ª, 9ª e 10ª). Nesta classe os alunos devem continuar a praticar as estruturas linguísticas em uso na língua corrente. Deve haver uma predominância da expressão oral e escrita. 5

6 11ª CLASSE A prática da leitura, incluindo a leitura silenciosa, deve intensificar-se e ser objecto de trabalhos individuais e de grupo, não só nas aulas, mas também em casa. O aluno adquirirá um vocabulário mais amplo e novas estruturas gramaticais que lhe permitirão estabelecer uma comunicação simples, mas autêntica e eficaz. As estruturas serão articuladas com alguns problemas do mundo moderno. 6

7 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA OBJECTIVOS GERAIS Desenvolver o uso adequado de conhecimentos já adquiridos; Desenvolver competências básicas de comunicação; Desenvolver a capacidade de compreensão de mensagens orais e escritas veiculadas por vários tipos de textos utilitários; Desenvolver uma visão mais ampla e pensamento crítico em relação à cultura, à língua estrangeira e à sua língua, na base da tolerância e do respeito pela diferença; Aplicar os conhecimentos adquiridos em situações de comunicação autêntica, no âmbito dos conteúdos programáticos; Aprofundar o conhecimento da sua própria realidade sociocultural, através do confronto com aspectos da cultura e da civilização dos povos de expressão inglesa. Desenvolver a capacidade de estudo autónomo. 7

8 11ª CLASSE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS Compreensão e expressão oral (produção oral). Experimentar as técnicas de diálogo, de troca de impressões, de entrevista e de debate; Informar e pedir esclarecimentos; Expôr e fundamentar opiniões; Formular hipóteses; Apresentar sugestões e propostas; Estabelecer relações; Contar factos e histórias; Comunicar e partilhar interesses e aspirações; Exercitar a compreensão e apreciação crítica de discursos orais variados, tais como: reter informações, cumprir instruções, responder a perguntas, reproduzir excertos; Traduzir uma mensagem oral noutro modo de expressão (gestual, pictórico). a) Compreensão e expressão escrita. Participar em actividades de biblioteca; Ler, ouvir, ler e interpretar textos próprios ou de outros alunos (composições); Trocar impressões sobre leituras realizadas; Interpretar ilustrações de textos (imagens e fotografias); Dar o título a um texto lido; Ler e compreender textos e imagens de natureza variada, tais como: notícias, entrevistas, textos publicitários, banda desenhada; Saber utilizar dicionários, gramáticas, enciclopédias e revistas. 8

9 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA b) Compreensão escrita. Experimentar estratégias várias de leitura para obter informações; Ler rapidamente para apreender a ideia geral; Ler selectivamente para obter uma dada informação; Escrever cartas motivadas por projectos de correspondência inter-escolar; Realizar diferentes tipos de escrita com finalidades ou destinários diversos, tais como: cartas formais e informais, notícias no âmbito da vida escolar ou de carácter profissional, curriculum vitae, descrição de pessoas, animais e objectos; Praticar o aperfeiçoamento e a avaliação de textos em trabalho individual (auto-correcção), de pares ou de pequenos grupos e colectivos. Funcionamento da língua Reconhecer a estrutura da frase simples; Distinguir e identificar as palavras ou ou expressão que, numa oração, desempenham funções essenciais e acessórios (ex: agente da passiva, complemento determinativo); Distinguir as formas de ligação de orações (coordenação e subordinação); Distinguir e identificar diferentes classes de palavras (adjectivos, verbos, conjunções, etc...); Sistematizar os conhecimentos relativos à conjugação dos verbos auxiliares, modais, regulares e irregulares (tempos compostos de todos os modos e das formas nominais formados com os auxiliares be e have; Combinar, em contextos diversos, o pronome pessoal completo com as formas verbais; Identificar e utilizar diferentes modos de representação do discurso (directo e indirecto); transformar o discurso directo em indirecto e vice-versa. 9

10 11ª CLASSE ESQUEMA GERAL DOS CONTEÚDOS 1º TRIMESTRE Tema 1- Health and Natural Resources. Tema 2 - Minerals (looking for oil),water and Energy. 2º TRIMESTRE Tema 3 - Science and Literature. Tema 4 - Means of Communication. 3º TRIMESTRE Tema 5 - The Environment and Sports. 10

11 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS (CONTENTS) Tema 1- Health and Natural Resources. Objectives Students should be able to: Talk about things which affect the health and well being of the public at large; Talk about water: resources, water, water quality, water pollution; Talk about occupational hygiene, water and waste water treatment; Make suggestions. Functions Expressing truths and habitual actions. Describing kinds of food. Talking aboutdiseases and habits. Emphasising the present. Saying what a thing is used for. Making suggestions. Lexis Health: adjectives in -al; adverbs in ally; prefix un; prepositional verbs. Syntax Present simple. 11

12 11ª CLASSE 12 Present continuous. Patterns with used. Could, how, about. Tema 2 - Minerals (looking for oil),water and Energy. Objectives Students should be able to: Describe a process; Read textual signals; Say the meaning of things; Write about a process; Talk about the present; Read words that say how something is done; Write their autobiographical story; Refer to people and things; Link paragraphs and sentences. Functions Describing a process; Saying exactly what you mean; Writing about a process; Talking about the present; Referring to people and things. Lexis Phrasal verbs without word combinations, mainly about oil; Adjectives and participles followed by prepositions;

13 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA Dimensions; Cause and result. Syntax Revision of some grammar items: Present simple passive; Relative clauses; Defining and non defining; Some intensifiers; Verbs used in simple present rather than in continuous tenses. Tema 3 - Science and Literature. (the way we are, where did we come from? (gene therapy), the odyssey). Objectives Students should be able to: Talk about groups; Compare things; Describe family origins; Explain ideas; Put events in order; Express purpose; Say how many; Write a letter to penfriend. Functions Talking about groups. Comparing things. 13

14 11ª CLASSE Explaining ideas. Possibility. Expressing purpose. Writing letters. Lexis Words meaning small relation, migration. Word description. Describing large sizes. Adjectives in y. Describing terrible events, giving directions. Syntax Prepositions followed by a participle: is, will, may, could, perhaps; Pronouns with quantifiers: too/ so that Patterns to define something else, other (s); Nouns as adjectives, comparatives and superlatives. Tema 4 - Means of Communication. Objectives Students should be able to: Identify different means of communication; Read newspapers; Listen to information on radio and TV; Express opinions; Ask for information. 14

15 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA Functions Identifying different means of communication; Reading newspapers and magazines; Listening to news; Expressing opinions; Asking for information. Lexis Mass media. Radio. Computer. Internet. Syntax Simple past tense. Past continuous. Conditional. (result clause). Tema 5 - The Environment and Sports. Objectives Students should be able to: Express consequences; Express finished and unfinished actions; Speak generally; Be specific. 15

16 11ª CLASSE Functions Expressing consequeces. Expressing finished actions. Speaking generally and being specific. Lexis Doing well/ badly. Nouns in tion and -ment Sporting terms. Prefixes: under over. Phrases with prepositions. Nouns in er, -r. Syntax Conditional types 1. Present perfect tense. Past perfect tense. Active and passive. Past simple. Definite article. Omission of the definite article. 16

17 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA O professor deverá: SUGESTÕES METODOLÓGICAS Situar-se como facilitador da aprendizagem; Tentar adequar o processo de ensino/aprendizagem à situação e necessidades reais dos alunos; Permanecer numa contínua posição de diagnóstico dos processos operacionais; Tentar remediar as dificuldades de aprendizagem através de estratégias diversificadas e de material adequado à faixa etária e aos interesses socioculturais dos alunos; Provocar a crescente autonomia do aprendente; Atender às suas necessidades individuais; Promover o desenvolvimento integrado e equilibrado das quatro skills : ouvir, falar, ler e escrever; Levar o aluno a usar a língua inglesa em apropriação progressiva das regras do sistema e do seu funcionamento, num crescendo de adequação e fluência. 17

18 11ª CLASSE AVALIAÇÃO O professor utilizará testes diagnósticos, formativos, sumativos e fichas de trabalho, entre outras ferramentas de avaliação. Promoverá as quatro skills ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem, fomentando a auto e heteroavaliação. Terá a consciência permanente de que a avaliação corresponde a uma análise cuidada das aprendizagens conseguidas face às aprendizagens planeadas, o que se vai traduzir numa descrição que informa professores e alunos sobre os objectivos atingidos e aqueles onde se levantam dificuldades. A avaliação deverá ser vista como um motor de aperfeiçoamento do sistema, cujo principal objectivo é perseguir o sucesso escolar, levando os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem a reflectir sobre o seu próprio trabalho, numa perspectiva de entreajuda, incentivo e motivação permanentes. Para qualquer tipo de teste aos alunos (diário, semanal, trimestral, semestral ou anual), o professor deve proporcionar diferentes exercícios com o intuito de verificar os conhecimentos e as diferentes capacidades ao longo do processo de aprendizagem, bem como a consecução dos objectivos formativos da língua. 18

19 PROGRAMA DE LÍNGUA INGLESA BIBLIOGRAFIA BALL, W. J., Dictionary of Link Words in English Discourse, Londres: Macmillan, BRUMFIT, C., Communicative Methodology in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press, CASEY, Francis, How to Study: a practical guide. Londres: Macmillan, CRIPWELL, K. & KEAN, J., Go for English, Londres: Macmillan, DOFF, A., Teach English: a Training Course for Teacher s. Cambridge: Cambridge University Press, LAIRD, Elizabeth, English in Education, Londres: Oxford University Press, LITTLEWOOD, W., Communicative Language Teaching: An Introduction, Cambridge: Cambridge University Press, MALAMAH-THOMAS, A., Classroom Interaction, Londres: Oxford University Press, NORMAN, D., Communicative Ideas: an approach with classroom activities. Language Teaching Publications, NUNAN, D., Syllabus Design, Oxford University Press, NUNAN, D., Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge: Cambridge University Press, OXFORD Advanced Learner`s Dictionary. PARROTT, M., Tasks for Language Teachers: A Resource Book for Training and Development, Cambridge University Press, SWAN, M., Practical English Usage, Londres: Oxford University Press, SWAN, M., The New Cambridge English Course, Cambridge: Cambridge University Press, WALLACE, M. J., Training Foreign Teachers, Cambridge: Cambridge University Press,

20 11ª CLASSE WATSON, H. & OSIBODU, B., Learning to Teach, Evans Brothers (Kenya) Limited, WILLIS, D. & WRIGHT, J., Basic Grammar, Londres: Harper Collins Publishers, WOODWARD, T., Ways of Training, Cambridge: Cambridge University Press, WRIGHT, T., Roles of Teachers and Learners, Londres: Oxford University Press,