Assembleia Legislativa do Rio Grande do Sul Comissão Especial para Tratar das Escolas de Tempo Integral Março, 24, 2014

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Zaira Lopes Bergler
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1 Assembleia Legislativa do Rio Grande do Sul Comissão Especial para Tratar das Escolas de Tempo Integral Março, 24, 2014 Seminário Internacional Escolas de Tempo Integral Concepções de Escolas de Tempo Integral e Educação Integral Profa. Dra. Jaqueline Moll Faculdade de Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul

2 Matrizes Históricas Anísio Teixeira "Só existirá democracia no Brasil no dia em que se montar no país a máquina que prepara as democracias. Essa máquina é a escola pública".

3 Matrizes Históricas Anísio Teixeira Todos os estudos, de verdadeira e autêntica formação para o trabalho seja o trabalho intelectual, científico, técnico, artístico ou material, dificilmente podem ser estudados em tempo parcial, dificilmente podem ser feitos em períodos apenas de aula, exigindo além disso e, sempre, longos períodos de estudo individual e para tal grandes bibliotecas, com abundância de livros e de espaço para o estudante longos períodos de prática em laboratórios, salas-ambiente, ateliês, etc., e longos períodos de convivência entre os que estão formando e os professores.

Matrizes Históricas Darcy Ribeiro A Escola de dia completo, vale dizer, a que atende seus alunos das 7 ou 8 da manhã até às 4 ou 5 da tarde, não é nenhuma

Todas essas horas de estudo são absolutamente indispensáveis para fazer com que o menino francês aprenda a ler e escrever em francês, ou o japonês em japonês.

4 Matrizes Históricas Darcy Ribeiro A Escola de dia completo, vale dizer, a que atende seus alunos das 7 ou 8 da manhã até às 4 ou 5 da tarde, não é nenhuma invenção do Brizola nem minha, nos CIEPs. Este é o horário das escolas de todo o mundo civilizado. Todas essas horas de estudo são absolutamente indispensáveis para fazer com que o menino francês aprenda a ler e escrever em francês, ou o japonês em japonês. Oferecer a metade dessa atenção e às vezes menos ainda a uma criança mais carente que a daqueles países, porque afundada na pobreza e porque recentemente urbanizada, é condená-la a fracassar na escola e depois na vida.

Matrizes Históricas... A essa escola verbalista, propedêutica, antidemocrática, por isso mesmo cada vez mais superposta à sua comunidade, oponhamos uma outra escola. [.

5 Matrizes Históricas... A essa escola verbalista, propedêutica, antidemocrática, por isso mesmo cada vez mais superposta à sua comunidade, oponhamos uma outra escola. [...] centrada na comunidade e formadora de hábitos, deverá, assim, organizarse para dar ao aluno, nos quatro anos de seu curso atual e nos seis a que se deve estender, diz Anísio Teixeira, uma educação ambiciosamente integrada e integradora. Para tanto, continua o mestre brasileiro, precisa, primeiro, de tempo: tempo para se fazer uma escola de formação de hábitos (e não de adestramento para passar em exames) e de hábitos de vida, de comportamento, de trabalho e de julgamento moral e intelectual. (Tese de concurso para a cadeira de filosofia e história da educação na Escola de belas-artes de Pernambuco, 1959) Paulo Freire

6 Matrizes Históricas Miguel Arroyo Se um turno já é tão pesado para tantos milhões de crianças e adolescentes condenados a opressivas reprovações, repetências, evasões e para tão extensos deveres de casa - mais uma dose do mesmo será insuportável! Desafio: Turno x Contraturno Novo Paradigma: Cidade Educadora

7 EDUCAÇÃO INTEGRAL: pressupostos para sua construção 1. Reconfiguração societária e reconfiguração da política educacional brasileira; 2. Revitalização das atividades pedagógicas no tempo de permanência na escola ou sob sua responsabilidade; 3. Desenvolvimento das múltiplas dimensões da identidade humana como uma das grandes finalidades da escolarização básica; 4. Concepção de educação que envolve a superação da escola de turnos; 5. Currículos que acolham as realidades das comunidades locais.

8 POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INTEGRAL: diálogo com os 4 pilares da educação(relatório Delors) Aprender a ser Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a conviver + Aprender a cuidar (Leonardo Boff) O que os estudantes sabem, o que precisam saber e o que querem saber através de uma pedagogia pelo trabalho

9 Bases Conceituais A reinvenção pedagógica de tempos educativos e dos espaços da escola e da cidade. Na Grécia antiga, o tempo era medido de duas formas com o CHRONOS E KAIRÓS. CHRONOS é o tempo do cronômetro do trabalho, das horas do dia-a-dia. KAIRÓS é o tempo do coração, o tempo não contado e sim vivido, experimentado com todas as consequências.

10 Bases Conceituais A ação educativa na perspectiva integral extrapola os muros da escola tradicional. Já que educar é comunicar, e vice-versa, a construção de espaços para uma aprendizagem crítica e emancipatória resgata saberes tradicionais e eleva cada sujeito ao papel de protagonista da sua própria história. Cidade: Malha de espaços pedagógicos formais e informais a serem ocupados criativamente por todos.

11 Bases Conceituais Confluência do pensamento de Paulo Freire, Anísio Teixeira e Darcy Ribeiro na perspectiva da construção da escola republicana e democrática; Ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas; Reinvenção do tempo escolar na perspectiva da compreensão do processo de mudança paradigmática na educação escolar; Compreensão da cidade como território educativo-educador; Construção da intersetorialidade entre Educação, Direitos Humanos, Meio Ambiente, Inclusão Digital, Assistência Social, Saúde, Cultura e Esporte e outros campos; Estabelecimento da jornada escolar e da organização curricular, na perspectiva da Educação Integral e centralidade no indivíduo; Legitimação de saberes comunitários e dos saberes do mundo da vida;

EDUCAÇÃO INTEGRAL: convergência de vontades e lutas políticas Constituição LDB9394/96 Decreto7.083/2010 Federal Decreto 6.

12 EDUCAÇÃO INTEGRAL: convergência de vontades e lutas políticas Constituição LDB9394/96 Decreto7.083/2010 Federal Decreto de 13/11/2007 FUNDEB Plano Nacional de Educação PL 8035/10 - Plano Nacional de Educação (PNE) meta 6

13 PROGRAMA MAIS EDUCAÇÃO Trata-se de uma ação indutora do Governo Federal para a construção da política de Educação Integral em tempo integral. Por meio do transferência voluntária de recursos às escolas (PDDE/FNDE), a União corrobora ampliação de tempos, espaços e oportunidades educativas objetivando contribuir para a consolidação das aprendizagens de crianças, adolescentes e jovens, bem como fomentar novas metodologias de trabalho, novos olhares aos currículos e à prática pedagógica.

14 Ampliação (garantia de direitos) e reinvenção dos tempos, espaços e oportunidades educativas desta escola

16 para esta escola

20 Alunos das escolas municipal em atividades externas BH/MG - Visita ao município de Tiradentes/MG

21 EE André Luiz - atividade de Karatê Cuiabá/MT

22 EE Maria Leite Marcoski Cuiabá/MT

23 E.E.E.F. DR. JOSÉ MEDEIROS VIEIRA Grafite - João Pessoa PB

24 E.E.E.F. José Vieira Teatro João Pessoa - PB

28 EMEF Professora Ana Íris do Amaral POA/RS

30 EE Maria Chalub Leite Rio Branco/AC Oficina: Horta Escolar

31 EMEF Edson Luís Lima Souto Campinas/SP - Teatro de Fantoches (letramento/alfabetização) Responsável pela fotografia: Ana Luísa Sader Tagliolatto

32 Atividade de Letramento EM Teotonio Vilela RJ/RJ

33 CIEP Brizolão Toninho Marques - Leitura Volta Redonda/RJ

34 E.E.E.F. Raul Machado Banda Fanfarra - João Pessoa PB

35 DESAFIOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA EDUCAÇÃO INTEGRAL CURRÍCULO INTEGRADO: continuum no tempo escolar INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR ALIMENTAÇÃO ESCOLAR ADEQUADA PROFISSIONAIS DE APOIO FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DIFERENCIADA Construção de um NOVO PARADIGMA EDUCATIVO. ARTICULAÇÃO ESCOLA/COMUNIDADE DEDICAÇÃO EXCLUSIVA DO PROFESSOR(A) À ESCOLA FORTALECIMENTO DE COMITÊS TERRITORIAIS

36 É preciso toda uma aldeia para educar uma criança. (provérbio africano)

37 Profa. Dra. Jaqueline Moll Universidade Federal do Rio Grande do Sul

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