Educação Formal. Educação Não-Formal

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Mateus Carvalho Canedo
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1 Educação Formal Sistema Educativo altamente institucionalizado, cronologicamente graduado e hierarquicamente estruturado, que se estende da escola primária até à universidade. Educação Não-Formal Toda a actividade organizada e sistemática, realizada fora do quadro do sistema formal de educação, para promover determinados tipos de aprendizagem a grupos específicos de uma população, sejam adultos ou crianças. Ex.: a alfabetização; a realização profissional realizada fora da escola; a formação de jovens não escolarizados; diferentes programas de desenvolvimento comunitário incluindo uma educação no domínio da saúde, nutrição

Educação Não-Formal Toda a actividade organizada e sistemática, realizada fora do quadro do sistema formal de educação, para promover determinados tipos de

2 Educação Informal Processo pelo qual, durante toda a vida, as pessoas adquirem e acumulam conhecimentos, habilidades, atitudes e comportamentos através das suas experiências diárias e a sua relação com o meio ambiente. Coombs, P. et al. (1973). News paths to learning for rural children and youth. New York: ICED.

suas experiências diárias e a sua relação com o meio ambiente. Coombs, P.

3 Os 4 Pilares da Educação Sociedade de Informação Educação - Saber - Saber-fazer // compete-lhe encontrar e assinalar as referências que impeçam as pessoas de ficar submergidas nas ondas da informação ( ).

4 Informação em Massa É ( ) necessário estar à altura de aproveitar e explorar, do começo ao fim da vida, todas as ocasiões de actualizar, aprofundar e enriquecer estes primeiros conhecimentos, e de se adaptar a um mundo em mudança.

ocasiões de actualizar, aprofundar e enriquecer estes

5 As 4 aprendizagens fundamentais (Os 4 Pilares da Educação): Aprender a conhecer (adquirir instrumentos de compreensão; aprender a aprender ) Aprender a fazer (agir sobre o meio envolvente) Aprender a viver juntos (participar e cooperar) Aprender a ser (congruente)

aprender a aprender ) Aprender a fazer (agir sobre o meio

6 Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a ser Aprender a viver juntos

7 Ensino Formal + Aprender a conhecer - Aprender a fazer UNESCO experiência global ao longo de toda a vida!

8 UNESCO Visão puramente instrumental da educação Visão holística - Valorização do aprender a ser.

9 Síntese Numa altura em que os sistemas educativos formais tendem a privilegiar o acesso ao conhecimento, em detrimento doutras formas de aprendizagem, importa conceber a educação como um todo. Esta perspectiva deve, de futuro, inspirar e orientar as reformas educativas, tanto a nível da elaboração de programas como da definição de novas políticas pedagógicas. (UNESCO, 2003)

10 Educação ao Longo da Vida Divisão tradicional da existência: Tempo da infância e da juventude educação escolar. Tempo de actividade profissional adulto Tempo da reforma não corresponde às exigências do FUTURO.

11 Evolução rápida do mundo / Mutações Actualização contínua dos saberes. Oferta formativa aumenta na sociedade exterior è escola. Noção de Qualificação Tradicional Desenvolvimento de competências + Capacidade de adaptação

12 Educação Permanente! Que sentidos? Educação dos Jovens // Educação de Adultos Formação Geral // Formação Profissional

13 Continuum educativo Desafio Múltiplas formas de conceber a Educação Conhecimento dinâmico do mundo Aprendizagem ao longo da vida

14 Continuum educativo coextensivo Expansivo às dimensões da sociedade. 4 Planos de análise: Mega (Globalização; Europeização) Macro (Sistema Educativo) Meso (Escola) Micro (Sala de aula)

15 ( ) educação ao longo da vida ( ) é a chave que abre as portas do século XXI ( ) é a condição para um domínio mais perfeito dos ritmos e dos tempos da pessoa humana. (UNESCO, 2003: 89)

16 Uma exigência democrática Se soubermos ter em conta as desigualdades e se nos empenharmos em corrigi-las, através de medidas energéticas, a educação ao longo de toda a vida poderá dar novas oportunidades aos que não puderam, por razões várias, ter uma escolaridade completa ou que abandonaram o sistema educativo em situação de insucesso. (UNESCO, 2003: 91)

dar novas oportunidades aos que não puderam, por razões várias, ter uma escolaridade

17 Educação Pluridimensional Deverá promover todas as dimensões constituintes da personalidade humana: 1.Físico-motora 2.Intelectual 3.Afectiva 4.Volitiva 5.Psicossocial 6.Estética 7.Ética 8.Religiosa

18 Novos tempos, novos campos À medida que o tempo dedicado à educação se confunde com o tempo de vida de cada um, os espaços educativos, assim como as ocasiões de aprender, tendem a multiplicar-se. O ambiente educativo diversifica-se e a educação abandona novo os sistemas formais para se enriquecer com a contribuição doutros actores sociais. (UNESCO, 2003: 94)

19 Família valores e normas; o afectivo e o cognitivo. Relação antagónica: Família / Sistema Educativo Comunidade Relação antagónica: Comunidade / Instituição Escolar Local de Trabalho Conciliação do SABER com o SABER-FAZER Formação Inicial // Formação Contínua A Educação no coração da sociedade Tempos Livres Lazer Desenvolvimento Pessoal - museus, teatros, bibliotecas, cinemas Meios de comunicação social - cabe aos educadores formarem os alunos para uma leitura crítica que os leve a utilizar a televisão como um instrumento de aprendizagem por meio de triagem de informação e hierarquização de conteúdos.

com o SABER-FAZER Formação Inicial // Formação Contínua A Educação no coração da sociedade Tempos Livres Lazer Desenvolvimento Pessoal - museus,

20 Para um aproveitamento das sinergias educativas ( ) a educação descompartimentada no tempo e no espaço torna-se, então, uma dimensão da própria vida. (UNESCO, 2003: 101).

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