QUE MUDANÇAS OCORRERAM NA PRÁTICA PEDAGÓGICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES EGRESSOS DO PARFOR NO MUNICÍPIO DE IGARAPÉ-MIRI PARÁ

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1 QUE MUDANÇAS OCORRERAM NA PRÁTICA PEDAGÓGICA E PROFISSIONAL DOS PROFESSORES EGRESSOS DO PARFOR NO MUNICÍPIO DE IGARAPÉ-MIRI PARÁ Autora: Josilene Moraes Quaresma Pires, Mestranda em Educação - UFPA Co-Autora: Eliana da Silva Felipe Doutora em Educação - UFPA Resumo Este artigo é parte de uma pesquisa em andamento que está sendo realizada no curso de Mestrado em Educação Linha de Formação de Professores, Trabalho Docente, Teorias e Práticas Educativas - UFPA e tem como objeto de estudo o PARFOR (Plano Nacional de Formação de Professores), com o seguinte tema Que mudanças ocorreram na prática profissional e pedagógica dos professores egressos do PARFOR no Município de Igarapé-Miri - Pará. Através desta pesquisa busco analisar as mudanças ocorridas na prática pedagógica dos professores-alunos egressos do PARFOR e de que forma este programa repercutiu na vida pessoal e profissional dos mesmos. No momento ainda estou na fase de pesquisa documental e bibliográfica, através do levantamento e leitura de documentos do MEC, CAPES, artigos e dissertações. Com as leituras já realizadas é possível observar alguns pontos relevantes de análise, no que diz respeito as pesquisas na área de formação docente e políticas de formação inicial em nível superior, como é o caso do PARFOR. Posteriormente realizarei a pesquisa de campo, com observações, quando necessário, utilizarei questionários e, entrevistas semiestruturadas e gravadas, que serão analisadas a seguir. Acrescento ainda que com base nas leituras de alguns artigos e teses que pude fazer é possível perceber que houve um aumento no número de pesquisas que discutem e refletem sobre formação de professores, além da importância de ampliar políticas que comtemplem estes sujeitos. É possível observar também que o Parfor é bem visto pelos professores egressos, pois muitos o veem como uma oportunidade única de formação inicial em nível superior. Palavras-chave: Formação de professores, Prática docente; Parfor. Diante da necessidade de formação dos professores (as), pois estes compõem a base da formação dos alunos, surgiu à necessidade de políticas públicas educacionais dirigidas para este fim, assim, foi criado o Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009 que, instituiu a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica. Este Decreto estimulou programas de formação inicial e continuada e, neste contexto está o PARFOR, uma política nacional que chegou aos municípios, com o objetivo de promover cursos de graduação para os professores. O PARFOR tem como objetivo induzir e fomentar a oferta de educação superior, gratuita e de qualidade, para professores em exercício na rede pública de educação básica, para que estes profissionais possam obter a formação exigida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN e contribuam para a melhoria da qualidade da educação básica no País. Juntamente com o PARFOR chegaram vários 9961

2 2 questionamentos, mas, em especial, estou buscando analisar se essa política nacional de formação de professores teve repercussão na vida profissional e pessoal e, principalmente, se provocou mudanças na prática pedagógica dos professores egressos? Esses questionamentos me inquietaram, assim estou realizando essa pesquisa buscando encontrar respostas para estas indagações. Esta pesquisa vem se delineando a partir de alguns objetivos os quais pretendo alcançar conforme for acontecendo o desenvolvimento da mesma, busco assim, de forma geral, analisar e compreender as repercussões e influências que ocorreram na prática pedagógica e profissional dos professores egressos do PARFOR e, especificamente, apontar mudanças significativas que esta política pública de formação de professores suscitou, além de analisar como esta política de formação de professores contribui para a valorização profissional. Já iniciei coleta de material bibliográfico para subsidiar o referencial teórico sobre a temática em questão. A consulta e a análise do material coletado acompanhará todo o processo de investigação e construção desta pesquisa. O referencial teóricometodológico será apreendido através da pesquisa de estudos, teses, dissertações, artigos em periódicos, textos, livros, relatórios e documentos consultados. É válido ressaltar que os elementos teóricos adquiridos na pesquisa e revisão da literatura disponível servirão para o processo de interpretação dos dados coletados. No momento estou me dedicando à pesquisa documental a partir do material existente, com ênfases em decretos, leis e orientações do Poder Executivo Federal, Manuais, as Resoluções e Pareceres do Conselho Nacional de Educação (CNE); Secretaria de Educação Básica; Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES. Após essa fase deverão ser utilizados os instrumentos de pesquisa para a apreensão das percepções dos sujeitos envolvidos neste o processo, alunos egressos da turma de Pedagogia do Parfor, município de Igarapé-Miri - Pará. Será realizada a pesquisa de campo com entrevistas semiestruturadas, aplicação de questionário aos egressos do Parfor. Assim que forem devolvidos os questionários, serão analisados. E, após a realização das entrevistas que serão gravadas, as mesmas serão sistematizadas a partir do conteúdo das falas dos entrevistados, juntando-se ainda as minhas anotações visando descrever com maior fidelidade possível o contexto das experiências analisadas. 9962

3 3 Partindo então do princípio de que o trabalhador da educação deve ser estimulado não apenas como profissional, mas, também como educando, dando continuidade em sua formação. O Decreto nº 6.755, de 29 de janeiro de 2009, afirma: Art. 1 o Fica instituída a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica, com a finalidade de organizar, em regime de colaboração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, a formação inicial e continuada dos profissionais do magistério para as redes públicas da educação básica. Já pude ler e observar alguns estudos que falam sobre as pesquisas docentes e segundo André (2010) de fato, aumentou muito, nos últimos dez anos o número de estudos e pesquisas sobre o tema. Esse debate vem se ampliando consideravelmente, em um dos trabalhos já pesquisados, Galúcio (2014) faz um uma reflexão a nível de estado, real e bastante significativa (que acaba servindo para o país como um todo) verificou que os cursos de formação de professores no estado do Pará cresceram significativamente a partir dos anos Esta expansão legitimou o aumento de professores formados, mas não garantiu a eficiência na qualidade dos cursos de formação, haja vista a primazia do caráter pragmático estabelecida nos espaços formativos. A profissionalização docente apresenta-se com fragilidades, devido à falta de investimento no tripé ensino, pesquisa e extensão, uma vez que pesquisa e extensão são vistos de forma secundária nos cursos de licenciatura no Pará. Concordo em alguns pontos com Galúcio (2014) quando diz que é exigido maior capital intelectual, mas se ofertam cursos de formação inicial precários, com teor pragmático, desprovidos da pesquisa e ênfase na competência técnica. Exigem-se inúmeras habilidades e responsabilidades docentes; não obstante, a dinâmica das relações sociais na esfera global provoca depreciação e fragilidade à profissão. A formação é essencial para os profissionais da educação, partindo desse princípio cito a Lei de 2006 garante que o profissional da educação precisa de uma formação que o habilite a relacionar-se com as diversas clientelas que se encontram no processo educacional, compreendendo as particularidades destes sujeitos, ou seja, o educador precisa estar apto para acolher as diferenças e neste aspecto se observa que a escola ainda percebe e deseja que os educandos sejam iguais, buscando homogeneizar um grupo que na sua essência é heterogêneo. 9963

4 4 A Lei reforça ainda, o fato de que nossos profissionais devem relacionar teoria e prática, as duas não podem estar dissociadas, separadas, pois se complementam e quando esta relação não acontece à aprendizagem não se desenvolve plenamente. Notase então, a necessidade de formação dos professores na construção de concepções e práticas político-pedagógicas e metodológicas que os oriente no processo educacional, não é possível colaborar com a mudança social, com a mudança da prática que orienta o trabalho do professor quando este não se vê ou sente como um agente de transformação. Considerações Finais Até o momento os resultados desta pesquisa em andamento apontam que no tocante à educação ainda é preciso criar e/ou ampliar políticas de Estado que garantam a valorização formação dos professores. E, com o objetivo de desenvolver ações e políticas públicas para atender os educadores (as) em nível de graduação se fortalece o processo de discussão sobre a política de formação dos professores, assim, através do PARFOR são oferecidos cursos de graduação para atender esses educadores (as). Tais cursos são espaços de aprendizagem em diferentes ambientes de vivências que contribuem para a formação de educadores e educadoras como sujeitos da história. Logo, precisamos visualizar uma concepção mais ampla de direitos, a qual entende educação pública e gratuita como direito universal de aprender, de ampliar e partilhar conhecimentos e saberes acumulados ao longo da vida, pois é essencial garantir e consolidar tais políticas públicas de formação para os professores. Piovesan e Freu (2014) acrescentam que precisa de uma política que contemple não só as necessidades imediatas de certificação dos docentes da Educação Básica, mas que contemple uma proposta concreta e transformadora. Pelas leituras já realizadas observa-se que o Parfor é visto por muitos como uma maneira de reduzir as desigualdades, visto que os professores são contemplados no processo de seleção, e alguns não tem condições de conseguir uma vaga em uma universidade pública, assim muitos egressos veem este programa como uma oportunidade única. Por outro lado tem as críticas, que o programa não atende a todos, que os cursos são muito rápidos, que não é vinculada a teoria com a prática. Percebo que o Parfor está favorecendo os professores, contribuindo com a formação destes, com o seu aperfeiçoamento, mas ainda há muito a avançar. Referências Bibliográficas 9964

5 5 ANDRÉ, Marli. Formação de Professores: a constituição de um campo de estudos. Educação, Porto Alegre, v 33, n 3, p , set./dez BRASIL. Congresso Nacional. Lei Federal nº Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 20 de dezembro de Decreto n , de 29 de janeiro de 2009: institui a Política Nacional de Formação de Profissionais do Magistério da Educação Básica. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 29 de janeiro de DOURADO, Luiz Fernandes; PARO, Vitor Hugo. (Orgs.). Políticas públicas e educação básica. 1 ed. São Paulo: Editora Xamã, FERRO, Maria da Gloria Duarte. O Plano Nacional de formação de professores da educação básica (PARFOR) no âmbito da UFPI: realidade, perspectivas e desafios de um percurso em construção. Disponível no site: GALÚCIO, Euricléia do Rosário. O que dizem os autores sobre Formação Docente no Estado do Pará PIOVESAN, Juliane Cláudia e FREU, Jaqueline Disponível em: ttp://editorarealize.com.br/revistas/fiped/trabalhos/modalidade_1datahora_16_06_2014 _10_13_48_idinscrito_2021_ d75cc8bfb14989f9de8924.pdf 9965