EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E O PAPEL DOCENTE: PRESSUPOSTOS E PARADIGMAS

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1 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E O PAPEL DOCENTE: PRESSUPOSTOS E PARADIGMAS Introdução Marcos Antônio de Carvalho Rosa (FCA) A educação é parte integrante do processo de formação do ser humano, contribuindo para sua autonomia, construção significativa, formação cultural e intelectual. O avanço das tecnologias e sua aplicação em todos os níveis de interação humana têm reflexos também no processo educativo, terminando por evidenciar a necessidade de investigações sobre as intervenções tecnológicas na prática educativa, e na construção de teorias que orientem essa prática. Este trabalho tem como temática principal a discussão sobre as transformações no papel do professor com a inserção de tecnologias educacionais e com mudança de práticas e saberes com o surgimento da Educação à Distância, doravante denominada EAD. Esta pesquisa constituiu-se de um levantamento histórico sobre a Educação a Distância, desde seu surgimento, modelos e diferenciações, até os tempos atuais, passando pelo início das atividades da Educação a Distância no Brasil e sua aplicação efetiva na Educação. Descrevendo a formação dos professores que atuam na EAD, discutindo a formação tradicional até a inserção de tecnologias na Educação, apresenta os pressupostos básicos da formação do professor discutindo seu papel em nossa sociedade e as interferências da chamada revolução tecnológica, e ainda discutindo a queda do paradigma central da pesquisa, o papel do professor e Educação a Distância, a quebra de conceitos que se colocavam como regras estruturais no processo formativo, como a presença física do professor em sala, tal que a particularidade na relação entre sujeitos e sua participação na aprendizagem coletiva. Os pressupostos da educação tradicional como o conceito de professor detentor único do saber, as aulas prioritariamente presenciais, as turmas fechadas com encontros diários são construtos sólidos que perduram desde o surgimento da educação e de sua concepção enquanto direito. O papel do professor e suas funções partiram de uma prática refletida por meio de uma contextualização teórica acumulada durante séculos e são os pressupostos enquanto objeto de estudo da pesquisa. Outro ponto investigado, os paradigmas da atuação 1

2 deste professor são os pontos colocados como invariáveis e fixos, que se percebem agora como líquidos e mutáveis, pela interferência dos avanços tecnológicos e seus reflexos na concepção deste professor, sua função, sua autonomia, suas tarefas/práticas cotidianas, e principalmente sobre seu papel e sua auto percepção para a práxis educativa. Objetivos O objetivo deste estudo foi demonstrar a mudança da concepção do papel do professor na Educação com a assimilação das práticas da Educação a Distância, construindo uma discussão entre as transformações ocorridas na concepção contemporânea de professor, o surgimento do tutor e de novos papéis e funções que o licenciado passou a exercer, seja por transformações mercadológicas em instituições privadas, seja por avanços e alcances da prática da Educação a Distância para formação de professores por todo o país. Objetivou-se também discutir o conceito da Educação a Distância seus precursores e os atores que a envolvem, busca-se ressaltar a importância da Educação a Distância na formação de professores no Brasil, tal que sua participação contínua no processo de acessibilidade ao ensino superior, incentivando a prática da mais alta qualidade de serviços para alunos, professores, instituições e empresas que utilizam a educação a distância. Metodologia A metodologia utilizada se valeu de uma revisão bibliográfica, foi realizada através de leituras, análises, busca de artigos científicos, consultas a sítios na internet sobre o referido assunto podendo assim discutir sobre o papel do professor e a Educação a Distância no ensino superior. Resultados e Discussão A formação de professores se apresenta tal qual uma etapa fundamental no processo educativo, configurando os perfis de atuação do professor, construindo suas práticas, saberes e discursos, voltados a atuação em sala de aula, numa reflexão sempre ancorada em modelos teóricos e de prática. Verificou-se o aumento da importância da modalidade de educação a distância e sua relação com os recursos tecnológicos e os recursos humanos oferecidos para que o processo de aprendizagem possa ocorrer de forma facilitada e democrática, com respaldo legal, para a inclusão de pessoas que em outras circunstâncias não poderiam conquistar um diploma no modo presencial. 2

3 Dentro dessa atividade estão envolvidos os parâmetros curriculares de formação do professor, a concepção dos cursos de licenciaturas com sua estruturação teórica, a inserção de novas políticas e conceitos como a educação inclusiva e as tecnologias aplicadas. Ou seja, a formação de professores constitui um processo preponderante para a Educação, pois reflete a concepção de professor que será formado e para qual escola este profissional está sendo formado, que orientações serão seguidas, e qual o impacto gerado pelas modificações e atualizações da práxis educativa. Outros fatores como o projeto pedagógico, a ação do Estado nas políticas educacionais, o lócus de formação e os saberes implicados nessa tarefa também compõem o campo de debates sobre a formação de professores no Brasil. A formação de professores surge com a institucionalização da instrução educativa na sociedade e perdura até os dias atuais, sendo dever do Estado preparar docentes para a educação pública. Os modelos pedagógicos foram diversos durante a história da formação de professores, sendo que sempre eram influenciados pela situação política vigente no país e caminhavam em discordância de uma única linha de pensamento teórico e pedagógico. Toschi (2010, p. 174) afirma que a educação brasileira sempre valorizou um pólo ou outro do processo pedagógico, variando o foco entre o professor, a técnica e o aluno. A educação online na formação de professores tornou-se evidente com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei de 20 de dezembro de 1996), que aprovou a educação a distância, considerando-a uma modalidade para o sistema de ensino, apesar das resistências ainda na década de (MARTINS, 2009). A inserção de novas tecnologias aplicadas a Educação permitiram que na contemporaneidade surgissem novos pressupostos para a formação de professores, sendo que os modelos tradicionais apresentam-se por obsoletos. Dentro da oferta de cursos regulares. Segundo Giolo (2009, p. 1) a LDB de 1996 desencadeou a oferta de cursos regulares a distância no Brasil, mas a estruturação desse fato só se deu no ano 2000, e se disseminou a partir de 2002, com participação agressiva de instituições particulares. Existem diversas contradições em visões de especialistas sobre a educação online atuando na formação regular e continuada de professores, visto que o crescente número de matrículas não confere com o número de contratações de professores mestres e tutores por aluno, em concordância com as exigências legais, mostrando o descaso na formação de professores, criando lacunas formativas, que serão cobradas no futuro profissional do 3

4 educador em sua práxis docente. O item qualidade não pode ser subtraído do debate. Segundo Toschi (2010, p. 172) a educação convive com a escassez de competência pedagógica, tanto em escolas presenciais como na educação online. Outra temática dentro do mesmo debate é a formação de professores em metodologias educação online onde depois esses profissionais possam atuar na educação presencial. O lócus de intervenção apresenta-se como parte da formação, ou seja, a escola, a universidade, os laboratórios, esse espaço tem função pedagógica e formativa para o futuro docente. A construção da autonomia do professor para sua atuação competente está relacionada com fatores diversos, e a formação dos mesmos apresenta-se como momento preponderante para essa construção, com um aprofundamento em saberes e práticas. O conhecimento docente, percebido como soma de diversas esferas de saber, é resultante da prática pedagógica, da formação profissional e da dedicação do professor. A educação online oferece a possibilidade de um ressignificar paradigmático, o professor passa agora administrar o uso das tecnologias, mas deixa de ser o detentor das ferramentas, ainda assim continua como mediador do conhecimento. De acordo com Toschi (2010, p. 175): no triângulo pedagógico, no qual cada vértice refere-se respectivamente, ao professor, ao aluno e ao saber (conteúdos de ensino), é o professor que a faz a mediação na relação do aluno com o saber. Porém, a formação de professores na educação online exige um nível qualitativo dos cursos, dedicação e disciplina dos alunos, qualidade teórica na formação ainda maior que os modelos tradicionais, esses aspectos citados apresentam-se como grandes gargalos para essa modalidade. A educação online consolidou-se na atuação rumo a formação de professores quando se apresentou como possibilidade de alcançar um número maior de docentes e futuros docentes, isso representou um acréscimo na expectativa de avanços na educação pública no Brasil. A utilização dessas ferramentas na formação do professor promoveu uma democratização de políticas, e programas governamentais de formação de professores puderam alcançar novos rincões do país. O aluno virtual acredita que a aprendizagem de alta qualidade pode acontecer em qualquer lugar e a qualquer momento, não apenas na sala de aula tradicional. A flexibilidade dos horários, a não obrigatoriedade da frequência diária, a utilização das tecnologias, entre outros elementos, amplia a quantidade de pessoas capazes de incluir-se em um processo de formação institucional. As tecnologias encurtam a distância física entre os atores desse 4

5 processo, pois o aluno pode acessar o material em diversos momentos, inclusive de madrugada e aos domingos. Harvey (1993) sinalizava para o impacto das mudanças destas duas categorias na vida das pessoas quando afirmava A compressão o tempo-espaço sempre cobra o seu preço da nossa capacidade de lidar com as realidades que se revelam à nossa volta (Harvey, 1993, p.275). O aluno busca na flexibilidade da educação online encontrar uma solução imediata que concilie seu trabalho, horário, custos, distância, localidade e demais afazeres com o estudo. Comumente afirma-se que o aluno da educação online aprende e caminha sozinho para adquirir o conhecimento. Esse pensamento dá lugar a interpretações equivocadas sobre as necessidades do aluno de educação online, como se ele andasse sozinho nessa caminhada. Na verdade isso não ocorre, o professor, ou o agora tutor, atua em conjunto, interagindo com o aluno em diferentes níveis de influência, com um só objetivo: facilitar a aprendizagem. Os cursos de educação online apresentam uma equipe multidisciplinar e os professores assumem papéis diferenciados, incluindo desde a gestão administrativa destes projetos até a atuação como professor virtual, através de teleconferências. O professor deve usar a tecnologia a seu favor, auxiliando na formatação das aulas, principalmente na educação online, entretanto o mesmo não deve esquecer que ele auxilia e orienta o estudante na formação de opiniões, desperta no aluno o senso crítico, em decorrência de uma profunda reflexão a respeito do verdadeiro papel do educador, da relação professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem e das inúmeras maneiras de ensinar. Na análise da interação dos diferentes papéis do professor nos cursos de graduação a distância, foram utilizadas as categorias propostas pela Secretaria de Educação a Distância (SEED) do Ministério da Educação, propostas essas adotadas pela maioria das universidades públicas que trabalham com educação online. O tutor é o professor que atende o aluno diretamente no polo, orientando-o na execução de suas atividades, auxiliando-o na organização do seu tempo e dos seus estudos. Geralmente apresenta uma formação generalista vinculada à área do curso e não a uma determinada disciplina. Uma das atribuições do tutor é tirar as dúvidas dos alunos em relação aos conteúdos apresentados, mas é preciso considerar que, dependendo da disciplina ou do conteúdo, essa tarefa poderá não ser desempenhada com sucesso. O tutor é a figura mais próxima dos alunos e o relacionamento entre esses dois grupos é sempre estruturado em um grau de afetividade bastante considerável. 5

6 De acordo com Belloni (2003) algumas capacidades, tais como orientar a aprendizagem, motivar o aluno, conhecer as ferramentas tecnológicas, ser aberto a críticas, entre outras, são essenciais ao bom desempenho de um professor em educação online. O perfil do tutor de um curso a distância exige algumas características as quais não estão relacionadas apenas com uma competência objetiva. São aspectos relacionados ao relacionamento interpessoal e a compreensão de educação que cada indivíduo constrói internamente. Não é suficiente ao tutor um discurso motivador e uma proposta de trabalho enfocando a construção do conhecimento de forma conjunta com o aluno. É extremamente importante ao professor adquirir ou desenvolver habilidades de relacionamento interpessoal, valorizando um processo de formação flexível, com abertura ao diálogo e negociação constantes durante a aprendizagem. O professor formador acompanha e operacionaliza a disciplina durante o período em que tal está acontecendo. Pode ser ele o responsável ou não pelo material utilizado pelo aluno, ele elabora as provas e as atividades e orienta os tutores nos objetivos e entraves do conteúdo. O foco é superar as dificuldades dos alunos com o conteúdo específico, pensando em momentos presenciais e no formato adequado do conteúdo a ser usado virtualmente. O papel do professor formador é estabelecer uma ponte entre a aprendizagem realizada presencialmente e a aprendizagem realizada através das diferentes mídias propostas (vídeo, ambiente virtual, CD-ROM, material impresso, etc.). Segundo Prado (2006), no contexto de alguns cursos na modalidade a distância, a ênfase é direcionada a um dos elementos do processo de ensino aprendizagem: materiais, atividades e interação, que são tratados isoladamente. O docente que atua como gestor em educação a distância tem a função de transpor todo o material desenvolvido para a linguagem em Educação online, orientando os tutores e formadores no processo de aprendizagem, gerenciando pedagogicamente o ambiente virtual e todas as ferramentas tecnológicas utilizadas no curso. Cabe ao gestor em Educação online unificar a linguagem do curso, considerando o projeto político pedagógico, o público-alvo e os recursos humanos disponíveis. É fundamental que os papéis sejam claramente definidos e distribuídos considerando o perfil de cada professor e sua abertura aos diversos processos de ensinoaprendizagem utilizados em uma modalidade flexível. Entre os mitos e verdades discutíveis em Educação online, podem ser identificados diversos paradigmas a ser quebrados ou desvendados, como a capacidade de aprendizagem 6

7 dos alunos nesta modalidade, visto que o aluno tem a mesma possibilidade de aprender que o do ensino presencial conforme demonstração do último Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). Outra impressão é a de que os cursos possuem uma duração menor que o presencial, porém os cursos a distância possuem a mesma duração dos cursos na modalidade presencial. Questões relacionadas a pessoas cursarem por outras, o que evidenciaria fraudes são desmontadas, pois cada aluno geralmente é avaliado como um todo, tanto nos encontros presenciais quanto nas visitas e atividades desenvolvidas na plataforma. Há ainda uma impressão de que na Educação online não há avaliação, fato inverídico. Considerações finais A educação online possibilitou o surgimento de possibilidades de prática educativa, fazendo com que mais e mais pessoas tivessem acesso ao Ensino Superior, ainda assim, é uma temática de grandes contradições e que possui muitos desafios para alcançar uma unanimidade de reconhecimento. Mesmo possuindo legislações específicas, essa metodologia ainda apresenta distorções que impedem a construção de uma educação de qualidade. O surgimento de novas tecnologias e sua incorporação nos processos educativos reflete a inserção dessas tecnologias na vida das pessoas, o que demonstra o quanto as mudanças na educação são reflexos das mudanças sociais. As produções humanas objetivando facilitar a vida das pessoas são fatores que estimulam esse desenvolvimento. As tecnologias aplicadas à educação compõem um rico e novo campo de debates e pesquisas, para tanto novas terminologias como educação online fazem parte desse processo. A discussão sobre a formação de professores busca compreender as modificações nos padrões de formação, a influência das tendências pedagógicas e o uso das tecnologias como demanda formativa. O professor passa a exercer um papel, que exige domínios e posturas diferenciadas, é quando surge a quebra do paradigma tradicional e a necessidade de um novo modelo de mediação do conhecimento. A configuração da educação online trouxe para o debate sobre formação de professores, novas ferramentas pedagógicas e novas formas de trabalhar com o saber, ambientes virtuais de aprendizagem, salas de comunicação, espaços de comunicação online, e o tutor como mediador dos conteúdos e atividades. O professor ganha agora um novo título, e 7

8 também novas exigências, domínios e práticas. A educação online permite grande alcance de público, possibilitando a formação de professores para locais remotos, comunidades isoladas que podem com internet oferecer a formação regular e complementar para seus habitantes, porém em contraponto aos fatores positivos, o descaso na oferta de educação de qualidade e o não cumprimento da legislação terminam por romper com a responsabilidade dessa prática formativa, tendo em vista que os professores formados passarão a ser futuros formadores, em uma linha contínua e interdependente. Referências BELLONI, Maria Luíza. Educação a Distância, Campinas: Autores Associados, HARVEY, David. Condição Pós-Moderna - Uma Pesquisa Sobre as Origens da Mudança Cultural, São Paulo: Loyola, MARTINS, Onilza Borges. Experiências de educação a distância no Brasil. Disponível em: < Acesso em 05 out PRADO, Maria Elisabette. A Mediação Pedagógica: suas relações e interdependências. In: Anais do XVII Simpósio Brasileiro de Informática na Educação. Brasília, TOSCHI, Mirza Seabra (org). Leitura na tela: da mesmice à inovação. Goiânia: Editora da PUC Goiás