DIRIGENTES DA UNIVERSIDADE POTIGUAR. Milton Camargo Presidente. Profª MSc. Sâmela Soraya Gomes de Oliveira Reitora

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2 2 DIRIGENTES DA UNIVERSIDADE POTIGUAR Milton Camargo Presidente Profª MSc. Sâmela Soraya Gomes de Oliveira Reitora Profª MSc. Sandra Amaral de Araújo Pró-Reitora de Graduação NÚCLEO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Prof. MSc. Barney Silveira Arruda Coordenador Geral Profª Drª. Priscilla Silveira Coordenadora Pedagógica ESCOLA DE ENGENHARIAS E CIÊNCIAS EXATAS Gedson Bezerra Nunes Diretor CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS Prof Dr. Gilson de Garcia Silva Coordenador

3 3 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO PARTE I CONTEXTO INSTITUCIONAL MANTENEDORA MANTIDA Base legal Perfil e missão Organização administrativa e acadêmica Dados socioeconômicos da região Nordeste Breve histórico da UnP PARTE II ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DADOS DO CURSO Denominação Eixo tecnológico Ato de criação e número de vagas Regime acadêmico Modalidade de oferta Formas de acesso ao Curso Carga horária total Integralização Locais de oferta Coordenação do curso ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA Administração de Cursos na UnP A Coordenação do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância A Coordenação Acadêmica Administrativa CAA - CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância Conselho de curso ConseC PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO... 20

4 Necessidade social Concepção Objetivos Perfil profissional do egresso COMPETÊNCIAS E HABILIDADES CAMPOS DE ATUAÇÃO E FUNÇÕES Organização curricular LÓGICA CURRICULAR ORGANIZAÇÃO DA OFERTA ESTRATÉGIAS DE INTERDISCIPLINARIDADE FLEXIBILIDADE CURRICULAR ABORDAGEM DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL E DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS E DOS DIREITOS HUMANOS METODOLOGIA Acessibilidade pedagógica e atitudinal As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) Material didático Mecanismos de interação entre docentes, tutores e estudantes Sistema de controle de produção e distribuição de material didático (logística) Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) DINÂMICA DE INTERAÇÕES SISTEMA DE AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM PESQUISA, INICIAÇÃO CIENTÍFICA E EXTENSÃO Pesquisa Extensão E Ação Comunitária APOIO AO DISCENTE AUTOAVALIAÇÃO DO CURSO... 77

5 5 PARTE III CORPO DOCENTE, TUTORIAL E TÉCNICO- ADMINISTRATIVO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE CORPO DOCENTE Perfil: formação acadêmica, regime de trabalho e tempo de experiência profissional TUTORES Tutor Docente EaD Da Tutoria a Distância Das atribuições do tutor presencial PESSOAL TÉCNICO-ADMINISTRATIVO Núcleo de Educação a Distância (NEaD) Equipe técnico-administrativa dos polos PARTE IV INFRAESTRUTURA ESTRUTURA FÍSICA DA UnP Espaços gerais SISTEMA INTEGRADO DE BIBLIOTECAS (SIB/UnP) INSTALAÇÕES EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA Núcleo de Educação a Distância (NEaD) Coordenação do Curso Sede Polos de apoio presencial LABORATÓRIOS DE INFORMÁTICA COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA (CEP) APENDICES

6 6 APRESENTAÇÃO O presente documento se constitui do projeto pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, na modalidade a distância. Este projeto pedagógico de curso tem como propósito a definição e a contextualização das diretrizes pedagógicas para o referente curso superior de tecnologia para a Universidade Potiguar, proposto a pessoas que finalizaram o ensino médio e desejam ter uma formação superior. A implantação do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas EaD em 2014, representa uma iniciativa da Universidade Potiguar (UnP) com o propósito de expandir as possibilidades de ingresso ao ensino superior, e a busca em qualificar profissionais com condições de atuar no mercado de trabalho. Além disso, sua instalação retrata o cumprimento de metas previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2007/2016), especialmente no que se refere às políticas de educação a distância e à expansão de cursos de graduação tecnológica. Essas metas, por sua vez, traduzem respostas da Universidade Potiguar (UnP) a demandas externas relacionadas, por exemplo, ao acesso de jovens e adultos ao ensino superior, e isso numa fase de desenvolvimento econômico nacional em que se mostra prioritária a formação de profissionais que possam atender aos requisitos do mercado de trabalho, constantemente renovados em função dos avanços científicos e tecnológicos e numa realidade educacional, como a nordestina, em que diversos segmentos populacionais, nas mais vezes, não contam com unidades de ensino superior, sobretudo em municípios interioranos. O CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância encontra-se em pleno funcionamento, com atividades na sede da UnP, em Natal, e com polos de apoio localizados, inicialmente, na Zona Norte de Natal e no interior do Rio Grande do Norte (RN): Caicó, Currais Novos e Mossoró. Gradualmente, o Curso chega a outras localidades, com polos, por exemplo, em Cuiabá e Goiânia. Rege o funcionamento do Curso o presente Projeto Pedagógico (PPC), construído coletivamente de acordo com as diretrizes curriculares nacionais gerais definidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) para as graduações tecnológicas (Pareceres CNE/CES n. 436/2001 e CNE/CP n. 29/2002; Resolução

7 7 CNE/CP n. 3/2002); base legal e normativa que trata da educação a distância; políticas e diretrizes institucionais administrativas, acadêmicas e pedagógicas e referências normativas, além de orientações do Núcleo de Educação a Distância (NEaD) da UnP. Na sua estrutura, este Projeto Pedagógico contém quatro partes, sendo que, na primeira, encontram-se indicadas as principais informações sobre o contexto institucional; da segunda constam os elementos que norteiam o desenvolvimento curricular do Curso em suas especificações conceituais e metodológicas, observadas a natureza de uma graduação tecnológica e de uma oferta a distância; a terceira parte trata do NDE e dos docentes do curso, assim como do corpo tutorial, do pessoal técnico-administrativo (na sede e nos polos) e, ainda, das políticas de apoio ao discente. Por fim, a quarta parte compreende a descrição geral das instalações da UnP e dos polos. Por se constituir em instrumento de planejamento, logo, de direcionamento dos fazeres acadêmico, didático e pedagógico, este Projeto vem guiando o dia a dia do Curso, estabelecendo-se uma dinâmica participativa que inclui avaliações, redimensionamentos e redefinições, sempre que necessário, de modo a assegurar o sentido político e educacional do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas na modalidade a distância.

8 PARTE I CONTEXTO INSTITUCIONAL 8

9 9 1.1 MANTENEDORA Sociedade Potiguar de Educação e Cultura Ltda. (APEC). BASE LEGAL Endereço: Av. Floriano Peixoto, 295. Petrópolis. Natal/RN. Razão social: pessoa jurídica de natureza privada, constituída como sociedade por quotas, com finalidade lucrativa. Registro no cartório: - Estatuto Social original da APEC - inscrito no Cartório do 2 Ofício de Notas da Comarca de Natal - Registro Civil das Pessoas Jurídicas - no livro próprio A - n. 10, à fl. 109, sob o número 215, data de Contrato Social atual: registro no dia 09/10/2013, na Junta Comercial do Estado do Rio Grande do Norte (JUCERN) - NIRE e CNPJ/MF n /

10 MANTIDA Universidade Potiguar (UnP) Base legal Endereço: Campus Natal, sede Av. Roberto Freire, 2184 Capim Macio. Atos legais: - Autorização: Parecer CFE n. 170, de 18 de fevereiro de 1981; Decreto n /1981 (D.O.U. de 20 de março de 1981). - Credenciamento como Universidade: Decreto de 19 de dezembro de 1996 (D.O.U. de 20 de dezembro de 1996). - Recredenciamento (ensino presencial): Portaria MEC n. 529, de 10 de maio de 2012 (D.O.U. de 11 de maio de 2012). - Credenciamento EaD: Portaria MEC n. 837, de 3 de abril de 2006 (D.O.U. de 04 de abril de 2006). - Campus fora da sede - Mossoró: Portaria/MEC n , de 13 de dezembro de 2001 (D.O.U. de 04 de abril de 2006) Perfil e missão A UnP, com sede em Natal, capital do Rio Grande do Norte (RN), é a única Universidade particular do Estado, atuando ao lado de três outras instituições públicas, da mesma natureza: as Universidades Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Estadual do Rio Grande do Norte (UERN) e Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), as duas últimas com sede em Mossoró/RN. A Universidade Potiguar tem a sua estrutura organizada em dois campi: o Campus Natal, abrangendo seis Unidades - Floriano Peixoto, Salgado Filho, Nascimento de Castro, Roberto Freire, João Medeiros e Marcelo Mariano, e o Campus Mossoró, fora da sede, autorizado nos termos da Portaria/MEC n , de 13 de dezembro de Integrando a Laureate International Universities desde 2007, a UnP se destaca no cenário educacional do RN e do Nordeste pela qualidade dos serviços que, oferece nas áreas do ensino, da pesquisa e da extensão e ação comunitária.

11 11 É missão da UnP formar cidadãos comprometidos com os valores éticos, culturais, sociais e profissionais, contribuindo - através do ensino, da pesquisa e da extensão de excelência - para o desenvolvimento sustentável do Rio Grande do Norte, da Região e do País Organização administrativa e acadêmica A organização administrativa da UnP, conforme seu Estatuto, é constituída por: a) Administração Superior, exercida pela Presidência, pelos Órgãos Colegiados Superiores - Conselho Superior Universitário (ConSUni) e Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (ConEPE); pela Reitoria, como órgão executivo; b) Administração Acadêmica, exercida pelo Comitê Acadêmico, com a seguinte composição: Reitoria, Pró-Reitoria Acadêmica, Diretoria Acadêmica de Campus fora de sede; Diretorias de Escolas, (Comunicação e Artes, Direito, Educação, Engenharias e Ciências Exatas, Gestão e Negócios, Hospitalidade, Saúde); Diretoria de Pilares Estratégicos; Coordenação Acadêmico-Administrativa do Ensino de Pós-graduação Lato Sensu; Secretaria Geral (controle e registros acadêmicos). As coordenadorias de curso vinculam-se às Diretorias de Escola e têm como órgão colegiado o Conselho de Curso (ConseC). A UnP conta, ainda, com órgãos especiais, suplementares e de assessoramento às suas atividades-fim Dados socioeconômicos da região Nordeste A UnP está localizada no Rio Grande do Norte (RN), um dos estados do Nordeste brasileiro, região em que reside expressiva parcela da população brasileira (27,7%), conforme dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) de 2013, constantes da Síntese dos Indicadores Sociais 2014, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). 1 1 BRASIL. Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística IBGE. Diretoria de Pesquisas. Indicadores Sociais: uma análise das condições de

12 12 A participação nordestina no Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro foi de 13,9% em 2014, destacando-se avanços expressivos nos setores industrial, como o Distrito Industrial de Ilhéus, na Bahia, ou o Distrito Industrial de Maracanaú, no Ceará; na tecnologia da informação, com destaque para Recife que detém o maior polo tecnológico do país. Salienta-se ainda a produção de petróleo, principalmente no Rio Grande do Norte, com ênfase para Mossoró, município de destaque no cenário potiguar. Na Bahia encontra-se o polo Petroquímico de Camaçari, um dos mais importantes do Brasil. O Nordeste segue a tendência nacional de efetivação de significativos avanços sociais nos últimos anos, destacando-se como a região de maior crescimento. Contudo, a distribuição de riqueza e renda ainda é expressivamente desigual, tal como ilustra o índice de Gini 2. Consideradas as grandes regiões brasileiras, observa-se que a desigualdade é historicamente superior no Nordeste e Centro-Oeste. Enquanto, em 2013, o índice de Gini para o Brasil era de 0,501, nessas duas regiões os coeficientes observados foram de, respectivamente, 0,509 e 0,519. Em melhor situação ficaram as regiões Sul, com 0,458, e, em seguida, a Sudeste (0,483). Para o Norte registra-se 0,484. Com essas características e pelas potencialidades econômicas que apresenta, a região Nordeste requer a atuação de instituições educacionais de nível superior que possam influenciar positivamente a realidade, em função da redução das desigualdades sociais e do fortalecimento e ampliação dos avanços já alcançados Breve histórico da UnP A UnP iniciou suas atividades em 1981 com a oferta das graduações em Administração, Ciências Econômicas e Ciências Contábeis. Registra uma expansão significativa a partir do seu credenciamento como Universidade, em Hoje, são 78 (setenta e oito) cursos de graduação presenciais em atividade, vida da população brasileira (Estudos e Pesquisas. Informação Demográfica e Socioeconômica. N. 34). Rio de Janeiro, Mede o nível de desigualdade de um país, numa escala de 0 a 1. Quanto mais próximo de 1, tanto mais desigualdade na distribuição de renda e riqueza; quanto mais próximo de 0, mais igualdade.

13 13 consideradas todas as Unidades do Campus Natal com 62 (sessenta e dois) e no Campus Mossoró 16 (dezesseis) 3. Na educação a distância (EaD) assinalam-se a criação do Núcleo de Educação a Distância (NEaD), em 2004, e, no ano 2006, o credenciamento institucional para atuação nacional nos diversos níveis do ensino superior. Atualmente, registram-se 14 (quatorze) cursos de graduação em funcionamento (entre bacharelados; licenciaturas; CSTs), com polos no RN e em outras Unidades da Federação. Na pós-graduação lato sensu, implantada desde os anos 1990, a oferta presencial compreende 45 (quarenta e cinco) cursos de especialização 4, situados em vários campos: direito; educação e comunicação; engenharias, tecnologia da informação e meio ambiente; gestão e negócios; saúde e bem-estar. Em nível stricto sensu indicam-se quatro mestrados profissionais em funcionamento Administração, Engenharia de Petróleo e Gás, Biotecnologia e Psicologia e Organização do Trabalho. Registra-se um doutorado em Biotecnologia, em parceria com a Rede Nordeste de Biotecnologia RENORBIO. A pesquisa e a extensão têm viabilização por meio de mecanismos de apoio aos professores e alunos: financiamento de pesquisas; programas de bolsas estudantis iniciação científica e extensão; revistas eletrônicas e promoção de eventos para a divulgação da produção, a partir de linhas estabelecidas institucionalmente. Todos os cursos de graduação e de pós-graduação e respectivas atividades de ensino, pesquisa e extensão encontram-se organizados por Escolas: Comunicação e Artes; Direito; Educação; Engenharias e Ciências Exatas; Gestão e Negócios; Hospitalidade; Saúde. Estas, por sua vez, estabelecem a gestão dos seus cursos sob quatro pilares estratégicos institucionais cobrindo todas as dimensões estabelecidas no âmbito do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES): qualidade acadêmica; empregabilidade; internacionalidade; responsabilidade social. 3 Dados do cadastro e-mec sistematizados pelo Núcleo de Projetos da Pró-Reitoria Acadêmica (NuPe/ProAcad). Considere-se a mesma fonte para o número de cursos EaD. 4 Conforme a Coordenação Acadêmico-Administrativa da Pós-graduação lato sensu/unp. Ag./2015.

14 PARTE II ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 14

15 DADOS DO CURSO Denominação Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas (Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia/MEC 2010) Eixo tecnológico Engenharias e ciências exatas Ato de criação e número de vagas Criado através da Resolução nº 019/2013 ConSUni/UnP, de 02 de outubro de 2013, com 120 vagas totais anuais, assim distribuídas: Quadro 6 Vagas por polo Zona Sul Natal Mossoró RN Caicó/ RN C.Novos /RN Zona Norte Natal Cuiabá/ MT Goiânia GO Regime acadêmico Seriado semestral Modalidade de oferta A distância Formas de acesso ao Curso O acesso ao curso ocorre mediante processo seletivo aberto a candidatos que tenham escolarização completa de nível médio ou equivalente. As informações sobre o processo constam de edital próprio estruturado conforme disposições da Portaria Normativa Nº 40, de 12 de dezembro de 2010 (art. 32, 3º). As vagas iniciais ofertadas são em sua maior parte destinadas a candidatos que se submetem a concurso vestibular; a outra parte das vagas é destinada a candidatos que optam por usar o resultado obtido no Exame Nacional do Ensino Médio.

16 16 Constituem outras formas de acesso ao curso, no caso de vagas não preenchidas após a matrícula dos classificados em processo seletivo: transferência interna e externa e ingresso como portador de diploma de graduação, sendo a seleção realizada mediante avaliação do histórico escolar do curso de origem Carga horária total 2000 horas Integralização Mínimo: 2,5 anos; Máximo: 5,0 anos Locais de oferta O Curso tem como sede o Campus Natal - Unidade Roberto Freire, com os seguintes polos de apoio: ZONA SUL Natal: Av. Eng. Roberto Freire, 1684, Capim Macio, CEP: , Natal/RN. ZONA NORTE NATAL/RN: Av. Dr. João Medeiros Filho, nº 2300 Potengi, CEP: , Natal/RN. CAICÓ: Rua Otávio Lamartine, 461 Centro/Área Urbana, CEP: A, Caicó/RN. CURRAIS NOVOS: Praça Cristo Rei, 74, Centro, CEP: , Currais Novos/RN. MOSSORÓ: Av. João da Escóssia, 1561, Nova Betânia, CEP: , Mossoró/RN. CUIABÁ: Rua 09, nº 257, Boa Esperança, CEP , Cuiabá/MT. GOIÂNIA: Alameda Rio Vermelho, 542, Aruanã, CEP , Goiânia/GO Coordenação do curso Prof. Dr. Gilson Garcia da Silva Contato: gilsongarcia@unp.br

17 ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA Administração de Cursos na UnP A Coordenadoria de Curso, vinculada à Diretoria de Escola, é um órgão executivo da Administração Acadêmica da Universidade, exercida pelo Coordenador de Curso e designado pelo Reitor, para mandato de dois anos, permitida a recondução. Com atuação regida pelo Estatuto e Regimento Geral da Universidade, assim como pelo Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e Plano de Desenvolvimento Institucional 2007/2016, a Coordenadoria de Curso pode contar com a estrutura de pessoal da Escola da qual é integrante; b) o Conselho de Curso (ConseC) e o Núcleo Docente Estruturante (NDE) para o desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extensão previstas nos projetos pedagógicos (PPCs). No caso dos cursos a distância registram-se o gerenciamento e apoio da equipe do NEaD no tocante aos aspectos administrativos, financeiros, acadêmicos, pedagógicos e de produção e customização de recursos didáticos, além das equipes dos polos, conforme atribuições constantes do Regimento Interno desse Núcleo. As coordenações de graduação têm representatividade nos órgãos colegiados superiores, ConSUni e ConEPE, e presidem o conselho de curso e os NDEs dos seus respectivos cursos A Coordenação do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância A Coordenação do Curso está sob a responsabilidade do professor Dr. Gilson Garcia da Silva, Graduado em Engenharia Mecânica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), 1991, tem mestrado em Engenharia Mecânica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (1995) e doutorado em Ciência e Engenharia de Materiais pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2003). Atualmente é professor da Universidade Potiguar e professor do Instituto Federal de Educação Tecnológica do Rio Grande do Norte (IFRN). Tem experiência na área de Engenharia de Materiais e Eletrônica, com ênfase em Propriedades Mecânicas dos Metais e automação de processos

18 18 industriais. Também atua na área de inspeção de equipamentos e materiais para indústria de petróleo, ministrando essa disciplina tanto para o técnico em petróleo e gás (IFRN) como para engenharia de petróleo na Universidade Potiguar. O Prof. Dr. Gilson Garcia da Silva, além da experiência como pesquisador, com vários trabalhos apresentados em congressos nacionais e internacionais, bem como artigos científicos em revistas internacionais, possui experiência profissional de 15 (quinze) anos no magistério superior e de 20 (vinte) anos na educação técnica e tecnológica A Coordenação Acadêmica Administrativa CAA - CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas a distância A coordenação do Curso está sob a responsabilidade da Profª. Christiane de Araújo Nobre (Portaria Nº 057/2015 de 12 de fevereiro de 2015). Bacharel em Ciência da Computação pela Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), 2009; Mestre em Sistema e Computação pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Experiência profissional na educação a distância desde 2012 como tutora presencial e online do Instituto Metrópole Digital IMD. Professora do Instituto Federal do Rio Grande do Norte IFRN, atuando no PRONATEC e nos cursos de nível técnico, no período de 2012 a Professora substituta da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, a partir de novembro de 2012, atuando no curso de Ciência da Computação. Foi contratada em abril de 2014, pela Universidade Potiguar, exercendo a docência no curso técnico de Informática para Internet PRONATEC, modalidade presencial. Trabalha na graduação desde agosto de 2014, e como Coordenadora Acadêmica Administrativa do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas ofertado a distância Conselho de curso ConseC O Conselho do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, modalidade a distância, funciona regularmente e tem a seguinte composição conforme portaria da reitoria, seguindo as normas institucionais pertinentes.

19 19 Quadro 1 - Conselho do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas EaD TITULARES Presidente: Gilson Garcia da Silva Representação docente: Hidejundes Macedo Paulino Representação discente: Jose Padilha Chrispim Neto Representantes da entidade profissional afeta ao curso: Marcos Ferreira de Lima SUPLENTE Christiane de Araújo Nobre Jorge Ramos Figueiredo Ítalo Pereira de Brito Marcílio Pelicano Ribeiro O Conselho vem funcionando regularmente, com o propósito de promover a co-participação de professores e alunos no desenvolvimento do Curso, legitimando decisões nos âmbitos didático-pedagógico e administrativo, em função do aperfeiçoamento curricular. As reuniões são realizadas bimestralmente, havendo a possibilidade de reuniões extraordinárias, quando necessário.

20 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO Necessidade social A necessidade de oferecer o Curso é referenciada na dimensão da correspondente necessidade social, caracterizada pela incidência em absorver as pessoas formada pelo mesmo, através de uma evidenciada disposição do mercado de trabalho. Ao iniciar o desenvolvimento de cursos superiores de tecnologia (CSTs) presenciais em 2003, a Universidade Potiguar (UnP) assim o fazia em função do cumprimento de metas do PDI (2007/2016) relacionadas ao atendimento a demandas de elevação da escolarização da população e de formação profissional, estabelecendo-se, naquele momento, uma política de valorização desse tipo de curso, gradualmente fortalecida pela diversificação da oferta, expansão de vagas, criação das condições materiais e de recursos humanos para o seu funcionamento. Enfatiza-se, nesse progresso, a introdução de cursos na modalidade a distância, sobretudo de graduações tecnológicas, atendendo as diversas possibilidades obtidas nas Novas Tecnologias da Informação e da Comunicação NTICs e seu uso e valor nos procedimentos educacionais. Conforme o censo da educação superior de 2013, a matrícula cresceu 3,6% nos cursos nos cursos a distância, contabilizando uma participação superior a 15% na matrícula de graduação.

21 21 Nesse sentido, é evidenciada a realização de modelos diferenciados de ensino e de aprendizagem e da própria educação a distância, expandindo as chances de escolarização, fato de maior significado na sociedade brasileira, quando se tem à frente as necessidades educacionais postas pela clientela advinda do ensino médio. De acordo com o Censo Escolar 2013 do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), a oferta do ensino médio no país manteve-se praticamente estável no período de 2007 a 2013, com queda de 0,8% em 2013 ( matrículas). De acordo com o Diagnóstico da Educação Básica e Superior ( ) o Rio Grande do Norte (RN), no ano de 2013 obteve matrículas do Ensino Médio, quantitativo inferior ao de 2012 que atingiu A educação profissional continua em expansão, com crescimento de 5,8%, alcançando o contingente de 1,44 milhão de alunos atendidos em 2013 no Brasil em Para o ensino médio integrado, os números indicam 1,14 milhão de matrículas. A educação profissional (Concomitante e Subsequente)) aumentou 3,7%.

22 22 Nos últimos 7 anos, a rede federal cresceu 64% e a rede privada aumentou 74% a oferta de matrícula, o que significa a importância desse tipo de educação para o desenvolvimento do país. Referências contextuais A informática ou tecnologia da informação é, atualmente, um artifício essencial para as organizações, na medida em que os recursos tecnológicos automatizam processos e enquadra-se como fontes de vantagens competitivas por meio do estudo de cenários, apoio ao processo decisório para fixação e implementação de novas estratégias organizacionais. Dessa forma, acendem a preocupação com a coleta, processamento, armazenamento e transmissão da informação, isso porque a disponibilidade da correta informação, na hora exata, para as pessoas que tomam decisões, é requisito essencial para o avanço contínuo da qualidade e competitividade organizacionais, o que alude em considerar a crescente importância dos sistemas de informação fundamentados em

23 23 computador. Em 2012, A BRASSCOM Associação Brasileira das Empresas de Tecnologia da Informação e Comunicação apresentou informações relevantes onde evidencia em números a elevada demanda nacional por profissionais do setor de Tecnologia da Informação e Comunicação, especialmente por analistas desenvolvedores de softwares. Além desses profissionais, foram expostas informações acerca dos seguintes profissionais: analistas de suporte computacional, programadores de sistemas de informação, técnicos de manutenção e equipamentos, e engenheiros da computação. A Associação apresentou o crescimento na demanda desses profissionais no período de 2003 até Por exemplo, a necessidade de profissionais que trabalham no Desenvolvimento de Sistemas de Informação no Brasil, no ano de 2003 era de 590, enquanto que no ano de 2010 a busca cresceu para 2.926, e para os Analistas de Sistemas, a demanda passou de profissionais no ano 2003 para no ano Além disso, a Associação Brasileira das Empresas de Tecnologia da Informação e Comunicação (Brasscom) apresentou que foram necessários 200 mil

24 24 profissionais em Tecnologia da Informação para suprir as demandas de mercado em 2013, e uma previsão de 400 mil profissionais é prevista para o ano de Concluiu-se que ao longo dos anos cresceu bastante e continuará crescendo a procura por profissionais da área de Tecnologia da Informação e Comunicação. A partir desse cenário, o CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, mostrar-se como ótima opção de formação profissional, acompanhando um mundo de trabalho em franca expansão e carente de profissionais com sólida formação técnica e acadêmica, tanto na iniciativa privada quanto nos órgãos públicos, nos setores industriais, comerciais e de prestação de serviços. No estado do RN a informática passa pelas mesmas expectativas de desenvolvimento, já que está vinculada aos diversos setores produtivos, mencionando como destaque estadual as atividades de exportação de frutas, turismo, comércio, e a produção petrolífera em que são múltiplas as cooperações associadas à área. Dessa forma, é de grande relevância os trabalhadores que desenvolvem atividades relacionadas, não sendo satisfatório apenas fazer a instalação de equipamentos, procura-se por profissionais que consigam desenvolver serviços de programação, tirar proveito de ambientes de desenvolvimento de sistemas, realiza testes de programas de computador, executa manutenção de programas de computadores implantados, entre outras atividades da área. Nessa perspectiva, a UnP expandiu sua atuação em alguns municípios do estado do RN, com a oferta de cursos em diferentes áreas profissionais, na modalidade EaD, conforme as necessidades locais. No âmbito da área de Tecnologia e Informação, a oferta do Curso na modalidade à distância, visa, como em todos os seus cursos, formar cidadãos críticos e reflexivos que além de atender a demanda de mercado também se comprometam com a responsabilidade social. É nesse contexto que a Universidade Potiguar oferta o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, modalidade a distância, beneficiando vários municípios interioranos, muitos dos quais sem nenhuma Instituição de Ensino Superior (IES). No RN, existem 29 IES, sendo 4 (quatro) Universidades: três públicas (Federal do Rio Grande do Norte UFRN; Estadual do Rio Grande do Norte UERN; Federal Rural do Semiárido UFERSA) e uma particular, a Universidade Potiguar. Assinalam-se ainda o Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia

25 25 IFRN; o Centro Universitário do Rio Grande do Norte Uni-RN e o Instituto de Educação Superior Pte. Kennedy. As demais Instituições são faculdades, a maioria localizada em Natal. Em relação à oferta de cursos de graduação, em particular de CSTs em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, modalidade a distância, encontra-se no e- MEC o registro de que existem 274 IES no país implementando essa graduação. Diante desses dados e das demais características traçadas em relação ao cenário brasileiro, o CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, desenvolvido pela UnP, focaliza a formação de profissionais para atuar na área de sistemas de informação de forma a inovar, planejar e gerenciar infraestrutura de informação e coordenar os recursos de informação nas organizações, mostrando-se como uma excelente escolha, pois alcança um mercado de trabalho em crescimento que necessita de profissionais com consistente formação técnica e acadêmica Concepção O desenvolvimento do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, na condição de uma graduação à distância, funciona de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais instituídas pelos Pareceres CNE/CP n. 436/2001 e n. 29/2002, e Resolução CNE/CP n. 3/2002; em consonância com o Projeto Pedagógico Institucional (PPI) e Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI 2007/2016), considerando também o Decreto n /2005 que trata da educação a distância (EaD), alterado pelo Decreto 6.306/2007, e outros dispositivos oficiais pertinentes. O processo formativo implementado pelo Curso pressupõe uma ação educativa metódica e intencional, construída por meio de interações aluno/objetos de estudo/professor/tutor, com a utilização do ambiente virtual de aprendizagem (AVA) - Blackboard, a partir da compreensão educação a distância como: mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem (que) ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos 5. 5 BRASIL. Presidência da República. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de Regulamenta o art. 80 da LDB, que estabelece as diretrizes e bases da Educação a Distância. Disponível em:< Acesso em: 10 fev

26 26 O Curso leva em conta também a compreensão de autores, como Arafeh,15 que diz: a Educação a Distância (EaD) abrange uma vasta gama de novas tecnologias, pedagogias, estilos de aprendizagem e habilidades e ambientes desenvolvidos para oferecer conteúdo educacional para a aprendizagem dentro e fora dos tradicionais ambientes educacionais. Como resultado, a EaD vem acompanhada por uma série de outros conceitos e práticas que surgiram de novos desenvolvimentos tecnológicos e sociais. A autora retoma a ideia tradicional de que a educação a distância tem como elementos constitutivos a educação (traduzida nos processos de ensino e aprendizagem); divergência geográfica ou temporal; um meio de transmissão (tecnologia) e informações ou conteúdos de comunicação. A concepção pedagógica adotada pelo Curso, em relação à aprendizagem, é a de que esta se efetiva na interrelação com o outro, sempre com a mediação da linguagem, e como um processo de elaboração compartilhada de significações. Assim sendo, aprender é um ato social, embora materializado individualmente. Visto que os cursos superiores de tecnologia, em geral, assim como os ofertados a distância têm alunos adultos, como é o caso do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas, as colaborações de Malcom Knowles também são essenciais, adotando-se, no presente Projeto, o conceito de andragogia para a compreensão do processo cognitivo de aprendizagem do adulto. Também é importante, no Curso, o pensamento de Paulo Freire, particularmente no que se refere à conscientização como um processo de inserção crítica do indivíduo na realidade e de atuação para transformá-la (educação transformadora), assim como a construção da autonomia intelectual do estudante. Esse propósito pressupõe mudanças, as quais, segundo Behar (2009), estariam pautadas no desenvolvimento das competências e habilidades, o respeito ao ritmo individual, a formação de comunidades de aprendizagem e as redes de convivência, entre outras. Assim, o modelo pedagógico adotado pelo CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas compreende elementos teóricos - que explicam e orientam a forma de abordagem do currículo e que se concretiza nas práticas pedagógicas, as quais requerem, necessariamente, interações professor/aluno/objeto de estudo - e, ao mesmo tempo, elementos práticos essenciais ao Curso, por sua natureza enquanto graduação tecnológica.

27 27 Ao mesmo tempo, o processo formativo refere-se às relações sociais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos do Curso. Buscase, portando, a articulação entre conhecimentos científicos e os contextos, e o desenvolvimento de valores éticos, considerando a diversidade de pessoas e grupos e a necessidade de preservação ambiental. O Curso ainda enfatiza a necessidade de manter o egresso atualizado em relação às novidades de sua profissão. Anualmente acontecem o Workshop da Escola de Engenharias Ciências Exatas e o Congresso Científico da Unp. Em ambos são realizadas atividades voltadas para as diversas áreas de atuação profissional, relacionando-as às principais questões econômicas, sociais, políticas e ambientais, nacionais e internacionais. Além disso, visa à atualização acerca de inovações tecnológicas e científicas nas mais diversas áreas onde as ciências exatas são aplicadas. A oferta do Curso enfatiza a integração/interação com o mercado de trabalho, considerando as constantes inovações tecnológicas e científicas e a complexidade das questões mercadológicas, conforme apontado pelas diretrizes curriculares nacionais gerais (Resolução CNE/CES n. 3/2002) É importante que o aluno entenda que a revolução tecnológica, ao sacudir as bases da maioria das atividades econômicas e da sociedade em geral, torna inviáveis os profissionais que não se atualizem e não apresentem diferenciais de competitividade e que. Nesse contexto, o profissional da área de Tecnologia da Informação possui um papel fundamental para elaborar soluções para meio de recursos computacionais, desse modo, impulsionar a sobrevivência das organizações. São fundamentais na proposta do Curso, de acordo com as diretrizes curriculares nacionais gerais (Parecer CNE/CP n. 29/2002 e Resolução CNE/CP n. 3/2002) estudos e atividades que propiciem ao aluno a compreensão e a avaliação dos conceitos e ferramentas essenciais à gestão e sua aplicabilidade no contexto empresarial. Logo, a dinâmica curricular deve ocorrer de acordo com os seguintes princípios: interdisciplinaridade, que pressupõe aproximações e complementações entre conhecimentos afins, sendo essencial o desenvolvimento de atividades formuladas em torno de temáticas comuns, como no caso dos Projetos Interdisciplinares I, II e III.

28 28 flexibilidade curricular, abrangendo possibilidades de: i) aproveitamento de estudos; ii) experiências profissionais anteriores; iii) exame de proficiência e iv) emissão de certificação intermediária; atualização permanente, que se encontra imbricada com a provisoriedade do conhecimento e com a velocidade com que avançam a ciência, a técnica e a tecnologia, exigindo uma revisão contínua do Curso, de forma a expressar a sua relevância social; contextualização, implicando constante articulação entre as atividades curriculares, entidades e instituições que trabalham com segmentos empresariais, na perspectiva de provocar situações pedagógicas de interesse para os alunos, e de desenvolver um processo formativo compatível com as demandas sociais, nestas incluídas as necessidades do mercado de trabalho. Os procedimentos adotados nas disciplinas e atividades curriculares visam propiciar a articulação entre teoria e prática, com estímulo à participação discente nas diferentes situações didático-pedagógicas, de forma a potencializar o desenvolvimento de competências e habilidades como a autonomia intelectual e a capacidade de adaptação às mudanças e às transformações de mercado, condições importantes para a educação continuada. Adota-se, nessa dinâmica, como um dos princípios curriculares, a contextualização, a respeito do qual, como relatora do Parecer CNE/CEB n. 15/1998, Guiomar Namo de Mello destaca: O tratamento contextualizado do conhecimento é o recurso que a escola tem para retirar o aluno da condição de espectador passivo. Se bem trabalhado permite que, ao longo da transposição didática, o conteúdo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o aluno e estabeleçam entre ele e o objeto do conhecimento uma relação de reciprocidade. As iniciativas pedagógicas, portanto, têm maior significado, tanto quanto maior for a sua proximidade com as práticas laborais. Nesse sentido, a contextualização evoca áreas, âmbitos ou dimensões de formação generalista, focada na gestão de negócios comerciais presentes na vida pessoal, social e cultural dos sujeitos e mobiliza competências cognitivas já adquiridas.

29 Objetivos Geral Formar tecnólogos em Analise e Desenvolvimento de Sistemas capazes de otimizar e informatizar processos de trabalho por meio da tecnologia da informação. O profissional será capaz de interpretar, implementar e adaptar soluções tecnológicas a partir da análise, avaliação, planejamento, projeto e implementação de sistemas computacionais. Específicos Saber identificar conceitos de tecnologias atuais e futuras, sendo capaz de contribuir à inovação tecnológica; Utilizar o conhecimento adquirido na modelagem e projeto de sistemas baseados em computador de tal forma que isto demonstre a compreensão da relação custo/benefício envolvendo as decisões de projeto; Especificar, projetar e implementar sistemas baseado em computador; Desenvolver e implementar softwares básicos, aplicativos e sistemas de informação utilizando metodologias de desenvolvimento, linguagens de programação e ferramentas computacionais; Utilizar as principais tecnologias computacionais para construção de sistemas de software; Analisar e estender sistemas baseados em computador segundo critérios relacionados ao seu corrente uso e desenvolvimento futuro; Aplicar de forma efetiva as ferramentas utilizadas para a construção e documentação de software; Compreender o processo envolvido na utilização de computadores e dispositivos computacionais na solução de problemas práticos; Os objetivos estabelecidos estão relacionados às habilidades e competências previstas no Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, bem como nas habilidades e competências definidas no âmbito institucional e da Escola a que pertence o curso. Há um quadro no item 07 que evidencia essa relação explicitando a coerência absoluta entre, objetivos do curso, definidos a partir das habilidades e competências previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, institucionais e da

30 30 Escola, estrutura curricular e perfil do egresso, sempre respeitado o contexto educacional cuja expressão máxima se materializa no perfil dos estudantes Perfil profissional do egresso O egresso do Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas - EaD da Universidade Potiguar visa a formação de um profissional ético, competente, empreendedor e comprometido com a sociedade em que vive, além do domínio de conhecimentos, habilidades e competências para seu perfil profissional. Esse profissional analisa, projeta, documenta, especifica, testa, implanta, mantém sistemas computacionais de informação. Com uma formação base no 1º semestre do curso e específica nos demais semestres, o Curso Superior de Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas da UnP apresenta conhecimentos que possibilitam ao egresso atuar em diversos ramos de atividade. Pois, o curso fornece condições para que os alunos tornem-se cidadãos com excelente capacidade intelectual e iniciativas empreendedoras. Dessa forma, o futuro profissional deve trabalhar também com ferramentas computacionais, equipamentos de informática e metodologia de projetos na produção de sistemas. Raciocínio lógico, emprego de linguagens de programação e de metodologias de construção de projetos, preocupação com a qualidade, usabilidade, robustez, integridade e segurança de programas computacionais. E de acordo com o Catalogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia, é preciso que os profissionais sejam capazes de implementar, em software, sistemas que definam problemas do mundo real. É preciso desenvolver software para aplicações comerciais, analisando a realidade brasileira, em particular a nordestina, e sua implantação no ambiente internacional e nacional, proporcionando as condições para as corporações permaneçam no mercado. Além disso, na concepção do CST em Análise e Desenvolvimento de Sistemas da UnP preocupou-se com à formação de profissionais que tenham a compreensão da dinâmica social e organizacional, e o entendimento sobre as transformações intercedidas pela tecnologia são tão relevantes quanto o domínio da própria tecnologia, sendo esta apenas um caminho pelo qual essa transformação se concretiza. A finalidade de utilização das tecnologias da informação nas empresas é disponibilizar ferramentas para geração de valor com

31 31 economia de recursos e ganho de produtividade. Assim sendo, o profissional precisa ser capaz de remodelar processos empresariais de uma forma inovadora e eficiente, ao invés de apenas desenvolver produtos tecnológicos COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Além das competências gerais, o egresso deve apresentar as competências e habilidades específicas demonstradas no (quadro 2), que estabelece uma relação destas com as disciplinas responsáveis pela sua formação. Quadro 2 Relação entre competências e habilidades com as disciplinas correspondentes Estrutura COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Capacidade para aplicar seus conhecimentos de forma independente e inovadora, acompanhando a evolução do setor e contribuindo na busca de soluções nas diferentes áreas aplicadas. Formação humanística permitindo a compreensão do mundo e da sociedade, e o desenvolvimento de habilidades de trabalho em grupo e de comunicação e expressão. Formação em negócios, permitindo uma visão da dinâmica organizacional. Preocupação constante com a atualização tecnológica e com o estado da arte. Domínio da língua inglesa para leitura técnica na área DISCIPLINAS ASSOCIADAS Fundamentos de Sistemas de Informação, Arquitetura e Organização de Computadores, Linguagem de Programação, Práticas de Programação, Sistemas Operacionais, Empreendedorismo e Sustentabilidade, Projeto e Administração de Banco de Dados, Redes de Computadores, Desenvolvimento de Software para Web, Qualidade e Teste de Software, Sistemas Distribuídos, Computação Móvel, Gestão de Projetos, Projeto Interdisciplinar I, Projeto Interdisciplinar II, Projeto Interdisciplinar III Antropologia e Cultura Brasileira; Comunicação e Expressão; Empreendedorismo e Sustentabilidade, Optativa, Projeto Interdisciplinar I, Projeto Interdisciplinar II, Projeto Interdisciplinar III Antropologia e Cultura Brasileira; Estrutura de Dados; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Projeto e Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III Fundamentos de Sistemas de Informação; Arquitetura e Organização de Computadores, Linguagem de Programação; Banco de Dados; Práticas de Programação; Antropologia e Cultura Brasileira, Estrutura de Dados; Sistemas Operacionais; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Projeto e Administração de Banco de Dados; Redes de Computadores; Desenvolvimento de Software para Web; Qualidade e Teste de Software; Sistemas Distribuídos; Computação Móvel; Gestão de Projetos. Construção de Algoritmos; Raciocínio Lógico; Engenharia de Software; Sistemas Digitais; Arquitetura e Organização de Computadores; Linguagem de Programação; Práticas de Programação; Estrutura de Dados; Sistemas

32 32 Operacionais; Modelagem de Sistemas; Banco de Dados; Projeto e Administração de Banco de Dados; Redes de Computadores; Pesquisa, ordenação e Técnicas de Armazenamento; Desenvolvimento de Software para Web; Laboratório de Programação; Qualidade e Teste de Software; Sistemas Distribuídos; Computação Móvel; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III Conhecimento básico das legislações trabalhista e de propriedade intelectual Processo de projeto para construção de soluções de problemas com base científica Modelagem e especificação de soluções computacionais para diversos tipos de problemas Validação da solução de um problema de forma efetiva Projeto e implementação de sistemas de computação Critérios para seleção de software e hardware adequados às necessidades empresariais, industriais, administrativas de ensino e de pesquisa Respeitar os princípios éticos da área de computação Fundamentos de Sistemas de Informação; Comunicação e Expressão; Antropologia e Cultura Brasileira; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III. Empreendedorismo e Sustentabilidade; Banco de Dados; Projeto e Administração de Banco de Dados; Desenvolvimento de Software para Web; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III. Engenharia de Software; Modelagem de Sistemas; Banco de Dados; Projeto e Administração de Banco de Dados; Desenvolvimento de Software para Web; Laboratório de Programação; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III. Construção de Algoritmos; Raciocínio Lógico; Engenharia de Software; Linguagem de Programação; Práticas de Programação; Estrutura de Dados; Modelagem de Sistemas; Banco de Dados; Projeto e Administração de Banco de Dados; Desenvolvimento de Software para Web; Laboratório de Programação; Qualidade e Teste de Software; Computação Móvel; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III Projeto e Administração de Banco de Dados; Desenvolvimento de Software para Web; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III Fundamentos de Sistemas de Informação; Engenharia de Software; Arquitetura e Organização de Computadores; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Antropologia e Cultura Brasileira; Sistemas Operacionais; Redes de Computadores; Qualidade e Teste de Software; Fundamentos de Sistemas de Informação; Engenharia de Software; Arquitetura e Organização de Computadores; Linguagem de Programação; Empreendedorismo e

33 33 Sustentabilidade; Antropologia e Cultura Brasileira; Práticas de Programação; Gestão de Projetos. Implementar sistemas que visem melhorar as condições de trabalho dos usuários, sem causar danos ao meio-ambiente Facilitar o acesso e a disseminação do conhecimento na área de computação Ter uma visão humanística crítica e consistente sobre o impacto de sua atuação profissional na sociedade Construção de Algoritmos; Raciocínio Lógico; Fundamentos de Sistemas de Informação; Engenharia de Software; Sistemas Digitais; Arquitetura e Organização de Computadores; Linguagem de Programação; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Práticas de Programação; Estrutura de Dados; Sistemas Operacionais; Modelagem de Sistemas; Banco de Dados; Projeto e Administração de Banco de Dados; Redes de Computadores; Pesquisa, ordenação e Técnicas de Armazenamento; Desenvolvimento de Software para Web; Laboratório de Programação; Qualidade e Teste de Software; Sistemas Distribuídos; Computação Móvel; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III. Construção de Algoritmos; Comunicação e Expressão; Raciocínio Lógico; Fundamentos de Sistemas de Informação; Engenharia de Software; Sistemas Digitais; Arquitetura e Organização de Computadores; Linguagem de Programação; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Antropologia e Cultura Brasileira; Práticas de Programação; Estrutura de Dados; Sistemas Operacionais; Modelagem de Sistemas; Banco de Dados; Projeto e Administração de Banco de Dados; Redes de Computadores; Pesquisa, ordenação e Técnicas de Armazenamento; Desenvolvimento de Software para Web; Laboratório de Programação; Qualidade e Teste de Software; Sistemas Distribuídos; Computação Móvel; Gestão de Projetos; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III. Fundamentos de Sistemas de Informação; Empreendedorismo e Sustentabilidade; Antropologia e Cultura Brasileira; Projeto Interdisciplinar I; Projeto Interdisciplinar II; Projeto Interdisciplinar III. O conjunto das competências e habilidades está organizado numa sequência que proporciona ao aluno a obtenção de certificações intermediárias, conforme especificações deste PPC, o que se configura como uma das estratégias de flexibilização curricular princípio previsto nas diretrizes curriculares nacionais gerais para a graduação tecnológica.