O PROJETO DE TRABALHO COMO MEDIADOR DE APRENDIZAGEM NO ESPAÇO CLÍNICO

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1 O PROJETO DE TRABALHO COMO MEDIADOR DE APRENDIZAGEM NO ESPAÇO CLÍNICO GAMBA, Adriane Becker FACSUL TRENTO, Valma Andrade UFPR Resumo O presente trabalho tem como objetivo discorrer a respeito de como se deu a aplicação de Projetos de trabalho como recurso de intervenção para a superação de dificuldades apresentadas por crianças atendidas no espaço clinico. Visca (1987) e Barbosa (2003) nos deram sustentação para que esse trabalho prosseguisse e se concretizasse. A investigação partiu da necessidade de descobrir como esses modelos de intervenção atuariam e ou modificariam um aluno com dificuldades escolares, até que ponto essa forma de trabalhar despertaria e manteria o desejo no ser aprendente? No decorrer do projeto é perceptível a motivação do cliente com relação a aprendizagem, o adulto diante da criança faz com que eles tenham segurança para instrumentalizar-se de estratégias e mais tarde poder caminhar sozinha em busca do próprio conhecimento. O desenvolvimento do projeto aconteceu seguindo alguns critérios que estão especificados na seqüência: Delimitação do tema de interesse, levantamento de hipóteses e definição do que poderá ser feito, lista de fontes de pesquisa, registro de materiais necessários para a realização do projeto, construção do objeto, tendo como base os materiais programados. Seguindo esses passos é possível atingir o ser humano em sua totalidade integra, compreendidas as três áreas: afetiva, cognitiva e social. As áreas de atuação do projeto de trabalho são múltiplas e durante os trabalhos realizados na clinica ele tem sido usado com caráter terapêutico e também como caráter preventivo. No caráter terapêutico devolvem-se no aprendente suas potencialidades, assim como se descobrem outras, e no caráter preventivo, atua mantendo o sujeito ativo para a aprendizagem. Palavras-chave: projeto de trabalho, aprendizagem, clínica. Introdução Tendo como base o estudo de Visca (1987) e de Laura Monte Serrat Barbosa, fez se o emprego da proposta de trabalho com Projeto de Trabalho, intervenção esta que tem como objetivo contribuir para a superação de dificuldades levantadas com base no diagnóstico clínico. Visca salienta três grandes linhas que sustentam a análise da aprendizagem:

2 4913 Psicologia Genética, a Psicologia Social e a Psicanálise, linhas estas que nos permitem trabalhar o aluno como um ser por inteiro, já o Projeto de Trabalho encaminha-nos para a ação e transformação do ciclo inibitório da aprendizagem. Desenvolvimento Para que o trabalho em uma clinica de Psicopedagogia seja realizado com sucesso, o envolvimento dos profissionais que ali atuam é de extrema importância. O psicopedagogo precisa estar atento às inúmeras possibilidades de intervenção, levando em conta as dificuldades apresentadas pelos clientes que buscam sua ajuda, bem como a própria disponibilidade frente a novos aprendizados demonstrados por este. Levando em conta este pressuposto, optou-se pelo emprego de Projeto de Trabalho (BARBOSA, 2003) como um recurso de intervenção e enfrentamento de dificuldades apresentadas pelos aprendizes atendidos no espaço clinico. Este projeto de trabalho a ser organizado pode estar relacionado a uma atividade de produção concreta ou simbólica e procura permitir com que a pessoa viva, desde seu planejamento até a sua execução, o sentimento de capacidade e de criação de alternativas diante dos erros que podem surgir neste processo. Além disto abre o espaço também para a busca do ensino, pois quando não se sabe e não se consegue criar alternativas, pode-se encontrar naquele que sabe um aliado, um mediador entre o saber e o não saber. ( BARBOSA, 2003, p. 22) Este meio de intervenção tem como origem a caixa de trabalho de Visca (1987), idealizado como um recurso de intervenção nas dificuldades de aprendizagem. Cada paciente tem sua própria caixa montada e, segundo seu autor cada caixa de trabalho é única, não apenas porque será usada por um único paciente (...) mas também no sentido de que não há duas caixas iguais, da mesma maneira que não existem dois indivíduos ou dois diagnósticos iguais e Todo o material que contem na caixa é uma replica de seu diagnóstico... Visca (1994). A caixa é organizada com materiais definidos após o diagnostico do paciente, levando em consideração os interesses, estágio de pensamento, sexo, idade, déficits de aprendizagem, meio sócio-cultural, prognostico e grau de focalização de tarefa. Assim sendo, cada paciente tem sua própria caixa, que poderá ser montada usando materiais simples como cartolina ou papelão e enfeitada de acordo com os interesses de seu usuário. Visca caracteriza ao campo de

3 4914 educação sistemática: escrever, operar matematicamente, ler, interpretar, etc. como educação assistemática refere-se: a cozinhar, costurar, são as atividades realizadas no dia-a-dia. O Psicopedagogo como mediador deve estar atendo a todos os avanços e dificuldades de seus clientes, para adequar o material ou mesmo acrescentar ou retirar objetos, sempre avaliando as ações efetuadas e não perdendo de foco seus objetivos. A proposta de intervenção por meio do Projeto de Trabalho, desenvolvida por Barbosa (2003) tem como diferenciação a maior mobilidade do paciente frente a suas dificuldades, já que parte dele a organização e construção de algo que seja de seu interesse. O não conseguir aprender por repetidas vezes faz com que o aprendiz forme de si uma imagem de fracasso e se iniba ou se afaste de novas situações de aprendizagem. Este afastamento vai impedindo a sua evolução cognitiva e inibindo o seu desejo de aprender, o que gera desconforto diante de novas aprendizagens, provocando por certo um novo fracasso. ( BARBOSA, 2003, p. 21) No projeto de trabalho, a criança é convidada a pensar a respeito de seus interesses, buscarem informações a partir deles e criar algo que possa ser único e exclusivamente seu, como uma tela ou um novo jogo com regras próprias. O Projeto de Trabalho foi elaborado com a importante função de devolver a potencia ao aprendiz e auxiliar no rompimento do ciclo inibitório de aprendizagem. (BARBOSA, 2003 p. 21). A criança é levada a agir e a avançar dentro de suas dificuldades já que, mesmo que tenha dificuldades em leitura e escrita, junto com o psicopedagogo irá buscar maneiras de escrever e ler para pesquisar ou registrar informações a respeito do objeto de estudo definido em seu projeto de trabalho. A criança que apresenta dificuldades em Matemática, por exemplo, pode se deparar com situações em seu projeto em que necessite somar ou subtrair; há ainda aquelas em que a habilidade motora necessita ser trabalhada para o desenvolvimento de seu projeto. Pode-se perceber que os ganhos com este tipo de intervenção são muitos e que cabe ao psicopedagogo saber o melhor momento em que irá intervir e/ou agregar novos conhecimentos. Sabendo disso, fez-se uso desta proposta de trabalho em atendimentos psicopedagógicos administrados no espaço clínico onde foi despertado o interesse por diferentes temas. Visca e Barbosa fundamentam o trabalho clinico com a proposta de Caixa de Trabalho e Projeto de Trabalho respectivamente e, visto que, aprender implica

4 4915 mudanças, que podem gerar ansiedade por ser um fato novo, essas duas formas de atuação geram segurança no sujeito por estar trabalhando com objetos e fatos de seu interesse, e consequentemente o sujeito é movimentado para caminhar em busca de seu aprendizado. Em todos os projetos foram seguidos alguns passos, definidos por Barbosa (2003) e adaptados de acordo com a dinâmica do espaço em que este foi aplicado. Para ilustrarmos exemplificaremos o projeto realizado com uma criança de 9 anos com o tema: Hanna Montana. - Delimitação do tema de interesse: A criança foi convidada a pensar a respeito das coisas que mais gosta. A partir da sondagem realizada em um Painel do que eu mais gosto (Barbosa, 2003) que seria demonstrado por meio de desenhos e colagens entre outros. Nesse momento o psicopedagogo também confeccionou o seu próprio painel para em seguida dar continuidade ao trabalho. - Levantamento de hipóteses e definição do que poderá ser feito: O passo seguinte foi listar os gostos comuns entre o psicopedagogo e a criança, os quais motivaram a criança, porque no momento alguém estava interessado em coisas que despertavam-lhe o desejo. Após a definição do objeto de estudo, a criança deveria pensar a respeito do que poderia aprender além do que já conhecia sobre seu objeto de estudo e o que poderia fazer de construção: jogo, pintura em tela, bordados, pintura em caixa, pesquisa, entre outros. Enfim ficou definido o significado do que é um projeto. - Lista de fontes de pesquisa: Neste momento a criança, juntamente com o mediador deveria pensar a respeito dos locais em que poderia encontrar informações ou curiosidades a respeito de seu objeto de estudo. A definição de como a pesquisa deveria ser feita, em caderno, em forma de portfólio, e os locais pesquisados como revistas, jornais, livros ou mesmo internet. - Planejamento/ elaboração de cronograma para o desenvolvimento do projeto: A criança, com o psicopedagogo, elaboraram um plano de ação, com todos os passos a serem seguidos nos próximos encontros. Logo a aprendente demonstrou desejo de trazer algumas revistas de sua casa, as quais originaram o inicio da pesquisa. - Pesquisa propriamente dita: O registro das informações consideradas importantes pela criança, recortes, colagens, desenhos, leituras, entre outros, fizeram parte deste processo. É neste momento que a criança

5 4916 começa a pensar a respeito de sua construção, e o quanto ela consegue porque o adulto esta diante dela. -Registro de materiais necessários para a realização do projeto: Neste momento a criança era convidada a registrar todos os materiais necessários de acordo com o que se propunha a construir, bem como pensar a respeito de como conseguir determinados materiais. Por exemplo, se necessitasse de uma caixa de determinado tamanho não disponível na clínica, deveria se comprometer a trazer de casa. - Construção do objeto, tendo como base os materiais programados: Este pode ser considerado pela criança um dos momentos mais prazerosos, já que construir algo que seja seu e que poderá ser útil para ela ou mesmo para outras pessoas lhe traz grande satisfação. Como se pode perceber, um projeto de trabalho faz com que a criança seja agente de sua aprendizagem, pois possibilita a percepção do que foi aprendido e (...) a previsão do que ainda falta para aprender. (Barbosa, 2001, p.69). Em todos os momentos de realização do projeto, o psicopedagogo deve estar atento aos avanços e dificuldades na realização por parte da criança, colaborando e sempre intervindo da melhor maneira possível, visando sempre a superação destas dificuldades. A criança que participou do projeto de trabalho tive um avanço bastante significativo com relação á leitura e escrita, bem como mostrou - se mais aberta a novas aprendizagens, já que pode vivenciar na prática a possibilidade de vencer alguns desafios. Ela também pode desenvolver outras habilidades, as quais contribuíram para o aumento de sua auto-estima, organização de ideias seguindo uma seqüência lógica, paciência e argumentação. Cabe ressaltar o que afirma Barbosa (2003) nenhum novo conhecimento surge sem estar articulado a conhecimentos anteriores; portanto, a escolha de um Projeto de Trabalho parte sempre do conhecimento e do interesse já existente, para que os mesmos possam ser integrados ao novo e dar origem a uma nova construção. Sendo assim, os resultados obtidos só foram possíveis porque o próprio aprendente se dispôs a cooperar e se mostrou motivado a buscar alternativas para superar sua aprendizagem ou mesmo melhorar seu desempenho na leitura e na escrita. O Projeto de Trabalho pode ser definido como um agente propulsor de aprendizagens, já que não acaba em si mesmo e sua tônica terapêutica preventiva ou corretiva em cada caso pode ser diferente:

6 4917 Em casos de agressividade, a tônica pode ser no controle, para gradativamente, ir possibilitando o autocontrole; nos casos em que o sintoma é a chamada hiperatividade ou déficit de atenção, a tônica é no planejamento; o incentivo a autonomia é a intenção do trabalho com pessoas dependentes; a função da leitura e escrita e das operações mentais, e o seus significados, são enfatizados no caso de dificuldade de leitura e escrita e pensamento lógico matemático; e a segurança é a principal abordagem nos casos que apresentam medos excessivos. (BARBOSA, 2003, p. 117) Todo o trabalho envolvendo o Projeto de trabalho deve ter como ponte, a comunicação e a capacidade de ouvir de ambos os lados terapeuta e cliente e deve sempre estar ancorada em um porto que seja seguro para o cliente, de confiança no trabalho que irá ser desenvolvido e de compreensão, por parte de todos os envolvidos neste processo. Considerações finais Quando uma criança é encaminhada para um trabalho clinico que visa resgatar déficits de aprendizagem, geralmente esta chega com uma visão de si mesma distorcida, percebendose incapaz e sem desejo de aprender. O primeiro obstáculo a ser vencido junto a esta criança é a criação de vinculo, que permite ao psicopedagogo ser percebido como alguém de confiança, que não irá julgá-la ou mesmo, critica-la. O trabalho com Projetos de Trabalho leva a criança a perceber que ela pode sim aprender algo de novo e que, mesmo que erre, poderá fazer do erro uma tentativa para o acerto. Segundo Barbosa (2001, p. 35) a dificuldade na aprendizagem é um elemento que faz parte do processo (...). Sem dificuldade não existe aprendizagem real; não havendo desequilíbrio, não há busca de equilíbrio, e a aprendizagem não se faz. Partindo deste pressuposto, os avanços apresentados pela aprendente no projeto Hanna Montana puderam ser percebidos logo nos primeiros encontros, já que conseguiu perceber o psicopedagogo como alguém em quem poderia confiar e alguém interessado em seu objeto de estudo. A aprendente realmente se envolveu no projeto, sugerindo fontes de pesquisa e colaborando com revistas sobre o tema e sugestões de trabalho. Produziu textos sobre o assunto e leu a respeito do tema, assim como produziu uma almofada utilizando a técnica de patchwork, uma caixa para guardar objetos e marcadores de páginas utilizando colagens de tecidos.

7 4918 Demonstrou estar mais autoconfiante, solicitando por vezes, o auxilio da psicopedagoga em lições que antes recusava-se a comentar. Na medida em que o trabalho foi acontecendo, sua inibição começou a diminuir e as sugestões de pequenas tarefas que antes demonstrava resistência para realizar, começaram a ser realizadas sem resistência e com muita boa vontade. Acredita-se que o grande avanço permitido por este meio de intervenção seja realmente este: levar a criança a buscar sua própria força para vencer os obstáculos que a aprendizagem nos traz, sem medo de errar, sem medo de inovar. REFERÊNCIAS ARAÚJO, Simaia Maia Medrado. Caixa de trabalho: Depositário do mundo interno do aprendiz. Disponível em: < http// Acessado em 7 jul BARBOSA, Laura Monte Serrat. A Psicopedagogia no âmbito da instituição escolar. Curitiba : Expoente, 2001 BARBOSA, Laura Monte Serrat. O projeto de trabalho: psicopedagógica. Curitiba, 2003 Uma forma de atuação BARBOSA, Laura Monte Serrat. Caixa de trabalho: uma ação pricopedagógica proposta pela epistemologia convergente. Disponivel em: <http//www psicopedagogia.pro.br> Acessado em: 7 jul VISCA, Jorge. Clínica Psicopedagogica: Epistemologia Convergente. Buenos Aires Argentina, 1994.

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