UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO

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1 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: TEORIA E PRÁTICA DO VOLEIBOL II Professor (es): DRT: RONÊ PAIANO Carga horária: 03 aulas ( ) Teoria ( ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 4ª. ETAPA Semestre Letivo: 2º/2013 A disciplina apresenta os aspectos mais importantes para a montagem e direção de equipes de categoria colegial, ou de nível semelhante. São estudados todos os tópicos táticos do jogo de voleibol quando aplicados em sistematizações simples, além de uma metodologia para ensiná-los, de forma que se possa montar uma equipe de porte colegial. São levantados também os procedimentos ligados a condução de uma equipe em uma competição colegial. Os aspectos ligados a arbitragem e organização de competições estudantis concluem este estudo. Objetivos: Fatos e Conceitos Conhecer e identificar os sistemas de jogo, as formações de recepção, ataque e defesa e as táticas de cada habilidade e coletiva para equipes colegiais ou iniciantes. Procedimentos e Habilidades Elaborar, aplicar e avaliar programas para aperfeiçoamento das habilidades motora do voleibol de equipes colegiais, realizando o diagnóstico do público alvo, propondo conteúdos e estratégias. Elaborar, desenvolver e avaliar programas para montagens, treinamentos e condução de equipes de voleibol e competições colegiais, realizando o diagnóstico do Atitudes, Normas e Valores Levar o aluno a ponderar sobre processos de ensino aprendizagem; Levar o aluno a ponderar sobre as aspectos relevantes para montagem de equipe de voleibol; Levar o aluno a ponderar sobre o conceito de revelar o talento esportivo para a modalidade.

2 Conteúdo Programático: público alvo, propondo objetivos, conteúdos e estratégias. Unidade Temática 1: Aprendizagem das habilidades motoras combinadas Dimensão Conceitual: Identificar as habilidades do voleibol assim como as combinações para o seu aperfeiçoamento. Dimensão Procedimental: dominar metodologia para o ensino das diferentes habilidades motoras do voleibol de maneira situacional e combinada Dimensão Atitudinal: Valorizar as metodologias que propiciem a constante aplicação das habilidades motoras do voleibol, durante todo o processo do ensino das mesmas, entendendo que elas são instrumento do jogo e não o fim Unidade Temática 2: Sistemas de jogo Dimensão Conceitual: Compreensão das noções de equilíbrio nas armações dos diversos sistemas de jogo, adequados para equipes de colegiais Dimensão Procedimental: Identificar as metodologias de ensino para : 1- Aplicar na montagem de uma equipe o sistema 6X0 e 4x2 Dimensão Atitudinal: Noção da dependência da performance do grupo em relação a escolha do sistema de jogo Unidade Temática 3: Formações para a recepção de Saques Dimensão Conceitual: Compreensão dos prinípios básicos das formações para a recepção de saque, quando utilizadas em equipes colegiais. Dimensão Procedimental: Identificação da zona de maior incidência de Saque, a recepção em W". A montagem do W, formação para recepção mais adquada para equipes Iniciantes, também devem ser de domínio por parte dos alunos. Identificação de metodologias adequadas para a implantação da recepção de saque. Dimensão Atitudinal: Percepção da importância da adequação de uma formação para a recepção para cada grupo, em particular Unidade Temática 4: Formações Ofensivas. Dimensão Conceitual: Compreensão dos princípios básicos das formações ofensivas quando utilizadas por equipes de categorias colegiais. Dimensão Procedimental: Identificação das características das formações ofensivas. com o levantador nas três posições da rede (2,3 e 4).O ensino das formações ofensivas Dimensão Atitudinal: Percepção da importância da adequação de uma formação ofensiva própria, para cada grupo em particular Unidade Temática 5: Formações defensivas Dimensão Conceitual: Compreensão dos princípios básicos das formações defensivas e das diferentes filosofias de defesa e suas utilizações em equipes iniciantes. Dimensão Procedimental: Identificação dos seguintes componentes das táticas de defesa: Funções táticas do bloqueio Formações com bloqueio simples Formações com bloqueio duplo. O ensino das formações defensivas Dimensão Atitudinal: Percepção da importância da adequação de uma formação defensiva própria, para cada grupo em particular

3 Unidade Temática 6: Formações para a proteção ao ataque Dimensão Conceitual: Compreensão dos princípios básicos para o preenchimento das súmulas do voleibol Dimensão Procedimental: Identificação dos vários campos de informações que compõem uma súmula de voleibol Dimensão Atitudinal: Percepção da importância para o jogo do voleibol, do registro das ações do jogo Unidade Temática 7: Preparação e condução de equipes. Dimensão Conceitual: Compreensão do caráter multidisciplinar da preparação e direção de equipes colegiais de voleibol Dimensão Procedimental: Identificação dos elementos teóricos e práticos que envolvem a preparação e a direção de equipes colegiais de voleibol. Dimensão Atitudinal: Percepção de a importância da integração dos elementos práticos e teóricos da preparação e condução de equipes colegiais. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas ideias pessoais. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Bibliografia Básica: BOJIKIAN, J. C & BOJIKIAN, L.P. Ensinado Voleibol. Phorte Editora São Paulo, 4ª edição, MESQUITA, I. Ensinar bem para aprender melhor o jogo de voleibol. In Tani, G.; Bento, J.O.; Petersen, R.D.; PEDAGOGIA DO DESPORTO. Rio de Janeiro : Editora Guanabara Koogan S.A., 2006.

4 SUVOROY, Y. e GISTIN O. N. Voleibol: Iniciação. Sprint Rio de Janeiro Bibliografia Complementar: AMERICAN SPORT EDUCATINO PROGRAM, Editora Manole Ltda São Paulo Ensinando Voleibol para Jovens. BARBANTI, V.J. Formação de esportistas. Barueri: Manole, 2005 BOJIKIAN, J.C.M. Vôlei Vs Vôlei, Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, I, Ano I, p, , São Paulo-SP BOJIKIAN, J. C. M. Voleibol não é um jogo de azar Revista do Volei, São Paulo, V.1,n.1, abril, Sessão técnica e tática- Disponível em: acesso em junho de 2003 BORSARI, J. R. Voleibol: Aprendizagem e Treinamento, um desafio constante. E.P.U. São Paulo GRECO, P.J. Iniciação Esportiva universal Novos Conceitos em Treinamento Esportivo. Distrito Federal: Publicações INDESPE/ Ministério de esporte e Turismo, l999 KROGER, C. & Roth, K. Escola da Bola - Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos - Phorte Editora - São Paulo, 2002 MARTIN, D: CARL K; LEHNERTZ K. Manual de Teoria do Treinamento Esportivo. Phorte Editora São Paulo: 2008 MATIAS, C. J. A. DA S.; GRECO, P. J. Análise de jogo nos jogos esportivos coletivos: o exemplo do voleibol. Revista Pensar a Prática, 12/3: 1-16, set./dez Disponível em MULLER, A. J. Voleibol: desenvolvimento de jogadores. Florianópolis, Visual Books, REGRAS OFICIAIS Voleibol Confederação Brasileira de Volley-Ball. Sprint. Rio de Janeiro, WEINCK, J. O Treinamento Ideal. Editora Manole - São Paulo, ZHELESNIAK Y.D. Voleibol Teoria y método de la preparación. Barcelona: Editorial Paidotribo

5 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR II Código da disciplina: Professor (es): CHRYSTIANNE SIMÕES DEL CISTIA DRT: Etapa 4ªD Carga horária: 02 aulas ( ) Teoria Semestre Letivo: 2º/2013 ( ) Prática Ementa: A disciplina se propõe a desenvolver os fatores que influenciam a aquisição de habilidades motoras com ênfase no nível comportamental de análise. Objetivos: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Capacitar os discentes a Identificar e Aplicar os conceitos aprendidos em situação prática. Descrever e Analisar e identificando as condições do contexto onde ocorre a aprendizagem. Comparar os fatores que influenciam a aprendizagem motora Conteúdo Programático: Construir e Conhecer, atividades que compreendam e identifiquem os conceitos característicos da Aprendizagem Motora e do Controle Motor nos indivíduos através do esporte. Unidade Temática 1: contexto da aprendizagem. Fazer com que o discente se interesse e entenda os mecanismos subjacentes ao controle motor e os movimentos nas modalidades esportivas. Junto aso discentes faze-los perceber e valorizar o posicionamento da Aprendizagem Motora na área de Educação Física e Esporte com resoluções de problema.. Respeitar e Diferenciar as características dos alunos atendidos com as atividades tanto em participação ativa em trabalhos individuais ou em grupo em atividades recreativas ou esportivas. Dimensão Conceitual: Análise da influência de diferentes variáveis e propor possíveis soluções ao processo Ccompreensão dos mecanismos de motivação em relação ao processo de aprendizagem. Dimensão Procedimental: Identificação dos principais aspectos motivacionais que atuam na aprendizagem, tanto no senso comum quanto no conhecimento científico. Dimensão Atitudinal: Adoção de uma postura fundamentada sobre a influência da motivação no processo de aprendizagem. Unidade Temática 2: Instrução e Feedback aumentado

6 Dimensão Conceitual: Análise das principais contribuições do processo de instrução durante o processo de aquisição de habilidades motoras; compreensão das principais diferençãos entre experts e novatos acerca do processamento de informações. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações e para diferentes grupos, as diversas formas de feedback aumentado; identificação das contribuições dos feedbacks aumentado e intrínseco na aquisição de habilidades motoras. Dimensão Atitudinal: Valorização da adequação dos mecanismos de fornecimento de instrução ao longo do processo de aprendizagem em relação aos novatos e aos experts. Unidade Temática 3: Condições de prática. Dimensão Conceitual: Compreensão das diferentes estruturas de prática e análise da quantidade de prática proposta em relação às diferentes características da tarefa. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações e para diferentes grupos, as estruturas de prática possíveis; identificação das características do executante e seleção da estrutura de prática mais adequada ao sujeito. Dimensão Atitudinal: Valorização da influência das diferentes estruturas de prática na aprendizagem motora. Unidade Temática 4: Controle do movimento coordenado. Dimensão Conceitual: Conceituação das principais teorias de controle motor; compreensão dos mecanismos "utilizados" por cada teoria para o controle do movimento coordenado. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações, das teorias de controle motor estudadas; elaboração de situações práticas que permitam a identificação das diferentes teorias de controle motor. Dimensão Atitudinal: Respeito o ponto de vista analisado pelas diferentes teorias do controle motor. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas com atividades práticas a serem desenvolvidas na Instituição Santa Terezinha. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de aulas práticas: elaborar atividades com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional: a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-problemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado transparências,

7 textos, filmes. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Bibliografia Básica: SCHMIDT, Richard A.; WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e performance motora: uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, p. ISBN Número de Chamada: S349a 2. ed. / Aprendizagem e performance motora: - 2. ed. / Livros - Acervo exemplares MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Edgard Blücher, p. ISBN Número de Chamada: M194a 2000 Aprendizagem motora: - / Livros - Acervo exemplares TANI, Go (Ed.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, p. ISBN Número de Chamada: C737 - Número de Chamada: TD/MACK S237c Comportamento motor: - / Livros - Acervo exemplares Bibliografia Complementar: MALINA, R.M. & BOUCHARD. Atividade física do atleta jovem: do crescimento à maturação. Editora Roca, exemplares SHUMWAY-COOK, Anne; WOOLLACOTT, Marjorie H.- Controle motor: teoria e aplicações práticas. 2. ed. Barueri: Manole, p. ISBN Número de Chamada: S562c 2. ed. / 2003 Controle motor: - 2. ed. / Livros - Acervo exemplares TEIXEIRA, Luis Augusto. Avanços em comportamento motor. São Paulo: Movimento, p. ISBN Número de Chamada: A Avanços em comportamento motor. - / Livros - Acervo exemplares

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9 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: BASES PSICOLÓGICAS APLICADAS À EDUCAÇÃO FÍSICA II Professor (es): DRT: SIMONE TOLAINE MASSETTO Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 4ª Semestre Letivo: 2º/2013 A disciplina apresenta e discute, no primeiro momento, as implicações psicológicas do esporte competitivo na infância e na adolescência, polemizando sobre os benefícios e malefícios do envolvimento de crianças e jovens na prática esportiva competitiva. Nesta discussão, são abordados temas como stress e ansiedade infanto - juvenil em face da competição, e a participação dos adultos (pais, técnicos e professores) neste processo. Na segunda etapa do curso, o conteúdo volta - se para toda a temática geral da Psicologia do Esporte na atualidade: do histórico da evolução de seus estudos ao comportamento humano no esporte. São abordados temas cruciais para a prática esportiva de alto rendimento, como stress e ansiedade (estado e traço) na competição, motivação e agressividade no esporte, e técnicas de mentalização, concentração e relaxamento no esporte de competição. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Debater os principais temas da Psicologia do Esporte na atualidade, do esporte infantil ao esporte de alto rendimento. Conhecer os principais pontos nos quais um programa esportivo para crianças e adolescentes deve se pautar no sentido de respeitar o desenvolvimento psicológica desta população; Identificar as consequências psicológicas que a participação no esporte de competição pode ocasionar em jovens e crianças; Reconhecer os sintomas de stress e ansiedade que o esporte de competição pode ocasionar nas diversas populações que o praticam; Conhecer a evolução da Psicologia do Esporte; Conhecer os temas básicos que esta disciplina vem lidando na atualidade, como motivação para a competição, stress e ansiedade no esporte Aplicar técnicas básicas de concentração e relaxamento em atletas. Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores a: Conhecer os aspectos psicológicos referentes a problemática da competição infantil e juvenil; b: Compreender os a: Reconhecer os sintomas de stress e ansiedade que o esporte de competição pode ocasionar nas diversas populações que o praticam; b: Conseguir Identificar as consequências psicológicas a: Cooperar na elaboração e execução de propostas em grupo b: Participação e comprometimento nas aulas e tarefas propostas c: Valorizar as formas de

10 aspectos relativos aos que a participação no esporte possiveis problemas de competição pode psicológicos decorrentes ocasionar em jovens e do treinamento esportivo crianças; precoce a competiçñao c: Aplicar técnicas básicas de em si; concentração e relaxamento c: Conhecer os principais em atletas pontos nos quais um programa esportivo para crianças e adolescentes deve se pautar no sentido de respeitar o desenvolvimento psicológica desta população; d: Conhecer os temas básicos da psicologia do esporte, como motivação para a competição, stress e ansiedade no esporte; e: Conhecer a evolução da Psicologia do Esporte. comunicação oral e escrita d: aceitar e saber trabalhar as diferenças entre os colegas e: Conscientizar-se da sua importância no processo de formação esportiva Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: O esporte competitivo na infância e na adolescência Dimensão Conceitual: Principais aspectos psicológicos do esporte infantil, conceitos de motivação, stress, prontidão psicológica e prontidão de pais para a competição dos filhos. Dimensão Procedimental: Aprender a discutir em grupo; elaborar pensamento crítico e autônomo sobre o fenômeno social do esporte infantil; aprender a ministrar pequenas apresentações em público; reconhecer as principais posturas e ações do processo de coaching de um treinador da faixa etária abordada. Dimensão Atitudinal: articulação verbal, criatividade, expressar opiniões em grupo de maneira ordenada, aprender a ouvir, falar e respeitar a idéia alheia; sensibilizar-se para as questões psicológicas envolvidas no trabalho com crianças e esporte. Unidade Temática 2: Psicologia do Esporte: temas emergentes Dimensão Conceitual: Principais tópicos da psicologia do esporte, histórico e possibilidades de atuação do profissional do esporte e da educação física; implicações psicossociais da participação feminina no esporte; principais técnicas mentais envolvidas no esporte de competição. Dimensão Procedimental: aprender a discutir em grupo; elaborar pensamento crítico e autônomo sobre o fenômeno social do esporte de alto nível e suas implicações e determinantes psicológicas; aprender a ministrar pequenas apresentações em público; realizar pequenas atividades de relaxamento e concentração; atuar como treinador que percebe a dimensão psicológica envolvida no esporte de competição. Dimensão Atitudinal: articulação verbal, criatividade, expressar opiniões em grupo, aprendendo a ouvir, falar na hora certa e respeitar a opinião alheia; sensibilizar-se para a questão do gênero no contexto do esporte de alto nível, e seus reflexos no corpo do (a) atleta.

11 Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas ideias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. d) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina.

12 Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Bibliografia Básica: BECKER JR. B. (org). Psicologia aplicada à criança no esporte. Novo Hamburgo, Feevale, MACHADO, Afonso A. (org) - Psicologia do esporte: temas emergentes. Jundiaí, Ápice, SAMULSKI, D. - Psicologia do Esporte: manual para Educação Física, Psicologia e Fisioterapia. Barueri: Manole, WEINBERG, R.S and GOULD, D.-Fundamentos da psicologia do esporte e do exercício físico, Porto Alegre, Artmed, 2000 Bibliografia Complementar: COSTA, M and GUTHRIE,S (ed).- Women and Sport: Interdisciplinary Perspectives, Champaign, Human Kinetics, DE ROSE JR, Dante - História e evolução da psicologia do esporte. Revista Paulista de Educação Física. n.6 v.2 São Paulo, jul - dez 1992, pp73-8. DE ROSE JR, D. Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, MACHADO, Afonso A. Atividade mental e performance motora. In: A.M. PELEGRINI (org). Coletânea de estudos: comportamento motor I. São Paulo, Movimento, TENENBAUM, G.; EKLUND, R.C. - Handbook of sport psychology. 3 ed. New Jersey: Wiley & Sons Inc, 2007.

13 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: BASES SOCIOLÓGICAS APLICADAS À EDUCAÇÃO FÍSICA II Professor (es): ELISABETE DOS SANTOS FREIRE Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª Semestre Letivo: 2º/2013 Nesta disciplina é realizada uma análise sobre as características e importância social do Esporte Moderno, discutindo as propostas atuais da sociologia do esporte. Analisa-se a construção histórica da Educação Física e do Esporte, bem como os valores presentes, enfocando a saúde, a educação, a estética, a preparação para o trabalho e a disciplina. A deontologia e a responsabilidade do Profissional de Educação Física são discutidos. Objetivos: Fatos e Conceitos Identificar as características e implicações do Esporte na sociedade moderna. Identificar os objetivos, significados e valores assumidos pela Educação Física em sua história. Analisar a responsabilidade presente na intervenção e os deveres a serem cumpridos pelo profissional da área. Procedimentos e Habilidades Propor novas formas de intervenção para transformar a intervenção no Esporte. Comparar as atuais características da Educação Física com aquelas presentes em outros momentos históricos. Atitudes, Normas e Valores Analisar, criticamente, a presença do Esporte na sociedade Moderna. Valorizar o conhecimento sobre a história da Educação Física na intervenção do profissional. Perceber semelhanças entre a intervenção dos profissionais na atualidade e no passado. Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Características do Esporte Moderno Dimensão Conceitual: identificação das possibilidades de conceituação do Esporte na atualidade, discutindo seus problemas, objetivos e fazendo a diferenciação da E.F. ; análise sobre o surgimento e evolução do esporte no Brasil e no mundo Dimensão Procedimental: proposição de soluções para os problemas identificados no Esporte Moderno, como a violência e o doping Dimensão Atitudinal: percepção crítica dos problemas atuais do Esporte e adoção de uma atitude de transformação da realidade

14 Unidade Temática 2: valores e significados na História da Educação Física Brasileira Dimensão Conceitual: conhecimento e compreensão das transformações históricas da Educação Física no Brasil, e a construção de seus valores e significados: estética, saúde, trabalho e educação. Dimensão Procedimental: comparação sobre a presença dos valores e significados na história da Educação Física e na intervenção do profissional na atualidade. Dimensão Atitudinal: valorização do conhecimento sobre a história da profissão, como meio de compreender sua dinâmica atual. Unidade Temática 3: Aspectos Legais da Intervenção Profissional Dimensão Conceitual: Análise sobre os deveres do profissional de Educação Física; conhecimento sobre as normas que regem a intervenção profissional, sobre Lei que Regulamenta a Profissão, sobre a Responsabilidade Civil do profissional, bem como sobre o Código de Ética da profissão; Dimensão Procedimental: identificação dos valores e das normas presentes na intervenção do profissional de E.F.; construção de uma proposta para o Código de Ética Profissional; proposição de soluções para dilemas morais enfrentados pelo profissional de Educação Física. Dimensão Atitudinal: reflexão sobre valores normas da profissão; avaliação crítica sobre a conduta moral dos profissionais da área; auto-avaliação de sua conduta moral durante a intervenção realizada nos estágios. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional.

15 a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Bibliografia Básica: CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 15 ed. Campinas: Papirus, HELAL, R.G. O que é Sociologia do Esporte. São Paulo: Brasiliense, 1990 KOLYNIAK FILHO, C. Educação física: uma introdução. São Paulo: EDUC, Bibliografia Complementar: BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, BRACHT, V. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3. ed., rev. Ijuí: Editora Unijuí, GOELLNER, S. V. Locais da memória: histórias do esporte moderno. Arquivos em movimento, v.1, n.2, p.79-86, Disponível em Acesso em 24/07/2009. GUIRALDELLI JUNIOR, P. Educação Física Progressista. 7 a. ed. São Paulo: Loyola, PALMA, A.; ESTEVÃO, A.; BAGRICHEVSKY, M. Considerações teóricas acerca das questões relacionadas à promoção da saúde. In: BAGRICHEVSKY, M.; PALMA, A.; ESTEVÃO, A. A saúde em debate na Educação Física. Blumenau: Edibes, 2003.

16 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Disciplina: CINESIOLOGIA Professor (es): DRT: RUDNEY UEZU Carga horária: 02 aulas ( ) Teoria ( ) Prática Ementa: Núcleo Temático: Código da disciplina: Etapa 4ª. Semestre Letivo: 2º/2013 Planos e eixos do movimento. Análise postural por meio de funções musculares. Análise dos movimentos articulares de coluna, ombro, membros superiores e inferiores. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: - Compreender uma análise do movimento humano nos aspectos biológicos, anatômicos e físicos relacionados a sua aplicação no contexto da Educação Física e Esportes. - Reconhecer e analisar o movimento humano como base para uma intervenção profissional fundamentada. Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Conhecer e Planejar e executar atividades compreender a que contemplem os planos e terminologia anatômica e eixos do movimento e a descrição dos movimentos realizados no funcional dos contexto da Educação Física e planos e eixos do movimento Esportes. Planejar e aplicar atividades humano, bem direcionadas a coluna vertebral, como da análise ombro, cotovelo, punho, quadril, segmentar dos joelho, tornozelo e pé no contexto membros superiores, da Educação Física e Esportes. inferiores e coluna vertebral. Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Introdução a Cinesiologia Apreciar e valorizar a análise e prescrição de movimentos e atividades físicas e esportivas de forma a considerar a terminologia específica e priorizar os aspectos de segurança de forma a prevenir lesões. Dimensão Conceitual: Conhecimento e compreensão dos planos e eixos do movimento humano e dos aspectos funcionais do sistema muscular e esquelético. Dimensão Procedimental: Elaboração e aplicação de atividades que envolvem os planos e eixos e a descrição básica dos movimentos realizados no contexto da Educação Física e Esportes. Dimensão Atitudinal: Valorização do trabalho em grupos. Valorização da postura eticamente adequada, na intervenção profissional. Valorização da

17 descrição correta dos movimentos realizados no contexto da Educação Física e Esportes. Unidade Temática 2: Análise Segmentar do Movimento Humano Dimensão Conceitual: Conhecimento e compreensão da anatomia funcional e análise segmentar do movimento dos membros superiores, inferiores e da coluna vertebral. Dimensão Procedimental: Elaboração e aplicação de atividades para a coluna vertebral, quadril, ombro, cotovelo, punho, mão, joelho, tornozelo e pé. Dimensão Atitudinal: Valorização do trabalho em grupos. Valorização da postura eticamente adequada, na intervenção profissional. Valorização da análise correta dos movimentos da coluna vertebral, quadril, ombro, cotovelo, punho, mão, joelho, tornozelo e pé. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas ideias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-

18 problemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. d) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Bibliografia Básica: AABERG, Everett. Mecânica dos músculos. 2. ed. Barueri: Manole, p. ISBN CALAIS-GERMAIN, Blandine. Anatomia para o movimento. São Paulo: Manole, v. ISBN X KAPANDJI, A. I. Fisiologia articular: esquemas comentados de mecânica humana. 6. ed. xv, 351 p. ISBN (v. 1.) Bibliografia Complementar: CAMPOS, Maurício de Arruda. Biomecânica da musculação. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, p. ISBN KAMINOFF, Leslie. Anatomia da yoga. Barueri: Manole, xii, 221 p. ISBN LIMA, Claudia Silveira; PINTO, Ronei Silveira. Cinesiologia e musculação. Porto Alegre: Artmed, p. ISBN MARCHETTI, Paulo; CALHEIROS, Ruy; CHARRO, Mario. Biomecânica aplicada: uma abordagem para o treinamento de força. São Paulo: Phorte, p. ISBN MIRANDA, Edalton. Bases de anatomia e cinesiologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Sprint, p. ISBN SACCO, Isabel de Camargo Neves; CARVALHO, Celso R. F. (Ed.). Cinesiologia e biomecânica dos complexos articulares. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, c2008. xxi, 391p. (Fisioterapia : teoria e prática clínica) ISBN (broch.)

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20 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: CONDICIONAMENTO FÍSICO I Professor (es): DRT: DENISE ELENA GRILLO Carga horária: 03 aulas ( 02 ) Teoria ( 01 ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 4ª. Semestre Letivo: 2º/2013 Na disciplina discuti-se o aquecimento que antecede atividades físicas, além das qualidades físicas flexibilidade, resistência cardio-vascular, resistência localizada e força para o desenvolvimento do condicionamento voltado para o bem estar e qualidade de vida. As qualidades física resistência cardio-vascular aeróbia e anaeróbia são abordadas através do estudo de diferentes aulas existentes no mercado como: Ginástica Aeróbia, Step, Circuitos e aulas denominadas de "Condicionamento Físico". A Resistência Muscular Localizada e Força são abordadas através de métodos de ginástica localizada, circuitos e outras estratégias de condicionamento físico. Nesta disciplina são discutidos conceitos básicos da utilização de sobrecargas, quando os alunos têm a oportunidade de conhecer e esclarecer dúvidas em relação aos aparelhos utilizados para as aulas de musculação. Objetivos: Nesta disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e - Identificar os vários métodos de ginástica como componente de condicionamento físico - Compreender as qualidades físicas Flexibilidade, Resistência Geral ou Cardiorespiratória, Resistência Muscular Localizada e Força. - Relacionar os aspectos conceituais do conteúdo e sua aplicação prática, no planejamento e desenvolvimento de aulas, envolvendo o desenvolvimento das mesmas qualidades físicas. Conteúdo Programático: Habilidades - Elaborar e aplicar os métodos nas aulas de ginástica localizada. Reconhecer o aquecimento para atividades físicas como prática importante para o desenvolvimento das capacidades físicas. Elaborar programas de aquecimento para a ginástica e outras atividades esportivas. - Elaborar aulas visando o desenvolvimento de cada capacidade física. Atitudes, Normas e Valores Analisar criticamente as propostas existentes no mercado

21 Unidade Temática 1: aquecimento Dimensão Conceitual: Compreensão dos objetivos gerais do aquecimento e seus objetivos específicos dentro da ginástica de condicionamento físico. Dimensão Procedimental: Seleção dos objetivos do aquecimento em função de cada atividade física a ser praticada bem como público alvo; elaboração e execução de aulas-aquecimento. Dimensão Atitudinal: análise crítica de trabalhos existentes em academias e clubes. Unidade Temática 2: Resistência Muscular Localizada e Força Dimensão Conceitual: Compreensão e análise das qualidades físicas RML e Força; identificação de objetivos e benefícios destas qualidades físicas. Dimensão Procedimental: Identificação e aplicação de métodos para o desenvolvimento da RML e Força; identificação de programas que desenvolvam a qualidade física RML e Força - aulas de localizadas dirigidas e utilização de aparelhos de musculação; elaboração de programas para o desenvolvimento destas qualidades físicas; manuseio de equipamentos na sala de musculação: aparelhos, halteres, caneleiras, bastões, etc.; identificação dos trabalhos aeróbio e anaeróbio nas aulas de ginástica localizada - uso de sobrecargas -; elaboração de aulas - divisão de exercícios, duração e intensidade; identificação de exercícios não recomendados. Dimensão Atitudinal: Analise crítica aos trabalhos existentes em academias e clubes. Valorização de uma atitude responsável frente ao aluno/cliente Unidade Temática 3: Resistência Muscular Geral (Capacidade cárdio-vascular) Dimensão Conceitual: Compreensão e análise da qualidade física Resistência Cárdio-vascular; identificação de objetivos e benefícios do desenvolvimento desta qualidade física Dimensão Procedimental: Identificação e aplicação de métodos para o desenvolvimento da resistência cárido - vascular; elaboração de atividades/aulas para o desenvolvimento desta qualidade física; manuseio de equipamentos - esteiras e bicicletas ergométricas; controle da FCM - freqüência cardíaca máxima e limite; submáximo dentro da aula; identificação da diferença dos trabalhos cárdio-vascular aeróbio e anaeróbio; elaboração de aulas com a adequada escolha de exercícios, duração e intensidade de uma aula. Dimensão Atitudinal: Análise crítica aos trabalhos existentes em academias e clubes. Unidade Temática 4: Flexibilidade; Coordenação motora; Equilíbrio. Dimensão Conceitual: Compreensão e análise dos objetivos e definição da qualidade física Flexibilidade e dos métodos de alongamento. Dimensão Procedimental: Diferenciação dos métodos de alongamento e flexibilidade; elaboração de programas e aulas para o desenvolvimento da flexibilidade; observação de erros na realização dos movimentos; auxílio na correta execução de movimentos em trabalhos em duplas. Dimensão Atitudinal: Análise critica aos trabalhos existentes em academias e clubes. Metodologia:

22 O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. d) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina.

23 Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Bibliografia Básica: GOBBI, Sebastião, VILLAR, Rodrigo, ZAGO, Anderson Saranz. Bases Teórico- Práticas do Condicionamento Físico. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, SHARKEY J. B. - Condicionamento Física e Saúde Artmed SP 2006 UCHIDA, M. C. Manual de musculação: uma abordagem teórico-prática ao treinamento de força. São Paulo: Phorte, Bibliografia Complementar: ALLSEN, P. E.; HARRISON, J.M.; VANCE, B. Exercício e Qualidade de Vida uma abordagem personalizada Manole; São Paulo: 2001 COSTA G. M. - Ginástica Localizada - Sp- Sprint DELAVIER F. - Guia dos movimentos de musculação/ abordagem anatômica - SP- Manole GUISELINI, M. Aptidão Física Saúde e bem estar Phorte; São Paulo: NOVAES, J.S. Personal Training e condicionamento físico em academia. Rio de Janeiro: Shape, 2003

24 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: DOCENCIA NA CONTEMPORANEIDADE Código da disciplina: Professor (es): GREICE KELLY DE OLIVEIRA DRT: Etapa 4ª Carga horária: 03 aulas ( x ) Teoria Semestre Letivo: 2º/2013 ( x ) Prática Ementa: Estuda a escola e a docência num contexto de contradições decorrentes da contemporaneidade econômica, social e cultural. Discute sobre o que se oferece como educação escolar e analisa os desafios da educação na atualidade. Mobiliza reflexões sobre que papéis podem desempenhar os docentes, especialmente os de Educação Física, e problematiza os conhecimentos necessários ao exercício da docência. A disciplina contempla a inserção na realidade escolar por meio de estágio supervisionado na educação básica. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Conhecer e compreender as implicações das mudanças sociais para a escola e para o trabalho docente; Refletir sobre quem são os alunos de hoje (as crianças, os adolescentes e os adultos) e o que se oferece como educação escolar, analisando os desafios da escola e o papel dos profissionais da educação, notadamente os da Educação Física; Problematizar a prática docente, tendo como referência discussões teóricas sobre os saberes docentes, o desenvolvimento Pesquisar o cotidiano escolar e a prática docente a partir da coleta de dados no espaço e tempo próprios do estágio supervisionado; Realizar um memorial das próprias experiências escolares ressaltando as práticas docentes observadas enquanto alunos; Observar e analisar prática docente escolar, tanto no componente curricular Educação Física, quanto nos demais. Desenvolver uma atitude sensível, crítica e proativa sobre a prática docente na área da Educação e na Educação Física em contexto escolar. Valorizar a integração do conhecimento teórico e da análise do contexto real para pautar intervenções pedagógicas; Valorizar a profissão docente e o papel social da escola.