UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO

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1 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: TEORIA E PRÁTICA DOS ESPORTES QUÁTICOS I Professor (es): DRT: SÔNIA CAVALCANTI CORRÊA Carga horária: 03 aulas ( 02 ) Teoria ( 01 ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 6ª Semestre Letivo: 1º/2015 A disciplina investiga o ato de nadar como uma habilidade a ser adquirida, porém que seja possível a todos. Enfatiza a construção de um nadar percebido, com apropriação do meio aquático através do conhecimento das possibilidades de sustentação. Analisa a importância da natação na cultura da atividade física e sua importância no desenvolvimento de crianças e adolescentes. Discute a criação de oportunidades para sua prática, considerando o acesso, adequação e inclusão como aspectos a serem melhorados em prol de uma cultura da natação possível para todos. Abrange os aspectos lúdicos do ambiente aquático que auxilia na adaptação e favorece o aprendizado. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Conhecer e compreender as propriedades físicas da água e utilizá-las para a locomoção no meio líquido; Relatar aspectos importantes do desenvolvimento da Pedagogia da Natação através dos tempos; Apontar as vantagens e desvantagens de teorias e métodos de ensino da natação, analisadas e discutidas em aula; Esboçar um plano de ação de intervenção para aprendizagem de habilidades motoras aquáticas básicas; Esboçar um plano de ação de intervenção para o desenvolvimento dos nados crawl e costas, como culturalmente determinados; Esboçar um plano de ação de intervenção para o desenvolvimento de atividades recreativas na água; Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores hecer e compreender as propriedades físicas da água e utilizá-las para a locomoção no meio líquido. Elaborar aplicações destes conceitos em aulas variadas: desde a adaptação ao meio líquido até ensino dos nados culturalmente determinados. Perceber a importância destes conceitos para o ensino das habilidades aquáticas Compreender os princípios da adaptação ao meio líquido Aplicar os conceitos em uma aula específica Valorizar a adaptação ao meio líquido para o aprendizado do deslocamento no meio líquido.

2 Identificar os princípios básicos dos nados culturalmente determinados Analisar as técnicas dos nados crawl e costas Perceber a importância do professor para o ensino agradável das técnicas. Relatar os princípios básicos de atividades recreativas. Conteúdo Programático: Aplicar estes princípios em atividades aquáticas. Valorizar o ambiente aquático enquanto local de recreação.. Unidade Temática 1: Propriedades físicas da água Dimensão Conceitual: conhecer as propriedades físicas da água e sua importância para o aprendizado de toda atividade aquática. Dimensão Procedimental: investigação sobre mecânica dos fluidos; participação em vivências para melhor compreensão. Dimensão Atitudinal: reflexão sobre os conceitos apresentados e sua importância na prática de atividades aquáticas; participação das vivências aquáticas respeitando as diferenças individuais. Unidade Temática 2: Adaptação ao meio líquido Dimensão Conceitual: conhecimento de teorias e métodos de adaptação física e emocional à água. Dimensão Procedimental: elaboração e aplicação de tarefas para auxiliar o aluno a adaptar-se à água Dimensão Atitudinal: participação das vivências respeitando e aproveitando as diferenças individuais para aprendizado. Unidade Temática 3: Crawl e Costas para crianças e adolescentes Dimensão Conceitual: estudo das características dos nados culturalmente determinados; principais características das faixas etárias em questão; estratégias de ensino e avaliação. Dimensão Procedimental: elaboração de tarefas que para aquisição das técnicas dos dois padrões de nados, respeitando as características das faixas etárias; elaboração de planilhas de avaliação; investigação das principais características das crianças e dos adolescentes. Dimensão Atitudinal: reflexão sobre o conteúdo a ser ensinado e a melhor estratégia para cada grupo etário;; reflexão sobre a especialização precoce. Unidade Temática 4: Atividades aquáticas recreativas Dimensão Conceitual: estudo das atividades aquáticas como instrumento lúdico para grupos. Dimensão Procedimental: elaboração e aplicação de atividades lúdicas para grupos. Dimensão Atitudinal: reflexão sobre a importância das atividades aquáticas como instrumento recreativo e aglutinador; respeito pelas diferenças individuais; reflexão sobre a importância do planejamento e da organização. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a

3 organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizado individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. d) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo.

4 Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) a avaliação do rendimento escolar se dará por: 1. Média Parcial (MP) igual ou maior que 7,5 (antes ou após a Prova Substitutiva) = APROVADO 2. Média Parcial menor que 7,5 (após a prova substitutiva) realiza a Avaliação Final (AF) 3. Média Final igual ou maior que 6,0 = APROVADO MP = A1+A2 2 MF = AF+MP 2 2 Avaliações Intermediárias: 1 teóricas (AI);e uma prática (A2) Bibliografia Básica: COSTA, P.H. L. Natação e atividades aquáticas: subsídios para o ensino. São Paulo: Manole, 2010 FREUDENHEIM, A. M.; GAMA, R. I. R. B.; CARRACEDO, V. A. Fundamentos para a elaboração de programas de ensino do nadar para crianças. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, v.2, n.2, p Bibliografia Complementar: CATTEAU, R. e GAROFF, G. O Ensino da Natação. São Paulo: Manole, COLWIN, C. Nadando para o século XXI. São Paulo: Manole, DAMASCENO, L.G. Natação para bebês: dos conceitos à prática sistematizada. Rio de Janeiro: Sprint, DAMASCENO, L.G. Natação, psicomotricidade e desenvolvimento. Campinas: Autores Associados, DELUCA, A.H. Brincadeiras e jogos aquáticos. R. Janeiro: Sprint, 1999 FREUDENHEIM, A.M. O nadar: uma habilidade motora revisada. São Paulo: CEPEUSP, GALLAHUE, D.L.; OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. São Paulo: Phorte Editora, 2001 HERNÁNDEZ, A. R.; PEREZ, J. A. Polo Aquático São Paulo: A. R. Hernández, KLAR, A. B.; MIRANDA Jr, E. H. 365 dias nadando diferente. 2 ed. São Paulo: Phorte, p. ISBN LANGENDORFER, S.J. Aquatic Readiness: developing water competence in young children. Champaing: Human Kinetics, LIMA, E. Jogos e brincadeiras aquáticas com materiais alternativos. São Paulo: Fontoura, LIMA, W. U. Ensinando Natação. São Paulo: Phorte, MASI, F. Hidro: Propriedades Físicas e Aspectos Fisiológicos. R Janeiro: Sprint, PALMER, M.L: A Ciência do Ensino da Natação. São Paulo: Manole,1991. SCHMIDT, R. A.: Aprendizagem e performance motora: uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. Porto Alegre: Artmed Editora, WEINECK, J. Biologia do esporte. Barueri, SP: MANOLE, 2000.

5 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: TEORIA E PRÁTICA DO ATLETISMO II Professor (es): DRT: VINICIUS BARROSO HIROTA Carga horária: 03 aulas (02 ) Teoria (01 ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 6ª Semestre Letivo: 1º/2015 A disciplina apresentará a modalidade esportiva Atletismo em suas dimensões históricas, pedagógicas, técnicas e sociais, capacitando o professor / profissional de educação física a compreender e aplicar processos de ensino-aprendizagem e de treinamento das provas de corridas sobre barreiras, com obstáculos e em revezamento, saltos verticais, lançamentos do disco e do martelo, e, combinadas, nos diversos campos de atuação da área. Objetivos: Nesta disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Conhecer e Relacionar a modalidade compreender, aprofundadamente, a organização e o esportiva atletismo com questões sociais emergentes; Elaborar e aplicar processos de funcionamento da organização de uma competição modalidade esportiva Atletismo; Conhecer e de Atletismo. analisar os processos de ensinoaprendizagem e treinamento para as provas de corridas em revezamento, sobre barreiras, e com obstáculos; saltos verticais, lançamentos do disco e do martelo e combinadas. Conteúdo Programático: Valorizar a utilidade do ensino destas provas no treinamento esportivo, na preparação física em geral e nas aulas de Educação Física escolar. Unidade Temática 1: Corridas de velocidade em revezamento e sobre barreiraserro! Autoreferência de indicador não válida.

6 Dimensão Conceitual: compreensão das regras, técnicas, treinamento, história e processos de ensino-aprendizagem das corridas de velocidade em revezamento e sobre barreiras e sua aplicabilidade às diversas áreas de atuação do Profissional de Educação Física. Compreensão das diferenças entre barreiras e obstáculos Dimensão Procedimental: experimentação e vivência de atividades lúdicas e técnicas voltadas ao ensino das provas de corridas em revezamento e sobre barreiras. Elaboração e aplicação de prática de intervenção supervisionada voltada ao desenvolvimento técnico das provas de corridas em revezamento. Dimensão Atitudinal: valorização da utilidade do ensino destas provas no treinamento esportivo de diversas modalidades, na preparação física em geral e nas aulas de Educação Física escolar. Unidade Temática 2: Saltos verticais Dimensão Conceitual: Compreensão das regras, técnicas, treinamento, história e processos de ensino-aprendizagem dos saltos verticais. Dimensão Procedimental: experimentação e vivência de atividades voltadas ao ensino das técnicas dos saltos verticais. Resolução de problemas envolvendo a classificação de resultados de provas, com utilização das regras da modalidade. Dimensão Atitudinal: valorização da utilidade do ensino destas provas no treinamento esportivo de diversas modalidades, na preparação física em geral e nas aulas de Educação Física escolar. Valorização do ensino dos saltos verticais com respeito às diferenças individuais. Valorização dos cuidados necessários para garantir a segurança na execução de atividades de saltos verticais. Unidade Temática 3: Atletismo e questões sociais emergentes Dimensão Conceitual: compreensão das possibilidades de utilização do Atletismo, como instrumento de reflexão sobre os problemas sociais que, também, afligem os esportes Dimensão Procedimental: elaboração de reflexão escrita e oral sobre questões sociais emergentes que aflijam a sociedade, através de seleção e leitura de matérias divulgadas pela mídia que tratem de temas como: doping, racismo, sexismo e exclusão. Erro! Autoreferência de indicador não válida.dimensão Atitudinal: compreensão das possibilidades de se utilizar do Atletismo para discutir e auxiliar na resolução de problemas sociais emergenteserro! Autoreferência de indicador não válida. Unidade Temática 4: Lançamentos do disco e do martelo Dimensão Conceitual: compreensão das regras, técnicas, treinamento, história e processos de ensino-aprendizagem das provas de Lançamento do Disco e do Martelo, bem como dos cuidados necessários ao seu ensino. Dimensão Procedimental: experimentação e vivência de atividades voltadas ao ensino das provas de Lançamento do Disco e do Martelo, com aplicação dos cuidados necessários ao seu ensino, sob o ponto de vista da segurança Dimensão Atitudinal: valorização das modalidades de lançamento como integrantes do Atletismo e possíveis de serem ensinadas com segurança e sua utilidade como instrumento de inclusão de alunos. Unidade Temática 5: Provas combinadas Dimensão Conceitual: Compreensão das regras das provas combinadas e do seu sistema de pontuação

7 Dimensão Procedimental: Utilização do sistema de pontuação das provas combinadas. Dimensão Atitudinal: valorização da utilização das provas combinadas como instrumento para a diversificação de conteúdos. Unidade Temática 6: Organização de eventos em Atletismo Dimensão Conceitual: compreensão do processo de organização de um evento de Atletismo. Dimensão Procedimental: planejamento, organização e execução de um evento de Atletismo. Acompanhamento da realização de um evento oficial de Atletismo Dimensão Atitudinal: valorização da realização de eventos de Atletismo, nas diversas condições espaciais. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-problemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto.

8 Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimenta ando as etapas de: a) diagnóstico das característic cas do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Critérios de Avaliação: De acordo com a resolução 1/2012 do Consellho Universitário da Unversidade Presbiteriana Mackenzie de 03/01/ /2012, a avaliação será s efetuada por meio de avaliações intermediárias, cuja média terá peso 5 e pela prova final com peso 5. Avaliações Intermediárias = 5,0 Prova Final = 5,,0 A média final para aprovação será 6,0. Bibliografia Básica: MATTHIESEN, S. Q. Atletismo: teoria e prática. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, MATTHIESEN, S. Q. (org.). Atletismoo se aprende na escola. Jundiaí: : Editora Fontoura, RIUS SANT, J. Metodologia del Atletismo. 5. ed. Barcelona: Paidotribo, Bibliografia Complementar: FERNANDES, J. L. Atletismo: os saltos. 2. ed. São Paulo: EPU, FRÓMETA, E. R.; TAKAHASHI, K. Guia metodológico de d exercícios em atletismo: formação, técnica e treinamento. Porto Alegre: Artmed, 2004.KIRSC2 CH, A.; KOCH, K.; ORO, U. Antologia do Atletismo: metodologia para iniciação em escolas e clubes. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, SILVA, E. V. M.; DARIDO, S. C. O atletismo nos cursos de graduação em Educação Física. Motriz, Rio Claro, v.17 n.3, p , jul. / set SUSLOV, F. P.; TIRONOV, S. A.; NIKITUNSKIN, V. G. Atletismo: preparação dos melhores corredores do mundo nas provas de velocidade e barreira. São Paulo: Aratebi, 1998.

9 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: CONDICIONAMENTO FÍSICO I Professor (es): DRT: DENISE ELENA GRILLO Carga horária: 03 aulas ( 02 ) Teoria ( 01 ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 4ª. Semestre Letivo: 1º/2015 Na disciplina discuti-se o aquecimento que antecede atividades físicas, além das qualidades físicas flexibilidade, resistência cardio-vascular, resistência localizada e força para o desenvolvimento do condicionamento voltado para o bem estar e qualidade de vida. As qualidades física resistência cardio-vascular aeróbia e anaeróbia são abordadas através do estudo de diferentes aulas existentes no mercado como: Ginástica Aeróbia, Step, Circuitos e aulas denominadas de "Condicionamento Físico". A Resistência Muscular Localizada e Força são abordadas através de métodos de ginástica localizada, circuitos e outras estratégias de condicionamento físico. Nesta disciplina são discutidos conceitos básicos da utilização de sobrecargas, quando os alunos têm a oportunidade de conhecer e esclarecer dúvidas em relação aos aparelhos utilizados para as aulas de musculação. Objetivos: Nesta disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades - Identificar os vários métodos de ginástica como componente de condicionamento físico - Compreender as qualidades físicas Flexibilidade, Resistência Geral ou Cardiorespiratória, Resistência Muscular Localizada e Força. - Relacionar os aspectos conceituais do conteúdo e sua aplicação prática, no planejamento e desenvolvimento de aulas, envolvendo o desenvolvimento das mesmas qualidades físicas. Conteúdo Programático: - Elaborar e aplicar os métodos nas aulas de ginástica localizada. Reconhecer o aquecimento para atividades físicas como prática importante para o desenvolvimento das capacidades físicas. Elaborar programas de aquecimento para a ginástica e outras atividades esportivas. - Elaborar aulas visando o desenvolvimento de cada capacidade física. Atitudes, Normas e Valores Analisar criticamente as propostas existentes no mercado

10 Unidade Temática 1: aquecimento Dimensão Conceitual: Compreensão dos objetivos gerais do aquecimento e seus objetivos específicos dentro da ginástica de condicionamento físico. Dimensão Procedimental: Seleção dos objetivos do aquecimento em função de cada atividade física a ser praticada bem como público alvo; elaboração e execução de aulas-aquecimento. Dimensão Atitudinal: análise crítica de trabalhos existentes em academias e clubes. Unidade Temática 2: Resistência Muscular Localizada e Força Dimensão Conceitual: Compreensão e análise das qualidades físicas RML e Força; identificação de objetivos e benefícios destas qualidades físicas. Dimensão Procedimental: Identificação e aplicação de métodos para o desenvolvimento da RML e Força; identificação de programas que desenvolvam a qualidade física RML e Força - aulas de localizadas dirigidas e utilização de aparelhos de musculação; elaboração de programas para o desenvolvimento destas qualidades físicas; manuseio de equipamentos na sala de musculação: aparelhos, halteres, caneleiras, bastões, etc.; identificação dos trabalhos aeróbio e anaeróbio nas aulas de ginástica localizada - uso de sobrecargas -; elaboração de aulas - divisão de exercícios, duração e intensidade; identificação de exercícios não recomendados. Dimensão Atitudinal: Analise crítica aos trabalhos existentes em academias e clubes. Valorização de uma atitude responsável frente ao aluno/cliente Unidade Temática 3: Resistência Muscular Geral (Capacidade cárdio-vascular) Dimensão Conceitual: Compreensão e análise da qualidade física Resistência Cárdio-vascular; identificação de objetivos e benefícios do desenvolvimento desta qualidade física Dimensão Procedimental: Identificação e aplicação de métodos para o desenvolvimento da resistência cárido - vascular; elaboração de atividades/aulas para o desenvolvimento desta qualidade física; manuseio de equipamentos - esteiras e bicicletas ergométricas; controle da FCM - freqüência cardíaca máxima e limite; submáximo dentro da aula; identificação da diferença dos trabalhos cárdio-vascular aeróbio e anaeróbio; elaboração de aulas com a adequada escolha de exercícios, duração e intensidade de uma aula. Dimensão Atitudinal: Análise crítica aos trabalhos existentes em academias e clubes. Unidade Temática 4: Flexibilidade; Coordenação motora; Equilíbrio. Dimensão Conceitual: Compreensão e análise dos objetivos e definição da qualidade física Flexibilidade e dos métodos de alongamento. Dimensão Procedimental: Diferenciação dos métodos de alongamento e flexibilidade; elaboração de programas e aulas para o desenvolvimento da flexibilidade; observação de erros na realização dos movimentos; auxílio na correta execução de movimentos em trabalhos em duplas. Dimensão Atitudinal: Análise critica aos trabalhos existentes em academias e clubes. Metodologia:

11 O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. d) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina.

12 Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Critérios de Avaliação: A média Final de Promoção (MFP) será definida a partir da seguinte fórmula: MF= (AI) + (PAF) / 10 AI: média das avaliações intermediárias; MF: média final; Detalhamento das avaliações intermediárias: Prova Intermediária/ PI. Provas escritas compostas de questões dissertativas para avaliação da aprendizagem e para capacitação na elaboração de textos. Avaliação Prática/ AP. Montagem e apresentação de séries de Ginástica na "Mostra de Atividades Rítmicas e Ginástica" para pequenos e grandes grupos. Trabalho interdisciplinar/ TI. envolvendo temas de Biologia, Anatomia, Handebol, Natação e suas respectivas disciplinas PF(prova final) (10.0) PI(prova intermediária-6.0) +AP(avaliação prática-3.0) + TI (trabalho interdisciplinar-1.0) = M(média-10.0) Fórmula / NF(nota final) = PF+ M : 2 Bibliografia Básica: GOBBI, Sebastião, VILLAR, Rodrigo, ZAGO, Anderson Saranz. Bases Teórico- Práticas do Condicionamento Físico. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, SHARKEY J. B. - Condicionamento Física e Saúde Artmed SP 2006 UCHIDA, M. C. Manual de musculação: uma abordagem teórico-prática ao treinamento de força. São Paulo: Phorte, Bibliografia Complementar: ALLSEN, P. E.; HARRISON, J.M.; VANCE, B. Exercício e Qualidade de Vida uma abordagem personalizada Manole; São Paulo: 2001 COSTA G. M. - Ginástica Localizada - Sp- Sprint DELAVIER F. - Guia dos movimentos de musculação/ abordagem anatômica - SP- Manole GUISELINI, M. Aptidão Física Saúde e bem estar Phorte; São Paulo: NOVAES, J.S. Personal Training e condicionamento físico em academia. Rio de Janeiro: Shape, 2003

13 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: EDUCAÇÃO FÍSICA NA ADOLESCÊNCIA Professor (es): DRT: RONÊ PAIANO Carga horária: 03 aulas ( 02 ) Teoria ( 01 ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 6ª Semestre Letivo: 1º/2015 A disciplina discutirá a caracterização da população adolescente, buscando fornecer subsídos para a seleção de conteúdos e estratégias de ensino adequadas a esta faixa etária. Buscará, ainda, capacitar o aluno a elaborar processo de intervenção nos diversos campos de atuação profissional. Objetivos: Nesta disciplina espera-se que o docente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores. Identificar, compreender e respeitar as características e atitudes comuns à adolescência. Reconhecer e selecionar os conteúdos pertinentes à esta população nos diferentes campos de atuação. Analisar, e aplicar práticas de intervenção adequadas às características do adolescente no que diz respeito às condições psícos sociais e fisiológicas. Conteúdo Programático: Elaborar e aplicar práticas de intervenção analisadas em aula e adequadas às características do adolescente no que diz respeito às condições psícos sociais e fisiológicas. Valorizar e propiciar situações de segurança nos procedimentos da elaboração de uma rotina de aula ao se conviver com adolescentes. Valorizar a importância do profissional em Educação Física no processo ensino - aprendizagem na aulas com adolescentes.

14 Unidade Temática 1: Caracterização da Adolescência Aspectos Psicológicos e aspectos socias Dimensão Conceitual: Identificação e compreensão dos conceitos e características básicas referentes a adolescência. Dimensão Procedimental: Análise e discussão dos conceitos características básicas da Adolescência Dimensão Atitudinal: Valorização da importância dos estudos sobre a adolescência e do respeito às características dos adolescentes. Unidade Temática 2: Educação Fisica e adolescência Imagem Corporal e Sexualidade Dimensão Conceitual: Compreensão do papel da educação física na adolescência. Dimensão Procedimental: identificação dos benefícios da educação física na adolescência. Dimensão Atitudinal: Valorização da importância da educação física nesta fase de desenvolvimento. Unidade Temática 3: Condicionamento Físico/ Atividade Física para Adolescentes Seleção de conteúdos e elaboração de práticas de intervenção adequadas à adolescência. Dimensão Conceitual: Identificação dos conteúdos e metodologias mais adequadas a esta população. Dimensão Procedimental: Seleção dos conteúdos mais adequados a esta população; elaboração, aplicação e análise das práticas de intervenção adequadas a esta população. Dimensão Atitudinal: valorização do respeito às característica desta população no planejamento de atividades de intervenção. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas.

15 Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Critérios de Avaliação: Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) a avaliação do rendimento escolar se dará por: Média Parcial igual ou maior que 7,5 (antes ou após a Prova Substitutiva) = APROVADO Média Parcial menor que 7,5 (após a prova substitutiva) realiza a Avaliação Final (AF) Média Final igual ou maior que 6,0 = APROVADO MP = A1+A2 2 MF = AF+MP 2 A1 = Prática de Intervenção e Planejamento (valor 0-10,0) A2 = Prova parcial e atividades (valor 0-10)

16 Bibliografia Básica: COLL, C.; PALÁCIOS, J.; MARCHESI, A. (org.). Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia evolutiva, vol.. 1. Porto Alegre: Artess Médicas, OLIVIER, G.G. de F. O esquema corporal, a imagemm corporal, a consciência corporal e a corporeidade. Ijuí, Ed. UNIJUI, Coleção Educação Física, RIGOLIN SILVA, Luiz Roberto; Treinamento com Crianças e Adolescentes. São Paulo: Phorte; Bibliografia Complementar: CURY, A J. Nunca desista de seus sonhos. Rio de Janeiro: Sextante, ESCAMEZ, José Luis Marques. Iniciação nos Jogos e Horizonte, Itatiaia: 1998 Esportes Alternativos. Elo DE ROSE JUNIOR, D. Esporte e atividade física na infância e na adolescência: uma abordagem multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

17 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL II Professor (es): ELISABETE DOS SANTOS FREIRE DRT: Código da disciplina: Etapa 6ª Carga horária: 04 aulas ( ) Teoria Semestre Letivo: 1º/2015 ( ) Prática Ementa: Nesta disciplina serão abordados os instrumentos necessários para a construção de um programa de Educação Física adequado aos últimos anos do ensino fundamental. São organizados os conhecimentos sobre a estrutura e legislação do Ensino Fundamental, sobre as características do aluno dos anos finais do ensino fundamental e sobre as propostas existentes para o currículo da educação física nesse nível de ensino. A partir dessa fundamentação, são construídos, aplicados e analisados projetos pedagógicos para esse nivel de ensino. Objetivos: Nesta disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Analisar a Educação Física nos anos finais do Ensino Fundamental, identificando as diferentes possibilidades de sistematização dos conteúdos e de ensino. Conhecer a realidade da Educação Física na escola a partir de um olhar sistematizado. Elaborar, aplicar e avaliar programas de Educação Física para os anos finais do ensino fundamental, identificando as características dos alunos, propondo objetivos, conteúdos e métodos de trabalho adequados, dentro da perspectiva de formação do profissional reflexivo. Valorizar o trabalho comprometido com a escola, compreendendo a intervenção pedagógica em Educação Física como algo que é construído coletivamente, sendo parte do projeto pedagógico da instituição. Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: A Educação Física, o Ensino Fundamental e seu aluno: características fundamentais Dimensão Conceitual: Conhecer as principais características dos alunos nos anos finais do ensino fundamental e compreender aspectos estruturais e legais do ensino fundamental II. Dimensão Procedimental: Diagnosticar as características dos alunos do Ensino Fundamental II. Dimensão Atitudinal: Respeitar as características dos alunos do Ensino Fundamental II e valorizar o papel da Educação Física nos anos finais do ensino fundamental. Unidade Temática 2: A Educação Física no Ensino Fundamental II: seus

18 objetivos, seus conteúdos e sua sistematização Dimensão Conceitual: Conhecer e analisar os objetivos do ensino fundamental e da Educação no Ensino Fundamental II; identificar e analisar os conteúdos a serem aprendidos nas aulas de Educação Física para o Ensino Fundamental II, compreendendo o conceito de transversalidade; e, conhecer e analisar as diferentes propostas de sistematização dos conteúdos existentes na área. Dimensão Procedimental: selecionar objetivos e conteúdos (conceituais, atitudinais e procedimentais) adequados para o ensino da Educação Física nos anos finais do ensino fundamental. Construir uma proposta de sistematização dos conteúdos da Educação Física no Ensino Fundamental II, elaborando aulas adequadas à faixa etária, e, incluindo o tratamento de temas transversais. Dimensão Atitudinal: Entender e valorizar a relação de continuidade que permeia toda a educação básica; valorizar a utilização dos temas transversais como instrumento para o cumprimento dos objetivos do Ensino Fundamental. Unidade Temática 3: Educação Física no Ensino Fundamental II: a metodologia de ensino e a avaliação Dimensão Conceitual: identificar e analisar as diferentes metodologias adequadas para o ensino dos conteúdos propostos, nas dimensões atitudinal, conceitual e procedimental. Analisar os critérios e formas de avaliação utilizadas pelos professores de Educação Física. Dimensão Procedimental: analisar as práticas pedagógicas do professor, identificando propostas adequadas e inadequadas à faixa etária; elaborar e aplicar atividades que tornem viável a aprendizagem de conteúdos nas dimensões conceitual, procedimental e atitudinal adequadas às características dos alunos. Identificar, propor e aplicar critérios e instrumentos de avaliação adequados ao projeto proposto. Dimensão Atitudinal: Agir de forma reflexiva, analisando a aplicação do projeto proposto; apresentar suas impressões pessoais, ouvir e respeitar a avaliação de seus pares sobre seu projeto e sua forma de intervenção. Unidade Temática 4: Estágio no Ensino Fundamental II Dimensão Conceitual: identificar e analisar as características da escola, seus alunos e professores durante a realização do estágio. Dimensão Procedimental: Observar os alunos e o professor durante as aulas; participar das atividades de estágio propostas pelo professor supervisor na escola; elaborar e aplicar propostas de intervenção durante a realização do estágio. Dimensão Atitudinal: Apresentar conduta adequada durante a realização do estágio, respeitando a cultura da escola, o professor supervisor e os alunos acompanhados; perceber a realização do estágio como processo fundamental para a preparação profissional. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à

19 disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Critérios de Avaliação: De acordo com a resolução 1/2012 do Consellho Universitário da Universidade Presbiteriana Mackenzie de 03/01/2012, a avaliação será efetuada por meio de avaliações intermediárias, cuja média terá peso 5 e pela prova final com peso 5. Avaliações Intermediárias = 5,0 Prova Final = 5,0 A média final para aprovação será 6,0. Bibliografia Básica: DARIDO, S. C.; RANGEL, I.C.A. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, DARIDO, S. C.; SOUZA Jr., O. M. de. Para ensinar Educação Física: possibilidades de intervenção na escola. Campinas: Papirus, KUNZ, Elenor (org.). Didática da Educação Física 1, 4. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, Bibliografia Complementar: BRASIL. Ministério da Educação, Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos - Educação Física. Brasília: MEC/SEF, Disponível em: < Acesso em: 10 ago BRACHT, V. A Educação Física no ensino fundamental. In: Seminário Nacional do Currículo em movimento perspectivas atuais, I, 2010, Belo Horizonte. Anais do... Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Disponível em: < 36>. Acesso em: 03 fev MOREIRA, E. C. (org.). Educação Física escolar: desafios e propostas I. 2ª ed. revista e ampliada.jundiaí: Fontoura, SÃO PAULO (estado). Secretaria da Educação. Proposta curricular do estado de São Paulo: Educação Física. São Paulo: SEE, Disponível em: < CURSO/sigsc/upload/br/site_25/File/Prop_EDF_COMP_red_md_20_03.pdf>. Acesso em: 10 ago SILVEIRA, G. C. F. da e PINTO, J. F. Educação Física na perspectiva da cultura corporal: uma proposta pedagógica. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 22, n. 3, p , Disponível em: < Acesso em: 10 ago

20 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: BASES NUTRICIONAIS APLICADAS À EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE I Professor (es): DRT: ÉRICO CHAGAS CAPERUTO Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: Código da disciplina: Etapa 6ª Semestre Letivo: 1º/2015 Esta disciplina apresenta os principais conceitos em Nutrição e os mecanismos regulatórios do processo de ingestão. São abordadas as estruturas químicas, funções, classificações e necessidades dos macronutrientes (carboidratos, proteínas e lipídeos) e micronutrientes (vitaminas e minerais), assim como o processamento desses nutrientes através digestão e absorção. A importância nutricional e metabólica dos micronutrientes e micronutrientes são analisadas em diferentes etapas da vida. Além disto, aborda os processos metabólicos dos nutrientes em relação a algumas doenças como também em situação de repouso e durante a atividade motora. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades - Compreender a relação entre Nutrição e Educação Física e Esporte; - Descrever os processos que envolvem a ingestão de alimentos e o metabolismo dos principais nutrientes; - Comparar as relações entre Nutrição e as etapas de crescimento e desenvolvimento; - Reconhecer aspectos relacionados à nutrição adequada e doenças como transtornos alimentares, diabetes, obesidade, reposição hídrica e desnutrição. - Observar as alterações metabólicas decorrentes da atividade motora e a sua relação com a ingestão dos principais nutrientes. - Utilizar dos principais conceitos sobre nutrição para compreensão das alterações no metabolismo energético decorrente da pratica da atividade motora. Atitudes, Normas e Valores - Valorizar a importância de uma alimentação saudável para a saúde e para um bom desenvolvimento esportivo; - Ser consciente dos principais problemas para o organismo com a manutenção de uma alimentação inadequada. Conteúdo Programático:

21 Unidade Temática 1: Regulação dos Processos de Ingestão de Alimentos Dimensão Conceitual: aquisição de conhecimentos sobre os mecanismos regulatórios do processo de ingestão de alimentos. Dimensão Procedimental: utilização do conhecimento adquirido para a compreensão de fatores que limitam e/ou dificulta alcançar resultados satisfatórios com a prescrição de exercícios. Dimensão Atitudinal: Postura ética e segura ao lidar com informações pertinentes a área de Nutrição aplicada à Educação Física e Esporte. Unidade Temática 2: Estudo do Macronutriente Lipídeos Dimensão Conceitual: caracterização, necessidades e metabolismo do macronutriente lipídeos. Dimensão Procedimental: identificação imediata das fontes energéticas envolvidas na atividade motora e suas implicações. Dimensão Atitudinal: percepção crítica quanto aos modismos que envolvem a ingestão de alimentos atualmente e adoção de uma postura ética e segura ao discutir temas relacionados aos aspectos metabólicos de determinados nutrientes em repouso e durante a atividade motora. Unidade Temática 3: Estudos dos Micronutrientes Vitaminas e Minerais Dimensão Conceitual: caracterização, necessidades e metabolismo do micronutrientes vitaminas e minerais. Dimensão Procedimental: caracterização, necessidades e metabolismo das vitaminas e minerais. Dimensão Atitudinal: percepção crítica quanto aos modismos que envolvem a ingestão de multivitamínicos atualmente e adoção de uma postura ética e segura ao discutir temas relacionados aos aspectos metabólicos de determinadas vitaminas e minerais para a saúde e para a atividade motora. Unidade Temática 4: Estudo do Macronutriente Proteínas Dimensão Conceitual: caracterização, necessidades e metabolismo do macronutriente proteinas. Dimensão Procedimental: identificação imediata das fontes energéticas envolvidas na atividade motora e suas implicações. Dimensão Atitudinal: percepção crítica quanto aos modismos que envolvem a ingestão de alimentos atualmente e adoção de uma postura ética e segura ao discutir temas relacionados aos aspectos metabólicos de determinados nutrientes em repouso e durante a atividade motora Unidade Temática 5: Estudo do Macronutriente Carboidratos Dimensão Conceitual: caracterização, necessidades e metabolismo do macronutriente carboidratos Dimensão Procedimental: identificação imediata das fontes energéticas envolvidas na atividade motora e suas implicações. Dimensão Atitudinal: percepção crítica quanto aos modismos que envolvem a ingestão de alimentos atualmente e adoção de uma postura ética e segura ao discutir temas relacionados aos aspectos metabólicos de determinados nutrientes em repouso e durante a atividade motora. Metodologia:

22 O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de apresentação: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) Passam a vigorar as seguintes alterações em relação ao sistema de avaliação 1. Estará aprovado, sem necessidade de realizar Prova Final (PF), o aluno que obtiver Média Intermediária (resultado de avaliações e ou atividades) igual ou superior a 7,5. 2. Caso não consiga atingir esta nota o aluno poderá realizar Prova Substitutiva (PS), no final do semestre, em data pré-determinada e abrangendo todo o conteúdo do semestre. A nota da PS substituirá a menor Nota Intermediária (NI) obtida (seja por ausência, seja por rendimento). 3. Se com esta substituição (de uma das notas intermediárias) o aluno atingir a Media Intermediária igual ou superior a 7,5, estará aprovado sem a necessidade de realizar a PF. Caso isto não aconteça, deverá realizar a PF necessitando, para aprovação, de media igual ou superior a 6,0. 4. Não há mais vista de Prova Final (PF). Exemplos com notas valendo de 0-10,0 NI1 (7,5) + NI2 (7,5) = MI 7,5 - APROVADO DIRETO 2 NI1 (4,5) + NI2 (7,5) = MI 6,0 - PODE FAZER PROVA SUBSTITUTIVA 2 PS = 7,5 APROVADO DIRETO PS = 5,5 DEVERÁ FAZER PROVA FINAL MI (6,5) + PF (5,5) = MF 6,0 APROVADO 2 MI (6,5) + PF (4,5) = MF 5,5 REPROVADO 2 (PS) Prova Substitutiva (sobre todo conteúdo) = 10,0 (Se necessário). (PF) Prova Final (sobre todo conteúdo) = 10,0 (Se necessário).