UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO

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1 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Disciplina: TEORIA E PRÁTICA DO VOLEIBOL II Professor (es): RONÊ PAIANO Carga horária: 03 aulas ( ) Teoria ( ) Prática Ementa: Núcleo Temático: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª. ETAPA Semestre Letivo: 1º/2014 A disciplina apresenta os aspectos mais importantes para a montagem e direção de equipes de categoria colegial, ou de nível semelhante. São estudados todos os tópicos táticos do jogo de voleibol quando aplicados em sistematizações simples, além de uma metodologia para ensiná-los, de forma que se possa montar uma equipe de porte colegial. São levantados também os procedimentos ligados a condução de uma equipe em uma competição colegial. Os aspectos ligados a arbitragem e organização de competições estudantis concluem este estudo. Objetivos: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Conhecer e identificar os sistemas de jogo, as formações de recepção, ataque e defesa e as táticas de cada habilidade e coletiva para equipes colegiais ou iniciantes. Elaborar, aplicar e avaliar programas para aperfeiçoamento das habilidades motora do voleibol de equipes colegiais, realizando o diagnóstico do público alvo, propondo conteúdos e estratégias. Elaborar, desenvolver e avaliar programas para montagens, treinamentos e condução de equipes de voleibol e competições colegiais, realizando o diagnóstico do público alvo, propondo objetivos, conteúdos e estratégias. Levar o aluno a ponderar sobre processos de ensino aprendizagem; Levar o aluno a ponderar sobre as aspectos relevantes para montagem de equipe de voleibol; Levar o aluno a ponderar sobre o conceito de revelar o talento esportivo para a modalidade. Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Aprendizagem das habilidades motoras combinadas Dimensão Conceitual: Identificar as habilidades do voleibol assim como as combinações para o seu aperfeiçoamento. Dimensão Procedimental: dominar metodologia para o ensino das diferentes

2 habilidades motoras do voleibol de maneira situacional e combinada Dimensão Atitudinal: Valorizar as metodologias que propiciem a constante aplicação das habilidades motoras do voleibol, durante todo o processo do ensino das mesmas, entendendo que elas são instrumento do jogo e não o fim Unidade Temática 2: Sistemas de jogo Dimensão Conceitual: Compreensão das noções de equilíbrio nas armações dos diversos sistemas de jogo, adequados para equipes de colegiais Dimensão Procedimental: Identificar as metodologias de ensino para : 1- Aplicar na montagem de uma equipe o sistema 6X0 e 4x2 Dimensão Atitudinal: Noção da dependência da performance do grupo em relação a escolha do sistema de jogo Unidade Temática 3: Formações para a recepção de Saques Dimensão Conceitual: Compreensão dos prinípios básicos das formações para a recepção de saque, quando utilizadas em equipes colegiais. Dimensão Procedimental: Identificação da zona de maior incidência de Saque, a recepção em W". A montagem do W, formação para recepção mais adquada para equipes Iniciantes, também devem ser de domínio por parte dos alunos. Identificação de metodologias adequadas para a implantação da recepção de saque. Dimensão Atitudinal: Percepção da importância da adequação de uma formação para a recepção para cada grupo, em particular Unidade Temática 4: Formações Ofensivas. Dimensão Conceitual: Compreensão dos princípios básicos das formações ofensivas quando utilizadas por equipes de categorias colegiais. Dimensão Procedimental: Identificação das características das formações ofensivas. com o levantador nas três posições da rede (2,3 e 4).O ensino das formações ofensivas Dimensão Atitudinal: Percepção da importância da adequação de uma formação ofensiva própria, para cada grupo em particular Unidade Temática 5: Formações defensivas Dimensão Conceitual: Compreensão dos princípios básicos das formações defensivas e das diferentes filosofias de defesa e suas utilizações em equipes iniciantes. Dimensão Procedimental: Identificação dos seguintes componentes das táticas de defesa: Funções táticas do bloqueio Formações com bloqueio simples Formações com bloqueio duplo. O ensino das formações defensivas Dimensão Atitudinal: Percepção da importância da adequação de uma formação defensiva própria, para cada grupo em particular Unidade Temática 6: Formações para a proteção ao ataque Dimensão Conceitual: Compreensão dos princípios básicos para o preenchimento das súmulas do voleibol Dimensão Procedimental: Identificação dos vários campos de informações que compõem uma súmula de voleibol Dimensão Atitudinal: Percepção da importância para o jogo do voleibol, do registro das ações do jogo Unidade Temática 7: Preparação e condução de equipes. Dimensão Conceitual: Compreensão do caráter multidisciplinar da preparação e direção de equipes colegiais de voleibol Dimensão Procedimental: Identificação dos elementos teóricos e práticos que envolvem a preparação e a direção de equipes colegiais de voleibol. Dimensão Atitudinal: Percepção de a importância da integração dos elementos práticos e teóricos da preparação e condução de equipes colegiais.

3 Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Critérios de Avaliação: Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) a avaliação do rendimento escolar se dará por: Média Parcial igual ou maior que 7,5 (antes ou após a Prova Substitutiva) = APROVADO Média Parcial menor que 7,5 (após a prova substitutiva) realiza a Avaliação Final (AF) Média Final igual ou maior que 6,0 = APROVADO MP = A1+A2 2 MF = AF+MP 2 A1 = Trabalho e Prática de Intervenção (valor 0-10,0) A2 = Prova parcial (valor 0-10)

4 Bibliografia Básica: BOJIKIAN, J. C & BOJIKIAN, L.P. Ensinado Voleibol. Phorte Editora São Paulo, 4ª edição, MESQUITA, I. Ensinar bem para aprender melhor o jogo de voleibol. In Tani, G.; Bento, J.O.; Petersen, R.D.; PEDAGOGIA DO DESPORTO. Rio de Janeiro : Editora Guanabara Koogan S.A., SUVOROY, Y. e GISTIN O. N. Voleibol: Iniciação. Sprint Rio de Janeiro Bibliografia Complementar: AMERICAN SPORT EDUCATINO PROGRAM, Editora Manole Ltda São Paulo Ensinando Voleibol para Jovens. BARBANTI, V.J. Formação de esportistas. Barueri: Manole, 2005 BOJIKIAN, J.C.M. Vôlei Vs Vôlei, Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, I, Ano I, p, , São Paulo-SP BOJIKIAN, J. C. M. Voleibol não é um jogo de azar Revista do Volei, São Paulo, V.1,n.1, abril, Sessão técnica e tática- Disponível em: acesso em junho de 2003 BORSARI, J. R. Voleibol: Aprendizagem e Treinamento, um desafio constante. E.P.U. São Paulo GRECO, P.J. Iniciação Esportiva universal Novos Conceitos em Treinamento Esportivo. Distrito Federal: Publicações INDESPE/ Ministério de esporte e Turismo, l999 KROGER, C. & Roth, K. Escola da Bola - Um ABC para iniciantes nos jogos esportivos - Phorte Editora - São Paulo, 2002 MARTIN, D: CARL K; LEHNERTZ K. Manual de Teoria do Treinamento Esportivo. Phorte Editora São Paulo: 2008 MATIAS, C. J. A. DA S.; GRECO, P. J. Análise de jogo nos jogos esportivos coletivos: o exemplo do voleibol. Revista Pensar a Prática, 12/3: 1-16, set./dez Disponível em MULLER, A. J. Voleibol: desenvolvimento de jogadores. Florianópolis, Visual Books, REGRAS OFICIAIS Voleibol Confederação Brasileira de Volley-Ball. Sprint. Rio de Janeiro, WEINCK, J. O Treinamento Ideal. Editora Manole - São Paulo, ZHELESNIAK Y.D. Voleibol Teoria y método de la preparación. Barcelona: Editorial Paidotribo

5 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: APRENDIZAGEM E CONTROLE MOTOR II Código da disciplina: Professor (es): ISABEL PORTO FILGUEIRAS DRT: Etapa 4ªD Carga horária: 02 aulas ( ) Teoria Semestre Letivo: 1º/2014 ( ) Prática Ementa: A disciplina se propõe a desenvolver os fatores que influenciam a aquisição de habilidades motoras com ênfase no nível comportamental de análise. Objetivos: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Capacitar os discentes a Identificar e Aplicar os conceitos aprendidos em situação prática. Descrever e Analisar e identificando as condições do contexto onde ocorre a aprendizagem. Comparar os fatores que influenciam a aprendizagem motora Conteúdo Programático: Construir e Conhecer, atividades que compreendam e identifiquem os conceitos característicos da Aprendizagem Motora e do Controle Motor nos indivíduos através do esporte. Unidade Temática 1: contexto da aprendizagem. Fazer com que o discente se interesse e entenda os mecanismos subjacentes ao controle motor e os movimentos nas modalidades esportivas. Junto aso discentes faze-los perceber e valorizar o posicionamento da Aprendizagem Motora na área de Educação Física e Esporte com resoluções de problema.. Respeitar e Diferenciar as características dos alunos atendidos com as atividades tanto em participação ativa em trabalhos individuais ou em grupo em atividades recreativas ou esportivas. Dimensão Conceitual: Análise da influência de diferentes variáveis e propor possíveis soluções ao processo Ccompreensão dos mecanismos de motivação em relação ao processo de aprendizagem. Dimensão Procedimental: Identificação dos principais aspectos motivacionais que atuam na aprendizagem, tanto no senso comum quanto no conhecimento científico. Dimensão Atitudinal: Adoção de uma postura fundamentada sobre a influência da motivação no processo de aprendizagem. Unidade Temática 2: Instrução e Feedback aumentado

6 Dimensão Conceitual: Análise das principais contribuições do processo de instrução durante o processo de aquisição de habilidades motoras; compreensão das principais diferençãos entre experts e novatos acerca do processamento de informações. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações e para diferentes grupos, as diversas formas de feedback aumentado; identificação das contribuições dos feedbacks aumentado e intrínseco na aquisição de habilidades motoras. Dimensão Atitudinal: Valorização da adequação dos mecanismos de fornecimento de instrução ao longo do processo de aprendizagem em relação aos novatos e aos experts. Unidade Temática 3: Condições de prática. Dimensão Conceitual: Compreensão das diferentes estruturas de prática e análise da quantidade de prática proposta em relação às diferentes características da tarefa. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações e para diferentes grupos, as estruturas de prática possíveis; identificação das características do executante e seleção da estrutura de prática mais adequada ao sujeito. Dimensão Atitudinal: Valorização da influência das diferentes estruturas de prática na aprendizagem motora. Unidade Temática 4: Controle do movimento coordenado. Dimensão Conceitual: Conceituação das principais teorias de controle motor; compreensão dos mecanismos "utilizados" por cada teoria para o controle do movimento coordenado. Dimensão Procedimental: Aplicação, em diferentes situações, das teorias de controle motor estudadas; elaboração de situações práticas que permitam a identificação das diferentes teorias de controle motor. Dimensão Atitudinal: Respeito o ponto de vista analisado pelas diferentes teorias do controle motor. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas com atividades práticas a serem desenvolvidas na Instituição Santa Terezinha. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de aulas práticas: elaborar atividades com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional: a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-problemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado transparências,

7 textos, filmes. c) Visitas monitoradas: os graduandos irão a locais determinados, seja para conhecer os espaços da intervenção profissional, para observar e avaliar a intervenção do profissional e as atividades sistematizadas da Educação Física e/ou Esporte, assim como as relações interpessoais deste contexto. Prática da intervenção supervisionada: momento no qual os graduandos são responsáveis pela organização do processo de intervenção, com os colegas e/ou com a comunidade, experimentando as etapas de: a) diagnóstico das características do público alvo, b) de elaboração de programas (definição de objetivos, conteúdos, metodologias e avaliação), c) de aplicação do mesmo e d) avaliação de todo processo. Critérios de Avaliação: De acordo com a resolução 29/2013 que define regulamento geral da Universidade Presbiteriana Mackenzie, a avalição se dá por meio de provas, trabalhos, seminários e demais atividades acadêmicas definidas pelo professor da disciplina e é composta por avaliações intermediárias, prova substitutiva e avaliação final. Será considerado aprovado: 1. O aluno que obtiver média igual ou superior a 7,5 nas avaliações intermediárias 2. O aluno que obtiver média igual ou superior a 6,0 mediante avaliação final escrita. Além das avaliações intermediárias, o aluno terá o direito de realizar uma avaliação substitutiva, cuja nota substituirá a avaliação intermediária de menor valor. Nesta disciplina os instrumentos de avaliação serão: Avaliações intermediárias: prova intermediária e trabalho, ambas com peso 1 e nota de 0 a 10 pontos. A média das avaliações intermediárias será feita por cálculo simples. Avaliação final: prova escrita com peso 1 e nota de 0 a 10 pontos. Bibliografia Básica: SCHMIDT, Richard A.; WRISBERG, Craig A. Aprendizagem e performance motora: uma abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, p. ISBN Número de Chamada: S349a 2. ed. / Aprendizagem e performance motora: - 2. ed. / Livros - Acervo exemplares MAGILL, Richard A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. São Paulo: Edgard Blücher, p. ISBN Número de Chamada: M194a 2000 Aprendizagem motora: - / Livros - Acervo exemplares TANI, Go (Ed.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, p. ISBN Número de Chamada: C737 - Número de Chamada: TD/MACK S237c Comportamento motor: - / Livros - Acervo exemplares Bibliografia Complementar:

8 MALINA, R.M. & BOUCHARD. Atividade física do atleta jovem: do crescimento à maturação. Editora Roca, exemplares SHUMWAY-COOK, Anne; WOOLLACOTT, Marjorie H. - Controle motor: teoria e aplicações práticas. 2. ed. Barueri: Manole, p. ISBN Número de Chamada: S562c 2. ed. / 2003 Controle motor: - 2. ed. / Livros - Acervo exemplares TEIXEIRA, Luis Augusto. Avanços em comportamento motor. São Paulo: Movimento, p. ISBN Número de Chamada: A Avanços em comportamento motor. - / Livros - Acervo exemplares

9 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: BASES SOCIOLÓGICAS APLICADAS À EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE II Professor (es): ELISABETE DOS SANTOS FREIRE Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª Semestre Letivo: 1º/2014 Nesta disciplina é realizada uma análise sobre as características e importância social do Esporte Moderno, discutindo as propostas atuais da sociologia do esporte. Analisa-se a construção histórica da Educação Física e do Esporte, bem como os valores presentes, enfocando a saúde, a educação, a estética, a preparação para o trabalho e a disciplina. A deontologia e a responsabilidade do Profissional de Educação Física são discutidos. Objetivos: Fatos e Conceitos Identificar as características e implicações do Esporte na sociedade moderna. Identificar os objetivos, significados e valores assumidos pela Educação Física em sua história. Analisar a responsabilidade presente na intervenção e os deveres a serem cumpridos pelo profissional da área. Procedimentos e Habilidades Propor novas formas de intervenção para transformar a intervenção no Esporte. Comparar as atuais características da Educação Física com aquelas presentes em outros momentos históricos. Atitudes, Normas e Valores Analisar, criticamente, a presença do Esporte na sociedade Moderna. Valorizar o conhecimento sobre a história da Educação Física na intervenção do profissional. Perceber semelhanças entre a intervenção dos profissionais na atualidade e no passado. Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Características do Esporte Moderno Dimensão Conceitual: identificação das possibilidades de conceituação do Esporte na atualidade, discutindo seus problemas, objetivos e fazendo a diferenciação da E.F. ; análise sobre o surgimento e evolução do esporte no Brasil e no mundo Dimensão Procedimental: proposição de soluções para os problemas identificados no Esporte Moderno, como a violência e o doping Dimensão Atitudinal: percepção crítica dos problemas atuais do Esporte e adoção de uma atitude de transformação da realidade

10 Unidade Temática 2: valores e significados na História da Educação Física Brasileira Dimensão Conceitual: conhecimento e compreensão das transformações históricas da Educação Física no Brasil, e a construção de seus valores e significados: estética, saúde, trabalho e educação. Dimensão Procedimental: comparação sobre a presença dos valores e significados na história da Educação Física e na intervenção do profissional na atualidade. Dimensão Atitudinal: valorização do conhecimento sobre a história da profissão, como meio de compreender sua dinâmica atual. Unidade Temática 3: Aspectos Legais da Intervenção Profissional Dimensão Conceitual: Análise sobre os deveres do profissional de Educação Física; conhecimento sobre as normas que regem a intervenção profissional, sobre Lei que Regulamenta a Profissão, sobre a Responsabilidade Civil do profissional, bem como sobre o Código de Ética da profissão; Dimensão Procedimental: identificação dos valores e das normas presentes na intervenção do profissional de E.F.; construção de uma proposta para o Código de Ética Profissional; proposição de soluções para dilemas morais enfrentados pelo profissional de Educação Física. Dimensão Atitudinal: reflexão sobre valores normas da profissão; avaliação crítica sobre a conduta moral dos profissionais da área; auto-avaliação de sua conduta moral durante a intervenção realizada nos estágios. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional.

11 a) Estudos de caso: paraa aproximarr as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casoss que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações- problemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisua is: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) a avaliação do rendimento r escolar se dará por: 1.Média da Avaliação Intermediária igual ou maior que 7,5 (antess ou após Substitutiva) = APROVADO 2. Média da Avaliação Intermediária menor que 7,5 (após a prova substitutiva) Avaliação Final (AF) 3.Média Final igual ou maior que 6,0 = APROVADOO AI: = A1+A2 2 MF = AF+MP 2 a Prova realiza a A1 = Avaliação dissertativa individual A2 = Somatória de tarefas em grupo, realizadas ao longo do semestre s. Bibliografia Básica: CASTELLANI FILHO, L. Educação Física no Brasil: a história que não se conta. 15 ed. Campinas: Papirus, HELAL, R.G. O que é Sociologia do Esporte. São Paulo: Brasiliense, 1990 KOLYNIAK FILHO, C. Educação física: uma introdução. Sãoo Paulo: EDUC, Bibliografia Complementar: BETTI, M. Educação Física e sociedade. São Paulo: Movimento, BRACHT, V. Sociologia crítica do esporte: uma introdução. 3. ed., rev. Ijuí: Editora Unijuí, GOELLNER, S. V. Locais da memória: histórias do esporte moderno. Arquivos em movimento, v.1, n.2, p.79-86, Disponível em Acesso emm 24/07/2009. GUIRALDELLI JUNIOR, P. Educação Física Progressista. 7 a. ed. São Paulo: Loyola, PALMA, A.; ESTEVÃO, A.; BAGRICHEVSKY, M. Considerações teóricas acerca das questões relacionadas à promoção da saúde. In: BAGRICHEVSKY, M.; PALMA, A.; ESTEVÃO, A. A saúde em debate na Educação Física. Blumenau: Edibes, 2003.

12 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: DOCENCIA NA CONTEMPORANEIDADE Código da disciplina: Professor (es): GREICE KELLY DE OLIVEIRA DRT: Etapa 4ª Carga horária: 03 aulas ( x ) Teoria Semestre Letivo: 1º/2014 ( x ) Prática Ementa: Estuda a docência num contexto de contradições decorrentes da contemporaneidade econômica, social e cultural. Discute sobre o que se oferece como educação escolar e analisa os desafios da educação e da docência, na atualidade. Mobiliza reflexões sobre os papéis desempenhados pelos docentes, especialmente os de Educação Física, e problematiza os conhecimentos necessários ao exercício da docência. A disciplina contempla a inserção na realidade escolar por meio de estágio supervisionado na educação básica. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Conhecer e compreender as implicações das mudanças sociais para a escola e para o trabalho docente; Refletir sobre quem são os alunos de hoje (as crianças, os adolescentes e os adultos) e o que se oferece como educação escolar, analisando os desafios da escola e o papel dos profissionais da educação, notadamente os da Educação Física; Problematizar a prática docente, tendo como referência discussões teóricas sobre os saberes docentes, o desenvolvimento profissional e as observações realizadas durante o estágio. Pesquisar o cotidiano escolar e a prática docente a partir da coleta de dados no espaço e tempo próprios do estágio supervisionado; Realizar um memorial das próprias experiências escolares ressaltando as práticas docentes observadas enquanto alunos; Observar e analisar prática docente escolar, tanto no componente curricular Educação Física, quanto nos demais. Desenvolver uma atitude sensível, crítica e proativa sobre a prática docente na área da Educação e na Educação Física em contexto escolar. Valorizar a integração do conhecimento teórico e da análise do contexto real para pautar intervenções pedagógicas; Valorizar a profissão docente e o papel social da escola.

13 Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Cotidiano escolar 1.1. O cotidiano escolar como um campo de estudo e de atuação; 1.2. Escola, estágio e pesquisa. Unidade Temática 2: Escola básica e contemporaneidade 2.1. A escola num contexto de mudanças sociais complexas: implicações e desafios 2.2. Escola e processos de aprendizagem. Unidade Temática 3: Profissão docente e contemporaneidade 3.1. A docência como profissão e como ato político Os impactos das transformações sociais para o trabalho docente Desenvolvimento profissional: profissionalidade, formação inicial e continuada Pesquisa sobre a própria prática. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: realizadas individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Reflexão sobre o estágio e a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situações-problemas e propondo soluções. Critérios de Avaliação: A Média Final para aprovação deve ser 7,5 (Média das Avaliações Intermediárias) ou 6,0 (PROVA FINAL) A média Final de Promoção (MF) será definida a partir da seguinte fórmula: MF= ou > 7,5 ou

14 MF= AI + AII /2 MF: Média Final AI: Avaliação Intermediária I AII: Avaliação Intermediária I Caso o aluno não consiga aprovação na 1ª fase de avaliação deverá realizar PS= prova substituiva (para substituir uma das AI(s) e/ou realizar a PF. Caso o aluno venha a realizar a PF, a MF para aprovação passa a ser = ou > 6,0 MF= ou > 6,0 MF= MAI + PF /2 MF: Média Final MAI: Média das Avaliações Intermediárias (substituídas ou não pelas PS) PF: Prova Final Avaliação Intermediária: A1: Relatório 1 Portfólio (5,0) e Tarefas (5,0)= 10,0 A2: Relatórios 2 Portfólio (5,0) e Prova (5,0 pontos)= 10,0 Considerando as especificidades da disciplina e, em concordância com a resolução 1/2012, a elaboração de relatórios ou atividades de estágio corresponderá a 50% da média final. As notas atribuídas às atividades de Estágio somente serão validadas mediante entrega de toda a documentação oficial que comprova a conclusão do Estágio Obrigatório. Bibliografia Básica: ALARCÃO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora?: novas exigências educacionais e profissão docente. 6. ed. São Paulo: Cortez, p. (Questões da nossa época ; 67) PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002 Bibliografia Complementar: BETTI, M. Educação Física e Sociedade. São Paulo: Movimento BORGES, Cecília Maria Ferreira. O professor de Educação Física e a construção do saber. Campinas: Papirus, CHARLOT, Bernard. O professor na sociedade contemporânea: um trabalhador da contradição. Revista da FAEEBA: Docência e contemporaneidade. Salvador, v. 17, n. 30, p , jul./dez CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prática. 18ª ed. São Paulo: Papirus, IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza.

15 São Paulo: Cortez, 2001 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários a educaçãoo do futuro.. 4. ed., São Paulo: Cortez, MORIN, Edgar. A religação dos saberes: o desafio do século XXI. 6. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.

16 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: FISIOLOGIA DO EXERCICIO II Código da disciplina: Professor (es): ÉRICO CHAGAS CAPERUTO DRT: Etapa 4ª Carga horária: 02 aulas ( x ) Teoria ( ) Prática Semestre Letivo: 1º/2014 Ementa: Essa disciplina complementa a disciplina Fisiologia do Exercício I, no que diz respeito à interligação e diferenciação da Fisiologia do Exercício e Educação Física/Esporte e acrescenta informações sobre Calorimetria e Ergometria (procedimentos e bases fisiológicas). Além disso, após cursar essa disciplina, o aluno deverá ser capaz de compreender as adaptações crônicas dos sistemas cardiovascular, respiratório e muscular ao treinamento/exercício aeróbio, anaeróbio, de força e concorrente. A compreensão dessas adaptações deve auxiliar o aluno a prescrever e elaborar o programa de treinamento/exercício físico dessas variáveis com melhor qualidade. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Analisar de forma crítica as respostas endócrinas decorrentes prática sistemática de exercícios; Conhecer aspectos fisiológicos envolvidos mecanismos controle Temperatura Corporal aplicação Prática Exercícios; Identificar e compreender os fatores os nos de da e na de Utilizar do conhecimento adquirido para compreender o funcionamento corporal durante a prática de atividade física e exercício físico; Construir as resoluções de problemas aplicados à atuação profissional baseado em consceitos desenvolvidos pela fisiologia; Valorizar a articulação verbal baseada em uma linha de raciocínio científico; Ser consciente da necessidade do conhecimento da fisiologia para a adequação da atividade física e/ou exercício físico à condição do indivíduo; Avaliar criticamente as novas tendências e novos procedimentos usados na atuação profissional;

17 envolvidos no uso da ergometria e calorimetria para a prescrição de exercícios, bem como para o estudo e pesquisa em fisiologia do exercício; Entender a inter-relação dos sistemas neuromuscular, cárdiorespiratório o na adaptação ao treinamento aeróbio, anaeróbio, "de força" e concorrente; Conteúdo Programático: Unidade Temática 1: Exercícios Concorrentes Dimensão Conceitual: Conhecimento das características do treinamento concorrente. Compreensão dos componentes e da influência que esses exercem no organismo durante esse tipo de treinamento. Dimensão Procedimental: Identificação dos efeitos da realização de exercícios aeróbicos e de resistência sobre o organismo. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico frente a escolha do tipo de treinamento, bem como de sua intensidade e adequação aos objetivos dos indivíduos. Comportamento ético e crítico frente a aplicação desse tipo de treinamento para a estética, saúde e desempenho. Unidade Temática 2: Termorregulação e exercício Dimensão Conceitual: Conhecimento dos aspectos fisiológicos envolvidos nos mecanismos de controle da Temperatura Corporal e aplicação na Prática de Exercícios. Dimensão Procedimental: Identificação dos termos associados, centros geradores e controladores da temperatura. Caracterização das respostas fisiológicas da prática de exercício em ambientes quentes e frios. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico sobre os aspectos envolvidos na termorregulação e a prática de exercícios. Resolução de problemas aplicados à atuação profissional.

18 Unidade Temática 3: Ergometria e Calorimetria Dimensão Conceitual: Conhecimento das unidades de medidas utilizadas em Fisiologia do Exercício. Definição de trabalho e de potência; Mensuração do trabalho, potência e gasto energético durante a execução do Exercício. Dimensão Procedimental: Identificação dos procedimentos e análises para mensuração do trabalho, potência e gasto energético. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico sobre os aspectos envolvidos na aquisição de dados biológicos sobre a aptidão física. Unidade Temática 4: Exercício, fadiga e Patologias Dimensão Conceitual: Conhecimento das características do processo de fadiga e de suas diversas facetas. Definição de fadiga e sua associação com patologias específicas; Mensuração da quantidade de exercício a ser feito para ter um impacto positivo no processo de fadiga e outros quadros patológicos. Dimensão Procedimental: Identificação das características e exercícios, bem como da quantidade e seus efeitos no processo de fadiga e outros quadros patológicos. Dimensão Atitudinal: Posicionamento crítico e ético sobre os aspectos envolvidos na prescrição e acompanhamento da utilização do exercício em quadros de fadiga ou patologias. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Seminários: realizados pelos graduandos para que estes apresentem, embasados pela literatura, uma síntese e análise dos temas propostos, bem como suas idéias pessoais. Aulas em laboratório: familiarizar os graduandos para a utilização de técnicas de manipulação de instrumentos e equipamentos específicos, como também vivenciar a aplicação de experimentos e coleta de dados. Vivências motoras: serão oferecidas para que os graduandos experimentem a

19 prática das habilidades específicas da modalidade e seu grau de complexidade, assim como para problematizar sua aprendizagem. Elaboração de atas ou relatórios: elaborar registros com a síntese dos conhecimentos aprendidos em aula para estimular a reflexão e o envolvimento dos graduandos em seu próprio processo de aprendizagem. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audio-visuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. c) Palestras com convidados: acompanhar a apresentação de profissionais e/ou acadêmicos tomando contato com a diversidade de experiências e conhecimentos, além de ampliar e enriquecer o conteúdo da disciplina. Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) Passam a vigorar as seguintes alterações em relação ao sistema de avaliação 1. Estará aprovado, sem necessidade de realizar Prova Final (PF), o aluno que obtiver Média Intermediária (resultado de avaliações e ou atividades) igual ou superior a 7,5. 2. Caso não consiga atingir esta nota o aluno poderá realizar Prova Substitutiva (PS), no final do semestre, em data pré-determinada e abrangendo todo o conteúdo do semestre. A nota da PS substituirá a menor Nota Intermediária (NI) obtida (seja por ausência, seja por rendimento). 3. Se com esta substituição (de uma das notas intermediárias) o aluno atingir a Media Intermediária igual ou superior a 7,5, estará aprovado sem a necessidade de realizar a PF. Caso isto não aconteça, deverá realizar a PF necessitando, para aprovação, de media igual ou superior a 6,0. 4. Não há mais vista de Prova Final (PF). Exemplos com notas valendo de 0-10,0 NI1 (7,5) + NI2 (7,5) = MI 7,5 - APROVADO DIRETO 2 NI1 (4,5) + NI2 (7,5) = MI 6,0 - PODE FAZER PROVA SUBSTITUTIVA 2 PS = 7,5 APROVADO DIRETO PS = 5,5 DEVERÁ FAZER PROVA FINAL

20 MI (6,5) + PF (5,5) = MF 6,0 APROVADO 2 MI (6,5) + PF (4,5) = MF 5,5 REPROVADO 2 (PS) Prova Substitutiva (sobre todo conteúdo) = 10,0 (Se necessário). (PF) Prova Final (sobre todo conteúdo) = 10,0 (Se necessário). NOSSAS NOTAS 2 Avaliações Intermediárias = 0 a 10; média simples AI1 + AI2 2 OPCIONAL = PROVA SUB Atingiu 7,5 - APROVADO; não atingiu 7,5 = PAF! MÉDIA 6,0 Bibliografia Básica: 1. MCARDLE, W.D.; KATCH, F. I. & KATCH, V. L. FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO: ENERGIA, NUTRIÇÃO E DESEMPENHO HUMANO. 6.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, (ou a partir da 4ª edição). 2. WILMORE, J. H.; COSTILL, D. L. FISIOLOGIA DO ESPORTE E DO EXERCÍCIO. Editora: Manole, (ou a partir da edição de 2001). 3. POWERS, S. K. & HOWLEY, E. T. FISIOLOGIA DO EXERCÍCIO: TEORIA E APLICAÇÃO AO CONDICIONAMENTO FÍSICO E AO DESEMPENHO. 6.ed. Editora: Manole, (ou a partir da edição de 2005). Bibliografia Complementar: 1. TORTORA, G.J.; GRABOWSKI, S.R. PRINCÍPIOS DE ANATOMIA E FISIOLOGIA. 9.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, MAUGHAN, R.; GLEESON, M.; GREENHAFF, P.L. BIOQUÍMICA DO EXERCÍCIO E DO TREINAMENTO. São Paulo: Manole, GUYTON, A. C. TRATADO DE FISIOLOGIA MÉDICA. 10.ed. Editora: Guanabara Koogan, HOLLMANN, W.; HETTINGER, T. MEDICINA DO ESPORTE: FUNDAMENTOS ANATÔMICO-FISIOLÓGICOS PARA A PRÁTICA ESPORTIVA. 4.ed. Barueri: Manole, ACSM (American College of Sports Medicine) MANUAL DO ACSM PARA TESTE DE ESFORÇO E PRESCRIÇÃO DE EXERCÍCIO. 5.ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2000.

21 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Disciplina: FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO Professor (es): ELISABETE DOS SANTOS FREIRE Carga horária: 03 aulas ( 03 ) Teoria ( ) Prática Ementa: Núcleo Temático: DRT: Código da disciplina: Etapa 4ª. ETAPA Semestre Letivo: 1º/2014 A disciplina aborda a multideterminação do fenômeno educativo, com ênfase nos processos escolares. Examina as matrizes do pensamento moderno que contribuem para reflexão sobre a prática educacional, a partir da identificação das diferentes tendências pedagógicas que conformam o debate sobre o papel da escola na atualidade. Analisa a função social da escola brasileira na formação dos ideais de democracia, cidadania e respeito às diversidades culturais. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: Situar historicamente e relacionar às principais vertentes pedagógicas a discussão sobre as competências necessárias a profissão de professor Identificar e analisar quais conhecimentos, quais esquemas de ação e adaptação são necessários ao desenvolvimento das competências do professor Analisar e refletir sobre o pensamento pedagógico e a construção da identidade do professor de Educação Física Fatos e Conceitos Conhecer e compreender os fundamentos das principais vertentes pedagógicas e suas relações com as concepções de Educação Física Conteúdo Programático: Procedimentos e Habilidades Identificar suas próprias interpretações sobre a educação escolar e construir sua concepção de escola e de Educação Física na Escola Atitudes, Normas e Valores Valorizar as diferentes formas de interpretar a escola na sociedade Refletir sobre a importância da escola e da Educação Física na Sociedade atual. Unidade Temática 1: O discurso pedagógico e a Educação Física Escolar Dimensão Conceitual: Caracterizar o discurso pedagógico contemporâneo, suas principais influências e seus desdobramentos em aulas de Educação Física Escolar Dimensão Procedimental: Apresentação, em forma de discussão em grupo, o entendimento, bem como um posicionamento crítico sobre os conceitos abordados. Dimensão Atitudinal: Refletir sobre a complexidade da ação docente com vistas à

22 organização/reorganização das diferentes estratégias de atuação profissional na área da educação; valorizar o trabalho em grupo, expressar opinião crítica e respeitar o ponto de vista dos membros do grupo de discussão. Unidade Temática 2: As vertentes pedagógicas e suas influências nas ações dos professores de Educação Física Dimensão Conceitual: Caracterizar e refletir sobre a Pedagogia Tradicional, Tecnicista, Nova, Libertária, Libertadora e Crítica. Dimensão Procedimental: Apresentação, em forma de discussão em grupo, o entendimento, bem como um posicionamento crítico sobre os conceitos abordados. Dimensão Atitudinal: Refletir sobre a complexidade da ação docente com vistas à organização/reorganização das diferentes estratégias de atuação profissional na área da educação; valorizar o trabalho em grupo, expressar opinião crítica e respeitar o ponto de vista dos membros do grupo de discussão. Metodologia: O conteúdo programático será assim desenvolvido: Aulas expositivas e dialogadas: serão ministradas de forma a possibilitar a organização e síntese dos conhecimentos das respectivas Unidades Temáticas. Leituras recomendadas e elaboração de textos em aula: serão indicadas com a finalidade de proporcionar ao graduando oportunidades para (a) consulta de uma bibliografia específica relacionada com a disciplina e (b) desenvolvimento das suas capacidades de análise, síntese e crítica. Tarefas orientadas: quer realizados individualmente ou em pequenos grupos, devem estimular a participação ativa do graduando no processo de aprendizagem, proporcionando momentos para (a) apresentar e discutir assuntos relacionados à disciplina e (b) desenvolver suas capacidades criativas. Reflexão sobre a prática da intervenção: momento no qual os graduandos participam de atividades com ênfase nos procedimentos de observação (de forma direta ou indireta) e reflexão sobre a prática da intervenção, problematizando o cotidiano profissional. a) Estudos de caso: para aproximar as discussões conceituais e teóricas da realidade profissional, serão analisados casos que envolvam o conteúdo da disciplina e acontecimentos reais ou simulados, analisando situaçõesproblemas e propondo soluções. b) Recursos audiovisuais: para viabilizar o aprendizado serão utilizados diapositivos, transparências, textos jornalísticos, filmes, fitas de vídeo, músicas e poesias. Critérios de Avaliação: Critérios de Avaliação: De acordo com o novo Regulamento Acadêmico da Universidade (Resolução nº 29/2013, de 19/12/2013) a avaliação do rendimento escolar se dará por: 1.Média da Avaliação Intermediária igual ou maior que 7,5 (antes ou após a Prova Substitutiva) = APROVADO

23 2. Média da Avaliação Intermediáriaa menor que 7,5 (após a provaa substitutiva) realizaa a Avaliação Final (AF) 3.Média Final igual ou maior que 6,0 = APROVADO AI: = A1+A2 2 MF = AF+MP 2 Detalhamento das avaliações intermediárias Avaliação Intermediária: A1: será composta pela somatória de notas referentes a relatórios ou atividades de estágio A2: 50% da nota será resultado da qualidade na Elaboração e aplicação de Seminário; 50% será resultante de avaliação dissertativa. Considerando as especificidades da disciplina e, em concordância comm a resolução 29/2013, a elaboração de relatórios ou atividades de estágio corresponderá a 50% da média final. As notas atribuídas às atividades de Estágio somente serão validadas mediante entrega de toda a documentação oficial que comprova a conclusãoo do Estágioo Obrigatório. Bibliografia Básica: GADOTTI, Moacir. História das idéias pedagógicas. São Paulo: Ática, Número de Chamada: G125h 8. ed. / 2002 GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. O quee é pedagogia. 3. ed. São Paulo: Brasiliense, LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. 3. ed. São Paulo: Cortez, p. SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia: teorias da educação, e curvatura da vara, onze tesess sobre a educação política. 41. ed. Campinas, SP: Autores Associados, (Polêmicas do nosso tempo ; 5) Bibliografia Complementar: COLL, C. et all. Os conteúdos na reforma: Ensinoo e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, CORTELLA, Mário Sérgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 6. ed. São Paulo: Cortez, p. (Prospectiva ; 5) ISBN MACHADO, N. J. Sobre a idéia de competência, In: PERRENOUD, P. As competências para ensinarr no século XXI: formação dos professores e o desafio da avaliação. Portoo Alegre: Artmed, Grandes pensadores: a história do pensamento pedagógico no ocidente pela obra de seus maiores expoentes. Revista Nova Escola. São Paulo: Abril, PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício do professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.

24 UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina: TEORIA E PRÁTICA DO FUTEBOL II Código da disciplina: Professor (es): VINICIUS BARROSO HIROTA DRT: Etapa 4ª Carga horária: 03 aulas ( 02 ) Teoria Semestre Letivo: 1º/2014 ( 01) Prática Ementa: A disciplina apresenta o futsal a partir da análise histórica da modalidade desde sua criação até os dias atuais discutindo a aplicação de seus conteúdos na Educação Física e Treinamento Desportivo. São discutidos os conceitos básicos para a elaboração de estratégias de ensino-aprendizagem de futsal na iniciação à modalidade. Objetivos: Nessa disciplina espera-se que o discente seja capaz de: GERAL: - Oferecer ao aluno a oportunidade de reconhecer o futsal como refletir sobre a prática social, educativa e formativa, identificando e refletindo sobre as possibilidades de aplicação de seus conteúdos nos contextos da Educação Física Escolar, Treinamento Desportivo, Programas de Saúde, Qualidade de Vida e bem estar em busca do exercício da cidadania. ESPECÍFICO: - apresentar como se desenvolve o jogo de futsal em seus aspectos básicos, sabendo aplicar as suas técnicas e táticas conforme as diversas fases de desenvolvimento e do aprendizado do iniciante. - apresentar e refletir sobre os conceitos básicos para a elaboração de processos e estratégias de ensino-aprendizagem em futsal. - apresentar e analisar as habilidades básicas do esporte e relacioná-las com as fases de desenvolvimento psicológico, motor e cognitivo do praticante. apresentar possibilidades do processo de ensino aprendizagem, juntamente de valores de jogos cooperativos, em busca da formação do jogo, por si só. Fatos e Conceitos Procedimentos e Habilidades Atitudes, Normas e Valores Oferecer ao aluno a oportunidad e de reconhecer o futsal como refletir sobre a prática social, educativa e formativa, Construir o jogo de futsal a partir de suas regras, adaptando-as; Elaborar atividades e jogos pré desportivos utilizando os fundamentos do futsal Manejar aulas praticas para ensino da modalidade em questão; Testar avaliação das capacidades físicas Permitir ao aluno analisar as habilidades básicas do esporte e relacioná-las com as fases de desenvolvimento psicológico, motor e cognitivo do praticante; Trazer ao aluno o valor do flai play; Procurar-se atualizarse nas fontes