Alunos suspendem duas ocupações em SC para realização do Enem

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1 LÍNGUA PORTUGUESA Leia os dois textos abaixo e responda as questões 01, 02 e 03. TEXTO 1 Alunos suspendem duas ocupações em SC para realização do Enem IFC de Concórdia foi ocupado nesta segunda e será liberado para exame. No IFSC, ocupações continuam e não há previsão de liberação. Joana CaldasDo G1 SC despesas aos órgãos públicos, e a medida provisória 746, que estabelece mudanças no ensino médio De acordo com os estudantes, as atividades realizadas por eles durante o dia, como palestras e oficinas, vão continuar. Porém, todas as medidas serão tomadas para que haja a realização das provas normalmente. O IFC também informou que, em Camboriú, algumas aulas não estão ocorrendo por causa de uma paralisação dos servidores, não relacionada à ocupação. Fonte: adaptado TEXTO 2 Vestibulandos ocupam escola onde fariam o ENEM para ter tempo de revisar matéria até dezembro Atividades da ocupação, como oficinas, vão continuar, mas alunos não vão dormir no campus esta semana (Foto: Ocupa IFC Camboriú/Divulgação) Em comum acordo com as instituições, estudantes que ocupam os campi do Instituto Federal Catarinense (IFC) em Camboriú, no Litoral Norte, e Concórdia, no Oeste, informaram que vão interromper as ocupações para a realização do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) neste sábado (5) e domingo (6). Segundo o IFC, em Concórdia, onde a ocupação começou nesta segunda (31), eles devem voltar a ocupar o instituto depois da prova. Já em Camboriú está prevista uma assembleia no fim de semana para decidir se a ocupação será retomada depois do Enem. Nessa cidade, eles já não devem dormir na unidade a partir desta segunda (31). O movimento Ocupa Escola acontece em todo o país. Estudantes protestam contra a proposta de emenda constitucional (PEC) 241, que fixa um limite anual de Com o adiamento do ENEM dos dias 5 e 6 de novembro para os dias 4 e 5 de dezembro, nas escolas que são local de prova mas estão ocupadas, um grupo de vestibulandos decidiu ocupar a escola onde fariam a prova para ter mais tempo de revisar as matérias que caem na prova. Apanhamos um pouco da polícia para conseguirmos ocupar, mas deu certo. Pretendemos passar um mês aqui ocupando e estudando pro ENEM, disse João Carlos Silva, vestibulando de Direito. Questionados se estão preocupados com os métodos da PM para desfazer as ocupações, como impedimento da entrada de pessoas e emissão de ruídos para impedir o sono dos ocupantes, os estudantes responderam que não se importam pois 1

2 vestibulando não socializa nem dorme em ano de vestibular. e) O texto 01 e 02 trazem exatamente a mesma temática. Fonte: ndos-ocupam-escola-onde-fariam-o-enem-para-ter-tempo-derevisar-materia-ate-dezembro/ 1. A partir dos suportes de publicações e de suas características discursivas, pode-se afirmar que: a) Ambos os textos têm estrutura e conteúdo típicos de uma notícia, sendo retirados de portais conhecidos por sua carga de jornalismo verídico. b) Embora ambos os textos tenham estrutura de notícia, notadamente apenas o primeiro é uma notícia verídica, sendo o segundo uma paródia de notícia como se comprova por passagens do texto que não correspondem a linguagem típica desse gênero. c) O primeiro texto é mais formal e o segundo mais informal, mas ambos são notícias, comprovado tanto pelo conteúdo, quanto pela estrutura deles d) O texto 1, diferentemente do texto 2, é uma notícia menos elaborada, pois tem poucas informações pertinentes. e) O texto 2, tal qual o texto 1, obedece a uma estrutura típica de notícia, trazendo informações notadamente verídicas em sua fonte. 2. Entre o texto 01 e 02 existe uma relação de? a) Metáfora b) Ambiguidade c) Polissemia d) Interdisciplinaridade e) Intertextualidade Leia essas duas manchetes, ambas retiradas de jornais renomados brasileiros: MST ocupa Incra e Ministério da Fazenda em Porto Alegre MST invade fazenda de senadora em Minas Gerais 4. Sobre os verbos escolhidos para as manchetes, é corretor afirmar: I. têm o mesmo sujeito, o MST II. representam uma mesma ação realizada, mas com perspectivas ideológicas distintas III. demonstram posicionamentos políticos idênticos IV. carregam sentidos históricos e discursivos diferentes V. são meras escolhas verbais que indicam a mesma ação Podemos afirmar que estão corretas as proposições: a) I, II e IV b) I, III e V c) II, III e V d) II, IV, V e) I, III e IV 3. Relacionando a temática do texto 1 à temática do texto 2, podemos afirmar que: a) O texto 2 faz uma ironia crítica com o tema real das ocupações estudantis expostas no texto 1 b) O texto 1 e 2 se valem de escolhas lexicais diferentes para informar exatamente o mesmo fato c) O texto 01 faz uma paródia em relação ao texto 02 d) O texto 02, indiretamente, faz uma apologia aos fatos descritos no texto 01 Analise e leia a tirinha abaixo 2

3 5. Sobre a interpretação das falas e das feições desenhadas para o personagem, é possível afirmar que: a) São contraditórias, pois ele fica inicialmente chateado e depois muda de ideia b) São irônicas, pois no final o pai finge gostar da atitude da filha c) São emotivas, pois toda imagem e texto demonstra o pai orgulhoso da filha d) Quebram a expectativa do leitor, pois o pai, inicialmente, pondera as ações da filha e, após analisar em silêncio, demonstra orgulho do seu feito. e) Quebra a expectativa, porque parecia que ele estava triste e no final ele está feliz. 6. A expressão coloquial utilizada no terceiro quadrinho, pelo pai, poderia ser substituída sem alteração de sentido atribuído no contexto por: a) Quer se intrometer b) Quer participar ativamente c) Quer tumultuar d) Quer receber sua parte e) Quer criar polêmica Sobre a estrutura gramatical da frase abaixo, pode-se afirmar ( )_o verbo viver está utilizado como sujeito da oração estando o verbo ser em concordância com ele na terceira pessoa do singular. ( )_a concordância com o termo a maioria das pessoas está incorreta. 7. A sequência correta é a) V, F, V, F; b) V, V, F, F; c) F, F, V, F; d) V, F, F, V; e) F, V, V, F. Leia a letra da canção abaixo e depois responda ao que se pede. Devia ter amado mais Ter chorado mais Ter visto o sol nascer Devia ter arriscado mais e até errado mais Ter feito o que eu queria fazer Queria ter aceitado as pessoas como elas são Cada um sabe a alegria e a dor que traz no coração O acaso vai me proteger Enquanto eu andar distraído O acaso vai me proteger Enquanto eu andar... Devia ter complicado menos, trabalhado menos Ter visto o sol se pôr Devia ter me importado menos com problemas pequenos Ter morrido de amor Queria ter aceitado a vida como ela é A cada um cabe alegrias e a tristeza que vier ( )_está fazendo uma antonímia entre viver e existir. ( )_ambos os verbos viver e existir têm a mesma função sintática e discursiva na oração. O acaso vai me proteger Enquanto eu andar distraído O acaso vai me proteger Enquanto eu andar... Devia ter complicado menos, trabalhado menos Ter visto o sol se pôr. 8. O tom do eu-lírico do texto, comprovado especialmente pelo tempo verbal escolhido, é de: 3

4 a) esperança b) nostalgia c) arrependimento d) entusiasmo e) medo 9. O trecho Cada um sabe a alegria e a dor que traz no coração pode ser reescrito fazendo as alterações gramaticais necessárias mas sem prejuízo de sentido, da seguinte forma: a) Cada um sabe a alegria e a dor as quais traz no coração b) Cada um sabe cujas dor e alegria traz c) Cada um sabe a quem a alegria e a dor no coração traz d) Cada um sabe com as dores e alegrias que traz e) Cada um sabe de qual alegria e dor costuma trazer 10. O sujeito oculto ou desinencial é aquele que pode ser inferido pela conjugação verbal e pelos outros verbos associados a ele. Sabendo disso, pode-se afirmar que o sujeito oculto mais repetido na música pode ser representado pelo pronome: a) Você b) Nós c) A gente d) Ele e) Eu Observe os elementos coesivos da frase abaixo 11. Pode-se afirmar que quanto aos elementos coesivos sequenciais temos, respectivamente: a) Um aditivo e um condicional b) Dois condicionais e um opositivo c) Um condicional e um temporal d) Um temporal e um explicativo e) Um condicional e um explicativo 12. De acordo com o pensamento proposto na imagem acima, é possível afirmar que felicidade tem a ver com: a) se sentir só b) se sentir autossuficiente c) se sentir empoderado d) se sentir feliz por nada e) se sentir em paz Leia o texto a seguir para responder as questões 13, 14 e 15. Um Apólogo Machado de Assis Era uma vez uma agulha, que disse a um novelo de linha: Por que está você com esse ar, toda cheia de si, toda enrolada, para fingir que vale alguma cousa neste mundo? Deixe-me, senhora. Que a deixe? Que a deixe, por quê? Porque lhe digo que está com um ar insuportável? Repito que sim, e falarei sempre que me der na cabeça. Que cabeça, senhora? A senhora não é alfinete, é agulha. Agulha não tem cabeça. Que lhe importa o meu ar? Cada qual tem o ar que Deus lhe deu. Importe-se com a sua vida e deixe a dos outros. Mas você é orgulhosa. Decerto que sou. Mas por quê? É boa! Porque coso. Então os vestidos e enfeites de nossa ama, quem é que os cose, senão eu? Você? Esta agora é melhor. Você é que os cose? Você ignora que quem os cose sou eu e muito eu? Você fura o pano, nada mais; eu é que coso, prendo um pedaço ao outro, dou feição aos babados... 4

5 Sim, mas que vale isso? Eu é que furo o pano, vou adiante, puxando por você, que vem atrás obedecendo ao que eu faço e mando... Também os batedores vão adiante do imperador. Você é imperador? Não digo isso. Mas a verdade é que você faz um papel subalterno, indo adiante; vai só mostrando o caminho, vai fazendo o trabalho obscuro e ínfimo. Eu é que prendo, ligo, ajunto... Estavam nisto, quando a costureira chegou à casa da baronesa. Não sei se disse que isto se passava em casa de uma baronesa, que tinha a modista ao pé de si, para não andar atrás dela. Chegou a costureira, pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha, e entrou a coser. Uma e outra iam andando orgulhosas, pelo pano adiante, que era a melhor das sedas, entre os dedos da costureira, ágeis como os galgos de Diana para dar a isto uma cor poética. E dizia a agulha: Então, senhora linha, ainda teima no que dizia há pouco? Não repara que esta distinta costureira só se importa comigo; eu é que vou aqui entre os dedos dela, unidinha a eles, furando abaixo e acima... A linha não respondia; ia andando. Buraco aberto pela agulha era logo enchido por ela, silenciosa e ativa, como quem sabe o que faz, e não está para ouvir palavras loucas. A agulha, vendo que ela não lhe dava resposta, calou-se também, e foi andando. E era tudo silêncio na saleta de costura; não se ouvia mais que o plic-plic-plic-plic da agulha no pano. Caindo o sol, a costureira dobrou a costura, para o dia seguinte. Continuou ainda nessa e no outro, até que no quarto acabou a obra, e ficou esperando o baile. Veio a noite do baile, e a baronesa vestiu-se. A costureira, que a ajudou a vestir-se, levava a agulha espetada no corpinho, para dar algum ponto necessário. E enquanto compunha o vestido da bela dama, e puxava de um lado ou outro, arregaçava daqui ou dali, alisando, abotoando, acolchetando, a linha para mofar da agulha, perguntou-lhe: Ora, agora, diga-me, quem é que vai ao baile, no corpo da baronesa, fazendo parte do vestido e da elegância? Quem é que vai dançar com ministros e diplomatas, enquanto você volta para a caixinha da costureira, antes de ir para o balaio das mucamas? Vamos, diga lá. Parece que a agulha não disse nada; mas um alfinete, de cabeça grande e não menor experiência, murmurou à pobre agulha: Anda, aprende, tola. Cansas-te em abrir caminho para ela e ela é que vai gozar da vida, enquanto aí ficas na caixinha de costura. Faze como eu, que não abro caminho para ninguém. Onde me espetam, fico. Contei esta história a um professor de melancolia, que me disse, abanando a cabeça: Também eu tenho servido de agulha a muita linha ordinária! Texto extraído do livro "Para Gostar de Ler - Volume 9 - Contos", Editora Ática - São Paulo, 1984, pág Quanto às tipologia e temática do texto, pode-se afirmar ser: a) Um texto expositivo que fala sobre invejas b) Um texto narrativo que reflete metaforicamente sobre a condição humana c) Um texto poético que comenta sobre as dificuldades da convivência d) Um texto argumentativo defendendo a importância do respeito mútuo e) Um texto narrativo sobre a importância da diversidade 14. O que se pode interpretar da fala do professor de melancolia ao final do texto, dado o contexto analisado antes: a) que assim como a linha, ele ganharia destaque ao final do trabalho b) que assim como a linha e agulha, ele precisava de ajudantes para trabalhar c) que assim como a costureira, ele se vale de habilidades variadas para exercer seu papel d) que assim como o alfinete, ele não se metia com outras instâncias. e) que assim como a agulha, ele havia trabalhado muito, mas quem obtinha os méritos disso eram os outros 15. Ao colocar seres inanimados como personagens principais do texto, atribuindo-lhes características 5

6 discursivas, Machado de Assis se vale da seguinte figura de linguagem: a) metáfora b) catracase c) eufemismo d) prosopopeia e) hipérbato INFORMÁTICA 16. Analise as seguintes afirmações sobre arquitetura de computadores: I. Todo computador possui uma Unidade Central de Processamento, ou, do inglês, Central Processing Unit (CPU) e uma Memória Principal. II. Todos os dados a serem processados pela CPU, para operações lógicas e aritméticas, precisam estar na memória. III. Na memória os dados são armazenados em divisões chamadas de Barramento de Dados As afirmações corretas são: a) I b) I e II c) I e III d) I, II e III e) II e III 17. Sobre as memórias presentes nos computadores analise as seguintes afirmações I. Os dados armazenados nas memórias são localizados através de endereços. II. Para melhoria de velocidade, as CPUs podem possuir uma porção interna de memória muito rápida, chamada Memória Cache. III. A memória ROM é uma memória que perde seu conteúdo quando o computador é desligado As afirmações corretas são: a) I b) I e II c) I e III d) I, II e III e) II e III 18. Assinale a alternativa correta entre as opções abaixo: a) Interrupções são recursos implementados em um software de maneira estática para otimizar sua execução e ocupação de memória RAM. b) Os barramentos podem ter sua estrutura modificada via software de acordo com o tipo de programa a ser executado c) O desempenho de um processador depende unicamente do seu clock, ou seja, da velocidade em que executa seus ciclos de processamento d) A Unidade de Controle é a unidade interna à CPU responsável pelo controle de aceso às memórias. e) As memórias virtuais são utilizadas para minimizar os transtornos de programação de uma quantidade pequena e limitada da memória principal. 19. A respeito do armazenamento de dados nos computadores, analise as seguintes afirmações: I. Como os computadores são binários, ou seja, utilizam base numérica 2, as quantidades de armazenamento são medidas em múltiplos de 2. II. As unidades de armazenamento SSD não possuem partes móveis e guardam os dados em circuitos integrados semicondutores. III. O barramento SATA é uma tecnologia de transferência de dados de maneira paralela entre um computador e dispositivos de armazenamento como unidades de disco rígido e drives ópticos. As afirmações corretas são: a) I b) I e II c) I e III d) I, II e III e) II e III 20. Sobre sistemas operacionais, assinale a alternativa incorreta: a) No modelo de processos, todo software executável no computador é organizado em um número de processos sequenciais. b) A rápida alternância entre os programas em execução por parte de uma única CPU dá origem ao pseudoparalelismo, em contraste com o paralelismo real encontrado em sistemas baseados em multiprocessadores. 6

7 c) Para otimizar o seu funcionamento, alguns programas utilizam Thread, ou encadeamento de execução, que é uma forma de um processo dividir a si mesmo em duas ou mais tarefas que podem ser executadas de maneira paralela. d) É função do sistema operacional intermediar a comunicação entre os diversos dispositivos de entrada e saída como teclados, mouses, monitores e impressoras e o restante do sistema. e) Algumas controladoras suportam o acesso direto a memória (DMA), este processo é inviabilizado em sistemas operacionais multitarefa devido a presença das interrupções de hardware. RACIOCÍNIO LÓGICO 21. O Serial Number (número serial) é um código que deve ter caráter inalterado. Em geral, os números seriais tendem a ter 25 caracteres, que podem ser de números ou letras. Costumam ser utilizados para ativar softwares. Habitualmente, associam o Serial Number ao controle de qualidade do produto, facilitando a administração e o desbloqueio de recursos do programa. Um Programador elaborou uma sequência lógica de 25 caracteres, para ativação de recursos adicionais de seu programa e a enviou, em um envelope, a seu cliente. Infortuitamente, os últimos dois dígitos da sequência foram rasgados na abertura do envelope. O cliente, conhecendo a assinatura de seu programador, conseguiu deduzir os algarismos perdidos da sequência A soma dos dois números finais do Serial Number completo correspondem a: a) 7 b) 8 c) 9 d) 10 e) As mídias sociais são uma realidade no mundo vigente. É muito comum, redes sociais fazerem uso de recursos imagéticos para promoverem adesão à rede, e disseminação de dados ou informações. No contexto atual, Facebook, Instagram e outras redes sociais, encontram um aliado muito forte, representados pelos editores de imagem, como o Photoshop. Todavia, a sociedade se divide, sobre a aceitação excessiva das edições de imagem, que, para alguns críticos, deturpam a nossa noção de beleza e estética natural. Considere verdadeiras as declarações: "Todo Designer conhece o programa Photoshop" e Todo Marqueteiro de mídias sociais acessa o Facebook. Assinale a opção que corresponde a uma argumentação correta da primeira e a uma equivalência da segunda. a) Andrew não conhece o programa Photoshop, portanto não é Designer; Aquele que não acessa o Facebook não é Marqueteiro de mídias sociais. b) Bruno conhece o programa Photoshop, portanto não é Designer; Quem não é Marqueteiro de mídias sociais não acessa o Facebook. c) Cláudio conhece o programa Photoshop, portanto é Designer; Quem não é Marqueteiro de mídias sociais acessa o Facebook. d) Diego não é Designer, portanto não conhece o programa Photoshop. Nenhum Marqueteiro de mídias sociais acessa o Facebook. e) Emanoel não é Designer, portanto conhece o programa Photoshop; Aquele que acessa o Facebook é Marqueteiro de mídias sociais. 23. A mobilidade representa-se como uma das grandes inovações históricas da revolução tecnológica. O mercado de celulares tem grande impacto nas diversas esferas dos setores econômicos e sociais. A partir de um equipamento de mão é possível conectar-se ao mundo digital, pessoas, clientes, sócios, familiares, entre outros, e, produzir, consumir e disseminar uma vasta gama de dados, informações, serviços e recursos. Sobre os celulares, dois Tecnólogos de Informação (Augusto e Carlos) debatiam. Augusto diz: - Todo Tecnólogo da Informação usa celular. Carlos diz: - Sua proposição não é verdadeira. Augusto diz: - Que absurdo! É como dizer que se 1 for par e zero for ímpar, então 1 < 0. 7

8 O que Carlos disse, seguido da conclusão de Augusto, significa que: a) Todo Tecnólogo da Informação não usa celular; verdade. b) Se alguém não é Tecnólogo da Informação então não usa celular; falso. c) Se alguém não usa celular então não é Tecnólogo da Informação; falso. d) Algum Tecnólogo da Informação não usa celular; verdade. e) Nenhum Tecnólogo da Informação usa celular; verdade. 24. Entre as várias profissões que operam computadores e seus recursos, existe o Analista e o Programador. O Analista tende a elaborar e levantar dados e informações para implementação de sistemas. Também pode atuar na instrução e formação peculiar dos programadores, mantendo-os atualizados. Já o Programador costuma participar do desenvolvimento da programação de algum software, recurso ou programa. É específico a seu campo de atuação elaborar, coordenar, orientar atividades de desenvolvimento e manutenção de programas, desde a preparação da documentação até a produção de manuais de operação. Em dado contexto, sabe-se que: O Analista trabalha ou estuda; Administra ou não trabalha; Reúne-se com outros profissionais ou não estuda. O Programador programa ou trabalha; lê ou não programa; pesquisa ou não trabalha. Constatou-se que o Analista não se reuniu com outros profissionais e que o Programador não pesquisou. Logo, é correto concluir que: a) O Analista estudou e trabalhou; O Programador não leu e trabalhou. b) O Analista administrou e trabalhou; O Programador leu e programou. c) O Analista não administrou e trabalhou; O Programador não programou e leu. d) O Analista estudou e não administrou; O Programador trabalhou e programou. e) O Analista não se reuniu com outros profissionais; O Programador não trabalhou. 25. Observe os itens que segue: I. O analista é Técnico se e somente se o Analista efetivar manutenção. II. Todo Analista é Técnico. III. Nenhum Analista efetiva manutenção. Equivale a negação das proposições I, II e III, respectivamente: a) O Analista não é Técnico se e somente se o Analista não efetivar manutenção; Nenhum Analista é Técnico; não há Analista que efetiva manutenção. b) O Analista não é Técnico se e somente se o Analista efetivar manutenção; Nenhum Analista é Técnico; Todo Analista efetiva manutenção. c) O Analista é Técnico se e somente se o Analista não efetivar manutenção; Existe pelo menos um Analista Técnico; Todo Analista efetiva manutenção. d) Se o Analista é Técnico então ele não efetiva a manutenção; Existe ao menos um Analista que não seja Técnico; Todo Analista efetiva manutenção. e) O Analista é Técnico e não efetiva manutenção ou o Analista efetiva manutenção e não é Técnico; Pelo menos um Analista não é Técnico; Algum Analista efetiva Manutenção. DIDÁTICA 26. As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) já não são novidades no contexto escolar. Considerando das alternativas a seguir, que tratam do trabalho docente com o uso de TIC, assinale a alternativa CORRETA. a) ( )_O uso das TIC no espaço escolar é restrito às instituições que possuem laboratório de informática. b) ( )_A inserção de TIC no espaço da sala de aula deve ser evitada para não dispersar os alunos das atividades acadêmicas. c) ( )_As atividades de ensino com o uso de TIC só devem ser adotadas por um especialista em educação midiática. 8

9 d) ( )_Os produtos midiáticos associados às TIC podem contribuir com a melhoria dos processos de ensino e da aprendizagem. e) ( )_No contexto atual, todas as atividades de ensino devem ser realizadas com o uso de TIC. 27. Grande parte das produções na área de educação no Brasil acerca da interdisciplinaridade tem como base estudos de autores como Ivani Fazenda e Nilton Japiassu, entre outros. Assinale a alternativa INCORRETA, com enfoque nessa temática. a) ( )_A interdisciplinaridade proporciona o trabalho escolar com uma diversidade de recursos didáticos. b) ( )_Os produtos midiáticos associados às TIC podem contribuir com a melhoria dos processos de ensino e da aprendizagem. c) ( )_A interdisciplinaridade é um princípio educativo presente na LDB 9394/96. d) ( )_A interdisciplinaridade tem, por fim, a superação da prática de ensino linear e compartimentado. e) ( )_A interdisciplinaridade impulsiona o trabalho com projetos na escola. 28. As afirmativas I, II e III dizem respeito ao planejamento de ensino. Analise cada uma das afirmativas e assinale a INCORRETA. I. Planejar é antecipar resultados baseando-se na reflexão sistemática com foco nos objetivos. II. Planejamento é uma atividade burocrática peculiar ao trabalho docente e cumpre, exclusivamente, a tarefa de manter os pais informados sobre o ensino de seus filhos. III. O planejamento é pautado pelo diagnóstico da realidade escolar e dos sujeitos envolvidos com a experiência de ensino e de aprendizagem. a) ( )_II b) ( )_I e III c) ( )_II e III d) ( )_I e II e) ( )_III a) ( )_Avaliar é um processo que deve ser realizado, exclusivamente, ao final de cada bimestre para, ao final do ano escolar, promover o aluno para o ano seguinte. b) ( )_A avaliação que se faz no primeiro bimestre do ano letivo se chama avaliação diagnóstica. As demais, avaliação contínua. c) ( )_A LDB 9394/96 define que os aspectos quantitativos devem prevalecer como critérios de avaliação. d) ( )_Atribuir notas as alunos para quantificar suas aprendizagens é algo ultrapassado e não se apresenta na realidade brasileira. e) ( )_Avaliar é realizar um juízo de valor sobre um determinado objeto. No contexto da sala de aula, o ato de avaliar deve estar associado aos objetivos didáticos definidos no plano de ensino. 30. Os principais elementos do plano de ensino são: conteúdos, objetivos, metodologias, recursos didáticos e avaliação. Assinale a alternativa CORRETA, após identificar, dentre os elementos citados, aquele que desencadeia o plano de ensino, assegurando a coerência interna entre demais. a) ( )_Metodologia b) ( )_Conteúdos c) ( )_Objetivos d) ( )_Recursos didáticos e) ( )_Avaliação CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS Texto para questões de 31 a 34 Especialistas defendem que inteligência emocional deve ser ensinada na escola Cresce lá fora um movimento que defende a ideia de que é possível ensinar inteligência emocional às crianças - sobretudo, no ambiente escolar. 29. Assinale a alternativa CORRETA. 9

10 Sentadas em semicírculo, uma porção de crianças de 5 e 6 anos têm à frente uma experiente professora que começa a conduzir a tarefa do dia: Vocês querem dividir com a turma alguma experiência desagradável que tenha ocorrido aqui ou em casa?, pergunta. Um dos pequenos toma coragem e conta, meio cabisbaixo, que a mãe costuma gritar bastante e que, por isso, ele acredita que não é amado. Como você se sente? E como reage ao comportamento dela?, questiona a educadora. Em seguida, estimula os outros alunos a apresentar sugestões de como lidar com aquele conflito. A dinâmica da aula pode até parecer estranha aqui no Brasil, mas não nos Estados Unidos, onde cresce um movimento em defesa da tese de que as competências socioemocionais ou, trocando em miúdos, a capacidade de lidar com as situações e as pessoas podem e devem ser ensinadas na escola. Por lá, não param de pipocar projetos com esse tipo de abordagem. O principal argumento dos partidários dessa ideia é que não se pode ignorar a inteligência emocional porque, além de ser fundamental para o sucesso nos relacionamentos, ela causa impacto significativo no desempenho acadêmico. Um dos maiores entusiastas da nova tese é o cineasta californiano George Lucas diretor, produtor e roteirista de blockbusters como Guerra nas Estrelas e Indiana Jones. Tão fã que ele criou a fundação Edutopia, dedicada, entre outras atividades, a apoiar pesquisas na área e a difundir boas práticas. Com outras organizações e educadores, Lucas conseguiu fazer lobby e incluir o tema no currículo de milhares de escolas americanas. Há métodos realmente capazes de aumentar a consciência sobre as próprias emoções e as dos outros, assim como de ensinar uma pessoa a gerenciá-las de maneira eficaz, disse a CLAUDIA o psicólogo David R. Caruso, pesquisador da Universidade de Yale, nos Estados Unidos, e coautor de Liderança com Inteligência Emocional (M. Books). Mas, na escola, essas técnicas precisam estar integradas às demais atividades dos alunos para dar o resultado desejado. Emoções liberadas Gerenciar bem as emoções, alertam os especialistas, não significa represá-las. A criança precisa encontrar abertura suficiente para sentir medo, angústia, raiva, tristeza, alegria, euforia. Em vez de dizer não chore ou controle-se, os adultos devem acolher os pequenos, procurar compreender as razões do comportamento deles e ajudá-los a dar respostas adequadas às situações. Pais e professores têm de ser bons observadores para auxiliar as crianças a autogerir os sentimentos. Mas vale tomar cuidado para não interferir demais, tornando-as dependentes e passivas, observa Lino de Macedo. Uma das formas mais eficazes de aprender a lidar com isso nessa fase da vida é por meio de brincadeiras. Estimular o lado lúdico é importantíssimo, lembra o psiquiatra Diogo Lara. Até numa atividade simples, como a preparação de um brigadeiro, é possível perceber características como agressividade, introversão e impulsividade e trabalhar para que as crianças pensem em diferentes maneiras de resolver conflitos, diz ele. Ou seja, elas devem ser estimuladas ao diálogo e à reflexão Fonte: (adaptado) 31. De acordo com o texto, a competência socioemocional pode ser entendida como: a) A capacidade de aprender de diferentes formas um mesmo conteúdo b) A interação da família com o ambiente escolar c) A capacidade de reconhecer e gerenciar sentimentos d) Uma forma de estimular a criatividade e) A habilidade dos professores em lidar com as crianças 32. Sabe-se que dentro de um mesmo gênero textual é recorrente o uso de sequências textuais distintas, embora uma sempre predomine sobre as demais. No primeiro parágrafo do texto, podemos perceber diferentes sequências tipológicas, mas predominantemente: 10

11 a) Um início descritivo seguido de uma continuação argumentativa b) O primeiro período argumentativo para então predominar a narração c) Uma narração ilustrativa inicialmente que serve de respaldo para uma continuação expositiva d) Uma argumentação genérica que converte-se numa narrativa explicativa e) Uma descrição narrativa que tem como foco posterior uma argumentação temática 33. Diante das sequências predominantes do texto, bem como de sua estrutura e funcionalidade discursiva, é possível afirmar que trata-se do seguinte gênero textual: a) Uma reportagem b) Um artigo científico c) Uma resenha crítica d) Uma crônica argumentativa e) Uma notícia 34. De acordo com o que é lido no texto, o referente do termo lá fora escrito no subtítulo do texto é claramente: a) Nas universidades b) Em quaisquer outros países c) No sudeste d) Nos países desenvolvidos e) Nos Estados Unidos Leia a sinopse do filme Divertida Mente : Riley é uma garota divertida de 11 anos de idade, que deve enfrentar mudanças importantes em sua vida quando seus pais decidem deixar a sua cidade natal, no estado de Minnesota, para viver em San Francisco. Dentro do cérebro de Riley, convivem várias emoções diferentes, como a Alegria, o Medo, a Raiva, o Nojinho e a Tristeza. A líder deles é Alegria, que se esforça bastante para fazer com que a vida de Riley seja sempre feliz. Entretanto, uma confusão na sala de controle faz com que ela e Tristeza sejam expelidas para fora do local. Agora, elas precisam percorrer as várias ilhas existentes nos pensamentos de Riley para que possam retornar à sala de controle - e, enquanto isto não acontece, a vida da garota muda radicalmente. 35. Diante de tal resumo, analise as proposições a seguir: I. Pela sinopse do filme, podemos concluir que tratase de um típico conto de fadas II. É uma animação que se utiliza do recurso da personificação para apresentar sentimentos III. É um filme que contradiz a noção de falar sobre as emoções IV. É um filme que exemplifica a importância das emoções V. Por ser uma animação, não deve ser usada como recurso didático São verdadeiras as proposições: a) I, II e III b) II, III e V c) Apenas IV d) II e IV e) Apenas II 36. O título do filme usa de um recurso linguístico que pode ser denominado: a) Metáfora b) Comparação c) Zeugma d) Ironia e) Trocadilho 37. Sabe-se que a intertextualidade é definida como a referência de um texto em outro e que para isso há várias maneiras de promovê-la. No cartaz abaixo (em relação ao cartaz do filme citado na questão 5 e 6) temos, então, um típico exemplo de: 11

12 Leia a seguir o poema Receita para lavar palavra suja, de Viviane Mosé para responder as questões 39 e 40 RECEITA PRÁ LAVAR PALAVRA SUJA Viviane Mosé a) Paráfrase, pois reproduz a ideia do texto original b) Citação, pois contradiz a ideia do texto original c) Paráfrase, pois contradiz a ideia do texto original d) Paródia, pois reproduz a ideia do texto original e) Paródia, pois contradiz a ideia do texto original Leia a tirinha 38. No diálogo estabelecido entre a adulta e a criança, é possível afirmar que: ( )_Eles têm a mesma concepção semântica da palavra aparência ( )_O elemento coesivo mas expressa ideia de conclusão ( )_A concepção de beleza para ambos os personagens é a mesma ( )_Um está falando de beleza física e o outro de beleza interior A sequência correta é descrita na alternativa: a) F F F V b) F V F V c) V V F F d) V F V F e) V F V V Mergulhar a palavra suja em água sanitária. Depois de dois dias de molho, quarar ao sol do meio dia. Algumas palavras quando alvejadas ao sol adquirem consistência de certeza. Por exemplo, a palavra vida. Existem outras, e a palavra amor é uma delas, que são muito encardidas pelo uso, o que recomenda esfregar e bater insistentemente na pedra, depois enxaguar em água corrente. São poucas as que resistem a esses cuidados, mas existem aquelas. Dizem que limão e sal tiram sujeira difícil, mas nada. Toda tentativa de lavar a piedade foi sempre em vão. Mas nunca vi palavra tão suja como perda. Perda e morte na medida em que são alvejadas soltam um líquido corrosivo, que atende pelo nome de amargura, que é capaz de esvaziar o vigor da língua. O aconselhado nesse caso é mantê-las sempre de molho em um amaciante de boa qualidade. Agora, se o que você quer é somente aliviar as palavras do uso diário, pode usar simplesmente sabão em pó e máquina de lavar. O perigo neste caso é misturar palavras que mancham no contato umas com as outras. Culpa, por exemplo, a culpa mancha tudo que encontra e deve ser sempre alvejada sozinha. Outra mistura pouco aconselhada é amizade e desejo, já que desejo, sendo uma palavra intensa, quase agressiva, pode, o que não é inevitável, esgarçar a força delicada da palavra amizade. Já a palavra força cai bem em qualquer mistura. Outro cuidado importante é não lavar demais as palavras sob o risco de perderem o sentido. A sujeirinha cotidiana, quando não é excessiva, produz uma oleosidade que dá vigor aos sons. 12

13 Muito importante na arte de lavar palavras é saber reconhecer uma palavra limpa. Conviva com a palavra durante alguns dias. Deixe que se misture em seus gestos, que passeie pela expressão dos seus sentidos. À noite, permita que se deite, não a seu lado, mas sobre seu corpo. Enquanto você dorme, a palavra, plantada em sua carne, prolifera em toda sua possibilidade. Se puder suportar essa convivência até não mais perceber a presença dela, então você tem uma palavra limpa. Uma palavra limpa é uma palavra possível. 39. Quanto às concepções de linguagem, que perpassam a percepção do que é leitura e escrita, podemos afirmar que no poema de Mosé há um entendimento da linguagem enquanto: a) Mera codificação b) Apenas Cognição c) Fenômeno cognitivo social d) Interação dialógica construída e) Definição social imutável 40. A grande metáfora utilizada no poema lavar palavras sugere, ao final uma ideia de: a) Intimidade com as palavras b) Sentimentalismo exacerbado com as palavras c) Medo do que as palavras dizem d) Cuidado com o uso de palavras erradas e) Escrever corretamente a grafia das palavras 13