Projeto Pedagógico de Curso. Licenciatura em Ciências. Universidade de São Paulo

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1 Projeto Pedagógico de Curso Licenciatura em Ciências Universidade de São Paulo 2

2 Sumário 1. Perfil do Curso Demanda e mercado de trabalho Número de vagas Objetivos do curso Metodologia de educação a distância Processos de gestão Atividades do Curso Componentes do projeto pedagógico comuns aos cursos de licenciatura da USP Prática como componente curricular (PrCC) Estágio curricular supervisionado (ECS) Supervisão de estágio Conteúdos curriculares de natureza científico-cultural (CCNCC) Atividades acadêmico-científico-culturais (AACC) Trabalho de conclusão de curso -TCC Desenvolvimento dos conteúdos Perfil do egresso Formas de Acesso ao Curso Coordenador do Curso Organização curricular Duração em semestres (mínima e máxima) Descrição dos Módulos do curso Corpo Docente do Curso Avaliação Avaliação dos alunos Avaliação do curso Atendimento a necessidades especiais Equipe multidisciplinar Grupos de Trabalho

3 11. Recursos financeiros Infraestrutura da sede e dos polos Infraestrutura da Sede Administrativa: Recursos de informática Pessoal Coordenador do Curso Infraestrutura do Polo Ribeirão Preto Administrativa: Sala para a coordenação do polo Sala para educadores Salas de Aula Auditórios Instalações Sanitárias Áreas de Convivência Recursos de informática Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação Biblioteca Laboratórios especializados Pessoal Biblioteca TI Equipamentos Infraestrutura do Polo São Carlos Administrativa: Sala para a coordenação do polo Sala para educadores Salas de Aula Auditórios Instalações Sanitárias

4 15.7. Áreas de Convivência Recursos de informática Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação Biblioteca Laboratórios especializados Pessoal Biblioteca Equipamentos Infraestrutura do Polo Piracicaba Administrativa: Sala para a coordenação do polo Sala para educadores Salas de Aula Auditórios Instalações Sanitárias Áreas de Convivência Recursos de informática Recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação Biblioteca Livros da Bibliografia Básica Pessoal Equipamentos Infraestrutura do Polo São Paulo Administrativa: Áreas de Convivência Museus Recursos de informática Biblioteca Pessoal Equipamentos

5 18. Anexo: Ementário e Bibliografia

6 LICENCIATURA EM CIÊNCIAS 1. Perfil do Curso 1.1 Introdução e justificativa O curso de Licenciatura em Ciências oferecido na modalidade de Educação a Distância pela Universidade de São Paulo, credenciada pelo Ministério da Educação 1, visa à formação de professores de Ciências para o Ensino Fundamental. O curso está estruturado de acordo com as diretrizes gerais da graduação na Universidade de São Paulo (USP), respeitadas as legislações específicas do Ministério da Educação (MEC) para Cursos de Formação de Professores, bem como aquelas referentes ao Ensino Superior a Distância, contemplando os Referenciais de Qualidade para cursos estabelecidos pela Secretaria de Educação a Distância SEED/MEC 2. O curso tem como objetivo formar um profissional competente, socialmente crítico e responsável pelos destinos de uma sociedade que se deseja justa, democrática e autossustentável. Tendo em vista os princípios expressos no Programa de Formação de Professores da USP 3, dever-se-á garantir que a formação dos professores parta da noção de que a docência não se realiza num quadro abstrato de relações individualizadas de ensino e aprendizagem, mas dentro de um complexo contexto social e institucional. Deve-se, ainda, dado o caráter público da Educação, estabelecer a relação íntima da Universidade com as escolas das redes estadual e municipais de ensino, que estão entre as instituições onde os futuros professores exercerão suas atividades. Essas escolas constituirão o lócus privilegiado para o desenvolvimento dos estágios curriculares supervisionados, que possuem o objetivo de proporcionar ao licenciando a compreensão de teorias, práticas, valores e a história das instituições escolares. É fundamental também, assegurar a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão, introduzindo os licenciandos no processo da geração do conhecimento pela investigação científica, estimulando sua criatividade e participação, ao mesmo tempo em que, pela sua exposição ao fazer da Ciência, possam entender a sua relatividade histórica. Este projeto contempla a estrutura de um curso de Licenciatura em Ciências na modalidade a distância oferecido em quatro diferentes Polos de apoio presencial localizados nos campi da USP São Paulo (sede), Ribeirão Preto, São Carlos e Piracicaba. O Polo, definido como a unidade operacional para o desenvolvimento descentralizado 1 Portaria Ministerial no 1.161, de 14/06/ BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância - Indicadores de qualidade para cursos de graduação a distância 3 Programa de Formação de Professores da USP.2004, p.4 7

7 de atividades pedagógicas e administrativas relativas aos cursos e programas ofertados a distância, conforme dispõe o art. 12, do Decreto no 5.622/2005, é o próprio campus universitário, e, portanto, os alunos matriculados nessa modalidade possuem os mesmos benefícios e direitos dos alunos presenciais, como uso de biblioteca, prática de esportes, uso de laboratórios, etc. A descentralização do curso em diferentes Polos possibilita que os alunos se inscrevam no Polo mais próximo de sua residência, facilitando o deslocamento semanal à Universidade para o desenvolvimento das atividades presenciais previstas no curso. A localização dos Polos nos campi da USP possibilita que o aluno desenvolva todas as atividades presenciais no ambiente universitário, aproveitando toda a estrutura que a Universidade de São Paulo disponibiliza, com a diferença de o aluno ter disponível o campus físico e o campus virtual por meio do ambiente virtual de aprendizagem AVA para a realização das atividades acadêmicas, conferindo mais flexibilidade nos estudos, sem perder a qualidade da formação. Muito mais do que a inclusão digital, o curso preocupa-se, principalmente, com a inclusão social, em consonância com as diretrizes estabelecidas pelo Programa de Inclusão Social da USP - INCLUSP 4. Assim, alunos portadores de necessidades especiais ou de baixo nível socioeconômico terão nos Polos acesso a toda a estrutura necessária para o acompanhamento e o desenvolvimento das atividades formativas previstas no curso. Além disso, os materiais pedagógicos a serem utilizados no curso são estruturados em diferentes mídias e suportes, de forma a garantir que todos os alunos tenham acesso ao conteúdo, mesmo aqueles que não possuem computador em casa. Diferentemente da estrutura curricular da maioria dos cursos de formação de professores, baseada em disciplinas isoladas, esta proposta de curso de Licenciatura em Ciências prevê uma organização curricular modular centrada em seis grandes temas integradores, descritos mais adiante. Neles, os conhecimentos de cada uma das grandes áreas do saber científico deverão ser tratados de forma integrada em módulos semestrais, de modo a fornecerem os elementos necessários para a compreensão multifacetada dos fenômenos científicos em relações menos assimétricas entre os saberes e os sujeitos do currículo. A proposta de desenvolvimento de conteúdos a partir de temas integradores não se apresenta como um simples modismo ou apropriação de um slogan educacional vazio, mas sim, responde à especificidade do conteúdo de Ciências, que se expressa a partir da integração das chamadas Ciências da Natureza: Biologia, Física, Química e da Matemática na compreensão dos fenômenos naturais. Essa concepção integrada 5 não é concebida como uma transposição imediata de conclusões relativas às dinâmicas 4 Programa de Inclusão Social da USP INCLUSP, LOPES, A. R. C. Integração e disciplinas nas políticas de currículo. In. LOPES, A. R. C.; MACEDO, E. F; ALVES, M. P.C. (Orgs) ; Cultura e Política de Currículo. Araraquara, SP: Junqueira & Marin,

8 do conhecimento científico para o contexto escolar e sim, no entendimento de que os conhecimentos científicos e escolares constituem-se como instâncias próprias de conhecimento com dimensões epistemológicas e sócio-históricas distintas. É importante salientar que, paralelo aos conteúdos diretamente associados aos diferentes temas integradores, é previsto o aprofundamento de conteúdos de cada uma das diferentes áreas científicas, de forma a garantir ao aluno a compreensão aprofundada dos conteúdos científicos previstos no curso, possibilitando a diferenciação e o reconhecimento de elementos comuns em cada uma delas. Neste curso há a integração das novas tecnologias com a tradição acadêmica, marca da Universidade de São Paulo, de forma a proporcionar ao aluno um AVA com conteúdos digitais minunciosamente preparados, recursos interativos, ao mesmo tempo em que possui infraestrutura de estudos e apoio acadêmico nos polos para atividades presenciais. Nesse contexto, é prevista uma intensa interação entre todos os sujeitos envolvidos no curso, ou seja, alunos, docentes, e educadores, principalmente, por se tratar de um curso de formação de professores em que a interação e a socialização de experiências representam elementos essenciais para a formação do futuro educador, considerado nesta proposta como um intelectual crítico e reflexivo 6. Também é importante enfatizar que a proposta apresenta uma relação numérica de alunos/docente que permite um acompanhamento efetivo de cada um dos alunos pelos docentes responsáveis pelo desenvolvimento do curso, sendo um diferencial no modelo adotado. O meio eletrônico será utilizado não apenas para disponibilizar o material de estudo no formato digital, mas buscará explorar, em sua plenitude, os recursos tecnológicos disponíveis para enriquecer a pesquisa, a navegação pautada como incremental para a EaD, além das ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona, entre outras. Desta forma, além das interações previstas nas atividades presenciais, as atividades a distância também possibilitarão outras formas de interação mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação (TIC), permitindo a formação de grupos e a sistematização de um contato contínuo entre todos os sujeitos envolvidos no curso. A mediação tecnológica concebida neste projeto não se remete a uma mera ponte estabelecida entre as práticas pedagógicas, entre seus diferentes aspectos, ou até mesmo entre essas práticas e outras práticas sociais, consideradas de forma independente umas das outras, mas sim, a considera como um conjunto de relações, de ações recíprocas, no interior das práticas didático-pedagógicas desenvolvidas 7. 6 PIMENTA, S. G.: GHEDIN, E. Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São. Paulo: Cortez, OLIVEIRA, M. R. N. S. Do mito da tecnologia ao paradigma tecnológico; a mediação tecnológica nas práticas didático-pedagógicas, Revista Brasileira de Educação, v.1, n.18, p , set./out./nov./dez

9 Assim, as atividades a distância mediadas pelas TIC e associadas às presenciais, cumprirão a tarefa de orientar os estudantes no processo de aquisição e construção ordenada e organizada do conhecimento, superando a racionalidade tecnológica e visões deterministas da tecnologia em sua relação com o processo educativo. Como alunos regulares da Universidade de São Paulo, os graduandos poderão fazer uso de suas instalações, encontrando-se com frequência com seus colegas de curso, educadores, educadores e docentes (papéis descritos mais a frente). Para isso, em cada Polo o aluno tem acesso às bibliotecas, salas para encontros e estudo. Além disso, os alunos participam, nos vários Polos, em conjunto e acompanhados de docentes, educadores ou educadores, de aulas e reuniões síncronas por videoconferência, atividades laboratoriais e pesquisa. Os momentos presenciais obrigatórios previstos no curso contemplam o art. 1º, 1º, do Decreto nº 5.622, de 2005, que define os momentos presenciais obrigatórios para um curso na modalidade EaD, como também o art. 2º, 2º, da Portaria Normativa nº 2, de 10 de Janeiro de 2007, que estabelece que as atividades presenciais obrigatórias devem ser desenvolvidas na sede da instituição ou nos Polos de apoio presencial credenciados estão garantidos. O detalhamento de cada uma das atividades do curso é apresentado no item 2 deste projeto. A organização do curso em quatro Polos, localizados em diferentes campi da USP, creditará ao curso um caráter inter-campi inovador, o que viabilizará ações colaborativas entre os Polos, tanto no acompanhamento a distância quanto no desenvolvimento das atividades presenciais. Assim, as potencialidades, estruturas e características de cada um dos Polos, localizados nos diferentes campi, podem ser socializadas durante o desenvolvimento do curso. Os conteúdos do curso são elaborados pelos professores da USP das várias áreas que compõem o currículo do curso, coordenado por um professor de cada área, conta com uma equipe de apoio acadêmico e multidisciplinar para sua realização. O curso está vinculado à Pró-Reitoria de Graduação da USP, além da equipe de EaD. Há ainda um grupo gestor, que se reúne quinzenalmente na sede, composto pela coordenação de EaD, pelos coordenadores de polo e pela equipe de apoio. Por ser o primeiro curso de graduação a distância da USP é acompanhado e avaliado continuamente, conforme estabelecido nas diretrizes da Pró-Reitoria de Graduação 8. Além do rigor acadêmico, o curso se propõe a conhecer a realidade escolas e atender às demandas do Ensino Fundamental. 8 Disponível em 10

10 Este curso vem para preencher a lacuna de formação do professor de Ciências do Ensino Fundamental. Este professor é formado em uma das áreas das Ciências da Natureza, entretanto, tem que ensinar todas elas. Na rede estadual de São Paulo, por exemplo, 80% dos professores de Ciências são formados em Biologia, o que restringe o ensino a esta área, o que pode ser observado nos resultados do Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo Saresp de Os alunos têm nível de desempenho insuficiente. Como pode ser observado e detalhado no quadro abaixo. Além disso, os alunos da rede estadual se saíram ligeiramente melhor em questões de Biologia do que em Física e Química. Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho Ciências e Ciências da Natureza Saresp % dos alunos da 3ª série do Ensino Médio estão no nível de desempenho Abaixo do Básico e 45% no nível considerado Básico, seguido de 5% dos alunos no nível Adequado. o percentual de alunos da 6ª série do Ensino Fundamental com desempenho considerado Adequado está em torno de 29%, enquanto que 51,5% dos alunos da 8ª série estão no nível Básico

11 no nível Abaixo do básico, os alunos da 6ª e 8ª séries do EF alcançaram praticamente o mesmo índice de 32%. No nível Avançado os percentuais são inferiores a 4%. (Sumário Executivo Saresp, 2008, p.24) Com isso, conclui-se que é necessário investir na formação qualificada do professor de Ciências do Ensino Fundamental para que se possam atingir níveis de aprendizagem mais satisfatórios, visto que o desenvolvimento de um país está intimamente ligado ao desenvolvimento das ciências e da tecnologia. 1.2 Demanda e mercado de trabalho As áreas que compõem a disciplina das Ciências no Ensino Fundamental é extremamente necessária para a formação dos cidadãos que, cada vez mais, são chamados a tomar decisões de grande impacto social. Apesar desta disciplina fazer parte integrante do ensino fundamental, não há muitas ofertas no país para esta formação específica, à exceção do recém-criado curso de Licenciatura em Ciências da Natureza, da USP Leste e do Curso de Licenciatura em Ciências Exatas do campus da USP de São Carlos. O que se sabe é que na educação básica, a disciplina de Ciências tem sido ministrada por licenciados de áreas não relacionadas às ciências da natureza, ou por bacharéis diversos que realizam cursos de complementação pedagógica, e por licenciados em Física, Química ou Biologia. Como nenhum desses profissionais tem formação específica para a disciplina em questão, geralmente, o ensino que ministram estruturase numa composição dissociada de conhecimentos de Física, Química e Biologia. Há, portanto, uma demanda para a formação qualificada do professor de Ciências do Ensino Fundamental, visto que vem sendo insatisfatoriamente atendida. Este curso de Licenciatura em Ciências se propõe a formar adequadamente, com os fundamentos das ciências da natureza e da matemática, os professores que atuarão no ensino fundamental. O mercado de trabalho é de escolas que ofertam ensino fundamental, sejam elas públicas ou privadas. 1.3 Número de vagas A licenciatura em ciências oferece 360 vagas a cada oferta distribuídas em quatro Polos de apoio presencial, como segue: 90 vagas para o Pólo de São Paulo, 90 vagas para o Polo de São Carlos, 90 vagas para o Pólo de Piracicaba e 90 vagas para o Polo de Ribeirão Preto. Será estudada a possibilidade de um aumento responsável e gradativo 12

12 do número de vagas a partir do segundo ano de oferta. No entanto, a dimensão de tal ampliação deverá estar sempre condicionada às condições estruturais do curso de forma a garantir a manutenção de um ensino de qualidade. 1.4 Objetivos do curso O curso de Licenciatura em Ciências tem como objetivo principal formar professores de Ciências para ensino fundamental. Nesse sentido, o curso deverá garantir a formação de um profissional que tenha uma compreensão abrangente e integrada das Ciências da Natureza, buscando, ao mesmo tempo, a formação de um educador que seja um intelectual crítico e reflexivo, preparado para orientar e estimular o aprendizado significativo das ciências. Desse modo, espera-se que o curso possibilite ao licenciado: Questionar processos naturais e tecnológicos, identificando regularidades, apresentando interpretações e prevendo evoluções; procurar e sistematizar informações relevantes para a compreensão de situaçõesproblema, formulando hipóteses, planejando e realizando experimentos e analisando seus resultados; reconhecer o sentido histórico da Ciência e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em diferentes épocas e na capacidade humana de transformar o meio; entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências da Natureza, na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social; integrar conteúdos específicos da área de Ciências com situações da vida quotidiana; compreender o papel do professor como agente do processo de aprendizagem do aluno; escolher e utilizar vários recursos e metodologias para o processo de ensino e de aprendizagem; analisar, de forma crítica, materiais didáticos e ter capacidade de elaboração de material didático adequado para a sua atuação como professor; compreender a educação como um processo aberto; compreender a importância da educação continuada; dominar ferramentas de comunicação e informação como mediadoras do processo de ensino e de aprendizagem; compreender o papel do educador frente às novas tecnologias. 13

13 1.5 Metodologia de educação a distância A educação a distância na USP apoia-se em uma metodologia flexível e adaptável em função dos objetivos de aprendizagem, do público alvo e dos recursos disponíveis para cada projeto específico. Para o sucesso na utilização da metodologia, foram definidas diretrizes gerais, que englobam tanto os pressupostos pedagógicos do ensino a distância na USP, quanto os processos de design instrucional. Diretrizes da Metodologia de Educação a Distância na USP Metamodelo Pedagógico Por trás de qualquer ação de ensino-aprendizagem criada, seja ela presencial ou a distância, há um modelo pedagógico que define explícita ou implicitamente as premissas sobre o que significa ensinar e aprender. O modelo pedagógico pode ser conceituado como um conjunto de regras e condições que orientam a maneira pela qual os alunos poderão atingir determinados objetivos de aprendizagem, em determinado contexto e domínio de conhecimento, da maneira mais efetiva. Considerando-se o contexto de excelência acadêmica no qual está inserida a educação a distância na USP, com toda a diversidade metodológica de suas 40 unidades de 14

14 ensino e de seus mais de acadêmicos em suas respectivas áreas de conhecimento, optou-se por trabalhar no nível macro com um metamodelo pedagógico capaz de suportar diferentes modelos considerados apropriados a determinados programas, projetos e disciplinas. Tamanha riqueza e qualidade de recursos torna único o desafio de construir uma metodologia que equilibre os incontestáveis valores individuais, locais e institucionais em uma abordagem coerente, cuja unidade metodológica seja facilmente perceptível aos alunos. A opção por um metamodelo estrutural encontra eco em iniciativas internacionais que buscam elementos comuns a toda e qualquer ação de ensino-aprendizagem. Conforme KOPER (2001, p. 9), o metamodelo pedagógico descreve como as pessoas aprendem, com base em consensos (commonalities) sobre o que é conhecimento, aprendizagem, ensino, avaliação, sistematizados em teorias, princípios e modelos apresentados na literatura ou em práticas tácitas dos educadores. Esse tipo de abordagem favorece a análise detalhada do tipo de atividades propostas, por cotejamento ao projeto pedagógico dos diferentes programas, cursos ou disciplinas Modelo de design instrucional De acordo com FILATRO (2008), o design instrucional é um conjunto de atividades para identificar uma necessidade de aprendizagem e desenhar, implementar e avaliar a solução para esta necessidade. Pode ser definido como um processo sistemático para elaboração de um planejamento educacional e deve responder as 3 perguntas: Onde vamos? (Objetivos de aprendizagem) Como podemos atingir os resultados desejados? (Pedagogia, estratégias educacionais e ferramentas instrucionais) Como sabemos se atingimos os objetivos com o modelo proposto? (Assessment e avaliação) Para DABBAGH E BANNAN-RITLAND (2005), o processo de design e desenvolvimento de um framework para aprendizagem on-line deve incluir atributos únicos e mostrarse suficientemente flexível para ser alocado em múltiplos cenários ou contextos educacionais. Isto significa que deve permitir a adoção de diversos modelos pedagógicos oriundos de diversas teorias de aprendizagem bem como utilizar diversas ferramentas alinhadas com os modelos adotados. 15

15 O modelo Integrative Learning Design Framework ILDF for on-line Learning Environments, proposto por Dabbagh e Bannan-Ritland, é baseado na integração de múltiplas perspectivas do processo de design e desenvolvimento educacional, incluindo produtos, usos, processos de pesquisa e avaliação que serão incorporados nas atividades de aprendizagem em ambientes on-line. O modelo ILDF on-line combina o melhor dos demais modelos de design instrucionais sistematizados com as considerações preciosas dos conhecimentos de professores, instrutores, suas experiências e relatos de aprendizagem para contextos, conteúdo, alunos, estratégias e tecnologias específicas. A principal diferença entre o modelo ILDF on-line e os demais modelos tradicionais de design é a sua flexibilidade e aplicabilidade não linear no desenvolvimento de materiais de aprendizagem e na composição de planos de ensino para cursos on-line, possibilitando ainda que o desenvolvedor integre as variáveis do contexto da aprendizagem, ferramentas tecnológicas, conteúdo e os modelos pedagógicos requeridos. Outra característica relevante do modelo é a posição significante do contexto cultural e social na definição do design instrucional. O processo de elaboração do framework instrucional, que envolve desde a elaboração do material didático, seleção dos recursos, estratégias e tecnologias até a implementação do curso on-line, deve prever dados sobre o contexto específico de aprendizagem, ferramentas particulares, filosofias e disponibilidade do desenvolvedor. Assim, por meio desse modelo ILDF online, o autor é convidado a analisar as informações relativas ao contexto cultural e social dos alunos e da instituição, assim como os limites e as facilidades tecnológicas, estratégicas e pedagógicas para a execução do plano de ensino. O propósito do modelo ILDF on-line é prover um framework sistemático que incorpora em três fases (exploração, enactment e avaliação) três elementos essenciais para a elaboração de um curso: os modelos pedagógicos com suas característica pedagógicas, as estratégias educacionais e as tecnologias instrucionais que são adaptáveis aos múltiplos cenários educacionais utilizando, para tanto, métodos formais ou informais. Esse modelo de design instrucional é cíclico, pois, após a instrução ter sido testada e avaliada, ela será utilizada para a retroalimentação do modelo, de forma a permitir a sua evolução contínua. No centro do círculo, encontra-se a figura do autor, que representa o principal agente no processo de planejamento e desenvolvimento do framework. 16

16 Modelo ILDF on-line com 3 fases e 3 componentes O segundo círculo corresponde ao conjunto de componentes do modelo ILDF on-line: modelos pedagógicos (MP) e suas respectivas características pedagógicas (CP), que podem variar de (1,2... n); estratégias educacionais (EE), que podem variar de (1,2... n) e ferramentas instrucionais (FI). A esse círculo foram adicionados os objetivos educacionais (Ob). A inclusão desse conjunto de objetivos educacionais possibilita ao professor retomar, a cada etapa de desenvolvimento do design instrucional, a essência de sua ação educativa. Em outras palavras, o professor revê os objetivos que irão conduzir o processo de ensino-aprendizagem. O terceiro círculo representa o detalhamento de cada componente do círculo anterior e está subdividido em múltiplas perspectivas (1, 2... n), variando conforme as escolhas do professor frente às necessidades instrucionais previstas no planejamento do ensino. Seguindo esse modelo, o professor percorre todas as fases de estruturação do design instrucional propostas por Dabbagh e Bannan-Ritland gerando os 3 componentes essenciais deste modelo: Características Pedagógicas, Estratégias Educacionais e Ferramentas Instrucionais. Fase 1 Exploratória: É nessa fase que ocorrem a investigação e a documentação de todas as informações relevantes relacionadas ao cenário instrucional, incluindo as proposições individuais e coletivas do professor e de outros envolvidos na situação do processo de ensino/aprendizagem. Fase 2 Enactment: Nessa fase, são ligadas as informações já reunidas na fase de exploração às estratégias educacionais apropriadas ao público, conteúdo, currículo e 17

17 ao contexto. Esse processo assegura que o design e desenvolvimento dos materiais de aprendizagem on-line estão embasados em teorias de aprendizagem e sob o alcance das estratégias educacionais e as respectivas ferramentas tecnológicas. Na essência, essa fase do modelo ILDF on-line faz a ordenação entre as informações reunidas na fase anterior e os demais componentes do design, ou seja, interliga as estratégias educacionais apropriadas ao público, conteúdo e contexto, aos modelos pedagógicos e às respectivas tecnologias disponíveis no ambiente virtual de aprendizagem. Esta fase possui 3 etapas orientadas aos objetivos educacionais propostos: Modelo Pedagógico: os modelos pedagógicos podem ser descritos como visões do ensino e da aprendizagem e representam modelos cognitivos ou construtos teóricos derivados das teorias da aprendizagem. Uma nova filosofia deve ser construída na combinação de teorias de aprendizagem e não confinada em uma perspectiva única. A sinergia resultante da integração dos aspectos positivos de cada teoria pode resultar em uma teoria sintetizada adequada ao ambiente de aprendizagem on-line. Este modelo oferece a oportunidade para utilizar um ou mais modelos pedagógicos por meio de características pedagógicas escolhidas. Estratégias Educacionais: é tudo aquilo que o instrutor ou o sistema instrucional realiza para facilitar a aprendizagem do estudante, operacionalizando os modelos pedagógicos e suas características. Em função das características pedagógicas escolhidas (a partir dos modelos pedagógicos) iremos escolher uma ou mais estratégias educacionais viáveis. Ferramentas Instrucionais: o modelo propõe que a ferramenta mais adequada seja aquela que permite implementar as estratégias educacionais oriundas de um ou mais características pedagógicas escolhidas. Isto significa que o processo deve partir do modelo pedagógico e não o contrário. O melhor uso da ferramenta instrucional é quando ela está alinhada às estratégias educacionais e aos modelos pedagógicos. Fase 3 Avaliação: nessa fase são determinados os propósitos, resultados desejados e métodos de avaliação da aprendizagem on-line, incorporando a avaliação formativa e revendo ciclos que resultam na efetiva implementação e resultados previstos. O processo avaliativo, através de testes ordenados, informa o desenvolvimento do aluno em cada estágio de aprendizagem (somativo: um primeiro estágio que avalia o impacto dos materiais on-line e das estratégias educacionais examinando-os antes do término do curso) e (formativo ou de revisão: implementado em um segundo ou terceiro estágio da aprendizagem e que está focado primariamente em determinar os pontos fortes e fracos da instrução durante sua realização). É por meio da avaliação que os professores podem melhor compreender o impacto das estratégias instrucionais na aprendizagem realizadas por meio das tecnologias on-line. 18

18 1.6 Processos de gestão Pela natureza dos processos envolvidos no aprendizado eletrônico, e para simplificar análises e processos de gestão, dividimos as atividades em três diferentes etapas: Criação: envolve a análise detalhada das necessidades educacionais, a caracterização dos alunos e o levantamento de potencialidades e restrições contextuais, bem como a concepção geral do curso, disciplina ou eixo temático, por meio de mapeamento e sequenciamento dos conteúdos a serem trabalhados, definição das estratégias e atividades de aprendizagem para alcançar os objetivos traçados, seleção de mídias e ferramentas mais apropriadas e descrição dos materiais a serem produzidos para utilização por alunos e educadores. Da equipe de criação, participam o coordenador de curso, de módulo, professor-autor, professor de atividades e o designer instrucional. Um exemplo de distribuição de responsabilidades é mostrado no fluxo a seguir: Etapa de Criação esquema de atividades Coordenador curso / módulo Professor -autor Professoratividades Designer instrucional Assistente Jurídico Define ementa e objetivos Valida texto cientificamente Produz textos Elabora roteiros de atividades presenciais e virtuais Trata textos e atividades pedagogicamente Valida texto juridicamente Grava videoaulas Elabora /sugere ações roteiro para multimídia Seleciona conteúdos complementares Desenvolve matriz de roteiro multimídia Valida conteúdos complementares Valida atividades Prepara avaliação diagnóstica e provas Trata pedagogicamente a avaliação diagnóstica e provas 1 19

19 Produção: compreende o desenvolvimento e a adaptação de recursos e materiais didáticos impressos e/ou digitais, a parametrização de ambientes virtuais e a preparação dos suportes pedagógico, tecnológico e administrativo. Participam da equipe de produção profissionais especializados em diferentes mídias, como exemplifica a tabela a seguir: Ementa e Objs Texto referencia Conteúdos Complementares Atividades Avaliações Roteiros multimídia Coord. curso Valida Valida Acompanha Valida Acompanha Valida Acompanha Valida Acompanha Valida Prof autor Produz Produz Prof. Ativid// Seleciona Produz Produz Orienta Elabora DI Valida pedag. Valida pedag. Valida pedag. Valida pedag. Orienta Elabora Assist Jurid Valida jurid Valida jurid Valida jurid Produção Produção Produção Produção Produção Produção Serviços: englobam a oferta da situação didática propriamente dita (cursos, programas, disciplinas), bem como a avaliação das estratégias implementadas. Os serviços envolvem principalmente os educadores e educadores, cujas atribuições são mapeadas a seguir: 20

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21 2. Atividades do Curso Por ser um curso a distância, o aluno poderá acessar a maior parte de seu conteúdo em horários flexíveis, não se limitando a um período em particular. No entanto, as atividades presenciais associadas à aplicação de provas e às atividades de laboratório, contempladas nos conteúdos curriculares de natureza científico-cultural CCNCC, são desenvolvidas nos Polos, aos sábados, no período da manhã, enquanto as atividades de prática como componente curricular (PrCC) são desenvolvidas nos Polos, na sua maioria, no período da tarde. As atividades relacionadas ao estágio curricular supervisionado (ECS), que se iniciam a partir do 4º Módulo do curso, deverão ser desenvolvidas em escolas conveniadas com a USP, em qualquer dia útil, no horário disponível do aluno, sob supervisão de docentes responsáveis pela coordenação das atividades de estágio. As atividades acadêmico-científico-culturais (AACC) poderão ser desenvolvidas em diferentes dias e locais, dependendo da natureza da atividade. As horas a serem desenvolvidas para cada um dos componentes comuns em cada módulo do curso são apresentadas no item Organização do curso. As normas de estágio e de atividades acadêmico-científico-culturais (AACC) estão anexas. A concentração das atividades presenciais aos sábados garantirá flexibilidade 10 no desenvolvimento do curso e permitirá que outros perfis de aluno tenham a oportunidade de cursar uma graduação na USP. A proposta de desenvolvimento de atividades laboratoriais aos sábados permitirá também a ocupação de espaços e uso de infra-estruturas geralmente disponíveis nesses dias na Universidade, otimizando o uso dos espaços públicos da Universidade. 2.1 Componentes do projeto pedagógico comuns aos cursos de licenciatura da USP Este projeto pedagógico contempla as exigências legais para cursos de formação de professores estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação garantindo a presença de quatro componentes comuns aos cursos de Licenciatura: 10 Quando se fala em flexibilidade da educação a distância, não se quer dizer eliminar objetivos, conteúdos, experimentações, avaliações. Flexibilidade em educação a distância diz respeito ao ritmo e condições do aluno para aprender tudo o que se vai exigir dele por ter completado aquele curso, disciplina ou nível de ensino. Obviamente, a instituição tem que estar preparada para esse conceito de flexibilidade que vai exigir dela grande maleabilidade para responder a diferentes ritmos (BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância - Indicadores de qualidade para cursos de graduação a distância. disponível no endereço eletrônico: 22

22 o Prática como componente curricular (PrCC), com duração de 405 horas que correspondem a 27 créditos-aula (15h/crédito). o Estágio curricular supervisionado (ECS:), com duração de 420 horas, que correspondem a 14 créditos-trabalho (30h/crédito). o Conteúdos curriculares de natureza científico-cultural (CCNCC), com duração de horas, que correspondem a 166 créditos (15h/crédito). o Atividades acadêmico-científico-culturais (AACC), com duração de 210 horas, que correspondem a 14 créditos-aula (15h/crédito). A quantidade de horas dos componentes acima mencionados foi definida a partir da quantidade de créditos-aula e créditos-trabalho estimada, correspondendo a valores múltiplos de 15 e 30, que representam a quantidade de horas atribuída para um crédito-aula e um crédito-trabalho, respectivamente. A Resolução CNE/CP de 2/2002 estabelece que os cursos de licenciatura plena, devem garantir em seu seus projetos pedagógicos quatro componentes comuns: 1. prática como componente curricular, com duração mínima de 400 horas; 2. estágio curricular supervisionado, com duração mínima de 400 horas; 3. conteúdos curriculares de natureza científico-cultural, com duração mínima de 1800 horas e 4. atividades acadêmico-científico-culturais, com duração mínima de 200 horas, totalizando pelo menos 2800 horas ao longo de, no mínimo, três anos. 2.2 Prática como componente curricular (PrCC) A PrCC é concebida conforme o parecer CNE/CP - 9/2001, que ressalta que "uma concepção de prática mais como componente curricular implica vê-ia como uma dimensão do conhecimento (..) e está presente nos cursos de formação no momento em que se trabalha na reflexão sobre a atividade profissional". (Programa de Formação de Professores, PROGRAD/USP, p.28.). Esta prática como componente curricular, em seu sentido amplo - que não se confunde com a antiga disciplina "Prática de Ensino", então ligada aos estágios, "deve ser entendida como o conjunto de atividades ligadas à formação profissional, inclusive as de natureza acadêmica, que se voltam para a compreensão das práticas educativas e de aspectos variados da cultura das instituições educacionais e suas relações com a sociedade e com as áreas de 23

23 conhecimento especifico". São previstas 405 horas de PrCC a serem desenvolvidas durante todo o Curso. As horas de prática como componente curricular (PrCC) estão alocadas entre os Módulos e as atividades regulares cujos conteúdos são relevantes para a formação docente. Elas focam a relação entre os conteúdos específicos e conteúdos pedagógicos, buscando refletir sempre o conteúdo específico dentro do contexto pedagógico ou mesmo sobre o conteúdo pedagógico do conteúdo específico. A PrCC será desenvolvida com ênfase nos procedimentos de observação e reflexão, visando à ressignificação de situações de ensino vivenciadas pelos estudantes e à atuação em situações contextualizadas, com o registro dessas observações realizadas e a resolução de situações-problema com o objetivo maior de ser o elemento integrador dos diferentes tópicos a serem desenvolvidos. A proposta de inclusão da PrCC, de forma orgânica e sistemática, no currículo, terá o cuidado de evitar, na prática, a sua descaracterização ou anulação no desenvolvimento do currículo. Para isso, a PrCC tem momentos presenciais, momentos de elaboração individual e em grupo, com caráter integrador, dentro de núcleos-chave de cada um dos módulos, de forma a garantir o seu desenvolvimento e integração. Essas atividades podem ser desdobradas em: - apresentação de seminários (na turma) sobre temas do ensino de Ciências; - modelagem de atividades experimentais em Ciências; - planos de aula a partir de resolução de problemas e Serão orientadas e acompanhadas pelo educador presencial. 2.3 Estágio curricular supervisionado (ECS) Os estágios curriculares supervisionados -ECS, desenvolvidos simultaneamente com a iniciação do licenciando no ensino de Ciências, deverão apresentar a instituição escolar ao futuro professor. No exercício cotidiano de sua profissão, o professor deverá enfrentar uma série de tarefas que transcendem a sala de aula. O professor não deverá ser concebido como um preceptor em ação isolada, mas como um intelectual crítico e reflexivo, integrante de uma instituição educacional complexa, na qual cada uma de suas decisões ou atitudes é sempre potencialmente educativa ou deseducativa. Assim, ainda que comporte uma série diversa de projetos e atividades, a iniciação do licenciando na vida escolar deve ser feita por meio de projetos que focalizem as instituições escolares ou demais instituições de relevância para a educação pública. O ECS, concebido neste projeto pedagógico, está de acordo com a resolução CNE/CP de 24

24 2/2002 e com o Programa de Formação de Professores da Universidade de São Paulo, 2004, que define o ECS como sendo uma relação pedagógica entre alguém que já é um profissional reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno estagiário (...). É um momento de formação profissional do formando seja pelo exercício direto in loco, seja pela presença participativa em ambientes próprios de atividades daquela área profissional sob a responsabilidade de um profissional habilitado. Ele não é uma atividade facultativa sendo uma das condições para a obtenção da respectiva licença. Assim, este projeto considera o ECS como uma atividade formativa ligada a uma atividade ou trabalho de campo que deverá ser executado prioritariamente em contato direto com as unidades escolares dos sistemas de ensino (resolução CNE/CP 2/2002). Ele pode, contudo, recorrer a outras instituições consideradas diretamente relevantes para a formação docente, desde que regulamentado pelo curso. As atividades do ECS serão desenvolvidas em escolas previamente cadastradas pela coordenação do curso de forma a estabelecer um plano contínuo de atividades que contribua com a escola e, sobretudo, com a formação do futuro professor, possibilitando também a otimização de todas as atividades de estágio previstas. A proposta de ECS apresentada está baseada num projeto de estágio integrado (PEI) em que a responsabilidade pela organização dos estágios curriculares supervisionados será compartilhada entre as áreas específica e pedagógica a partir de supervisões planejadas conjuntamente por profissionais da área de fundamentos teórico-práticos da educação e profissionais da área de fundamentos metodológicos do ensino, desenvolvidas paralelamente no mesmo semestre, possibilitando a ressignificação das discussões e conceitos pedagógicos dentro do ensino de Ciências. São previstas 420 horas de ECS, desenvolvidos a partir do 4º módulo do Curso, atendendo o número de horas exigido pelo Conselho Nacional de Educação (CNE). Das 420 horas de ECS, 300 horas ficarão sob a responsabilidade do Departamento ou Faculdade de Educação enquanto 120 horas estarão sob a responsabilidade do Departamento ou Unidade da área específica, contemplando as diretrizes estabelecidas pelo Programa de Formação de Professores da USP, que recomenda a co-responsabilidade do estágio entre as Unidades representantes das áreas específica e pedagógica. O PEI será desenvolvido com uma proposta de integração baseada numa maior interrelação das disciplinas pedagógicas buscando desenvolver, de forma efetiva, articulações entre diferentes conteúdos pedagógicos e a descentralização das atividades de estágio a partir da metade do curso. No projeto apresentado, o estágio será desenvolvido buscando sempre relacionar os tópicos fundamentais gerais das áreas de fundamentos pedagógicos com elementos representativos e característicos da área de Ciências, possibilitando a ressignificação de conteúdos pedagógicos gerais às especificidades da área de Ciências. 25

25 2.4 Supervisão de estágio A supervisão da prática pedagógica 11 é concebida neste projeto dentro de uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem, na qual a supervisão figura-se como o processo em que um professor, em princípio, mais experiente e mais informado, orienta um candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional. A supervisão de estágio será acompanhada presencialmente e a distância por um educador para cada 30 alunos. Supervisão presencial nos polos: A supervisão presencial é prevista com a finalidade de garantir discussões e reflexões, entre docentes e licenciandos e entre os próprios licenciandos, sobre as experiências de estágio vivenciadas, constituindo-se num espaço fundamental para a socialização e análise destas experiências. Será desenvolvida nos horários de PrCC em todos os módulos que contemplem estágio. O estágio será orientado por educadores formados em pedagogia e educadores da área de ciências. Os primeiros serão responsáveis pela orientação de 300 horas e os segundos por 120 horas. Supervisão a distância, síncrona e assíncrona: A supervisão será acompanhada pelos educadores no AVA para tirar dúvidas, solucionar problemas e propor orientações sobre o estágio em desenvolvimento. Todas as ações dos educadores serão planejadas e acompanhadas pelos docentes responsáveis que proporão um planejamento de supervisão contínua. 2.5 Conteúdos curriculares de natureza científico-cultural (CCNCC) Os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural CCNCC correspondem aos conteúdos específicos das áreas que compõem as Ciências desenvolvidos em todos os módulos, contemplando conteúdos teóricos e práticos. Das horas previstas para o desenvolvimento do CCNCC, 640 horas dos conteúdos de formação específica serão destinadas a atividades de campo e a aulas presenciais experimentais desenvolvidas em laboratórios de ensino nos diferentes campi da USP. As horas restantes correspondem às horas a serem desenvolvidas pelo licenciando e acompanhadas a 11 ALARCÃO, I.; TAVAREZ, J. (1987). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma Perspectiva de desenvolvimento e Aprendizagem. Coimbra, Almedina. 26

26 distância pelos educadores, professores e educadores, creditando ao curso 60% de atividades a distância. No quadro a seguir 2.6 Atividades acadêmico-científico-culturais (AACC) As Atividades acadêmico-científico-culturais AACC, último dos componentes comuns, formam um conjunto aberto de atividades formativas em sentido amplo. Terão a duração de 210 horas e serão desenvolvidas durante curso. As AACC podem estar associadas ao desenvolvimento de trabalhos de conclusão de curso TCC, a, produções coletivas de projetos de estudos, elaboração de pesquisas, elaboração/participação em oficinas, seminários, monitorias, educadorias, eventos, etc. As AACC devem ser registradas e validadas pelo educador. As normas estão anexas. 2.7 Trabalho de conclusão de curso TCC A partir do módulo 7º o licenciando começará a desenvolver o trabalho de conclusão de curso TCC. O objetivo desse trabalho é desenvolver nos licenciandos a capacidade de integração dos conteúdos curriculares das diferentes áreas das Ciências e dos conteúdos da Educação a partir do desenvolvimento de projetos com proposições para os espaços escolares, baseados em pesquisas da área de Ensino de Ciências e de observações e análises do contexto escolar durante o estágio curricular supervisionado previsto no curso. Para isso, o licenciando contará com um orientador, que atenderá a 20 alunos, que os acompanhará nos dois últimos módulos. As normas para o desenvolvimento de TCC estão anexas. 2.8 Desenvolvimento dos conteúdos Os conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais das diversas áreas das Ciências são desenvolvidos de forma integrada e distribuídos ao longo de todos os semestres do curso, sempre relacionando o conhecimento científico ao conhecimento escolar. Cada semestre terá um eixo temático central que irá conduzir e estimular o aluno ao aprendizado dos conhecimentos necessários à formação do professor de Ciências. Portanto, a ênfase em cada Módulo estará no desenvolvimento do Tema Integrador e na sua compreensão pelos alunos, para o que serão utilizados, na devida extensão e 27

27 profundidade, os conhecimentos específicos de Física, Química, Biologia, Matemática, etc. Vale a pena ressaltar que, com os recursos da EaD, pode-se oferecer ao aluno interessado um maior aprofundamento e detalhamento dos conteúdos trabalhados, sem acarretar prejuízos ao desenvolvimento do tema principal. O aluno estará motivado a compreender os diversos elementos, estruturas e fenômenos do mundo natural e os métodos científicos para validação das diversas teorias, considerando os conhecimentos específicos das diversas especialidades científicas, integrados aos conhecimentos teóricos, práticos e metodológicos da Educação. Deve-se enfatizar que não se pretende esgotar cada conceito científico específico num único momento. A cada Módulo, com a evolução da complexidade e da integração entre os conteúdos das diversas áreas das Ciências, assuntos já discutidos anteriormente podem ser retomados sob aspectos diferentes e suscitando compreensões distintas. A seguir, apresentaremos, resumidamente, os objetivos e os temas de cada Módulo do curso. Em anexo, são apresentadas as informações principais sobre cada um dos Módulos, propostos no curso seguindo o padrão expresso no sistema acadêmico Júpiter da Universidade de São Paulo para informações sobre disciplinas, de forma a facilitar a compreensão e avaliação da estrutura proposta para o curso. 28

28 3.Perfil do egresso O Licenciado em Ciências deverá ter uma formação que traduza os seguintes princípios norteadores para o preparo do exercício profissional expressos nas já citadas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica: I - a competência como concepção nuclear na orientação do curso; II - a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro professor, tendo em vista: a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na formação e o que dele se espera; b) a aprendizagem como processo de construção de conhecimentos, habilidades e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos, no qual são colocadas em uso capacidades pessoais; c) os conteúdos, como meio e suporte para a constituição das competências; d) a avaliação como parte integrante do processo de formação, que possibilita o diagnóstico de lacunas e a aferição dos resultados alcançados, consideradas as competências a serem constituídas e a identificação das mudanças de percurso eventualmente necessárias. III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que ensinar requer tanto dispor de conhecimentos e mobilizá-los para a ação, como compreender o processo de construção do conhecimento. O graduado deverá ser também um profissional apto a assumir sua responsabilidade de educador, nos vários contextos da atuação profissional, consciente de ser protagonista na formação de cidadãos. Adicionalmente, deverá reconhecer o papel da Ciência na história da humanidade e da importância do conhecimento científico para a formação do cidadão crítico e competente. Considerando que o curso contará com supervisões e acompanhamento contínuo em todas as etapas do processo formativo, com o intuito de desenvolver a autonomia do aluno, espera-se que o graduado esteja preparado para refletir sobre sua formação, bem como para procurar, de forma autônoma e continuada, sua qualificação profissional. Além disso, devido à mediação tecnológica e a outras especificidades de um curso desenvolvido por meio da EaD, será facilitada a inclusão digital desse futuro profissional, permitindo que este tenha a oportunidade de vivenciar novas ferramentas para o ensino e para a aprendizagem em Ciências. Com o desenvolver, ao longo do curso, dos diversos temas integradores, os alunos compreenderão a importância do conhecimento científico na construção da sua 29

29 percepção como humanos, ao mesmo tempo produtores e sujeitos de um determinado contexto ambiental, histórico, social e cultural. A sólida formação nos fundamentos teórico-práticos da Educação, nos fundamentos metodológicos do ensino, nas diversas concepções de ensino e de aprendizagem, especialmente das Ciências, e a vivência da prática docente por meio dos estágios, habilitarão o graduado a atuar de forma segura como professor de Ciências para o ensino fundamental. Tendo em vista que o curso deverá proporcionar, também, uma visão integrada e uma formação sólida nas diversas áreas da Ciência, o licenciado terá plenas condições de estimular a curiosidade científica de seus alunos e de discutir com eles os princípios das grandes áreas da Ciência e suas conexões, assim como os princípios básicos da pesquisa científica, abordando conteúdos clássicos e temas emergentes. No curso proposto, o graduando será formado para a atividade docente e, ao final do curso, deverá estar preparado para: I - o ensino visando à aprendizagem do aluno; II o acolhimento e o trato da diversidade; III - o exercício de atividades de enriquecimento cultural; IV - o aprimoramento em práticas investigativas; V - a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos curriculares de Ciências; VI - o uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores; VII o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe; refletindo o que preveem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica 12. Para isso, espera-se que o aluno formado em Licenciatura em Ciências possua conhecimentos consistentes da área de Ciências da Natureza e possa ensinar de forma competente na escola de ensino fundamental; possua conhecimentos didáticos para o melhor desenvolvimento dos conteúdos científicos; realize sua auto avaliação, observando seu processo de aprendizagem e possa se qualificar e aperfeiçoar-se constantemente; construa relação de confiança com o aluno do ensino fundamental, sendo referência de conhecimento e de cidadania; 12 CNE. Resolução CNE/CP 1/

30 compreenda e propicie relações democráticas dentro da escola para que seus alunos sejam também éticos e respeitem os valores democráticos da sociedade brasileira; possua conhecimentos sobre crianças, adolescentes, jovens e adultos, e necessidades educacionais especiais e seja propositivo em suas ações; tenha conhecimento sobre dimensão cultural, social, política e econômica da educação e consiga fazer análise crítica do contexto sócio-histórico e proponha ações educativas coerentes. 31

31 4. Formas de Acesso ao Curso A forma de acesso ao curso é feita por meio de processo seletivo, elaborado pela Fundação Universitária para o Vestibular FUVEST. O curso é oferecido em quatro polos de apoio presencial, que funcionam nos campi da USP, portanto, o aluno deve se candidatar em um deles. A inscrição para a prova do processo seletivo e classificação se dão por polo, segundo o número de vagas de cada um. Cada pólo oferece 90 vagas. Os polos são: Pólo São Paulo; Pólo Piracicaba; Pólo São Carlos; Pólo Ribeirão Preto. Assim como o processo seletivo para o ensino presencial, o da educação a distância também possui duas fases. A primeira com questões objetivas, de múltipla escolha e a segunda fase contempla conteúdos de Física, Química, Biologia e Português. Há ainda uma bonificação para professores da rede pública sem formação específica. Edital anexo. 5. Coordenador do Curso O Coordenador do curso de Licenciatura em Ciências é o Prof. Gil da Costa Marques, que possui graduação em Física pela Universidade de São Paulo (1969), mestrado em Física pela Universidade de São Paulo (1972), doutorado em Física pela Universidade de São Paulo (1975), pós-doutorado pela European Center For Nuclear Research (1980), pós-doutorado pela Texas A&M University System (1993). Atualmente é Prof. Titular da Universidade de São Paulo, funcionário da Sociedade Brasileira de Física, Membro do Board of Directors da Pan American da Pan American Association For Physics, da Academia Brasileira de Ciências, da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência - São Paulo e da American Physical Society (ver currículo Lattes completo nos Anexos). Com dedicação exclusiva à Universidade de São Paulo. 6. Organização curricular A estrutura curricular modular proposta neste projeto foi estruturada a partir de quatro blocos de conteúdos e atividades, contemplando vários aspectos da formação docente.ressalta-se que a integração dos conhecimentos específicos das diferentes 32

32 áreas da Ciência com os conhecimentos pedagógicos dar-se-á no decorrer do curso, pretendendo associar as discussões pedagógicas aos temas estabelecidos em cada módulo. Assim, a designação de cada Módulo, a partir de temas associados à conteúdos da Ciência, não só visa contemplar a integração dos conteúdos científicos, como também visa possibilitar a integração destes aos diferentes blocos de conteúdos associados à iniciação à licenciatura, aos fundamentos teóricos e práticos da educação e aos fundamentos metodológicos do ensino de Ciências. Busca também relacionar os aspectos específicos e pedagógicos do conteúdo desenvolvido, buscando refletir sempre o conteúdo específico dentro do contexto pedagógico ou mesmo sobre o conteúdo pedagógico do conteúdo específico. O curso de Licenciatura em Ciências por EaD prevê uma organização curricular estruturada a partir de oito Módulos, sendo os seis primeiros baseados em grandes Temas Integradores (integração vertical entre os diferentes blocos de conteúdos desenvolvidos no módulo) e os dois últimos associados à integração entre os temas (integração horizontal entre os diferentes blocos de conteúdos desenvolvidos entre os módulos) e iniciação à pesquisa científica no ensino de Ciências, como segue: Módulo 1: Terra e Universo. Módulo 2: Ambiente na Terra. Módulo 3: Vida e meio ambiente. Módulo 4: Ser humano e meio ambiente. Módulo 5: Ser humano, saúde e sociedade. Módulo 6: Trabalho humano, tecnologia e sociedade. Módulo 7: Conceitos da Ciência e os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências: temas em evidência nas pesquisas em ensino de Ciências. Módulo 8: Conceitos da Ciência e os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências: desenvolvimento de pesquisas em ensino de Ciências. Partindo de um estudo do Universo e da Terra, passando pela caracterização do ambiente terrestre, discutir-se-á a origem da vida e seu processo evolutivo. Após um estudo geral dos diversos seres vivos, seguirá uma análise mais específica do ser humano, bem como sua relação com o meio ambiente. Discutir-se-á, então, a capacidade do homem de transformar o meio ambiente, com consequências para a saúde humana, para as outras espécies e para a própria preservação do ambiente terrestre. Segue-se uma discussão dos problemas de saúde pública e de questões ambientais. Finalmente, serão discutidos o trabalho humano e os diversos avanços tecnológicos e das Ciências. Ressalte-se que os conhecimentos de cada uma das grandes áreas do saber como Física, Química, Biologia, Matemática, Geologia, Astronomia, Ciências Biomédicas, 33

33 Sociologia, História das Ciências, etc, serão tratados de forma integrada, de modo a fornecer os elementos necessários para a compreensão abrangente dos fenômenos científicos. O processo de integração ocorrerá de três formas: o Integração entre os conteúdos das diferentes áreas da Ciência, que resultará do próprio desenvolvimento dos Temas Integradores dos primeiros seis semestres do curso. o Integração entre os conteúdos relacionados aos fundamentos teóricos, práticos e metodológicos da Educação, que será efetivada pelo Estágio Curricular Supervisionado que integrará os fundamentos educacionais às práticas e especificidades do ensino de Ciências. o Integração entre os conteúdos das áreas específica e pedagógica que será desenvolvida associando-se, organicamente, ao longo de todo o curso, os conteúdos específicos com conteúdos relacionados à Iniciação à Licenciatura e às Práticas como Componente Curricular (PrCC). Cada Tema Integrador será tratado ao longo de um semestre letivo, que constituirá um Módulo. Dentro de cada Módulo, os alunos deverão desenvolver um Projeto Integrador na forma de projetos de trabalho 13, com o objetivo de inter-relacionar os componentes do Módulo (Figura 1). Além disso, os conteúdos dos Módulos serão permeados por Temáticas Transversais, como Ética, Pluralidade Cultural, Orientação Sexual, Meio Ambiente, Saúde, Trabalho e Consumo, como estabelecido nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental 14. O curso de Licenciatura em Ciências está previsto para ser desenvolvido com carga horária total de contemplando todos os componentes comuns estabelecidos para os cursos de licenciatura, de graduação plena, como também os requisitos 13 HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na Educação: os Projetos de Trabalho, ArtMed: Porto Alegre, BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais 5ª a 8ª séries. Brasília: MEC/SEF,

34 previstos nos incisos I, II, III e IV da Resolução CNE/CP 2/2002 e o Programa de Formação de Professores da USP. Do total da carga horária do curso, por volta de 40% é desenvolvida presencialmente, as práticas como componente curricular (PrCC), as orientações de estágio curricular supervisionado (ECS). 6.1 Duração em semestres (mínima e máxima) O curso terá duração mínima de oito semestres e máxima de doze semestres, necessitando que o aluno cumpra um total de horas, contemplando todos os componentes comuns estabelecidos para os cursos de licenciatura, de graduação plena, atendendo aos requisitos previstos nos incisos I, II, III e IV da Resolução CNE/CP 2/2002 e ao Programa de Formação de Professores da USP. 6.2 Descrição dos Módulos do curso Aqui está a apresentação dos módulos por temas integradores. No anexo estão as ementas e bibliografias de cada disciplina que compõe os módulos. Módulo I Tema e Projeto Integradores: Terra e Universo. O objetivo principal deste Módulo é capacitar os licenciandos a reconhecerem e diferenciarem as distintas concepções sobre a origem, evolução e organização do Universo e o estudo da dinâmica dos movimentos dos corpos celestes, propiciando também um primeiro contato com o desenvolvimento do conhecimento científico e com as tecnologias de informação e comunicação, necessárias a um curso na modalidade a distância. Como etapa preliminar do 1º Módulo, é previsto o desenvolvimento de atividades de inclusão do licenciando na estrutura proposta para o curso, salientando suas especificidades e seu funcionamento, de forma a capacitar os estudantes a utilizarem todas as tecnologias de comunicação e informação disponíveis, já que a mediação tecnológica configura-se como uma das principais características da modalidade a distância. No 1º Módulo serão abordados temas como a formação dos corpos celestes e os modelos planetários (incluindo a relatividade histórica de cada modelo) e, em particular, o planeta Terra, tendo como suporte, entre outros, o estudo da física do movimento e os conceitos de energia e força, assim como os conceitos matemáticos necessários a sua compreensão. Da mesma maneira, será iniciado o estudo da 35

35 organização da matéria, discutindo-se, entre outros aspectos, os modelos atômicos e sua relatividade histórica, as transformações da matéria e a origem da vida. Simultaneamente ao desenvolvimento dos assuntos acima descritos, serão desenvolvidos temas ligados às diversas concepções de Ciência, focalizando, em particular, as diferenças entre as formulações dos conceitos científicos provenientes do saber sábio com as do saber a ser ensinado, utilizando-se os conceitos científicos desenvolvidos no módulo. No anexo I é apresentada a estrutura do módulo I no formato padrão do sistema corporativo Júpiter da Universidade de São Paulo. Os tópicos principais deste Módulo são expressos nos seguintes blocos de conteúdos: BLOCO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - Origem, evolução e organização do Universo. - Formação dos corpos celestes; modelos planetários (incluindo a relatividade histórica de cada modelo); a Terra. - Dinâmica do movimento dos corpos. - Matéria: organização (modelos atômicos, relatividade histórica) e transformações; origem da vida. - Fundamentações matemáticas: estudo das funções como instrumento de modelagem, sistema de coordenadas, etc. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS À LICENCIATURA - Evolução das Ciências: natureza dos conhecimentos científicos, filosóficos e do senso comum. Módulo II Tema e Projeto Integradores: Ambiente na Terra O objetivo principal deste Módulo é capacitar os licenciandos a reconhecerem e diferenciarem os diferentes ambientes constituintes do planeta Terra sob o aspecto de sua estruturação física e química e a importância dos seres vivos como agentes transformadores deste ambiente, permitindo também a reflexão sobre as concepções alternativas dos estudantes sobre Ciência e conceitos científicos fundamentais. Devese salientar, no entanto, que neste, como em outros Módulos, alguns assuntos podem ser abordados no nível de compreensão compatível com os conhecimentos já adquiridos, o que faz com que, às vezes, como dito anteriormente, alguns tópicos apareçam de forma repetida em vários Módulos. Um exemplo é o papel do ser humano na transformação do meio ambiente. Esse assunto, introduzido neste Módulo, será abordado de forma mais completa e aprofundada nos Módulos 4 e 5 do curso. 36

36 No desenvolvimento desse 2º Módulo do curso serão abordados conceitos físicos e químicos sobre a propriedade e composição dos gases, líquidos e sólidos, assim como os conceitos e fundamentos matemáticos e estatísticos necessários para a sua compreensão. Simultaneamente ao desenvolvimento dos assuntos acima descritos, serão desenvolvidos temas ligados às diversas concepções de Ciência, focalizando, em particular, a concepção dos estudantes sobre Ciência e as características do conhecimento científico expresso no discurso e na prática docente e nos materiais didático-pedagógicos; concepções alternativas de estudantes sobre Ciência e sobre alguns conceitos científicos fundamentais. No anexo I é apresentada a estrutura do módulo II no formato padrão do sistema corporativo Júpiter da Universidade de São Paulo. Os tópicos principais deste Módulo são expressos nos seguintes blocos de conteúdos: BLOCO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - Atmosfera: Composição e propriedades. Ar e vida. Perturbações e ação humana. Ciclos. Pressão, volume, temperatura, gás ideal, modelos cinéticos para gases,velocidade de escape, movimento aleatório. - Hidrosfera: Composição e propriedades. Água e vida. Fonte de recursos. Perturbações e ação humana. Ciclos. Modelos físicos para líquidos, gás real e vapor, modelos físicos para a água, pressão hidrostática, tensão superficial, escoamento de fluidos, viscosidade, movimento browniano. - Geosfera: Composição e propriedades. Solo e vida. Fonte de recursos. Perturbações e ação humana. Modelos físicos para os sólidos, materiais cristalinos e amorfos. Mudanças de estado, propriedades térmicas dos materiais. - A Terra: Clima e tempo. Dias e estações do ano. Determinantes geofísicos da organização da vida. Papel da periodicidade ambiental. - Fundamentações matemáticas: estudo de modelos; fundamentos de Estatística e Probabilidade. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS À LICENCIATURA - Evolução das Ciências: construção histórica e individual do conhecimento científico: ciência antiga e moderna; conteúdos conceituais de ciências: concepção de ciências e seus enfoques no discurso e na prática docente e nos materiais didático-pedagógicos; concepções alternativas de estudantes sobre Ciência e sobre alguns conceitos científicos fundamentais. Módulo III 37

37 Tema e Projeto Integradores: Vida e Meio Ambiente O objetivo deste Módulo é capacitar os licenciandos a reconhecerem a importância da diversidade da vida no planeta, suas características fundamentais básicas e suas diversas formas de organização, a partir da compreensão de conceitos científicos envolvidos na relação entre vida e meio ambiente. Este módulo busca também inserir o estudante nas principais discussões acerca da área educacional, preparando-os para as atividades de estágio curricular supervisionados a serem iniciadas no módulo seguinte. Partindo de uma discussão das características peculiares dos seres humanos, e tendo as como ponto de referência e comparação, pretende-se discutir os outros seres vivos e grupos zoológicos em particular, dentro de uma abordagem filogenética e evolutiva, enfatizando-se a história da vida no planeta Terra. Da mesma maneira, um dos objetivos deste Módulo é avançar a discussão da relação entre os seres vivos e o meio ambiente. Em particular, o papel do ser humano na determinação da evolução da vida sobre o planeta. Também neste módulo, paralelamente aos conteúdos acima descritos, será iniciada a introdução aos estudos da educação mediante a discussão de fundamentos filosóficos sobre os fins da educação; aspectos históricos e filosóficos da educação no Brasil; relação educação e sociedade; espaço público e educação; a democratização da educação; práticas escolares e valores éticos fundamentais; problematização de temas da educação contemporânea. Os tópicos principais deste Módulo são expressos nos seguintes blocos de conteúdos: BLOCO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - Ser vivo, características gerais: biomoléculas e funções vitais. Procariotos e eucariotos. - Diversidade dos organismos: grupos de animais e plantas, partindo dos mais recentes para os mais antigos. - Fungos, bactérias e vírus: características dos grupos e associações desse grupo com os demais seres vivos e, em particular, com o ser humano. - Ciclos da natureza (Carbono, Oxigênio e Nitrogênio). Fotossíntese e cadeia alimentar. - História da vida no planeta. O ser humano como agente transformador dos mecanismos de seleção. - A distribuição da vida no planeta. Análise dos padrões de distribuição geográfica dos biomas no planeta, associados às características físicas do meio. Associação entre tais distribuições e o conceito de biodiversidade. Áreas de maior diversidade no planeta. O Brasil como uma dessas áreas. 38

38 - Bioenergética. Transformações de energia nos seres vivos. Leis da termodinâmica em sistemas biológicos. Macromoléculas biológicas. Enzimas. Aspectos gerais do metabolismo. - Estudo de modelos matemáticos pertinentes aos assuntos tratados neste Módulo. - Fundamentos de Estatística Descritiva. Métodos estatísticos básicos ligados aos estudos científicos. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS À INICIAÇÃO À LICENCIATURA - Introdução aos Estudos da Educação: fundamentos filosóficos sobre os fins da educação; aspectos históricos e filosóficos da educação no Brasil; relação educação e sociedade; espaço público e educação; a democratização da educação; práticas escolares e valores éticos fundamentais; problematização de temas da educação contemporânea. Módulo IV Tema e Projeto Integradores: Ser Humano e Meio Ambiente O objetivo deste Módulo é desenvolver nos licenciandos a capacidade de compreensão da ecologia humana (o indivíduo, a população, a comunidade, a sociedade e o meio ambiente), das características biológicas do indivíduo humano com suas modificações ao longo da ontogênese (manutenção do meio interno, alimentação e nutrição, relações com o meio ambiente e o trabalho humano) e dos aspectos político-educacionais e introdutórios do ensino de Ciências, a partir da análise das experiências vivenciadas durante o estágio curricular supervisionado a ser desenvolvido pelo estudante neste módulo. No anexo I é apresentada a estrutura do módulo IV no formato padrão do sistema corporativo Júpiter da Universidade de São Paulo. Os tópicos principais deste Módulo são expressos nos seguintes blocos de conteúdos: BLOCO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - O Ser Humano e o Meio Ambiente: introdução à Ecologia Humana. - Do indivíduo à comunidade. Conceitos ecológicos de população, comunidade, ecossistemas e biomas. Oscilações do ambiente e ritmicidade biológica. - A homeostasia e o organismo humano. - Interações do ser humano com o meio ambiente: aspectos sensoriais e motores. - O Organismo Humano. Grandes sistemas de integração e controle do meio interno: sistema nervoso, sistema endócrino e sistema imunitário. 39

39 - O Ser Humano e a Ontogênese: reprodução, desenvolvimento, crescimento, manutenção, envelhecimento e morte. - Alimentação e Nutrição. Segurança alimentar e nutricional. Distúrbios Alimentares. - Atividade física. O trabalho humano e suas consequências sobre a saúde. - Estudo de modelos matemáticos e estatísticos vinculados a assuntos tratados neste Módulo, como crescimento celular e crescimento populacional. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS AOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DA EDUCAÇÃO - Política e Organização da Educação Brasileira: Estado e políticas educacionais; direito à educação; indicadores da educação brasileira; sistema escolar brasileiro; legislação relativa à educação; recursos financeiros e de gestão da educação no Brasil. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS À LICENCIATURA - Introdução aos Estudos da Educação em Ciências: Leis, diretrizes e parâmetros curriculares nacionais para o Ensino de Ciências na Escola Básica; a inserção das propostas oficiais nos materiais pedagógicos utilizados no ensino de ciências e o seu uso na sala de aula; propostas estaduais para o planejamento e desenvolvimento de conteúdos de Ciências para o Ensino Fundamental. Módulo V Tema e Projeto Integradores: Ser Humano, Saúde e Sociedade O objetivo deste Módulo é desenvolver nos licenciandos a capacidade de compreensão das relações existentes entre cultura, saúde e meio ambiente a partir das discussões relativas às intervenções humanas sobre o ambiente e suas consequências para a saúde. Busca-se também desenvolver no estudante a capacidade de realizar uma análise crítica e reflexiva das experiências vivenciadas durante o estágio curricular supervisionado a ser desenvolvido pelo estudante neste módulo a partir dos fundamentos psicológicos da educação e suas implicações na aprendizagem de conceitos científicos. Os tópicos principais deste Módulo são expressos nos seguintes blocos de conteúdos: BLOCO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - Distribuição de doenças e de seus condicionantes em populações humanas. 40

40 Requisitos éticos para pesquisa com seres humanos. - A intervenção humana sobre o ambiente e suas conseqüências. Problemas de Saúde Pública. - Fenômenos sociais universais como cultura, socialização e organização social. Relação natureza e cultura. A sociedade global e a questão ambiental. - Métodos estatísticos: coleta, tratamento e análise de dados; aplicações nas pesquisasem saúde pública, controle de doenças e epidemias. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS AOS FUNDAMENTOS METÓDOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS - Educação em Ciências: A aprendizagem significativa em ciências. Concepções alternativas dos estudantes. Mudança e perfil conceitual dos estudantes. A linguagem e o ensino de Ciências. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS AOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DA EDUCAÇÃO - Psicologia da Educação: Desenvolvimento físico, psicológico, cognitivo e social: da primeira infância à adolescência. Teorias da aprendizagem. As aprendizagens escolares fundamentais. Fatores psicossociais, relacionais e contextuais implicados na aprendizagem escolar. Módulo VI Tema e Projeto Integradores: Trabalho Humano, Tecnologia e Sociedade O objetivo deste Módulo é desenvolver nos licenciandos a capacidade de compreensão do papel do desenvolvimento científico na transformação da natureza (apropriação, transformação, preservação) e na sobrevivência humana e o papel dos instrumentos na transformação da Natureza e suas relações com o desenvolvimento da Ciência e da Tecnologia como exigências da Cultura Humana e, ao mesmo tempo, transformador do indivíduo, da sua consciência, das relações humanas e da sociedade. Busca-se também desenvolver no estudante a capacidade de realizar uma análise crítica e reflexiva das experiências vivenciadas durante o estágio curricular supervisionado a ser desenvolvido pelo estudante neste módulo a partir dos fundamentos teóricos e práticos da didática e dos fundamentos metodológicos do Ensino de Ciências. Os tópicos principais deste Módulo são expressos nos seguintes blocos de conteúdos: 41

41 BLOCO DE CONTEÚDOS ESPECÍFICOS - O ser humano e a transformação da Natureza. - Ciência, Sociedade e Tecnologia: evolução histórica e utilização dos diferentes tipos de energia (hidrelétrica, solar, nuclear, eólica, combustíveis fósseis, etc), de formas de comunicação (satélites, microondas, ondas de rádio, laser, infravermelho, fibras ópticas e redes de telecomunicações, rede de computadores) e de transporte (terrestre, aquático e aéreo). - Apropriação e transformação de recursos minerais, animais, vegetais pela sociedade:transformações históricas do ambiente, causas e consequências. - Perspectivas tecnológicas: engenharia genética, células-tronco, nanotecnologia. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS AOS FUNDAMENTOS METÓDOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS - Educação em Ciências: Implicação das diferentes concepções de aprendizagem para a prática docente. Implicação da experimentação e a história da ciência no ensino e na aprendizagem de Ciências. Estratégias de ensino, técnicas e instrumentos de avaliação para o ensino de Ciências. Novas tecnologias no ensino de Ciências. Transposição didática e recontextualização no ensino de ciências. BLOCO DE CONTEÚDOS RELACIONADOS AOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS E PRÁTICOS DA EDUCAÇÃO - Didática: História do ideário pedagógico. Principais pensadores da educação e suas influências na escola brasileira. As diferentes perspectivas de análise da relação pedagógica. Organização do trabalho pedagógico/didático na escola. A relação professor/aluno/conhecimento. A aula e as situações de ensino. Planejamento de ensino. - Libras: Língua Brasileira de Sinais. Fundamentos linguísticos da Língua Brasileira de Sinais. Aquisição e desenvolvimento de habilidades básicas expressivas e receptivas em LIBRAS, técnicas de tradução da libras/português; técnicas de tradução de português/libras. Módulo VII Conceitos da Ciência e os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências: temas em evidência nas pesquisas em ensino de Ciências. 42

42 O objetivo deste Módulo é desenvolver nos licenciandos a capacidade de integração dos conteúdos curriculares das diferentes áreas das Ciências Naturais e da Educação a partir do desenvolvimento de projetos de intervenção em espaços escolares, baseados em pesquisas da área de Ensino de Ciências e de observações e análises do contexto escolar durante o estágio curricular supervisionado previsto neste módulo. O projeto a ser concebido será caracterizado como um trabalho de conclusão de curso. Para isso, neste módulo é prevista a integração dos conteúdos curriculares das diferentes áreas da Ciência como também a integração dos diferentes referenciais teóricometodológicos da educação, a partir do desenvolvimento de um estágio integrado no qual todos os fundamentos teórico-metodológicos, estudados separadamente, serão integrados enquanto referenciais de análise das experiências de estágio. Também é proposto o reconhecimento das temáticas e dos aspectos contraditórios e relevantes atualmente pesquisadas na área de educação em Ciências a partir do desenvolvimento de um trabalho de Conclusão de Curso. A proposta deste módulo é permitir ao estudante a realização de um exercício de síntese mais elaborada do que ele aprendeu ao longo de todo o curso. As aprendizagens sobre as ações pedagógicas poderão ser beneficiadas no desenvolvimento deste Módulo, pela possibilidade de serem aplicados, em sala de aula, planos de ação que tenham como fundamentos uma visão integrada do desenvolvimento da ciência e dos referenciais pedagógicos, pautado por valores éticos, políticos e filosóficos. Por isto mesmo, os fundamentos da educação são basilares para o desenvolvimento das práticas pedagógicas. Tendo em vista que o curso formará futuros professores, é necessário que estes tenham a oportunidade de fazer uma real intervenção em sala de aula orientada por professores do curso, através da elaboração e aplicação de um projeto de ensino de ciências pautado em pesquisas atuais em Ensino de Ciências. As atividades associadas ao planejamento supervisionado dos projetos poderão estar associadas às 105 horas de AACC previstas para serem cumpridas neste semestre. A seguir, são apresentados os blocos de conteúdos associados ao módulo. BLOCO DE CONTEÚDOS ASSOCIADOS A ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS: - Implicações da pesquisa no ensino de Ciências. Problemas e problematização na ciência e na escola. Do contexto da ciência ao contexto do ensino das ciências. Teorias, abordagens e concepções pedagógicas relacionadas ao ensino de Ciências desenvolvidas durante o curso. - Primeira fase de elaboração de um projeto de ensino de Ciências pautado em pesquisas em ensino de Ciências: estrutura e planejamento de um projeto de ensino: discussão, escolha e justificativa do tema do projeto; planejamento do trabalho; 43

43 levantamento bibliográfico e de material pertinente à pesquisa; apresentação do projeto e da metodologia; estudo e discussão das perspectivas teóricas. Módulo VIII Conceitos da Ciência e os fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Ciências: finalização e aplicação de projetos de ensino de Ciências O objetivo deste Módulo é permitir aos licenciandos um maior aprofundamento e apropriação prática dos elementos teórico-metodológicos desenvolvidos no curso a partir da finalização e aplicação, em espaços escolares, dos projetos de intervenção desenvolvidos no módulo anterior na forma de trabalho de conclusão de curso. Feitas as primeiras aproximações com os diversos setores que compõem a escola para a realização do ensino, o futuro professor deverá finalizar e executar um projeto de ensino que tenha por finalidade o exercício da ação pedagógica. Esta, nas etapas anteriores do estágio, já foi observada como sendo profundamente interdependente das ações que tenham por finalidade o desenvolvimento do projeto pedagógico da escola. Foi observado, também, que a organização dos projetos de ensino são sempre resultado de uma certa concepção de educação. É, portanto, neste momento da prática, que o aluno deverá utilizar, de forma integrada, analítica e propositiva, todas as teorias, abordagens e concepções pedagógicas adquiridas ao longo do curso e mediadas por meio da supervisão do orientador de estágio, constituindo-se num importante fator de formação inicial do aluno, desencadeadora de uma postura profissional que tem, como característica marcante, a compreensão da necessidade de formação contínua. Como no módulo anterior, as atividades associadas ao planejamento supervisionado dos projetos poderão estar associadas às 105 horas de AACC previstas para serem cumpridas neste semestre. A seguir, são apresentados os blocos de conteúdos associados ao módulo. BLOCO DE CONTEÚDOS ASSOCIADOS A ASPECTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS - Metodologia do Ensino de Ciências: Teorias, abordagens e concepções pedagógicas relacionadas ao ensino de Ciências desenvolvidas durante o curso. - Segunda fase de elaboração de um projeto de ensino em ciências, estudo e discussão das bases teóricas; elaboração do projeto de ensino; aplicação do projeto; análise e discussão dos resultados; redação e apresentação do trabalho. 44

44 Tabela 3. Caracterização dos blocos de conteúdos e atividades do curso de Licenciatura em Ciências na modalidade a distância discriminando as horas de atividades a serem desenvolvidas para cada um dos componentes comuns da estrutura curricular em cada um dos módulos. Módulo CCNCC (pres) (horas) CCNCC (dist) (horas) ECS (pres) (horas) PrCC (pres+preparaç) (horas) AACC (pres) (horas) Carga total (horas) TOTAL (horas) I II III IV V VI VII VIII Tabela 4. Distribuição da carga horária relativa a cada um dos componentes comuns (CCNCC, ECS, PrCC. AACC) para cada um módulo previsto no curso MÓDULO CCNCC (horas) ECS (horas) PrCC (pres+preparaç) (horas) AACC (pres) (horas) I II III IV V VI VII VIII SUBTOTAL TOTAL HORAS 45

45 6.3. Corpo Docente do Curso Licenciatura em Ciências Gil da Costa Marques Enos Picazzio Hélio Dias José Dutra de Oliveira Neto Luciano Bachmann Nelson Filho Carlin Função Titulação Vínculo Coordenador Executivo/autor Livre- Docente Coordenador Administrativ/autor Pós-Doutor Coordenador Mídias/autor Livre- Docente Coordenador/autor Pós-Doutor Professor Laboratório Professor Laboratório de de Doutor Livre- Docente Rafael Sá de Professor de Freitas Atividade Pós-Doutor Sonia Godoi Bueno Carvalho Lopes Docente Doutora Vanderlei Salvador Bagnato Autor Luiz Nunes de Oliveira Dagoberto Dario Mori Maria Angelica Penatti Pipitone Wagner Eustáqui Paiva Raphael Neto Educador I Liguori Autor Coordenador de polo - São Carlos Coordenadora de polo - Piracicaba Coordenador de polo - Ribeirão Preto Coordenador de Polo - São Paulo Livre- Docente Livre- Docente Doutor Doutor Doutor Pós-Doutor Professor Titular Professor Doutor Professor Associado Professor Doutor Professor Doutor Professor Titular Professor Doutor Professor Doutor Professor Titular Professor Titular Professor Doutor Professor Doutor Professor Doutor Professor Doutor Carga Horária semanal 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas 40 horas Angélica Durigon Piracicaba Mestre Doutoranda Sim Cindy Silva Moreira Piracicaba Mestre Doutoranda Sim Experiência em EaD Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim Sim 46

46 Cristiano Queiroz Melo dos Reis Riberião Preto Mestre Doutorando Sim Shirlei N. Deziderio Riberião Preto Mestre Doutoranda Sim José Dirceu Vallet Filho São Carlos Mestre Doutorando Sim Sérgio Ricardo Muniz São Carlos Doutor Servidor Público - Pesquisador 40 horas Paulo Yamamura São Paulo Mestre Sim Vanilse da Silva Araújo Manini São Paulo Doutora Sim Jezabel Miriam Fernandes Azevedo São Paulo Doutora Sim Educador II Dinah Moreira Allen São Paulo Doutor Sim Ivan Ramos Pagnossin São Paulo Doutor Sim Matheus Lobo São Carlos Doutor Sim Educadores Fábio de Souza Fidelis Piracicaba Graduado em Engenharia Elétrica, Licenciado em Física Giovana Mendonça Cabianchi Piracicaba Mestre Sim Daniela Espimpolo Mica Ribeirão Preto Sim Sim Licenciada em Química Mestranda Sim Marcelo Cesarino Chahud Sabsud Ribeirão Preto Mestre Sim João Sanchez Ricardo Ribeirão Preto Licenciado em Química Aida Bebeachibuli São Carlos Doutora Sim Kilvia M.F. Magalhães (funcionária USP) São Carlos Doutora Servidor Público - Especialista em laboratório; Pós- Doutoranda 40 horas Sim Sim 47

47 Selma Isabel Rodrigues São Paulo Doutora Sim Viviane Moraes Alves São Paulo Doutora Sim Thomas Barcelos Piracicaba Licenciado em Física Sim Daniela Jacobovitz São Carlos Doutora Sim 48

48 7. Avaliação 7.1 Avaliação dos alunos Dada a concepção interdisciplinar da proposta, espera-se que o aluno do curso de Licenciatura em Ciências EaD consiga desenvolver uma visão integrada dos temas tratados em cada Módulo. Para acompanhar esse processo, o aprendizado de cada aluno do curso será avaliado de forma diagnóstica e contínua, levando em consideração, além das provas presenciais, os diversos trabalhos realizados (exercícios, relatórios, projetos, etc.) e a participação nas atividades propostas (discussão no Fórum, Chat, outras atividades presenciais, etc.). Estão previstas atividades presenciais individuais obrigatórias, tanto práticas como teóricas (provas, testes, experimentos, etc.) para melhor avaliar o progresso e o aprendizado de cada aluno. No caso de o aluno não estar apto para prosseguir, ele deverá repetir integralmente o Módulo, sendo orientado para reforçar os estudos nos temas em que apresentou mais dificuldade. 7.2 Avaliação do curso Considerando que se trata de um curso com características diferenciadas e inovadoras, é proposto que o mesmo seja avaliado continuamente durante o seu desenvolvimento, por equipe especializada vinculada à Pró-Reitoria de Graduação e pela Comissão Coordenadora do Curso LC-EaD, com o objetivo de fornecer subsídios para um aperfeiçoamento contínuo do curso, considerando tanto os aspectos estruturais quanto os pedagógicos. Tal avaliação deverá basear-se nos dados coletados por meio de questionários, entrevistas, resultados de aproveitamento e aprendizagem, entre outros, de todos os sujeitos envolvidos no curso (alunos, professores, educadores, educadores, etc). As atividades presenciais (incluindo provas) são responsáveis por 60% da média final, enquanto que as atividades online são responsáveis por 40% da média final. Cada disciplina possui um conjunto de pré-requisitos que devem ser respeitados no ato da matrícula. As disciplinas são oferecidas no formato presencial, apenas nos semestre original. Nos demais semestre poderá ser oferecida na modalidade virtual. 49

49 8. Atendimento a necessidades especiais A Universidade de São Paulo dispõe de um programa que atua na análise das necessidades de pessoas portadoras de deficiências, o Programa USPLegal. O Programa dispõe de comissões setoriais nos campi. O campus da capital dispõe de veículos adaptados para transporte de portadores de deficiência. A Coordenadoria do Espaço Físico da USP - COESF - realiza estudos e executa projetos de acessibilidade em todos os campi da Universidade. Além destas ações centralizadas, polos também possuem estudos e contemplam projetos em suas instalações. 9. Equipe multidisciplinar Equipe multidisciplinar O desenvolvimento das atividades é de responsabilidade de uma equipe multidisciplinar composta por docentes, educadores, educadores, além do pessoal técnico especializado. O detalhamento das funções e o perfil de cada integrante desta equipe são apresentados a seguir: Perfil da equipe docente Docentes: Os docentes (professor-coordenador, professor-autor, professoratividades, professor-laboratório) são contratados em Regime de Dedicação Integral à Docência e à Pesquisa (RDIDP) por 40 horas e compõem uma equipe multidisciplinar com o objetivo de planejar e executar o curso e, ao mesmo tempo, desenvolver projetos próprios de pesquisa com os alunos. As especialidades dos docentes contratados poderão variar de ano para ano, uma vez que as exigências modificam-se ao longo dos semestres. Recomenda-se que os docentes possuam, preferencialmente, experiências em formação de professores e sejam portadores do título de licenciatura plena. Deverão também possuir conhecimentos de tecnologias associadas ao desenvolvimento de um curso na modalidade EaD de forma a serem capazes de explorar recursos tecnológicos na coordenação do processo de ensino e de aprendizagem. Educadores presenciais: A existência da função de educador no quadro funcional da USP possibilita a contratação de pessoal qualificado com o perfil desejado. Esses educadores deverão ser licenciados e com experiência de docência na escola básica, para poderem atuar, com competência, na implementação e desenvolvimento das atividades presenciais, podem auxiliar na orientação de estágios e nas atividades de laboratórios. Eles promovem a orientação das atividades acadêmico-científicoculturais (AACC) e nas atividades de prática como componente curricular (PrCC), concebidas nesta proposta, como parte de atividades presenciais com a função de 50

50 integrar os conceitos científicos desenvolvidos em cada um dos módulos. A carga horária semanal de atuação do educador presencial é de 20 horas, atendendo turmas associadas ao polo em que está vinculado. Ele aplica provas presenciais, corrige e imputa nota no sistema. Faz o controle de frequência e realiza plantões de dúvidas em horários diferentes das aulas presenciais. Educadores Online: O educador online realiza, em grande parte, o processo de retroalimentação acadêmica e pedagógica, ampliando as possibilidades de interação para além das atividades presenciais. Possibilita o rompimento da noção de espaço/tempo do ensino presencial, garantindo que o tempo seja administrado pelo próprio licenciando em função de suas necessidades e que o espaço de estudo não se restrinja à sala de aula convencional. O educador deve ter experiência na área de conhecimento em que atuará como também domínio no uso dos recursos computacionais e Internet. A carga horária semanal de atuação do educador é de 20 horas semanais. Esses educadores passam por uma seleção e devem, preferencialmente, ser alunos de pós-graduação graduados em Licenciatura Plena em Ciências, Química, Física ou Biologia. É desejável também que tenham experiência como professores na Educação Básica. Esse perfil profissional é estabelecido devido à natureza das atividades a serem desenvolvidas. Todas as ações dos educadores presenciais e online são coordenadas pelos docentes (professor-atividade) dentro de um trabalho coletivo de forma a constituir estruturas de apoio que ampliem os canais de comunicação dos estudantes com a Universidade, devido, principalmente, às atividades assíncronas características de um curso na modalidade a distância. Nessa perspectiva, os docentes do curso terão de acompanhar de perto as ações dos educadores, responsabilizando-se pelo retorno às questões levantadas pelos alunos. O curso conta ainda com a estrutura da Coordenadoria de Tecnologia da Informação (CTI/USP). 51

51 10. Grupos de Trabalho Organização da CTI Designada como responsável para a implementação e condução do Curso de Licenciatura em Ciências EaD, pioneiro dentro da USP, a CTI, Coordenadoria de Tecnologia da Informação, coletou junto aos diversos institutos e departamentos da universidade, que registram experiências em ensino a distância, as melhores práticas e modelos a serem aplicados. Esse trabalho resultou no modelo institucional proposto para a educação à distância, que é compatível com a forma de operação da USP, ou seja, é um sistema centralizado nos aspectos de certificação, regulamentação, padronização e distribuição às unidades para que possam adaptam seus projetos num metamodelo. 15 De forma macro, os projetos de educação a distância a cargo da Coordenadoria de Tecnologia da Informação (CTI/USP) são implementados com base na seguinte estrutura de relacionamento: 15 O termo aprendizado eletrônico está sendo utilizado com o significado associado à aprendizagem mediada por tecnologias da informação e da comunicação. Este conceito engloba tanto o aprendizado a distância como o presencial quando estes recebem suporte das tecnologias da informação e da comunicação (Marques & Carvalho, 2007). 52

52 Assim, de forma a conduzir o processo de EAD na USP, inserido dentro do organismo de uma universidade tradicional e reconhecida internacionalmente, rica de recursos humanos e tecnológicos, a CTI se organizou em um modelo em camadas, que lhe permite trazer as diretrizes políticas e estratégicas ao núcleo condutor do processo EAD sem provocar impactos no dia a dia da operação dos cursos sob sua gestão. No núcleo central, denominado na figura acima como Núcleo de Atuação Direta, a CTI se organizou na seguinte estrutura: Estrutura de Operações 53

53 Organizada em três coordenadorias, a equipe responsável pela definição, desenvolvimento e execução dos cursos EaD fica subordinada a uma Coordenação Geral de EAD. Cada coordenadoria tem seu papel especificado dentro de seu universo de competência de forma a suprir todas as necessidades de natureza Pedagógica, Técnica e Administrativa dos cursos EaD. Etapas de Atividades Para maior compreensão do papel de cada coordenadoria na organização e oferta do curso, as principais atividades relativas a EaD foram divididas nas três etapas já descritas anteriormente: Criação Produção Serviços Coordenadoria Administrativa Aos cuidados dessa coordenadoria ficam todas as atividades administrativas que suportam a infraestrutura de operações: Administração de Polos Cada polo tem uma estrutura de suporte acadêmico, administrativo e técnico. Essa estrutura se reportr a um responsável por Administração de Polos na Coordenadoria Administrativa, que faz a gestão e o encaminhamento das consultas e necessidades oriundas dos Polos. 54

54 Estrutura dos Polos Considerações sobre equipe dos pólos Coordenador de polo Educador presencial realiza atividades com alunos no polo, plantão de dúvidas 20hs/semanais Professor de laboratório Realiza experiências didáticas nos laboratórios dos polos Atendimento a alunos do polo: durante funcionamento Responsável por Biblioteca Técnico no Laboratório de Informática Técnico de Laboratório Didático Secretária 55