Palavras-chaves: formação de professores; tecnologias da informação e comunicação; educação e ética; paradigma educacional

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1 1118 Formação de professores numa visão complexa com o auxílio de tecnologias: possibilidade da reflexão ética a partir da abordagem holística em educação Formation des enseignants dans une vision complexe avec l appui de technologies possibilité de réflexion éthique d une approche holistique en éducation Vanderlei Santos (PUCPR) Marilda Behrens (PUCPR) Kelen Junges (UNIUV/PUCPR) Resumo Este texto apresenta o relato da investigação realizada dentro do grupo PEFOP- Paradigmas Educacionais na Formação de Professores, e de atividades vinculadas ao projeto de pesquisa A Prática Pedagógica dos Professores. O processo de pesquisa envolveu 50 professores da Educação Infantil ao Ensino Médio, que atuam em um colégio da rede privada localizado na cidade de Ponta Grossa PR. Os estudos tiveram como objetivo analisar reflexivamente os referenciais paradigmáticos educacionais e sua influência na prática pedagógica do professor da educação básica, em especial, no âmbito da utilização da tecnologia com posicionamento ético. A metodologia adotada pelo grupo foi realizada em modalidade bimodal, ou seja, presencial e por meio de ambientes de aprendizagem online. Durante o processo investigativo, desenvolvido em 72 horas de estudo, foram propostas leituras, reflexões e discussões dialogadas com o grande grupo, sínteses individuais e coletivas dos temas abordados, relatos de experiências sobre a docência com metodologias inovadoras utilizando recursos tecnológicos. Concebida como uma pesquisa do tipo pesquisa-ação o processo de formação e pesquisa contemplou quatro módulos interconectados. A avaliação das contribuições dos professores envolvidos no processo de formação continuada revela a necessidade de mudança de concepção paradigmática na docência. Os participantes apontaram em suas reflexões alguns sentidos que atendem a uma abordagem holística impregnadas de questões éticas. Um primeiro sentido diz respeito à própria consciência das concepções teóricas subjacentes ao trabalho com as tecnologias da informação e comunicação e se referem à necessidade de superar o tecnicismo na ação pedagógica, utilizando as tecnologias como recurso pedagógico de maneira crítica. Outro sentido apontado diz respeito à aprendizagem colaborativa, pois o trabalho realizado com os professores contemplou momentos pessoais e coletivos de estudo e aprendizagem. Os professores relataram que a aprendizagem colaborativa se mostrou significativa para o desenvolvimento de valores éticos como o respeito, a tolerância, a liderança e a partilha. Palavras-chaves: formação de professores; tecnologias da informação e comunicação; educação e ética; paradigma educacional Résumé Ce texte présente le rapport d une recherche menée au sein du groupe-pefop Paradigmas Educacionais na Formação de Professores (Paradigmes Educationnels dans la Formation des Enseignants), et les activités liées au projet de recherche «La pratique pédagogique des enseignants». 1118

2 1119 Le processus de recherche-enseignement a porté sur 50 enseignants, de la maternelle au lycée, qui travaillent dans une école privée de la ville de Ponta Grossa (PR.). Les études ont eu pour objectif d analyser réflexivement les références paradigmatiques de l éducation et leur influence sur la pratique pédagogique des enseignants dans l enseignement primaire, notamment, dans l utilisation de la technologie d après une posture éthique. La méthodologie adoptée par le groupe de recherche-action a été réalisée de façon bimodale, c est-à-dire, présentielle et à travers les environnements d apprentissage en ligne. Au cours du processus de recherche, développé en 72 heures d étude, ont été faites des lectures, des réflexions et des discussions avec le groupe, des synthèses individuelles et collectives des thèmes proposés, des rapports d expériences sur les méthodes pédagogiques innovantes utilisant des ressources technologiques. Conçue comme une recherche du type recherche-action, le processus de formation et de recherche a porté sur quatre modules interconnectés. L évaluation des contributions des enseignants impliqués dans la formation continue a fait apparaître le besoin de changer la conception du paradigme traditionnel d enseignement. Dans leurs réflexions, les participants ont souligné des questions qui renvoient à une approche holistique marquée de questions éthiques. D abord ces questions concernent la propre conscience de concepts théoriques sous-jacents au travail avec les technologies de l information et de la communication, en faisant référence au besoin de surmonter la technicité dans les stratégies d enseignement et les utiliser d une manière critique comme une ressource pédagogique. Une autre question pertinente concerne l apprentissage coopératif, puisque le travail réalisé auprès des enseignants a eu des moments de réflexion personnelle et collective d étude et d apprentissage. Les enseignants ont indiqué que l apprentissage coopératif a été significatif pour le développement de valeurs éthiques telles que le respect, la tolérance, le leadership et le partage. Mots-clés: formation des enseignants, technologie de l information et de communication, éducation de l éthique, paradigme de l éducation Introdução Este texto apresenta o relato da investigação e formação continuada de professores proposta por um doutorando do programa de Pós-Graduação em Educação, sendo mediada por quatro professores titulares e 2 professores tutores da PUCPR, pertencentes ao grupo PEFOP-Paradigmas Educacionais na Formação de Professores. O processo de pesquisa envolveu 50 professores da Educação Infantil ao Ensino Médio, que atuam em um colégio da rede privada localizado na cidade de Ponta Grossa PR. Os estudos tiveram como objetivo analisar reflexivamente os referenciais paradigmáticos educacionais e sua influência na prática pedagógica do professor da educação básica, em especial, no âmbito da utilização da tecnologia com posicionamento ético. A metodologia adotada pelo grupo foi realizada em modalidade bimodal, ou seja, presencial e por meio de ambientes de aprendizagem online organizados em quatro módulos interconectados. Durante o processo investigativo, desenvolvido em 72 horas de estudo, foram propostas leituras, reflexões e discussões dialogadas com o grande grupo, sínteses individuais e coletivas dos temas abordados, relatos de experiências sobre a docência com metodologias inovadoras utilizando recursos tecnológicos. 1119

3 1120 Os professores envolvidos no processo de formação continuada revelam a necessidade de mudança de concepção paradigmática na docência. Os participantes apontaram em suas reflexões sentidos que atendem a uma abordagem holística impregnadas de questões éticas. Esses sentidos revelam a necessidade de superar concepções conservadoras que tem caracterizado o trabalho docente. Em relação ao uso de tecnologias na educação, tais sentidos apontam para o uso crítico das mesmas com aproveitamento do seu potencial pedagógico, enquanto recursos que favorecem a proposição de metodologias humanizadoras em vista da construção de valores éticos. Nessa perspectiva, a metodologia colaborativa utilizada no processo de pesquisa e formação continuada dos professores, dividida em momentos pessoais e coletivos de estudo, além do conhecimento científico, proporcionou aprendizagens e construção de valores como a escuta, o diálogo, o respeito, a confiança, a liderança etc. Fases da pesquisa Concebida como uma pesquisa do tipo pesquisa-ação, o processo de formação continuada se desenvolveu em quatro fases. Na primeira fase foi realizada a identificação da situação inicial/prática pedagógica dos professores com as tecnologias da informação e comunicação. Nessa fase pretendeu-se definir o estado da situação inicial e do tema da pesquisa. Identificou-se qual situação problemática seria considerada como ponto de partida. A partir do conhecimento prévio do meio, se procedeu com a formulação de um roteiro de perguntas para compreender bem a situação, identificando as causas ou os fatores explicativos e a posição dos diversos atores considerados. As respostas coletadas nessa primeira fase permitiram identificar a posição dos professores sobre o objeto de estudo. A maioria dos professores reconhece a importância de um processo formativo para que possam atuar com as tecnologias na educação, são conscientes da representatividade desses meios na vida dos alunos e da necessidade de a escola estabelecer processo de mediação na relação destes com as tecnologias, inclusive aproveitando seu potencial pedagógico. Em síntese, o primeiro diagnóstico com os professores apontou para três aspectos: aspectos relacionados à concepção teórica da ação pedagógica com as tecnologias; aspectos relacionados às metodologias para o uso pedagógico das tecnologias; e o levantamento de possibilidades práticas para a ação docente com as tecnologias. Esses aspectos foram considerados na montagem dos materiais didáticos postados no ambiente virtual Eureka 1. A segunda fase contemplou a projeção da pesquisa e da ação/análise sobre possíveis perspectivas de intervenção, por meio de um processo de formação continuada para ampliar o espaço contextual teórico-prático na utilização de novas metodologias, linguagens, cenários e tecnologias num contexto acadêmico e social. Foi realizado o planejamento de um processo de formação continuada de professores, na modalidade semi-presencial, que visou responder à situação inicial e as perspectivas de intervenção. Nessa etapa, foram investigadas as possíveis soluções que respondessem adequadamente às situações problemáticas identificadas na primeira fase. As ações foram, então, selecionadas, planejadas e avaliadas. Nessa fase foram elaborados os materiais didáticos para o ambiente virtual, sendo apresentados em 5 módulos. O primeiro módulo teve como objetivo a aprendizagem da utilização do ambiente virtual de aprendizagem Eureka, considerando seus princípios pedagógicos, para aplicá-los de forma prática em sua área de atuação. 1 Eureka é o ambiente virtual de aprendizagem da PUC-PR. 1120

4 1121 No segundo módulo foram apresentadas as abordagens pedagógicas conservadoras e inovadoras e quais as origens de seus referenciais teóricos e práticos. Destacando-se neste processo, com mais ênfase, as abordagens inovadoras com utilização de tecnologia, principalmente, a abordagem holística e os grandes desafios gerados pelo paradigma da complexidade. O terceiro módulo teve como objetivo ajudar os professores a selecionar metodologias e técnicas adequadas a uma prática pedagógica inovadora. Foram estudadas a utilização de mapas conceituais, a aprendizagem colaborativa e a metodologia de projetos, com o uso de tecnologias de informação e comunicação na educação. O quarto módulo apresentou os seguintes temas: as tecnologias numa escola inovadora; a utilização das tecnologias na escola; a utilização inovadora da internet e tecnologias Web 2.0 na educação; tecnologias para comunicação e publicação na educação; o vídeo e a TV na educação e novos caminhos na utilização das tecnologias na escola. O quinto módulo teve como objetivo refletir sobre as possibilidades pedagógicas digitais e novos desafios na formação docente para a utilização das TICs na educação, visando ajudar os professores a analisar os desafios da cibercultura e da sociedade em rede e seus reflexos nas subjetividades docentes e discentes que envolvem as tecnologias na educação. Na terceira fase foram realizadas as atividades da pesquisa e da ação, compreendendo a implantação, participação e acompanhamento do processo de pesquisa-ação e avaliação do processo pelos participantes. Nessa fase, os professores participaram dos nove encontros presenciais, cada encontro com duração de quatro horas, realizaram as atividades sugeridas e fizeram a leitura dos materiais didáticos postados no ambiente virtual de aprendizagem. Essa fase permitiu validar as ações de diagnóstico e de orientação das ações das duas primeiras fases. Na quarta fase, ainda em andamento, está se realizando a análise e redação do relatório de pesquisa para responder ao problema levantado. Nesse momento pretende-se compilar os dados coletados na realização dos módulos pelos professores participantes, bem como analisar as respostas encontradas por eles a partir do referencial teórico utilizado. E, nessa perspectiva, voltar ao objeto de investigação para circunscrever os dados obtidos e seu alcance explicativo. Conforme os objetivos da pesquisa do tipo pesquisa-ação, para dar conta de um enfoque qualitativo na redação do relatório final, as quatro fases de investigação serão descritas e se colocará em relevo os dados obtidos. Conforme sugestão de Dionne (2007), esse é o momento de se avaliar os resultados da ação, identificando as contribuições dos sujeitos, os engajamentos na ação e as oposições e resistência à ação conduzida. O processo de formação continuada de professores com o auxílio de tecnologias a partir da abordagem holística A visão ética na educação empreende entender o universo de maneira diferenciada, ou seja, entender que ação docente depende da visão de homem e de mundo que o professor carrega ao longo de sua vida. Nestas últimas décadas, a temática da formação ética começa aparecer com ênfase em função da mudança paradigmática da própria ciência: de um paradigma conservador para o paradigma da complexidade. Na realidade, a ética sempre esteve subjacente à atuação do professor, pois como afirma Camargo (2008), a ética está presente em todos os aspectos essenciais da natureza do ser humano, mas o paradigma conservador baseado na fragmentação e na visão reducionista do universo, levou à atitudes mecânicas e com pouca chance de reflexão sobre como aprender e para que aprender. 1121

5 1122 Como apoio teórico à pesquisa realizada no processo de formação continuada de professores, recorremos a autores que vêm trabalhando na perspectiva do paradigma da complexidade. Essa fundamentação teórica possibilitou a análise do uso das tecnologias na formação continuada dos professores a partir de um recorte ético. Behrens (2005) apresenta alguns elementos para a análise dessa temática quando argumenta que o advento da mudança de paradigma na ciência ensejou novas abordagens na educação. A necessidade de ultrapassar o pensamento newtoniano-cartesiano, que visava a reprodução do conhecimento, leva a repensar a prática pedagógica oferecida aos alunos no sentido de objetivar a construção do conhecimento por meio da reflexão, da ação, da curiosidade, do espírito crítico, da incerteza e do questionamento. Essa visão é compartilhada com Weil (1991), quando assevera que o paradigma newtoniano-cartesiano teve influência profunda em todas as áreas do conhecimento, influenciando, sobretudo, o sistema de valores das culturas industrializadas e, na educação, na medida em que resultou na fragmentação do ensino em grau progressivo conforme se atinge as séries superiores. A abordagem holística em Educação, na perspectiva do paradigma da complexidade, propõe a superação do paradigma newtoniano-cartesiano. De acordo com Capra (2001) esse novo paradigma concebe que o todo é maior do que a soma das partes. No âmbito da educação isso implica em conceber o mundo de maneira integrada, como um todo interligado e não como uma coleção de partes dissociadas, numa percepção profunda que reconhece a interdependência fundamental de todos os fenômenos. Ao superar o paradigma newtoniano-cartesiano, a abordagem holística elabora novas concepções epistemológicas de sociedade, de educação e de homem. Nesse sentido, Cardoso (1995, p.47) defende que hoje, ser holístico é saber respeitar diferenças, identificando a unidade dialética das partes no plano da totalidade. Yus (2002) comunga dessas reflexões e argumenta que é justamente dentro dessa fragmentação que a educação holística pretende restabelecer as conexões em todas as esferas da vida, relações entre pensamento linear e intuição, mente e corpo, entre domínios de conhecimento, eu e a comunidade e eu comigo mesmo. Na sociedade, essa abordagem remete a uma visão do mundo como uma rede em movimento, na qual tudo está conectado com tudo, pressupondo que não se pode compreender os fatos e as coisas sem se considerar o todo. O ser humano é resgatado em sua totalidade passando a ser concebido como um sujeito responsivo, vivendo e se relacionando dentro de um todo articulado em plenitude como um cidadão do mundo. A superação da fragmentação do conhecimento propicia considerar o homem como sujeito de inteligências múltiplas, composto pela razão e pela sensação, mas também pela intuição e sentimento. A educação assume a função de propiciar ao aluno um encontro consigo mesmo, no sentido de realizarse humanamente desenvolvendo suas potencialidades pessoais. Considera a sensação, a intuição, a paixão e o sentimento no processo pedagógico. A escola, ciente de que não é a única instituição que permite acesso à informação e à produção do conhecimento, passa a interagir com outras instituições sociais. A educação, na perspectiva holística, [...] precisa da participação do ser com sua inteireza, num grande encontro de cérebro e espírito, corpo e mente, razão e emoção, em que o individuo precisa ser visto como um ser indiviso, que, ao construir o conhecimento, use a razão, o sentimento, as emoções, as sensações e a intuição. (BEHRENS, 2005, p. 71). 1122

6 1123 A análise da pesquisa revelou que a metodologia utilizada no processo de formação continuada de professores, integrando momentos de estudo pessoais e coletivos, com o auxílio de tecnologias, corroborou para superar a fragmentação do conhecimento recorrido no processo percorrido na medida em que propiciou a aprendizagem colaborativa entre pares de diferentes áreas do conhecimento. Os professores participantes têm consciência da necessidade de mudança conceptual na docência e reconhecem o potencial pedagógico das tecnologias nessa perspectiva. Compreendem que ao facilitar a interdisciplinaridade, a problematização, a elaboração e reelaboração do conhecimento e o uso de múltiplas linguagens a mediação das tecnologias, de acordo com o novo paradigma da complexidade, favorece metodologias inovadoras com foco na aprendizagem e oportunizam a discussão e construção de valores éticos como a escuta, o diálogo, o respeito, a confiança, a liderança etc. A mudança epistemológica ensejada pela abordagem holística, de acordo com Behrens (2005), modifica a ação docente conservadora no sentido da busca de caminhos alternativos para a superação da reprodução do conhecimento em vista da construção do conhecimento e da transformação da sociedade. O professor instiga seus alunos para a recuperação de valores perdidos na sociedade moderna, buscando a justiça plena e ampla para todas as camadas sociais, provocando a formação ética, incentivando valores imprescindíveis como a paz, a harmonia, a solidariedade, a igualdade e a honestidade. O professor, na interação com os alunos, passa a questionar as próprias práticas e concepções teóricas presentes nos materiais didáticos. Os atos humanos, em geral, e o fazer científico, em particular, têm um telos, um para quê, para o qual professor e aluno devem vislumbrar com maior clareza possível. Isso implica, conforme Cardoso (1995, p.51), em estimular no aluno o desenvolvimento harmonioso das dimensões da totalidade pessoal: física, intelectual, emocional e espiritual, enquanto partícipe de outros planos da totalidade: o comunitário, o social, o planetário e o cósmico. Nessa nova abordagem também a concepção de aluno é transformada. Conforme Behrens (2005), ele é considerado como um ser pleno, complexo e com potencialidade para se desenvolver completamente. Considerado pelas inteligências múltiplas e pelos dois lados do cérebro, o aluno, embora viva coletivamente, é considerado único, indiviso, competente e valioso. Enquanto sujeitos diferentes, mas complementares, professores e alunos precisam criar ambientes em sala de aula que promovam a tolerância e o respeito às pessoas. Isso implica, de acordo com Gardner (1995) em considerar o aluno em suas inteligências múltiplas: linguística, lógica ou matemática, musical, espacial ou visual, sinestésica ou física, interpessoal, intrapessoal e naturalista. Essa nova concepção dos sujeitos do processo de ensino e aprendizagem leva a repensar as metodologias empregadas na sala de aula enfatizando a importância de parceria entre professores e alunos como meio de propiciar relações pessoais e interpessoais visando a busca da ética, da conciliação e da transformação pessoal e social. A metodologia, nesse sentido, prescreve um encontro entre teoria e prática, caracterizando uma opção que busque equilíbrio entre os pressupostos teóricos e práticos numa interdependência direta (BEHRENS, 2005, p.67). Os referenciais da abordagem holística vão ao encontro dos objetivos da educação ética, que de acordo com Araújo (2007), é concebida como um processo de construção, o qual visa formar sujeitos que pensem, julguem, criem, critiquem, elaborem, reconheçam e decidam por si mesmos. Essa concepção reconhece a ética como um processo complexo e integrado construído a partir de diferentes aspectos: sociais, culturais, psíquicos, políticos, entre outros. Tal concepção é sustentada nos referenciais epistemológicos construtivista e interacionista segundo os quais os valores são construídos nas interações cotidianas, como analisa Araújo (2007, p.20): 1123

7 1124 Com esse princípio, Piaget recusa tanto as teses aprioristas de que os valores são inatos quanto as teses empiristas de que eles são resultantes da pressão do meio social sobre as pessoas. Nessa concepção, os valores são resultantes das ações do sujeito sobre o mundo objetivo e subjetivo em que ele vive. Essa idéia de um sujeito possibilita-nos a compreensão de que os valores são projeções afetivas feitas na interação com o mundo. A concepção da educação ética enquanto interação no mundo, na perspectiva da concepção holística, amplia o olhar sobre a mediação tecnológica no processo de formação continuada dos professores. Esta mediação é percebida como estratégia carregada de elementos axiológicos, os quais exigem dos professores uma postura comprometida, a favor ou não dos valores e das decisões que estão em jogo nessa relação de aprendizagem. Essa postura rompe com o tecnicismo conservador que insistia na separação entre educação e valores. Conforme Imbert (2001), o engajamento ético no âmbito educacional diverge de qualquer plano de moldar ou mecanizar a educação, mas ao contrário, preocupa-se em dar-lhe autonomia, valorizando cada sujeito envolvido como ser único, que vive em um meio social e político. Considerações finais A pesquisa feita no processo de formação continuada de professores revelou que a mediação das tecnologias, realizada na perspectiva da abordagem holística, mostrou-se significativa ao possibilitar metodologias colaborativas. Essas metodologias acrescentam ao processo educativo a possibilidade da discussão e construção de valores éticos. A pesquisa realizada no processo de formação continuada de professores apontou que ao aprofundar o estudo sobre os paradigmas da ciência presentes na ação docente os professores participantes avaliaram a própria prática pedagógica com o auxílio de tecnologias. O caminho percorrido possibilitou o entendimento de que mudanças substanciais na educação dependem mais de mudanças de concepção epistemológica e de metodologia do que propriamente da inserção das tecnologias. Nesse sentido, Saviani (1994, p.91) explica que As possibilidades ou efeitos que possamos obter com a tecnologia ou dela não dependem unicamente de suas características, mas também das atividades, dos objetivos, o ambiente de trabalho, o papel do professor, o estilo de aprendizagem do aluno e a cultura. Quer dizer que para obter efeitos com as tecnologias não fazem falta apenas computadores e programas. (grifo do autor) Essa constatação é identificada na fala de professores participantes que concluem que as tecnologias não têm um fim em si mesmas, mas se apresentam como ferramenta para potencializar o trabalho pedagógico. Uma segunda constatação se refere ao potencial pedagógico das tecnologias no sentido de contemplar e estimular o desenvolvimento de múltiplas linguagens e do trabalho colaborativo. Os professores percebem e reforçam a necessidade de individualizar a relação pedagógica, lidando, na medida do possível, com cada aluno de maneira personalizada, respeitando seu tempo e inteligência diferenciada. Essa nova concepção corroborou para a superação da unilateralidade cognitiva racionalista da aprendizagem, revelando o desenvolvimento de outras habilidades e competências mais ligadas ao lado esquerdo do cérebro como os sentimentos e as emoções, conforme as proposições da abordagem holística. 1124

8 1125 A metodologia utilizada na formação continuada de professores com o auxílio de tecnologias, contemplando momentos pessoais e coletivos de estudo, foi estendida aos seus alunos na sala de aula. Na apresentação dos trabalhos reflexivos realizados pelos professores foi possível perceber que estes estavam entusiasmados com o resultado obtido na sala de aula com seus alunos. A aprendizagem colaborativa se mostrou significativa para o desenvolvimento de valores como a escuta, o diálogo, o respeito, a confiança, a liderança etc. A pesquisa em andamento já aponta, a priori, que o processo de pesquisa possibilitou a ampliação do olhar dos professores na utilização das tecnologias da informação e comunicação na sala de aula, de acordo com a perspectiva do paradigma da complexidade. Assim, o processo de pesquisa-ação envolvendo os docentes permitiu levantar a questão epistemológica que levou os professores participantes a se questionarem quanto a concepção de sujeito, sociedade e educação que se encontram impregnadas em sua prática pedagógica. A questão ética esteve sempre presente nas discussões sobre a opção e utilização dos recursos, levando também a considerar a seleção de metodologias e recursos tecnológicos para a mediação de sua ação docente. O maior esclarecimento e discussões dos professores sobre as questões paradigmáticas, epistemológicas, metodológicas e técnicas em relação ao uso das tecnologias na educação pode ampliar a utilização com criticidade desses meios na sala de aula. Bibliografia ARAÚJO, Ulisses F. A construção social e psicológica dos valores. In: ARAÚJO, Ulisses F.; PUIG, Josep Maria. Educação e valores. São Paulo: Summus, BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, CAMARGO, Marculino. Fundamentos de ética geral e profissional. 7.ed. Petrópolis: Vozes, CAPRA, Fritjof. A teia da vida: uma nova compreensão científica dos sistemas vivos. 5.ed. São Paulo: Cultrix, CARDOSO, Clodoaldo Meneguello. A canção da inteireza: uma visão holística da educação. São Paulo: Summus, DIONNE, Hugues. A pesquisa-ação para o desenvolvimento local. Brasília: Liber Livro, GARDNER, Howard. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artmed, IMBERT, Francis. A questão da ética no campo educativo. Petrópolis: Vozes, SAVIANI, Dermeval. O trabalho como princípio educativo frente às novas tecnologias. In: FERRETI, Celso et al. (Org.) Tecnologias, trabalho e educação. Petrópolis: Vozes, WEIL, Pierre. O novo paradigma holístico: ondas à procura do mar. In: BRANDÃO, Denis; CREMA, Roberto. O novo paradigma holístico: ciência, filosofia, artes e mística. São Paulo: Summus, YUS, Rafael. Educação integral: uma educação holística para o século XXI. Porto Alegre: Artmed,