DICIONÁRIO ESCOLAR BILÍNGUE PORTUGUÊS/ESPANHOL NO ENSINO BÁSICO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA 1

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1 DICIONÁRIO ESCOLAR BILÍNGUE PORTUGUÊS/ESPANHOL NO ENSINO BÁSICO E A PRÁTICA PEDAGÓGICA 1 Resumo: José Washington Vieira Silva UFAL/UAB 2 Dra. Eliane Barbosa da Silva - UFAL 3 Eixo Formação de Professores Agência Financiadora: não contou com financiamento Pesquisa resultante do Trabalho de Conclusão de Curso na graduação de Letras/Espanhol- UAB/UFAL-Palmeira dos Índios. A necessidade de conhecimento lexical da língua estrangeira é de extrema relevância para haver aprendizado. Partindo desse pressuposto o objetivo formulado foi discutir como se dar a prática pedagógica com o dicionário escolar bilíngue Português/Espanhol na educação básica da rede pública e privada de ensino em Palmeira dos Índios-Alagoas, e ainda refletir como o professor de língua espanhola lida com as dificuldades inerentes a esta atividade de ensino/aprendizagem do léxico. Com o trabalho analítico percebeu-se que os professores entrevistados de língua espanhola ainda não possuem conhecimentos específicos para o trabalho com o dicionário, além das dificuldades apresentadas com relação ao uso desse material didático. O artigo filia-se aos estudos da Lexicologia/Lexicografia Pedagógicas Sua metodologia para ser eficaz deve contemplar: estratégias e atividades específicas para o uso dos dicionários e a necessidade de materiais adequadamente elaborados para essa utilização, surgindo, então, a necessidade de dicionários escolares como produção científica intermediada pelo foco no aprendizado e obtenção de vocabulário; criatividade na consulta e no emprego do conhecimento adquirido e ludicidade na proposta pedagógica a qual motiva o aluno e o professor. Referencial teórico, dentre outros: Biderman (1998); Bugueño Miranda (2004) Duran (2004). Concluiu-se que a formação é imprescindível, sem esta o professor impossibilitado de trabalhar e o ensino do léxico torna-se inviável, visto que esse profissional da educação, como qualquer outro, necessita de embasamento para sua prática pedagógica na utilização de dicionários escolares bilíngues português/espanhol se faz muito relevante. 1 Trabalho é resultado de uma pesquisa gerada pelo TCC do curso de graduação em Letras-Espanhol EaD Orientado pela professora Dra. Eliane Barbosa da Silva 2 Estudante do 8º período, Curso de Letras/Espanhol-UAB/UFAL Polo Palmeira dos Índios. Graduado Letras/Inglês pela UNEAL. Professor de língua inglesa, Escola Estadual Graciliano Ramos Palmeira dos Índios/AL. washingtonvs1@hotmail.com 3 professora adjunta da Universidade Federal de Alagoas. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Linguística Histórica, Linguística Aplicada e Ensino de Línguas, atuando principalmente nos seguintes temas: linguística: fonética e fonologia, semântica: heterossemânticos, dificuldades de aprendizagem, ensino de língua, espanhol/português. elianebsilva@uol.com.br ISSN

2 17523 Palavras-chave: Língua espanhola. Ensino/aprendizagem do léxico. Dicionário bilíngue. Introdução O presente Trabalho é resultado de uma pesquisa gerada pelo Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) que teve como motivação inquietações nossas, realizado a partir de uma pesquisa com 10 professores de língua espanhola sobre a utilização do dicionário bilíngue português/espanhol nas aulas de língua espanhola em especial, em escolas do Ensino Básico, no município de Palmeira dos Índios, no estado de Alagoas. Partindo do princípio de que o dicionário escolar bilíngue português/espanhol está presente nas escolas de ensino básico, como problematização, levantamos a seguinte questão: De que forma é utilizado o dicionário escolar bilíngue português/espanhol em sala de aula no ensino fundamental II e médio? Diante da exposição da questão-problema, apresentamos a seguinte hipótese: Provavelmente, o dicionário é utilizado pelo professor de maneira intuitiva, não técnica, pois acreditamos que esse profissional não teria uma formação específica nas ciências do léxico e, além disso, não dispõe de uma orientação pedagógica para uso de dicionários escolares de língua estrangeira. Objetivamos, neste artigo, compreender como se estabelecem as relações de utilização do dicionário escolar bilíngue português/espanhol nas aulas de língua espanhola mediadas pelo professor. E ainda destacamos como objetivos específicos: verificar se o professor possui algum tipo de treinamento/formação na área dos estudos de Lexicografia e/ou Lexicologia para usar o dicionário escolar em sala de aula; observar de que maneira se dão as atividades realizadas em sala de aula com uso de dicionários escolar bilíngue. Quanto à justificava desta pesquisa, destacamos sua relevância diante da falta de produção acadêmica na área da Metalexicográfia Pedagógica no estado de Alagoas. Sendo assim, este artigo busca contribuir para a área de pesquisa do léxico, evidenciando o uso do dicionário escolar bilíngue e a prática pedagógica em sala de aula. Quanto às questões teóricometodológicas, além de estudos bibliográficos, utilizamos a pesquisa de campo por meio de entrevista sobre utilização do dicionário escolar bilíngue português/espanhol em sala de aula com os professores. Este artigo se constitui como uma pesquisa de cunho quali-quantitativo, portanto, não tem interesse apenas em números estatísticos, mas também, em buscar evidenciar e caracterizar a prática pedagógica, considerando a concepção que os professores

3 17524 possuem sobre o dicionário escolar bilíngue português/espanhol, além disso, descrever os obstáculos enfrentados já no início da prática deles, destacando os aspectos pedagógicos quanto ao ensino de língua estrangeira como prática social dos informantes. Quanto ao referencial teórico, que possibilitou fundamentar e dar consistência às análises aqui apresentadas, foram utilizados os autores basilares (BIDERMAN, 1998; BUGUEÑO, 2004; DURAN, 2004) entre outros. Cumpre ressaltar que, por meio deste TCC, intencionamos evidenciar como se dá o uso dos dicionários escolares e suas funcionalidades nas aulas de língua estrangeira. Dessa forma, promover-se-á, no que diz respeito à produção lexicográfica pedagógica bilíngue, conhecimentos e reflexões sobre a temática em tela. Algumas considerações teórico-metodológicas sobre Léxico, Lexicologia e Lexicografia Esta seção tem como propósito discutir os pressupostos teórico-metodológico sobre as ciências do léxico. Nesse sentido, abordamos de forma simplificada a área dos estudos lexicais discorrendo sobre a Lexicologia, Lexicografia e a Lexicografia Pedagógica. Temos ciência de que a Terminologia também faz parte das ciências que estudam o léxico, todavia em virtude deste trabalho não abordar o léxico especializado, que é objeto de estudo da Terminologia, não a abordaremos neste artigo, sendo assim, esta seção dedicada à fundamentação teórica ficará circunscrita as ciências do campo da Lexicologia e Lexicografia. Lexicologia Lexicologia é a área do conhecimento que nasce no âmbito da Linguística, entrelaçando conceitos teóricos derivados de diversas subáreas da ciência da linguagem, como nos faz entender Lorente (2004, p. 78), Num tecer de fios sobre a língua: A lexicologia se ocupa do léxico das línguas de maneira completa e integrada. O léxico permanece situado em uma intersecção linguística que absorve informações provenientes de caminhos diversos, ou seja, da fonética e da fonologia; da semântica; da morfologia; da sintaxe e das situações comunicativas, ou seja, da pragmática. Lexicografia

4 17525 A Lexicografia é iniciada na primeira metade do século XVI, em diversos centros humanísticos europeus. Foi fortemente influenciada pelas solicitações do ensino do latim como língua não materna e encontrou na técnica tipográfica uma condição determinante para a sua configuração e difusão. De acordo com Melo (2016, p 215), no campo da Lexicografia, destaca-se que a elaboração de dicionários sempre foi apreciada ao longo dos tempos e se trata de uma área do conhecimento linguístico que se ocupa de questões relativas aos dicionários. E ainda essas questões estão ligadas, tanto no que diz respeito a seu conteúdo científico (estudo do léxico), quanto à sua elaboração material e técnicas adotadas em sua realização. (DAPENA, 2004, p.24). A Lexicografia ramifica-se em dois grupos o primeiro, a Lexicografia Prática que se refere à produção dos dicionários e, o segundo a Lexicografia Teórica (doravante Metalexicografia) que tem por objetivo o exame do dicionário já pronto. No entanto, a nosso ver, Lexicografia não é apenas uma técnica, tão pouco uma arte. A área do estudo e/ou registro do léxico se configura como uma ciência em decorrência do arcabouço teórico e das etapas metodológicas que lhe são inerentes. Ao tratar sobre a distinção entre a Lexicografia e Lexicologia, Dubois et al., (2006, p. 372) adverte que: Chama-se lexicologia o estudo científico do vocabulário. Existem estudos de formas léxicas desde a Antiguidade, ficando, então, a noção de palavra* um a priori. Entretanto, uma verdadeira lexicologia não pode se fundar sem submeter essa noção à crítica. A lexicografia (técnica de confecção dos dicionários) é amplamente anterior à lexicologia, diligência científica muito recente. É importante dizer que se torna impossível na elaboração de um dicionário contemplar todo o léxico de uma língua. Sua estrutura se limita apenas ao entendimento dos processos de formação da língua, aos aspectos educacionais, etc. As contribuições oriundas das novas teorias linguísticas e as novas teorias de ensino de línguas são diversas, dessa maneira a Lexicografia moderna expandiu-se. Atualmente, a preocupação não é somente produzir dicionários, mas também entender a decomposição metodológica de produção Lexicográfica, isto é, como e para que os dicionários vêm sendo criados. Lexicografia Pedagógica

5 17526 A Lexicografia pedagógica consiste em uma área que busca de forma eficiente organizar as pesquisas acerca dos dicionários escolares, fundamentando as informações nele dispostas. Nas palavras de Melo (2016, p. 216), no âmbito da Metalexicográfia Pedagógica: Esse ramo da Lexicografia Teórica ganha cada vez mais espaço no Brasil e tem como finalidade o fazer crítico de obras lexicográficas escolares existentes com o intuito de gerar reflexão linguística e metodológica sobre o próprio objeto de estudo, o dicionário escolar, específico por seu público-alvo, configuração gráfica, discurso lexicográfico e finalidade pedagógica. De acordo com Duran e Xatara (2006), os mais recentes trabalhos voltados à área da Metalexicográfia Pedagógica consignam as necessidades de múltiplos dicionários, adequando-os ao nível de conhecimento de língua estrangeira e à serventia desses como apoio de pesquisa aos aprendizes. Os estudos metalexicográficos pedagógicos têm por objetivo aprovisionar subsídios que propiciem uma melhoria da qualidade dos trabalhos lexicográficos no ambiente discursivo escolar. Além disso, é importante lembrar que, apenas na década de 1990, passaram a ser produzidos dicionários mais adequados aos aprendizes de línguas estrangeiras. Exatamente quando as pesquisas metalexicográficas já ofereciam um razoável volume de resultados. Os primeiros dicionários alfabéticos do inglês não eram completos; ao contrário, eram compêndios de palavras complicadas, isto é, de palavras obscuras e difíceis, frequentemente de origem latina. No processo de produção dos dicionários escolares bilíngues português/espanhol, enquanto usuários, Duran (2004 p. 42) sugere que há pontos relevante que devem ser estudados: o lexicógrafo, o editor, o professor e o aprendiz.. A referida autora ressalta ainda que é comum um mesmo profissional assumir os diferentes papéis ao longo de sua vida, podendo, inclusive, fazê-lo concomitantemente, como por exemplo, o lexicógrafo que é também editor ou o professor que é também lexicógrafo. O Léxico e Ensino O léxico corresponde ao acervo de palavras de um determinado idioma, todo o universo de palavras que as pessoas de uma determinada língua têm à sua disposição para expressar-se, oralmente ou por escrito. Encaramos como uma característica básica do léxico sua mutabilidade, já que ele está em constante evolução, uma vez que algumas palavras se

6 17527 tornam arcaicas, outras são incorporadas, outras mudam seu sentido; tudo isso ocorre de forma gradual e quase imperceptível. Nas palavras de Melo (2010, p 103), o léxico seria um Inventário aberto de palavras de que uma dada língua dispõe. De forma geral, podemos considerá-lo como sinônimo de vocabulário. Na verdade, o vocabulário é o léxico individual de um dado falante/ouvinte. Léxico e vocabulário se encontram em relação de inclusão, isto é, o vocabulário é sempre uma parte, de dimensões variáveis conforme a solicitação do momento, do léxico individual, que por sua vez, faz parte do léxico global. No dizer de Biderman (1998, p. 164) o léxico constitui um sistema aberto de demarcação praticamente impossível completando que o crescimento do léxico faz-se numa progressão geométrica, em virtude da criação contínua de palavras novas. Filologicamente, estudos lexicais possibilitam não apenas conhecermos a língua em si mesma, mas também, questões extralinguísticas relacionadas às comunidades que a fala, ou seja, estudar o léxico implica também resgatar a cultura de um povo. Isquerdo & Krieger (2004, p.11) explicam-nos que como repertório de palavras das línguas naturais traduz o pensamento das diferentes sociedades no decurso da história. Tais definições contribuem para um conceito de palavra ao mesmo tempo incompreensível e relativo. Incompreensível por estar na fronteira entre o linguístico e o extralinguístico, e relativo por variar de língua para língua. Assim, definir e classificar o léxico de uma determinada comunidade linguística é uma tarefa longa e lentamente minuciosa. Logo compreendemos o léxico como uma forma de registrar o conhecimento do universo, também é um sistema aberto que compreende o patrimônio vocabular de uma dada comunidade linguística ao longo de sua história. Essas características do léxico, o constitui um tesouro cultural abstrato. Assim, é importante ressaltar que a composição do conhecimento lexical vai sendo constituída e aprimorada ao longo da vida do indivíduo que utiliza uma língua natural. Nesse processo de aprimoramento linguístico voltamos nossos olhares para o processo de ensino de língua estrangeira. O ensino do vocabulário

7 17528 Até meados da década de 1980 do século XX, o ensino de vocabulário calcava-se numa concepção gramaticalista da linguagem. Mesmo com os avanços na área de aquisição das línguas modernas, isso implica dizer que, mesmo percebendo que as concepções atuais representam uma tentativa de ruptura com o estudo da gramática como organização de todas as práticas realizadas como professores e aprendizes no ensino formal de idiomas. Ainda que se perceba que o uso do dicionário está embasado numa percepção gramaticalista, muitos dos estudiosos como Selistre (2009) e Jackson (2002) são a favor do uso dos dicionários bilíngues, não somente como instrumento de decodificação de uma língua estrangeira para a língua materna, mas também como instrumento catalizador da cultura de um povo. A nosso ver, isso tornaria o dicionário um instrumento importante para o estudo de diversas modalidades dentro da língua estudada e para o conhecimento do próprio aparato metodológico: grafia, pronúncia, classe gramatical, forma irregular, equivalentes, restrições de uso, inclusive o trabalho pedagógico no âmbito lexical. Não queremos com isso afirmar que o ensino de língua estrangeira e, particularmente o processo de ensino\aprendizagem no léxico, pode ser baseado apenas em uma visão de gramática, nem tão pouco que o dicionário escolar bilíngue seja substituto do livro didático, mas ambos necessitam de conexões, já que o dicionário é um embaixador da cultura estrangeira que subsidia o aprendizado e conecta valores culturais, tanto da língua materna quanto da língua estrangeira. Daí parte a necessidade de materiais adequadamente elaborados para essa utilização, surgindo, então, a necessidade de dicionários escolares como produção científica intermediada pelo foco no aprendizado e obtenção de vocabulário. Evidentemente, é presenciado na escola que o professor não deixa de ser um eterno aprendiz, visto que a aprendizagem se dá entre professor/ aluno e aluno/professor, embasando que não há falante que detenha o léxico da língua seja ela materna ou estrangeira. Assim, o aprendizado é concomitante e o léxico pode ser abordado de forma cotidiana em sala com o uso do dicionário. Discussão e Resultado Nesta seção, serão abordados os dados que constituem o corpus dessa pesquisa e apresentaremos as reflexões e os resultados obtidos, levando em consideração a realidade das escolas e das turmas de língua inglesa do ensino fundamental II e ensino médio, em Palmeira

8 17529 dos Índios, nas quais foram realizadas a coleta de dados. Para tal, pontuaremos as dificuldades observadas na prática pedagógica com o dicionário bilíngue português/espanhol em sala de aula, buscando aproximar as realidades do professor, do aluno e das atividades elaboradas para a utilização do texto lexicográfico. Doravante, apresentaremos a analises: PERGUNTA 1 Você utiliza dicionário de língua Espanhol? Caso afirmativo, de que maneira? Todos os professores responderam que utilizavam o material didático. Gráfico 1 utilização dos dicionários nas escolas entrevistadas. Utilização dos dicionários nas escolas entrevistadas Utilização dos dicionários para aprendizado do léxico (texto) Utilização dos dicionários com atividades isoladas 1 1 Professores da rede Pública Professores da rede Privada Fonte: VIEIRA SILVA (2017) Concordando com Duran (2004) que indiscutível a importância de os professores trabalharem com dicionários uma vez que ela mesma afirma que é insuficiente o conhecimento sobre as estratégias cognitivas no uso do dicionário, mas acredita que esse tipo de pesquisa poderá fornecer subsídios para guiar e orientar tanto professor, quanto o aluno na produção de novos conhecimentos e são importantes aparatos de apoio à aprendizagem de língua estrangeira. Consegue-se observar nos dados analisados do gráfico 1 que 100% dos professores entrevistados trabalham com tarefas de tradução de texto em sala tendo o objetivo principal a obtenção de léxico, embora nem todos os professores trabalham com tarefas de que tem como dicionários e seus respectivos elementos microestruturais, grafia, pronuncia, restrições de uso entre outros. Fica evidente que 30% dos professores entrevistados não buscam desenvolver essas habilidades por meio de atividades isoladas usando o aparato metodológico. Na escola

9 17530 pública torna-se mais evidente o problema pela falta de material para trabalhar com uma quantidade de alunos, desta forma o fato de o professor não trabalhar efetivamente as microestruturas de forma isolada, é motivado por falta do aparato em quantidade satisfatória na sala de aula, nas escolas públicas. Por sua vez, nas escolas particulares os professores não têm o mesmo problema, já que o material é obrigatório em sala de aula e é adquirido com o livro de língua espanhola. Sendo que há problema maior que a maioria dos entrevistados não são conhecedores das estruturas do dicionário. PERGUNTA2 A biblioteca da sua escola oferece dicionários pedagógicos de língua Espanhola, em caso afirmativo, como você avalia esse material lexicográfico? Os professores das duas esferas, responderam que as bibliotecas estavam equipadas com dicionários de língua espanhola, contudo, apenas os professores da rede pública apontaram a má conservação do acervo encontrado nas bibliotecas das escolas, assim como a falta de material suficiente para trabalhar com seus alunos. Gráfico 2 - quantidade de dicionários por escola. Quantidade de dicionários por escola Escolas Públicas Escolas Privadas Biblioteca 1 Biblioteca 2 Biblioteca 3 Biblioteca 4 Biblioteca 5 Fonte: VIEIRA SILVA (2017) Podemos analisar pelo gráfico 2 que a uma certa diferença nas quantidades de material didático nas escolas particular e nas escolas públicas, foram visitadas 5 bibliotecas escolares das duas esferas, embora mesmo as escolas públicas contendo dicionários em quantidade insuficiente, mesmo sem ter a oferta da disciplina no currículo escolar, mas com mais

10 17531 dicionários que as escolas privadas, não condiz com a realidade da quantidades de aluno por sala, desta maneira dificultando o trabalho em sala de aula. Tendo em vista que, o professor da rede pública questiona o sucateamento do equipamento uma vez que, necessitam trabalhar e são vetados diante da falta de material suficiente ou a inexistência. Os mesmos professores admitem que o dicionário seja importante, pois, o vocabulário é a fonte da maioria dos erros e dificuldades e serve como apoio no aprendizado de língua estrangeira, o dicionário é a principal fonte utilizada pelos alunos para estudar e aumentar vocabulário. Assim nota-se uma proximidade das ideias citadas por Duran (2004) e a necessidade de o dicionário ser inserido de forma eficiente em sala de aula. Já nas escolas particulares, não ha este problema, pois os alunos são donos do material didático, uma vez que esse seja adquirido com o inicio do ano letivo. Não se responsabilizando a escola por a ausência do material em sala. A biblioteca da sua escola oferece dicionários pedagógicos de língua Espanhola, em caso afirmativo, como você avalia esse material lexicográfico? PERGUNTA 3 Que tipo de atividades pedagógicas você desenvolve em sala de aula para trabalha o processo de ensino/aprendizagem do léxico ou vocabulário? Segundo os professores o dicionário escolar bilíngue português/espanhol é usado, nas aulas de língua espanhola, para desenvolver algumas habilidades linguísticas pronúncia/leitura, ortografia/escrita, fonética, significado das palavras.

11 17532 Gráfico 2 - quantidade de dicionários por escola. Tipos de atividades desenvolvidas nas escolas com ouso dos dicionários 8 Escola Pública Escola Particular Atividades de Texto Atividades de Pronuncia Atividades de Vocabulário Específico Atividades Dinâmicas Fonte: Vieira Silva (2017) Podemos visualizar com a análise do gráfico, que todos os professores trabalham com os dicionários, muitos utilizam de forma pedagógica com aplicação de textos. Isso é mais visível na escola pública, já que, 100% dos professores entrevistados garantem trabalhar essa habilidade, afirmam também que a quantidade de material didático não é compatível com a quantidade de alunos por turma, para trabalhar situações mais isoladas. Diferente da escola particular 80% dos professores trabalham com textos, mas 20% que o texto não é a única forma de utilização de aquisição do léxico. Duran (2004) afirma que a tradução é um seguimento de manifestar mensagens quebrando as fronteiras linguísticas e culturais, levando em relação à bagagem de conhecimentos que o aluno possui, a relevância na aplicação correta desse trabalho reside na utilização da tradução como uma eficiente ferramenta para aquisição e revisão do vocabulário. É visto que, a escola particular foca muito mais na pronuncia e Vocabulários específicos, pois 100% dos professores trabalham com esse objetivo. Já na escola pública, os docentes afirmam que os curtos tempos e a dificuldades dos alunos assim como a falta de material dificultam trabalhar, por exemplo, pronuncia e vocabulários, pois os alunos necessitam estar com o aparato para garantir a aprendizagem do léxico. Embora 60% dos professores entrevistados tenham dificuldades de abordar o uso do dicionário de forma dinâmica, utilizando o lúdico, sendo assim 40% utilizam-no com essa finalidade.

12 17533 PERGUNTA 4 Quais as dificuldades encontradas durante as aulas de língua Espanhola, no que diz respeito ao processo de ensino/aprendizagem do léxico ou vocabulário? Na escola pública, os professores responderam que a quantidade de dicionário escolar bilíngue português/espanhol adequado para uso não atendem o quantitativo de alunos por sala, juntamente com a falta de dedicação do aluno para o aprendizado e o tempo curto das aulas. Nas instituições particulares, o relato é a falta de interesse do aluno com o ensino de vocabulário, e o tempo reduzido para as aulas de espanhol. Gráfico 4 dificuldades no processo de ensino-aprendizagem. Dificuldades no processo de ensino-aprendizado Professores da rede Pública Professores da rede Privada Falta de motivação do aluno Falta de material adequado Fonte: Vieira Silva (2017) Dos profissionais entrevistados tanto da escola pública quanto da escola privada concordam que o pouco tempo de aula para muito conteúdo do livro didático, 90% dos entrevistados, afirmam que os alunos não fazem as atividades em casa, nem usam o material em sala de aula. 10% afirmam que na escola não há material adequado para uso. PERGUNTA 5 Em sua formação profissional, você viu alguma disciplina na área dos estudos lexicais ou que estuda ou favorece o uso do dicionário como objeto de reflexão? Segundo os professores entrevistados a formação profissional não trabalha com dicionário escolar bilíngue português/espanhol. Todos concordam que mesmo, trabalhando de forma simplificada deveria dar um subsídio aos profissionais com esse tipo de orientação.

13 17534 Gráfico 5 - formação profissional e conhecimento de dicionários. Formação profissional e conhecimento a respeito de um bom dicionário 9 Professores 1 Formação Formação Inadequada Fonte: Vieira Silva (2017) A análise nos mostra que há certas equiparações de resultados 90% dos professores de língua espanhola não possuem formação profissional adequada para trabalhar na área, foi encontrado professores de com formação em licenciatura em história, e a maioria dos entrevistados não possui se quer formação em licenciatura, ou só possuem um curso de idiomas ou nem isso. A relação de importância, para as escolas particulares da cidade, a respeito do ensino de língua espanhola é negligenciada, na pesquisa/entrevista encontramos até uma pessoa com formação em comunicação social que relata ser apta a lecionar, pois o curso deformação lhe garantiu 360 horas de língua espanhola, embora não tenha cursado uma disciplina pedagógica. Em apenas 1 escolas particular foi encontrado um professor em formação pelo curso de Letras-Espanhol da Universidade Federal de Alagoas. Na pesquisa/entrevista só temos uma escola pública com um professor com formação corretamente adequada. Mesmo a maioria dos entrevistados sem formação aborda que o dicionário deveria ser um estudo mais aprofundado em formações de licenciatura em línguas. Os currículos dos cursos de Letras recentemente têm se preocupado, em algumas universidades, em inserir disciplinas de dimensão pedagógica sobre o ensino do léxico e, algumas vezes, disciplinas das ciências do léxico (BIDERMAN, 2001). O que reforça os resultados da pesquisa, principalmente desse questionamento. PERGUNTA 6 Como você definiria um bom dicionário?

14 17535 Alguns professores afirmam que um bom dicionário é aquele que esteja atualizado com a fonética universal, e as terminologias mais atualizada, contemporânea, facilitando ao ensino/aprendizado de língua espanhola. A maioria dos professores respondeu ainda que um bom dicionário é o que possui maior número de palavras. Gráfico 6 conhecimento do dicionário. Conhecimento do dicionário Professores da rede Pública Professores da rede Privada Conhecedores Não conhecedores Gráfico 6 Fonte: Vieira Silva (2017) Essa pergunta foi respondida de forma explicada por 40% dos professores entrevistados Que esteja atualizado com a fonética universal, e as terminologias mais atualizada, contemporânea, facilitando ao ensino aprendizado de língua espanhola. Embora 60% dos não professores abordassem dessa forma, ou se quer souberam responder a pergunta de forma não tão abreviada. PERGUNTA 7 Para você, qual a importância do dicionário nas aulas de língua Espanhola? Os professores tratam o uso do dicionário no aprendizado de língua estrangeira no ensino básico como um recurso que promove a retenção do léxico, pois, estimula a construção de associações entre os itens lexicais durante as atividades de sala de aula. Portanto, 100% dos entrevistados estão de acordo quando afirmam a importância da utilização dos dicionários em sala de aula. Gráfico 7 relevância do dicionário Escola Bilíngue português/espanhol.

15 17536 Relevância do Dicionário Escola Bilíngue português/espanhol Relevância Relevância Professores Escola Pública Professores Escola Privada Fonte: Vieira Silva (2017) Os professores tratam o uso do dicionário no aprendizado de língua estrangeira no ensino básico como um recurso que promove a retenção do léxico, pois, estimula a construção de associações entre os itens lexicais durante as atividades de sala de aula. Portanto, 100% dos entrevistados estão de acordo quando afirmam a importância da utilização dos dicionários em sala de aula. Notamos que inserção do dicionário escolar bilíngue português/espanhol nas aulas de língua estrangeira no ensino fundamental e médio, como era de se esperar, desperta a criticidade e a compreensão da língua, tanto oral quanto escrita, contribuindo para a amplificação do acervo lexical dos alunos, ao mesmo tempo vai possibilitando o conhecer diferentes verbetes e as relações de utilização no discurso. Na perspectiva discursiva, o enfoque se dá em torno dos efeitos de sentido e não com o conteúdo dos textos. Para concluir, um dos mais contundentes efeitos de sentidos em torno do dicionário e da análise do manual é que ele está contemplado na apostila como uma ferramenta, que é, muitas vezes, pouco ou mal explorado em sala de aula, funcionando, apenas, como objeto para a consulta de palavras ou, então, para o exercício da convenção alfabética. É designado, também, como livro, no qual na prática em sala de aula os alunos buscam sentidos dados, fechados, que não raro sinalizam para o fechamento da língua, o que significa dizer que o sentido, por essa prática, é homogêneo, determinado por uma interioridade. Considerações Finais Neste espaço vamos tratar das considerações a respeito do uso do dicionário e relevância de uso em sala de aula, buscamos analisa a forma de uso dos dicionários escolares bilíngues

16 17537 português/espanhol, em relação à formação dos professores entrevistados. Assim, concluímos que os dicionários escolares bilíngue português/espanhol são ferramentas muito produtivas no ensino de língua espanhola, em todos os níveis de ensino. Os dicionários escolares bilíngue português/espanhol, na perspectiva de obtenção e utilização do léxico, é uma das ferramentas para o estudo da significação da linguagem e o seu uso. Acreditamos que esta proposta de utilização dos dicionários escolares bilíngues português/espanhol se faz muito relevante e depende de uma metodologia para ser eficaz deve contemplar três pontos, que são estratégias e atividades específicas para o uso dos dicionários; a criatividade na consulta e no emprego do conhecimento adquirido, e ludicidade na proposta pedagógica a qual desperta interesse no aluno e no professor. Em relação ao ensino de língua espanhola, na cidade de Palmeira dos Índios, Alagoas, ficou evidenciado a falta de qualidade, nas escolas particulares assim como, a falta de formação adequada dos profissionais docentes. Responsabilizando, desta maneira, as instituições pela inadequação do ensino. Por sua vez, o governo não garante o ensino de língua espanhola estipulado pela lei /2005 4, já que, apenas uma escola pública na cidade tem a língua sendo ofertada. Desta maneira, evidenciamos que há de existir criatividade nas atividades de consulta e no emprego desse conhecimento vinculado à ação do professor e à sua contribuição ao significativo interesse do aluno pelo dicionário e pela língua espanhola. Não bastando trabalhar a língua estrangeira, sua aquisição e a utilização do dicionário escolar bilíngue português/espanhol dentro do âmbito escolar baseado somente nos exercícios sugeridos pelo livro didático. É necessário ir além e primar por propostas de trabalho efetivamente eficientes e criativas que possibilitem não só a reprodução, mas a produção de conhecimento. É evidente que as atividades de natureza lúdica, proporcionam a interação social entre os alunos e entre esse e o professor e a atividade também propiciam prazer e diversão, porquanto leva o aluno a adquirir um conhecimento novo de forma criativa e consciente. Outro ponto imprescindível é a busca da formação do docente no que diz respeito à utilização de materiais lexicográficos. As pesquisas mostraram que o dicionário em muitos casos é usado de forma aleatória, para obtenção do léxico, mas não com atividades especificas e sim com textos longos que próprio livro traz. A formação é imprescindível, sem esta o professor impossibilitado de trabalhar e o ensino do léxico torna-se inviável, visto que esse profissional da educação, como qualquer 4 Lei que garante o ensino de Língua Estrangeira Moderna - Espanhol LEM-E

17 17538 outro, necessita de embasamento para sua prática pedagógica. Exclusivamente desta maneira é que a competência linguística dos alunos, que pode advir da utilização do dicionário, aumentará e estes poderão ser recompensados com a aquisição de proficiência na consulta dessa ferramenta, além de adquirir todo esse conhecimento léxico. REFERÊNCIAS BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. As ciências do léxico. In: OLIVEIRA, Ana Maria Pinto Pires; ISQUERDO, Aparecida Negri (orgs). As ciências do léxico: Lexicologia, Lexicografia, Terminologia. Campo Grande: Editora da UFMS, 1998a. BUGUEÑO MIRANDA, F. V. O que é a macroestrutura no dicionário de língua? XIX ENANPOLL, Maceió, DAPENA, José-Álvaro Porto. Manual de técnica lexicográfica. Ed. Arco/Libros, S. L, 2004.p DUBOIS, J. et al. Dicionário de Linguística. 10. ed. São Paulo: Cultrix, DURAN, Magali Sanches. Dicionários bilíngues pedagógicos: análise, reflexões e propostas. São José do Rio Preto: [s.n.], DURAN, Magali Sanches; XATARA, Claudia Maria. As Funções Da Definição Nos Dicionários Bilíngues. Alfa, São Paulo, 50 (2): , ISQUERDO, Aparecida Negri.; KRIEGER, Maria da Graça. (orgs). As ciências do léxico: lexicologia, lexicografia, terminologia. v. II Campo Grande: EDUFMS, JACKSON, H. Lexycography an Introduction. London / New York: Routledge, LORENTE, M. A lexicologia como ponto de encontro entre a gramática e a semântica. In: ISQUERDO, A. N. e KRIEGER, M. G. As ciências do léxico. vol. II. Campo Grande: UFMS, p MELO, Pedro Antônio Gomes de. A formação neológica em textos jornalístico escritos em língua portuguesa contemporânea no estado de alagoas na última década do século XX. In:Littera online. 2010, p EDUCAÇÃO E LINGUAGEM: a necessidade de elaboração de dicionário enciclopédico escolar brasileiro focando os signos toponímicos. In: revista trama. Ed. 12. Cascavel, 2016, p SELISTRE, Isabel Cristina Tedesco. O uso de dicionário bilíngue escolar no ensino médio para a compreensão de textos em língua inglesa. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 34 n. 57, p , 2009.