A MONITORIA DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E SUPERIOR

Transcrição

1 A MONITORIA DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E SUPERIOR 1 TERESA, Micheli Pinheiro; 2 DINIZ, Camilla Fernandes; 3 NICOLA, Liliane; 4 SANTOS, Carla Margarete Ferreira dos; 5 ROCHO, Valdirene da Rosa; 6 SCHMIDT, Giovani Marcelo; 7 RIBEIRO, Elizete Maria Possamai 1, 2, 3 Acadêmica do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Avançado Sombrio/ micheli.pinheiro.teresa@homail.com/ camilla_fdiniz@hotmail.com/ nicolaliliane@gmail.com 4, 5, 6, 7 Professor(a) do Curso de Licenciatura em Matemática do Instituto Federal Catarinense (IFC) Campus Avançado Sombrio/ carla.santos@sombrio.ifc.edu.br/valdirene.rocho@sombrio.ifc.edu.br/giovani.schmidt@sombrio.ifc.edu.br/elizete.ribeiro@sombrio.ifc.edu.br Introdução A Matemática é uma das disciplinas em que os alunos geralmente apresentam dificuldades. Ao longo do trajeto educacional observa-se que o estudante não consegue desenvolver as atividades propostas por falta de conhecimento básico previamente estudados nos anos anteriores, conhecimentos que são considerados como pré-requisitos para estar em tal nível escolar. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1978) determinadas condições devem ser adotadas para que ocorra a aprendizagem significativa, e para Moreira (1999) é imprescindível o questionamento e a criticidade para que haja a aprendizagem. Uma condição é que o conteúdo a ser aprendido possa ser ancorado na estrutura cognitiva do aluno. Nossos alunos do curso superior de licenciatura, em especial os que ficaram afastados do processo escolar durante algum tempo e outros que vieram de cursos com defasagens de conteúdos das disciplinas ligadas a área das exatas, necessitam de um suporte individual. Com a implantação deste projeto que tem o objetivo de proporcionar o estudo e entendimento de conteúdos da Matemática básica, a todos que quiserem aprender, e ao mesmo tempo proporcionar experiência docente para os alunos da licenciatura, buscou-se sanar uma parcela dessa defasagem, melhorando o entendimento e apropriação dos conhecimentos vindouros de cada ano do ensino fundamental e médio ou semestre acadêmico que se segue. Além disso, busca-se contribuir com o desenvolvimento e aperfeiçoamento da formação e da qualificação profissional do futuro professor de Matemática. Segundo Silva (2009), o conhecimento adquirido nos primeiros anos do ensino fundamental, serve de base para a aquisição do saber nas demais fases de aprendizagem do aluno. Nos primeiros anos de estudo do educando, estão sendo desenvolvidas

2 algumas noções matemáticas que o acompanharão por toda a vida. São justamente essas noções, que com o desenvolver da vida estudantil devem ser aprofundadas. Muitas vezes, por inúmeras variáveis, o aluno não consegue construir os conceitos matemáticos prévios necessários para a apropriação dos novos conceitos. Uma das alternativas para atenuar as lacunas existentes entre os conceitos são as atividades da monitoria. Essas atividades quando devidamente incluídas no processo ensino e aprendizagem, podem preencher as lacunas existentes entre os conceitos matemáticos, ou que foram esquecidos, ou substituídos. A monitoria também é uma oportunidade para os acadêmicos do ensino superior aplicar as metodologias de ensino da Matemática, que são estudadas no contexto da licenciatura, as quais oportunizam discutir os conceitos matemáticos, vivenciando na prática as dificuldades de aprendizagem dos alunos da educação básica. Este artigo apresenta os resultados do desenvolvimento do projeto de extensão: A monitoria de Matemática no ensino fundamental e superior. O objetivo principal deste artigo é apresentar as vantagens das atividades de monitoria para o processo de ensino e aprendizagem da Matemática. Material e Métodos Para as monitorias ofertadas ao ensino fundamental e médio e também aos acadêmicos do curso Superior, os professores responsáveis pelas disciplinas orientam as bolsistas acerca do conteúdo que está sendo trabalhado em sala de aula e apontam onde está a defasagem na qual se observou em relação aos seus alunos e quando identificado à existência de uma dificuldade, não apontada em planejamento, em um determinado conteúdo, e sendo essa dificuldade da grande maioria dos alunos. O monitor utilizando recursos didáticos tais como jogos, materiais manipuláveis, softwares com autonomia de elaborar uma proposta de intervenção para explicar a teoria, a fim de sanar dúvidas, ou de reformular conceitos. As monitorias acontecem em encontros semanais no Laboratório de Matemática do IFC Campus Avançado Sombrio, utilizando-se também os materiais didáticos disponíveis, em horários previamente combinados com os alunos. Resultados e discussão

3 A atividade de monitoria na disciplina de Matemática permite que o aluno dialogue com o monitor e com os próprios colegas conteúdos que não obteve domínio durante as aulas, ou que o mesmo necessita aprofundar, ou retomar de outros anos escolares. Além disso, a monitoria é um ambiente onde o aluno tem a oportunidade de resolver as tarefas solicitadas pelo professor sobre a orientação do monitor. No espaço da monitoria, os alunos se permitem questionar e sanar dúvidas fundamentais que por fatores como tempo de aula, timidez, entre outros não são expostas no contexto da sala de aula. Em um primeiro momento, os alunos demonstraram pouco interesse na proposta. A monitoria era vista como mais aulas de Matemática, pois o professor cobrava a participação dos mesmos em horário contra turno. A obrigação de comparecer às monitorias não lhes pareceu interessante, principalmente para os alunos do ensino médio. No entanto, após alguns encontros, verificou-se que eles já estavam mais à vontade com a proposta, relatando que se sentiam mais confiantes quanto aos conteúdos matemáticos e que suas notas melhoraram. Durante as monitorias notou-se que os alunos são capazes de aprender o conteúdo do ensino regular, no entanto, ao tentarem resolver as situações problemas apresentadas, esbarram em suas dificuldades, tais como: resolver equações do 1º grau, operações com frações e entre outras. Operações simples com números fracionários ou resolução com exponenciais e radiciação suscitam questionamentos como: O que eu devo resolver aqui?, e agora, como é que eu faço? reforçando que os conceitos matemáticos do ensino fundamental não foram apropriados pelos alunos durante sua trajetória nas séries anteriores. Ao retomar conceitos que já haviam sido trabalhados, pode-se perceber a dificuldade dos alunos em realizar operações básicas, os mesmos apresentavam uma aversão quando comentavam sobre a Matemática, porém, conseguimos que eles se interessassem em aprender o conteúdo para a realização de exercícios e problemas. Constatamos que os alunos, em virtude da monitoria, modificaram seus hábitos de estudos, pois participavam quando julgavam necessário, o que exigia um maior comprometimento com os estudos. Pode-se perceber que aqueles que frequentaram a

4 monitoria assiduamente, obtiveram um desenvolvimento lógico e cognitivo que refletiram também no seu desempenho escolar e acadêmico. É neste contexto de ensino que as atividades de monitoria na Matemática apresentam-se como fundamentais ao processo de aprendizagem dos alunos, em virtude de possibilitar um resgate de pré-conceitos que precisam ser revistos. Com o intuito de romper as barreiras e as dificuldades na aprendizagem da matemática, a monitoria atua de forma cooperativa no desenvolvimento cognitivo do educando. Segundo Schneider (2006) apud Pereira e Maciel (2013), a monitoria pode ser definida como uma atividade de apoio pedagógico discente. Consiste de uma ação extraclasse, que tem como finalidade resgatar as dificuldades ocorridas em sala de aula e propor medidas capazes de amenizá-las. Ela depende da vontade do educando de buscar um auxílio naquilo em que encontra dificuldade, demanda que o estudante tenha uma responsabilidade pelo próprio conhecimento. A linguagem utilizada na monitoria pode ser vista como uma propriedade facilitadora, de acordo com Pereira e Maciel (2013), o monitor auxilia na transposição de conhecimento, realizando-a com a própria linguagem do discente. Ainda segundo o autor, a monitoria não possui o objetivo de ajudar o aluno a alcançar sua média escolar para que haja o avanço ao próximo período, mas sim, auxiliar na construção e entendimento do conhecimento. Conclusão O desenvolvimento do projeto teve resultados satisfatórios frente aos objetivos, o que pode ser constatado por meio do relato dos alunos e dos monitores. A monitoria possibilitou uma prática extracurricular aos alunos e acadêmicos, propiciando novas perspectivas acerca da disciplina e da prática docente. Quanto às reflexões dos acadêmicos, acerca das vantagens da monitoria, destacam-se as oportunidades de planejamento e aplicação de metodologias de ensino estudadas no contexto da licenciatura. Destacamos que para as bolsistas a oportunidade de vivenciar a experiência de sala de aula contribui para a formação profissional, para os estudantes do Ensino Médio e Superior. Segundo o depoimento dos alunos, eles agora conseguem acompanhar os conteúdos trabalhados pelo professor em sala de aula.

5 Referências AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, H. Educational psychology: a cognitive view. 2. ed. New York, Holt Rinehart and Winston, PEREIRA, Renan Marques; MACIEL, Paulo Roberto Castor. A MONITORIA COMO PROCESSO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA Disponível em: < Acesso em: 19 jun MOREIRA, M.A. Aprendizagem significativa crítica. Brasília: Editora da UnB, SILVA, Luiz Carlos Freitas E. As dificuldades de aprender e ensinar matemática Disponível em: < s_em_aprender_e_ensinar_matematica.pdf> Acesso em: 25 mai