O SLACKLINE COMO INSTRUMENTO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: POSSIBILIDADES E DESAFIOS

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1 O SLACKLINE COMO INSTRUMENTO DE PRÁTICA PEDAGÓGICA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: POSSIBILIDADES E DESAFIOS Cícera Maria de Oliveira 1 GT8 Espaços Educativos, Currículo e Formação Docente (Saberes e Práticas) RESUMO Este trabalho discute sobre o Slackline que é importante por ser uma temática desafiadora principalmente no contexto do Brasil. O objetivo principal deste estudo é conhecer possibilidades e desafios em ensinar o slackline como prática pedagógica nas aulas de Educação Física Escolar. Por outro lado, a pesquisa visa identificar dificuldades dos alunos para aprender a prática do slackline; assim como analisar a prática deste descrevendo-o a partir da superação das limitações dos discentes, quanto a equilíbrio físico e emocional de seu desenvolvimento. Foi realizada uma pesquisa descritiva com caráter qualitativo e quantitativo do tipo estudo de caso em uma unidade municipal do ensino fundamental do município de Pão de Açúcar AL. Diante dos resultados relevantes do estudo, podese inferir que a atividade do Slackline proporciona o desenvolvimento sócio afetivo, psíquico e físico no indivíduo no âmbito escolar; o qual leva este aprendizado para sua vida adulta. Palavras-chave: Prática corporal. Educação. Esporte de Aventura. ABSTRACT This paper discusses Slackline, which is important because it is a challenging theme mainly in the context of Brazil. The main objective of this study is to know possibilities and challenges in teaching slackline as a pedagogical practice in School Physical Education classes. On the other hand, the research aims to identify students' difficulties in learning slackline practice; As well as to analyze the practice of this one describing it from the overcoming of the limitations of the students, as to the physical and emotional balance of their development. A qualitative and quantitative descriptive research was carried out of the case study type in a municipal elementary school in the municipality of Pão de Açúcar - AL. Given the relevant results of the study, it can be inferred that Slackline activity provides the affective, psychic and physical development in the individual in the school environment; Which brings this learning to adulthood. Keywords: Body practice. Education. Adventure Sport. 1 Graduação em Educação Física pela Faculdade São Vicente de Pão de Açúcar AL (FASVIPA) e curso Técnico em Secretaria Escolar pelo Instituto Federal de Alagoas (IFAL), Atualmente Assistente Administrativo Educacional na escola Unidade Municipal de Ensino Pé da Serra Município de Pão de Açúcar - AL, GT8 Espaços Educativos, Currículo e Formação Docente (Saberes e Práticas). ciceram.oliveira@hotmail.com. 1

2 INTRODUÇÃO O presente estudo é importante com sua temática nova desafiadora principalmente no contexto do Brasil esta é inovadora, prática, dinâmica, sem restrição de idade e várias características positivas que torna esse trabalho atrativo. Sendo um esporte radical novo no Brasil, assim como em particular em Pão de açúcar cidade do semiárido de Alagoas onde foi utilizado como referencia de estudo de caso. O Slackline como atividade nova esportiva tem despertado o interesse diferenciado para os praticantes ou mesmo para os demais que acompanhava sua execução. O Slackline é uma fita elástica esticada entre dois pontos fixos, preso por uma catraca que permite ao praticante andar e fazer manobras em cima dela. Seu surgimento ocorreu nos Estados Unidos nos Campos do Vale de Yosemite por volta dos anos 80. Com a prática de andar sobre cordas os escaladores ficavam por semanas nas montanhas em busca de novas áreas para escalar, entre intervalos por conta de chuva e nevoeiro que impede as escaladas, esticavam suas fitas para andar e equilibrar assim melhorando na sua prática. Inicialmente foi difundida apenas entre escaladores, no entanto, ao longo dos anos mais interessados arriscaram-se testar seu equilíbrio (PAOLETTI; MAHADEVAN, 2012). No Brasil o Slackline foi introduzido no ano de 1995, sendo praticado em lugares abertos e fechados ganhando admiradores por todo o país. Na prática deste esporte se usa as habilidades de coordenação motora: equilíbrio, força abdominal e forças dos membros inferiores. Essa atividade é intencional e inovadora para aprendizagem física, cognitiva, afetiva e social como também uma estratégia de intervenção social. A Educação Física é uma disciplina que tem um espaço dinâmico na grade curricular escolar, visto que, apresenta-se como proposta metodológica o direcionamento da prática, instigar e proporcionar aos seus alunos o norteamento de atividades motivadoras que venham a contribuir de fato com a prática de uma vida mais saudável. A Educação Física Escolar esta proporciona situações de ensino no conhecimento conceitual e prática das vivências corporais, com ênfase nas valências físicas e no rendimento escolar como concentração e raciocínio lógico. Assim sendo, o tema tem como proposito identificar os benefícios do Slackline como instrumento de prática pedagógica nas aulas de Educação Física Escolar, como forma diferenciada de desenvolvimento integral (corpo e mente). 2

3 Além disso, este tem elementos fundamentais da cultural corporal do movimento agregado em todas as dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal. Capaz de influenciar nos hábitos de lazer, esporte e reabilitação de habilidades motoras fato esse que torna relevante compreender que o Slackline configura como um instrumento de prática pedagógica no ambiente escolar. Em meio ao contexto mencionado, o estudo foi realizado por meio de uma pesquisa descritiva com caráter qualitativo e quantitativo. Qualitativo foi o método escolhido para acessar as informações dos participantes e construir uma síntese teórica que permita compreender melhor esse tema (GONZÁLEZ REY, 2005). O objetivo principal deste estudo é conhecer possibilidades e desafios em ensina - lo como prática pedagógica nas aulas de Educação Física Escolar. Por outro lado, a pesquisa visa Identificar dificuldades dos alunos para aprender a prática do slackline; assim como analisar a prática deste descrevendo-o a partir das dificuldades de desenvolvimento. Utilizando-se como estudo de caso uma unidade municipal de ensino do município de Pão de Açúcar AL. SLACKLINE Para que se possa compreender a prática do Slackline, faz-se necessário conhecer a sua história bem como destacar sua importância para Educação Física Escolar. Por tanto será uma reconstrução da história desde esporte pelos relatos de alguns trabalhos de monografias publicados na internet. Visto que, trata - se de uma prática recente no cenário brasileiro e passou por várias adaptações desde sua criação, por isso houve o interesse para realização do estudo. Sabe-se que surgiu na Califórnia no parque Yosemite Valley no meados dos anos 80. Sua prática desenvolveu através da junção das artes circenses e Alpinismos, onde os escaladores passavam semanas acampados em montanhas buscando aperfeiçoar suas técnicas de equilíbrio (LOURENÇO, 2014). De acordo com Granzoto (2015, p.3), aproximadamente 34 anos surgiu a prática do Slackline oriunda dos escaladores, que começaram a esticar suas cordas entre pontos fixos com intuito de andar sobre ela como forma de passatempo entre intervalos das escaladas. Entretanto, Padilha e Souza (2015), afirmar que não é possível saber com precisão a origem do Slackline, porém é aceito a origem na corda bamba da arte circense devido á falta de 3

4 registro e até mesmo pela prática a qual se assemelha muito com o esporte atualmente praticado. O novo esporte chegou ao Brasil por volta do ano de 1995, no Rio de janeiro através dos escaladores estrangeiros. No qual se popularizou rapidamente ganhado muitos praticantes, seus equipamentos passaram por uma adaptação para se adequar a prática do Slackline (LOURENÇO, 2014). Para Chaves, Anjos e Souza (2012), a prática do Slackline se baseia no deslocamento por uma fita instável, recrutando o equilíbrio corporal, durante todo o comprimento e trajeto da mesma, sem cair. Dessa forma o andar sobre a fita requer usar as habilidades de coordenação motora, equilíbrio, força abdominal e forças dos membros inferiores para ganhar estabilidade. Pereira e Maschião (2012) apontam que a prática do Slackline favorece o aumento de força muscular de membros inferiores, pela posição de semi flexão dos joelhos e consequentemente tensão muscular isométrica dessa região. (apud PEREIRA, 2013, p. 227). O Slackline é subdividido em cinco ou mais modalidades que são Trickline, Longline, Highline, Waterline, Shortline. Cada modalidade com suas características bem particulares, algumas com relatos de realizações muito importantes como é o caso do Highline há relatos de que Scott andou no primeiro Higline da história do Slackline Jeff e Adam, em 1983, tentaram andar em Lost Arrow Spire à borda do vale, uma extensão de 55 pés, com uma altura impressionante de pés. (GRANZOTO, 2015, p.3-4). De um modo geral são modalidades que requerem resistência física, bem como equilíbrio, favorecendo e contribuindo no fortalecimento muscular, postural, além de proporcionar momentos de aventura. Cada modalidade tem característica particular e ambientes diferentes para sua pratica, com intuito de melhor compreensão segue abaixo em forma de planilha os tipos de modalidade e suas definições segundo Granzoto (2015, p.4). METODOLOGIA O método escolhido para acessar as informações foi à pesquisa qualitativa enfatiza-se a compreensão da singularidade e a contextualidade de fatos e eventos [...] (SILVA, 1996, p.87). 4

5 Como método de abordagem utilizado foi à técnica de observação direta extensiva. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: Um cronograma de planejamento para aplicação das atividades, parecer descritivo de desempenho a prática das atividades: Amarelinha, circuito variado e Twister, parecer descritivo de desempenho no Slackline, (que podem ser visualizados nos apêndices), elaborado pela pesquisadora, com o intuito de comparação entre as atividades lúdicas e este esporte, visando uma interdisciplinaridade de práticas educativas e a observação das aulas durante o tempo planejado para desenvolver as mesmas. Os participantes da pesquisa foram alunos de uma escola municipal de ensino do município de Pão de Açúcar AL, situada na zona rural, no qual foi realizada na turma do 3º ano do Ensino Fundamental, anos iniciais com 17 alunos, sendo 10 meninas e 07 meninos na faixa etária de 09 anos. Este processo ocorreu tendo como critério de inclusão dos discentes participantes aos que estivam matriculados e que fossem assíduos. O local para desenvolvimento do estudo de caso teve como critério por a pesquisadora, por fazer parte do quadro do funcionário da escola e o propicio a pratica do slackline. Esta possui estas condições, ou seja, ambientes diferentes, abertos e fechados, e que tivesse a liberdade de desenvolver as atividades de acordo com o cronograma planejado. O cronograma foi elaborado para facilitar o desenvolvimento da pesquisa da análise dos dados coletados sendo executado da seguinte forma: primeira semana (1º Momento) foi aplicada as atividades lúdicas entre os dias 17 a 19 de Outubro de 2016, circuito variado, amarelinha e twister com quatro horas e meia de aplicação. Observando através do parecer descritivo de desempenho as atividades (que pode ser visualizado no apêndice), com os seguintes itens: Autonomia para realizar a atividade, dificuldade de se equilibrar, dificuldade de pular e girar tem consciência corporal, compreende e cumprem as regras combinadas com o grupo, expressa medo, identifica direito e esquerdo, desenvolver habilidades físicas e métodos presentes na atividade, conhece as partes do corpo e domina a segmentação dos espaços. Todos esses itens foram pensados para comparação na prática do Slackline já que é necessário desenvolver para executar as manobras, equilibra e andar na fita. Na segunda semana (2º Momento) entre o dia 24 de Outubro a 10 de Novembro de 2016, houve aplicação do Slackline em ambiente aberto com árvores, foram 20 horas de observação e aula dirigida pela pesquisadora com o auxilio da professora regente da turma. Durante as aulas percebemos que a atividade teve uma boa aceitação e compreensão acerca do 5

6 estilo da prática do Slackline. No início alguns alunos teve receio de andar sobre a fita, por achar a fia muito estreita e por proporcionar certa adrenalina, mas o encorajamento da turma e incentivo começou a praticar com entusiasmo com tentativas bem sucedidas. Para início das aulas no Slackline foram dados os norteamentos dos primeiros passos para prática, que o participante deve ficar com os joelhos flexionados, braços abertos e coluna ereta para melhor equilíbrio. Para melhorar esse primeiro contato para se equilibrar, fixe o olhar em algo distante, mais ou menos onde o Slackline está ancorado, que consequentemente o mesmo não deve está muito distante do chão por questões de segurança pra que não ocorra algum incidente, pois temos que ter responsabilidade mesmo que seja com adultos que estão iniciando quanto mais crianças que foi o foco do nosso trabalho. Sendo assim colocando colchonetes, tatames para amortecer pequenas quedas, nas ancoragens das fitas ou pontos fixos, deve ter um revestimento com protetores em sua volta de EVA (emborrachado) para que não aja algum tipo de desgaste que ocasione qualquer tipo de imprevisto ou desconforto quando o indivíduo estiver sobre a fita também foi trabalhado o aprimoramento das habilidades de equilíbrio, dando ênfase ao equilíbrio estático em cima da fita. Pode utilizar como exercício nesse primeiro momento com a mesma de revezamento de pés concentrando seu peso em um lado só e subindo e descendo algumas vezes para o melhor encontro do ponto de estabilidade sobre a fita. Pois feito isso com certo domínio, confiança consigo, pode fazer o mesmo tipo de atividade tenta flexionar o joelho que será uma leve agachada sobre a fita e observar o tempo necessário que se consegue ficar em uma posição estável. O método de investigação na prática do Slackline foi o parecer descritivo de desempenho com os seguintes itens: sente dificuldade de equilíbrio na corda, sente autonomia para praticar o Slackline, é preciso ajuda do docente para equilibra-se, quando está em desequilíbrio prefere desistir ao invés de continuar, compreende e cumpre as regras combinadas com o grupo, identificam e valorizam os efeitos da atividade física sobre o corpo, desenvolve habilidades físicas, tem dificuldade de se apoiar na fita, expressa medo pela atividade, tem autonomia para andar sobre a fita, mantém os membros em posições corretas durante atividade, identificam direito e esquerdo, conhece as partes do corpo, realiza atividade procurando vencer os desafios proposto, tem domínio físico - espacial. Entre os dias 14 a 17 de novembro de 2016 (3º Momento), foram repetidas as atividades lúdicas como amarelinha circuito variado e Twist com carga horária de quatro 6

7 horas e meia para observar se houve melhoras em seus desempenhos e se os objetivos e metas foram alcançados. Na ultima semana (4º Momento) de aplicação do Slackline do dia 21 a 30 de novembro de 2016 com vinte horas de investigação. Nessa semana de aula as instruções foram voltadas para o desenvolvimento do equilíbrio estático e dinâmico, com o objetivo de anda sozinhos na fita e realizar algumas manobras, nas primeiras tentativas foi notável a dificuldade que os mesmos encontraram para equilibrar sem auxilio da pesquisadora. Para melhor aprendizagem, a turma foi dividida em duas equipes para que executasse a atividade proposta. Após todos terem realizado varias tentativas percebemos que eles estavam mais a vontade e seguros para prosseguir a atividade, demonstraram-se mais animados, pois se tratava de um trabalho em conjunto um auxiliando o outro, tornando-se uma atividade prazerosa, criando uma dinâmica entre eles. No período das aplicações da proposta, contamos sempre com todos os alunos e com a professora regente, eles reagiram bem, demonstraram compreensão sobre os conteúdos desenvolvidos, foram empenhados para aprender e participar de todas as atividades com entusiasmo. Estas etapas são de suma importância para se desenvolvimento, a partir delas podemos compreender a dinâmica pedagógica como instrumento que auxilia nas aulas e que este demonstrou ser viável como conteúdo dinâmico, atrativo, desafiador e teve excelente aceitação por parte dos envolvidos. RESULTADOS E DISCUSSÕES Após um mês de aplicação das atividades lúdicas e do slackline, realizou-se a análise dos dados coletados a fim de verificar o desenvolvimento da mesma no contexto escolar. A metodologia para analisar foi através da observação participante, comparando e deduzindo os dados descritivos. Como ferramenta de comparação parecer descritivo de desempenho das atividades, no qual demostrou resultados positivos relevantes à prática das mesmas. Para melhor visualização dos resultados obtidos com aplicação das praticas corporais, estão abaixo em formato de gráficos, que foram mensurados através do instrumento da comparação entre as atividades. As habilidades principais foram: equilíbrio, lateralidade, domínio corporal e noção de espaço que são pertinentes na aprendizagem do Slackline. 7

8 No 1º momento de observação das crianças realizando as atividades lúdicas, deu pra perceber que mesmo conhecendo os jogos pedagógicos tiveram dificuldade no equilíbrio, pular e girar, domínio corporal, noção do espaço e não sabia identificar direito/esquerdo. Embora não se desconsidera a importância dos jogos já praticados anteriormente. Gráfico 1: Visualização dos resultados do 1º Momento Dificuldade de equilibrar ESCOLARES - Avaliação do 1 Momento Não define direito/esquerdo Domínio corporal não presente Dificuldade sobre noção de espaço Fonte: Cícera Maria de Oliveira (2017). Visando uma aprendizagem significativa Tessaro (2007), a atividade lúdica tem por objetivos pedagógicos específicos para o ensino, possibilitando no aluno vivencias diferentes, interação, competição, estímulos e desenvolve coordenação motora em todos os aspectos. Pois contribui para aquisição de noção de tempo e espaço, trabalho em grupo e individual. As observações do 2º momento foram baseadas no objeto do estudo, discutindo o que seria slackline, apresentação do material, seus primeiros passos na fita e norteamento das aulas no decorre da semana. O primeiro impacto teve reação de medo em alguns alunos, outros apontaram como algo difícil para praticar, mais o esporte apresentado despertou curiosidade e interesse. Tudo que foi mencionado pelos alunos é bem coerente, são atitudes esperada por algo desconhecido e atrativo, já que na região não se têm esse esporte, pois o mesmo é novo no Brasil. 8

9 Durante a atividade notava-se obstáculo em alguns elementos destinados para observação e comparação entre as práticas como: dificuldade de equilíbrio na fita e de se apoiar, sem autonomia para participar, desistia ao invés de continuar, não identificava direito e esquerdo, expressava medo, não tinham domínio físico espacial e desequilibrava rapidamente. Gráfico 2: Visualização dos resultados do 2º Momento. 16 ESCOLARES - Avaliação do 2 Momento Dificuldade de equilibrar Não define direito/esquerdo Domínio corporal não presente Dificuldade sobre noção de espaço Fonte: Cícera Maria de Oliveira (2017). Pode-se dizer que, tudo precisa de um período de adaptação, assim Armbrust (2010), afirma que o processo de desenvolvimento passa por níveis de amadurecimento, experiências, elaborações e reflexões. Por tanto é necessário incentivar e dar estímulos na dose certa, respeitando seu tempo de aprendizagem faz com quer o aluno ganhe interesse pela atividade sem estresse. Dentre os fins didáticos do Slackline Silva, Poli e Pereira (2013), apresentam tópicos importantes para essa temática: equilibrar sobre diferentes objetos e superfícies, desenvolver jogos de equilíbrio, criar movimentos e posições novas como forma de sintetizar a técnica de desenvoltura no instrumento. Diante disso, realizou-se o 3º Momento nas atividades lúdicas para observar se houve um avanço no aprimoramento das habilidades motoras e domínio da segmentação corporal e concentração. Assim pode constatar que o Slackline se configura uma via eficaz no 9

10 desenvolvimento e proporciona benefícios sobre a percepção corporal, equilíbrio, força, lateralidade entre outras. Pois os alunos realizaram, os jogos com facilidade compreendendo o desenvolvimento de cada etapa da proposta acreditam-se que os objetivos traçados estavam sendo alcançados. Gráfico 3: Visualização dos resultados do 3 Momento. 12 ESCOLARES - Avaliação do 3 Momento Dificuldade de equilibrar Não define Fonte: Cícera Maria de Oliveira (2017). direito/esquerdo Domínio corporal não presente Dificuldade sobre noção de espaço No 4º Momento prosseguiu a prática do slackline sendo que o objetivo com alunos era andar sozinha sobre a fita e treinar o equilíbrio estático e dinâmico. No percurso da semana houve uma evolução das crianças, subiam na fita com autonomia, com equilíbrio mais presente, mantiveram os membros corretos durante atividade, distinguia direito e esquerdo, a maioria chegaram ao meio da fita sozinhos e alguns sobressaíram além do meio da fita, uns arriscaram saltos sobre o Slackline, desenvolveram atenção, concentração e estava mais confiante na atividade vencendo seus medos. Ao final do momento percebe-se que os objetivos e metas foram alcançados e todos os esforços valeram apena. 10

11 Gráfico 4: Visualização dos resultados do 4º Momento 7 ESCOLARES - Avaliação do 4 Momento Dificuldade de equilibrar Não define direito/esquerdo Domínio corporal não presente Dificuldade sobre noção de espaço Fonte: Cícera Maria de Oliveira (2017). Por tanto, levar para escola instrumentos pedagógicos para enriquecer suas atividades físicas sem deixar o lúdico de lado é de suma importância na aprendizagem do discente. Sendo assim, Machado (2015) acredita que o Slackline pode ser uma nova ferramenta para diminuir os prejuízos causados pela deficiência nas atividades motoras. Enfatiza também que o Slackline pode e deve ser um meio de equilibrar não somente o corpo, como a mente e o espírito. CONSIDERAÇÕES FINAIS Diante dos resultados positivos relevantes ao estudo, acredito que a prática do Slackline proporciona um grande desenvolvimento sócio afetivo, psíquico e físico no individuo no âmbito escolar levando aprendizagem para sua vida adulta. De forma geral, o desenvolvimento da proposta pedagógica utilizando o Slackline como instrumento foi um desafio, pois havia um grande receio de uma possível rejeição por partes dos alunos não querer participar. Porém, bom planejamento pedagógico e a expectativa de aceitação foram determinantes para o desenvolvimento da aplicação das atividades. Percebe-se que o Slackline beneficia a prática corporal do indivíduo, sendo de sua importância em ensinar valores de respeito (trabalho em grupo, saber respeita seus limites e 11

12 dos outros, espírito de companheirismo e etc.) bem como aprimorar as habilidades motoras, desenvolver o equilíbrio não somente físico como mental e espiritual. Por tanto, demostrou ser um instrumento viável para ser inserido na escola como proposta de esporte de aventura com caráter recreativo e lazer e conteúdo da Educação Física Escolar. É uma temática que merece um destaque significativo no âmbito escolar, às habilidades desenvolvidas através do Slackline se encontram em algumas atividades lúdicas como: Amarelinha, Twister, circuito variado, pega pega, cabra cega e jogos pedagógicos. No entanto é um trabalho interdisciplinar que deve ser um desenvolvimento mutuo na criança. Cabe ao profissional de Educação Física saber dar estimulo na dose certa e fazer essa reflexão da realidade e possibilitar o acesso a estas práticas de esportes de aventura com o intuito que o aluno desenvolva suas capacidades com prazer sem estresse, determinação e auto conhecimento frente às barreiras que tendem a autonomia surgir no decorrer de sua vida. REFERÊNCIAS ARMBRUST, I.; SAPS, S. Esportes Radicais como conteúdo da Educação Física Escolar. Simpósio Multidisciplinar: universidade e responsabilidade sócia (2010). CHAVES, R.; Anjos, J. & Souza, J.V. Slackline, buscando equilíbrio em meio à "escuridão". In: VIII CBAMA. (p.73). Ilhéus: Universidade Estadual de Santa Cruz GONZÁLEZ REY, F. L. Pesquisa qualitativa e subjetividade: os processos de construção da informação. São Paulo: Pioneira Thomson, LOURENÇO. B.L. Descrição das condições de equilíbrio durante o deslocamento no Slackline: estudo comparativo no Slackline entre participante e iniciante. Limeira, MACHADO, R. C. C. Análise de equilíbrio em indivíduos praticantes da modalidade Slackline. Brasília DF, PADILHA, P.; SOUZA, F. J. F. Slackline como conteúdo de educação física no âmbito escolar. Revista Digital EF Deportes. Buenos Aires, Ano 20, Nº 204, PAOLETTI, P.; MAHADEVAN, L. Balancing on tightropes and slacklines. Journal of the Royal Society, Harvard University, Cambridge, United States

13 SILVA, A. A. dos S.; Poli, J. de J. C.; Pereira, D. W. (2013). Iniciação ao slackline: uma proposta de ensino. EFDeportes.com, Revista digital. 18 (184). Disponível em: efdeportes.com/efd184/iniciacao-ao-slackline-uma-proposta.htm SILVA, S. A. P. S. A pesquisa qualitativa em Educação Física. São Paulo: Revista Paulista de Educação Física, v. 10, n.1, p.87-98, TESSARO. J. P. Discutindo a importância dos jogos e atividades em sala de aula. São Paulo,