A LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO BÁSICA: indicadores para uma avaliação 1

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1 A LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO BÁSICA: indicadores para uma avaliação 1 Katia Morosov Alonso Oreste Preti Após um ano e meio de desenvolvimento do curso de Licenciatura Plena em Educação Básica que está sendo desenvolvido através da modalidade de Educação a Distância é possível iniciarmos algumas considerações relativas a alguns indicadores para uma avaliação do e da modalidade em questão. As instituições que lidam com EAD privilegiam os processos avaliativos, em todas as suas dimensões, como forma de convalidar e dar credibilidade às suas ações educativas. Tratando-se de um curso em seu começo, há dimensões que serão melhor vislumbradas a médio e longo prazo. Há, todavia dois aspectos já visíveis e quantificáveis: a permanência ou não dos alunos no curso e seus ritmos de aprendizagem. Estes aspectos estão sendo priveligiados uma vez que se caracterizam como problemas crônicos quando se trata de EAD. WOODLEY e PARLETT, do Instituto de Tecnologia Educativa, da Open University Britânica levaram a cabo um estudo (Student drop-out) sobre o abandono estudantil nos cursos oferecidos por esta universidade (Teaching at a Distance, nº 4 - apud GARCIA ARETIO, 1987). Três em cada dez estudantes matriculados não concluíram o curso. Isto é, há uma evasão de 30%. Os dados divulgados pela UNED - Espanha, em seus Anuários Estatísticos, também apontam para um alto índice de abandono por parte de seus estudantes. De um total de alunos matriculados, desde 1973, oito anos mais tarde encontramos um índice de 72% de abandono. Porém, se considerarmos somente os que se matricularam e iniciaram efetivamente seus cursos e não aqueles que se matricularam sem ao menos iniciar os mesmos teremos o que é denominado de abandono real, neste caso a estatística cai para 14%. O maior índice de abandono se dá nos cursos de adaptação: 66,5% dos matriculados. MARIN (apud GARCIA ARETIO, 1986) resume alguns dados referentes a este indicador de eficácia em uma série de instituições universitárias a distância. - A proporção de graduados na Universidade de Rádio e Televisão da China é de 90% nos grandes centros e de 70% a nível nacional; - Na Universidade por Correspondência da Coréia a proporção de graduados é de 30%; 1 Documento apresentado à Fundação Vitae - financiadora do projeto no exercício

2 - Na Open University britância é de 56%; - Na Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica somente 26% do estudantes, que se matricularam no 1º semestre de 1978, estavam freqüentando os cursos após dois anos; - Na Universidad Nacional Abierta de Venezuela menos de 20% dos estudantes matriculados em 1978 continuavam um ano após. É claro que a eficácia de uma modalidade de ensino ou de uma instituição universitária não passa somente pelo crivo do número de alunos graduados.porém, não podemos deixar de reconhecer que este é um indicador para se detectar possiveis problemas com relação ao assunto tratado. Nas universidades a distância, os índices de graduação, como vimos acima, são muito baixos se contabilizarmos todos os alunos matriculados. Porém, muda radicalmente se considerarmos que muitos deles nunca tiveram a pretensão de graduar-se numa universidade e que a ela chegam com o único interesse de realizar um curso de atualização, promoção cultural ou aperfeiçoamento profissional. Portanto, é normal que no ensino a distância o número de abandonos seja bastante elevado, pois muitos simplesmente se matriculam sem chegar a realmente participar do curso. Por isso, algumas instituições só contabilizam os alunos que se apresentam aos exames. Estes índices, comparados com os da universidade convencional, são mais aproximados e mais reais (GARCIA ARETIO, 1986:131-32) Diversos são os estudos realizados internacionalmente para se diagnosticar os motivos reais que levam os estudantes a abandonarem seus estudos quando tratamos de EAD. WOODLEY y MCLNTOSH (apud GARCIA ARETIO, 1988) investigaram, mediante um questionário aplicado aos estudantes os motivos que os levaram a não realizar a matrícula definitiva (depois do 1º ano) nos cursos que estavam interessados. De todos os motivos apontados, 77% estava relacionado a problemas de caráter familiar e situações de trabalho; 21% referiram-se a problemas causados pela forma e o conteúdo dos cursos e 2% por motivos de caráter administrativo. PHYNTHIAN y CLEMENTS (1982) também, em trabalho semelhante, detectaram as seguintes causas de abandono: 61% em função de problemas de caráter laboral e familiar; 27% por problemas relacionados ao próprio curso e 12% por questões de motivação. Vejamos agora alguns dados relativos ao curso de Licenciatura em Educação Básica da UFMT. 198

3 Número de alunos matriculados, evadidos e de dependência por município Licenciatura Plena em Educação Básica Centro de Apoio de Colíder, MT - abril 1996 Municípios \ nº alunos matriculados evadidos de dependência Colíder Guarantã do Norte Itaúba Marecelândia Matupá Nova Canaã do Norte Nova Guarita Peixoto de Azevedo Terra Nova do Norte TOTAL Observando os dados da tabela acima, podemos afirmar que as taxas de abandono na Licenciatura são insignificantes. Isto revela uma condição completamente diferenciada das demais instituições citadas como fontes de estudo anteriormente. Há que se considerar que este é um projeto experimental, em seu segundo ano de implementação e, por isto, cercado por uma série de cuidados. Cuidados, no entanto, muito mais relacionados à viabilização do projeto, que propriamente direcionado a permanência dos alunos. Os dados indicam, porém, que o caminho a ser seguido deverá ser consolidado nas mesmas linhas de ações propostas nesta fase experimental. Dentre eles, podemos citar o trabalho com os professores em exercício que têm uma motivação intrínseca em seus estudos; o atendimento sistemático aos estudantes realizado pelos Orientadores Acadêmicos sediados no Centro de Apoio de Colíder; o material didático que está sendo utilizado e que foi elaborado especificamente para a clientela do curso, cumprindo assim os objetivos de formação propostos na Licenciatura, e, sobretudo, a maturidade dos alunos para enfrentar seus estudos,ainda que, em condições muitas vezes adversas( por exemplo, com atrazos de até 3 meses de pagamento). Estes pontos deverão ser ainda melhor analisados, há que se considerar outros fatores. O fato é que estes fatores elencados apontam possibilidades concretas de análise, logo a clientela e suas demandas de formação, o serviço de Orientação Acadêmica ( tutoria), o material didático utilizado e os objetivos da formação são necessariamente pontos que vão sendo identificados no processo de avaliação do curso e da modalidade. Além do dado relativo ao abandono, há aquele que se refere ao ritmo de aprendizagem dos alunos. Como ficou estabelecido no projeto do curso, o aluno tem direito a 03 chances de avaliação por fascículo. Ele deve atingir a nota 7,0 (sete) para passar de um fascículo a outro. Assim, caso o aluno não atinja aos 70% de aproveitamento ele refaz suas leituras e sua 199

4 avaliação. As valorações inferiores a 7,0 são desprezadas, prevalecendo sempre as valorações de melhor aproveitamento do aluno em cada um dos fascículos. Para nós que coordenamos o projeto, o importante não é que o aluno seja aprovado ou reprovado, mas sim que tenha APROVEITAMENTO, no sentido de que tenha domínio dos conhecimentos e que faça a relação dos conteúdos com sua prática docente. À cada nova chance de avaliação o aluno refaz suas leituras e atividades, e lhe é oferecido orientações mais específicas voltadas para suas dificuldades. É importante frisar, também, que existe uma dinâmica de avaliação, onde o aluno jamais é submetido a um mesmo teste. A avaliação é resultado de 03 meios: aquele relativo as atividades do fascículo; a sua síntese pessoal sobre o assunto estudado;e aos aprofundamentos elaborados nos Seminários Temáticos que ocorrem no curso. Assim, a nota em si não é o aspecto mais importante no curso. Para nós, o mais importante é o processo da aprendizagem e sua significação para o aluno tendo em vista que o objetivo da Licenciatura é o da melhoria da prática Pedagógica, sendo este um critério valorizado no curso, e os ritmos de aprendizagem quando consideramos a efetividade da modalidade, ou seja, o como o aluno vai desenvolvendo seus estudos. Para a verificação do PROCESSO DE APRENDIZAGEM, cada aluno dispõe de uma ficha individual, onde são anotadas todas as dificuldades (de compreensão, de leitura, de escrita, etc.) e progressos dos mesmos. Estas fichas estão à disposição de consulta, fazendo parte do SIGED ( Sistema de gerenciamento de Educação a Distância, um soft que foi desenvolvido para o acompanhamento dos alunos do curso) Isto nos possibilita estabelecer diagnósticos para a orientação dos alunos. O dado que se refere ao RITMO DE APRENDIZAGEM, apesar de se caracterizar muito mais por seus aspectos qualitativos, nos permite algumas quantificações. Se observarmos as fichas e as valorações podemos verificar que no início do curso, algo em torno de 53% dos alunos passavam por processo de retomada de suas avaliações. As seguintes causas foram elencadas no sentido de compreender este fenômeno: a) a maioria dos alunos haviam feito sua formação de 2º grau há 10 anos ou mais; b) havia pouco conhecimento da metodologia de EAD; c) havia a percepção de que o curso seria fácil pois se tratava de um curso desenvolvida através da EAD, logo não seria necessário estudar com profundidade. 200

5 Situação dos acadêmicos em relação à leitura dos Fascículos - Licenciatura Plena em Educação Básica - Centro de Apoio de Colíder, MT Abril de 1996 Fascículos Psicologia Sociologia Filosofia Linguagem Municípios Total Colíder Guarantã Itaúba Marcelândia Matupá Nova Canaã Nova Guarita Peixoto de Azevedo Terra Nova Total Obs. O total não corresponde ao número de alunos atualmente matriculados, pois aqui não aparece ainda a situação dos 35 alunos que regressaram, após terem evadido. Quando verificamos que havia uma incidência enorme de refazer avaliações, suspendemos as atividades do curso e discutimos com os alunos quais eram os objetivos do mesmo, a modalidade de EAD e, sobretudo, qual era o sentido de um curso em nível de 3º grau e suas implicações de estudo. Reformulamos o modelo da orientação acadêmica, objetivando um contato maior do orientador com o aluno e instauramos o COLEGIADO DE CURSO como instância de discussão e deliberação de encaminhamentos. O colegiado é composto por 06 Orientadores Acadêmicos, 03 representantes do NEAD ( Cuiabá) e um representante de aluno por município (09 alunos). Com isto houve um avanço significativo na relação de confiança UFMT/alunos. Hoje, apenas 28% a 30% dos alunos apresentam, ainda, necessidade constante de refazer avaliações. Estes, porém, são alunos com grandes dificuldades quer de ordem pedagógica, quer de ordem mais prática, como tempo para estudo, dificuldade de acesso, problemas familiares e salariais. Podemos afirmar que o sucesso do curso se deve basicamente aos seguintes pontos: o aluno tem verificado que os conteúdos aprendidos apresentam relevância para sua prática: quase todos afirmam, através de depoimentos, que analisam a escola de forma diferente; foi estabelecido uma relação de confiança entre os alunos e a instituição: através de entrevistas, os alunos afirmam que acreditam no curso, mesmo se tratando de EAD, porque perceberam que o material e a orientação são fundamentais em seu processo de estudo; os alunos criaram formas alternativas de estudo: vários municípios, 07 deles, têm um apoio significativo das Secretarias Municipais de Educação que permitiram e incentivaram a 201

6 criação de grupos de estudo, a utilização de materiais extra - televisão e livros - além de garantirem espaços físicos para os estudos dos alunos e para a orientação; os alunos por estarem melhorando sua prática têm reconhecimento social: são vários diretores de escola que solicitam a ajuda dos mesmos, alguns prefeitos (04) cumprem suas responsabilidades de convênio além daquelas estabelecidas, pois verificam uma satisfação maior dos pais que têm seus filhos como alunos de nossos alunos; professores que estão frequentando cursos de graduação em instituições presenciais em Colíder (na UNEMAT) ou em cidades do interior paulista (Cursos Vagos) também têm reconhecido que seus colegas que cursam a Licenciatura em EAD estão aprendendo muito mais do que eles. É importante evidenciar que o primeiro ano de desenvolvimento do curso teve como base os chamados Fundamentos da Educação (Antropologia, Psicologia, Sociologia e Filosofia), cujo objetivo era o de aprofundar a análise que o aluno faz de a sua prática docente, considerando a escola a qual esta inserido, a sociedade e seu contexto e a relação entre tais fatores. Neste momento, iniciamos a fase referente aos conteúdos específicos (Linguagem, Matemática, Ciências, História e Geografia). Estaremos observando se não haverá quebra no ritmo descrito anteriormente. De qualquer maneira, em vista dos dados apresentados no início deste texto, a nossa maior vitória reside no fato de que, apesar dos problemas na implementação do projeto, o abandono, motivo de maior preocupação na EAD, apresenta taxas quase insignificantes estatisticamente. O curso vem mantendo basicamente o mesmo número de alunos desde seu início. Mesmo sendo um indicador importante, não podemos ainda estabelecer os fatores que vêm concorrendo para a significativa melhora nos ritmos de aprendizagem de nossos alunos e, para nós, este dado tem um valor real, na medida que torna efetiva as formas de estudo propostas na modalidade, bem como aquelas criadas pelos próprios alunos. BIBLIOGRAFIA GARCIA ARETIO, Lorenzo. Educación Superior a Distancia: análisis de su eficacia. Merida/Espanha: UNED, Rendimento Académico y Abandono en la Educación Superior a Distancia. Madrid: ICE/UNED,