APRESENTAÇÃO DOS INVERTEBRADOS MARINHOS EM LIVROS DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO UTILIZADAS EM ALAGOAS, BRASIL.

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1 , 2012 APRESENTAÇÃO DOS INVERTEBRADOS MARINHOS EM LIVROS DE BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO UTILIZADAS EM ALAGOAS, BRASIL. PRESENTATION OF MARINE INVERTEBRATES IN BOOKS OF THE BIOLOGY OF HIGH SCHOOL USED IN ALAGOAS, BRAZIL. Rosiel Lúcio de Souza Lima Júnior 1, Monica Dorigo Correia 2, Hilda Helena Sovierzoski 2 1 Universidade Federal de Alagoas, Curso de Biologia Licenciatura, rosiel.junior@gmail.com 2 Universidade Federal de Alagoas, Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde, monicadorigocorreia@gmail.com, hsovierzoski@gmail.com RESUMO O livro didático apresenta-se como uma das ferramentas mais utilizadas no ambiente escolar. Muitas vezes passam a definir o conteúdo didático e em outras situações tornam-se a única fonte textual, tanto para professores como para os alunos. Este recurso didático possui tamanha importância que o Governo Federal trabalha com programas para sua distribuição. O objetivo deste trabalho foi analisar a atualização e contextualização dos assuntos de invertebrados marinhos em obras publicadas em Foram elencadas nove obras do Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLEM), das quais se optou por analisar três publicações utilizadas no estado de Alagoas. As obras apresentaram compatibilidade com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Biologia (PCNs - BIO), tendo sido registradas algumas inconsistências metodológicas, com relação aos conteúdos ecológicos que devem ser melhorados e exercícios de fixação que apresentaram exaustivos conteúdos conceituais. Palavras-chave: Livros didáticos, Invertebrados Marinhos, Biologia. ABSTRACT The textbook presents itself as one of the most used tools in the school environment. They often define the course content and other situations become the only source text for both teachers and for students. This teaching resource has such importance that the Federal Government books with programs for distribution. The aim of this study was to update and contextualize the issues of marine invertebrates in books published in On the National Textbook High School (PNLEM) were listed nine books among them were chosen to analyze three publications used in the Alagoas state. The books presented compatibility with the guidelines of the National Curriculum for Biology (PCNs - BIO), having been recorded some methodological inconsistencies with respect to the contents that should be improved ecological and focusing exercises that showed extensive conceptual contents Key words: Textbooks, Marine Invertebrates, Biology. 1

2 INTRODUÇÃO III Encontro Nacional de Ensino de Ciências da Saúde e do Ambiente, 2012 O Governo Federal instituiu através da Resolução nº 38 o Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLEM), com o intuito de fornecer material com qualidade, prevendo a universalização dos livros didáticos para os alunos deste nível de ensino público em todo o país. O programa fornece uma lista de livros, após uma avaliação e aprovação, sendo responsabilidade tanto do professor quanto do diretor das escolas escolher, entre as opções sugeridas, aquele que melhor se adapta a proposta de ensino da escola e a sua realidade sociocultural. O PNLEM/2007 conta com nove obras dedicadas a Biologia, com uma variedade de autores e de metodologias educativas. Todas as obras presentes neste programa foram avaliadas e aprovadas, através de consultores do Ministério da Educação, considerando-se as suas metodologias e a coerência conceitual para os assuntos referentes à disciplina de Biologia. A distribuição dos livros didáticos em 2007 foi ampliada para a área de Ciências da Natureza, correspondentes às disciplinas de Física, Biologia e Química, em todas as séries do Ensino Médio, com exceção das redes de ensino dos estados de Minas Gerais e do Paraná que desenvolveram programas próprios, nos quais os educadores da rede estadual formularam os próprios livros (BRASIL, 2009). O livro didático tornou-se a principal ferramenta de auxilio em uma sala de aula brasileira, devendo então apresentar o melhor conteúdo, bibliografia atualizada, diversidade de informações e ser escolhido pelos professores que os utilizarão. Por isso as análises de conteúdos didáticos são importantes, pois visam à melhoria da qualidade do livro, apresentam sugestões e levantam pontos importantes referentes à forma de estruturação e apresentação dos conteúdos (SCHWAN, 2010). Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio para a Biologia (PCNs - Bio) deve haver contextualização das informações, revelando-se como e por que as teorias foram produzidas, em qual época, apresentando a história da Biologia como uma atividade dinâmica e com as teorias questionáveis. Então, sendo o livro didático a principal ferramenta em uso nesta etapa do ensino, o mesmo deve apresentar os recursos para que sejam trabalhadas as teorias (PCNs - Bio, 1998). 2

3 , 2012 Considerando-se o ponto de vista dos PCNs - Bio torna-se necessário garantir a compreensão do todo, sendo mais adequado efetuar análises a partir do geral, no qual o fenômeno da vida é uma totalidade (BRASIL, 1998). Entretanto a maioria dos livros de Ciências, disponíveis no mercado brasileiro, revela a disposição linear de informações e fragmentação do conhecimento que limita a perspectiva interdisciplinar. A abordagem tradicional orienta a seleção e a distribuição dos conteúdos, gerando atividades fundamentadas na memorização, com raras possibilidades de contextualização. Ao formular atividades que desconsideram a realidade imediata dos alunos, perpetua-se o distanciamento entre os objetivos do recurso em questão e o produto final. Formam-se então indivíduos treinados tão somente para repetir conceitos decorados, aplicar fórmulas sem compreender sua ação e armazenar termos antes de uma prova, porém sem reconhecer possibilidades de possíveis associações em seu cotidiano (VASCONCELOS & SOUTO, 2003). Contudo, apesar de todos os esforços realizados até o momento, os conteúdos tratados nas páginas dos livros didáticos necessitam de algumas mudanças, pois abordam o conhecimento expostos neles como verdades absolutas, elaborados por mentes privilegiadas, desprovidas de interesses político-econômicos e ideológicos, desconsiderando muitas vezes o contexto histórico em que as teorias foram elaboradas (AMARAL & MEGID NETO, 1997). Torna-se então necessária a análise dos conteúdos e a metodologia presente nos livros didáticos, verificando se estão de acordo com os Parâmetros estabelecidos, que incentivam a contextualização e conteúdos que estimulem a formulação de ideias e indivíduos críticos. O objetivo do presente trabalho foi analisar a atualização e a contextualização dos conteúdos sobre invertebrados marinhos, apresentados em livros de Biologia para o Ensino Médio utilizados em escolas públicas no Estado de Alagoas, considerando os itens estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. METODOLOGIA O Programa Nacional do Livro Didático do Ensino Médio (PNLEM) escolhido para a realização do presente trabalho foi o referente ao ano de 2007, levando-se em consideração que o referido programa apresenta validade de quatro anos, além do que estes livros podem ser reutilizáveis (BRASIL, 2009). 3

4 , 2012 As obras foram analisadas nos seguintes critérios: 1- Compatibilidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais, de acordo com a avaliação do PNLEM/2007, 2 - Forma como os conteúdos foram analisados pelos avaliadores, publicados nas sínteses das obras no PNLEM/2007, 3 - Reconhecimento das obras, através da sua procura nas livrarias virtuais, analisado pelos números de acessos a internet e quantidade de livros disponíveis para venda, 4 - Análise do currículo acadêmico dos autores, verificado pelo Currículo Lattes do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), 5 - Continuidade de publicação, observado na própria página das editoras, se existem edições mais recentes e, por último, 6 - Obras utilizadas nas escolas públicas de Ensino Médio no Estado de Alagoas. Seguindo estes critérios foram selecionadas três obras, a serem consideradas no presente estudo: César da Silva Júnior e Sezar Sasson, Biologia, Volume 2, 8ª ed., 2005, a ser denominada neste trabalho como Livro 1. Em segundo lugar, a obra de Sônia Lopes e Sérgio Rosso, Biologia, Volume único, 2005, doravante chamada Livro 2. Por último foi selecionada a publicação de José Mariano Amabis e Gilberto Rodrigues Martho, Biologia, Volume 2, 2ª ed., 2005, a ser referida como Livro 3. Com as três obras selecionadas, as metodologias apresentadas referentes ao assunto dos invertebrados foram analisadas tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais para a Biologia (PCNs BIO). Optou-se também em utilizar como base para análise dos conceitos biológicos a serem verificados o auxilio de algumas bibliografias especializadas, como BRUSCA & BRUSCA (2007), RUPPERT et al. (2004) e HICKMAN et al. (2006). Desta forma, buscou-se então reconhecer se as recomendações presentes nos PCNs - BIO constam das obras e se os conteúdos sobre a biologia dos invertebrados apresentam coerência na forma trabalhada. A atualidade dos assuntos divulgados nas três obras selecionadas também foi considerada ponto importante no trabalho, compreendendo-se que a Biologia, em geral, trata-se de uma ciência dinâmica, em que as teorias e as diferentes aplicabilidades estão em constante transformação. RESULTADOS Os dados obtidos a partir das análises realizadas sobre os invertebrados marinhos presentes nas três obras avaliadas remetem o leitor a uma visão fragmentada 4

5 , 2012 destes animais, considerando os filos Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nemathelminthes, Mollusca, Annelida, Arthropoda e Echinodermata. Em algumas obras existe a publicação inicial de caixas de texto com informações, principalmente históricas ou até taxonômicas, sobre alguns grupos destes invertebrados, ou ainda tratando dois ou mais filos agrupados sob uma denominação diversa da escala hierárquica sistematizada em filos. Desta forma, optou-se pela análise detalhada para cada um dos filos encontrados e de forma comparativa entre as três obras analisadas quanto aos conteúdos dos referidos capítulos. Filo Porifera Para este filo, as três obras analisadas trabalharam de forma semelhante, descrevendo a morfologia e fisiologia do grupo, discorrendo sobre as características e funções das estruturas mais importantes. Ambos os livros trabalharam de forma parcial as recomendações dos PCNs - BIO, explorando superficialmente a ecologia do táxon, sem abordar o foco evolutivo (Tabela 1). Tabela 1 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Porifera. Livro 1 Sim Sim Parcial Não Livro 2 Sim Sim Parcial Não Livro 3 Sim Sim Parcial Não Filo Cnidaria Neste capítulo os autores do Livro 1 apresentaram de forma completa as recomendações feitas pelos PCNs - BIO, descrevendo a morfologia e fisiologia do grupo, sem deixar de lado o contexto ecológico e evolutivo, procedimento diferente do adotado nos outros dois livros analisados, os quais exploraram de forma parcial algumas das recomendações dos PCNs - BIO, tratando em segundo plano o enfoque ecológico do grupo (Tabela 2). Tabela 2 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Cnidaria. Livro 1 Sim Sim Sim Sim Livro 2 Sim Sim Parcial Não 5

6 , 2012 Livro 3 Sim Sim Parcial Sim Filo Platyhelminthes No presente capítulo os autores apresentaram a morfologia e fisiologia do táxon, trabalhando parcialmente a importância ecologia do filo, sendo que apenas os Livros 1 e 2 destacaram o foco evolutivo. Desta forma os três livros trabalharam de forma parcial os parâmetros recomendados, destacando-se os Livros 1 e 2 como os mais completos (Tabela 3). Tabela 3 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Platyhelminthes. Livro 1 Sim Sim Parcial Sim Livro 2 Sim Sim Parcial Não Livro 3 Sim Sim Parcial Sim Filo Nemathelminthes Neste grupo taxonômico os livros apresentaram as características morfológicas e fisiológicas de forma semelhante, com o aspecto ecológico deixado em segundo plano ou até mesmo sem ser abordado, como no caso do Livro 1. Considerando a forma geral das três obras analisadas, estas apresentaram informações parciais quando comparadas aos parâmetros sugeridos, destacando-se os Livros 2 e 3 como os mais completos nos quesitos analisados (Tabela 4) Tabela 4 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Nemathelminthes. Livro 1 Sim Sim Não Sim Livro 2 Sim Sim Parcial Sim Livro 3 Sim Sim Parcial Sim Filo Annelida Os autores das três publicações discorreram sobre a morfologia e fisiologia deste filo, trabalhando de forma parcial o enfoque ecológico. Apenas o Livro 1 apresentou em suas páginas uma discussão clara sobre a evolução do táxon. As três obras incluíram de forma parcial as recomendações expostas nos PCNs-BIO, havendo falha principalmente no quesito da importância ecológica (Tabela 5). 6

7 , 2012 Tabela 5 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Annelida. Livro 1 Sim Sim Parcial Sim Livro 2 Sim Sim Parcial Parcial Livro 3 Sim Sim Parcial Parcial Filo Mollusca Nos três livros analisados os autores trabalharam as características morfológicas, fisiológicas e evolutivas. Apenas o Livro 3 apresentou enfoque parcial dos aspectos ecológicos, deixando em segundo plano a importância do táxon no ambiente. Os autores dos Livros 1 e 2 seguiram as recomendações dos PCNs-BIO, enquanto os autores do Livro 3 trabalharam de forma parcial (Tabela 6). Tabela 6 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Mollusca. Livro 1 Sim Sim Sim Sim Livro 2 Sim Sim Sim Sim Livro 3 Sim Sim Parcial Sim Filo Arthropoda As três obras avaliadas apresentaram aspectos morfológicos, fisiológicos e evolutivos, mas apenas os autores do Livro 3 trabalharam totalmente as recomendações dos PCNs-BIO. As obras 1 e 2 seguiram parcialmente as recomendações, entretanto, discorrendo de forma incompleta a importância ecológica deste filo no ambiente (Tabela 7). Tabela 7 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Arthropoda. Livro 1 Sim Sim Parcial Sim Livro 2 Sim Sim Parcial Sim Livro 3 Sim Sim Sim Sim Filo Echinodermata No presente capítulo os autores dos três livros analisados trabalharam os aspectos morfológico e fisiológico, enquanto apenas os autores do Livro 3 discorreram 7

8 , 2012 de forma completa sobre a evolução do grupo. As três obras seguiram de forma parcial as recomendações dos PCNs-BIO, considerando que faltaram informações sobre os aspectos ecológicos (Tabela 8). Tabela 8 Comparação entre os livros-texto analisados quanto ao conteúdo dos principais assuntos relativos ao filo Echinodermata. Livro 1 Sim Sim Parcial Parcial Livro 2 Sim Sim Parcial Parcial Livro 3 Sim Sim Parcial Sim Aspectos Gerais Verificou-se que no Livro 1 os autores forneceram esquemas e figuras para o auxilio das explicações contidas no texto e nos exercícios referidos para cada um dos capítulos de cada filo. Estes autores utilizaram, no inicio e ao final dos capítulos, textos auxiliares para despertar um maior interesse nos alunos. Nos exercícios propostos detalharam duas formas, inicialmente apresentando questões discursivas e de múltipla escolha, buscando trabalhar num contexto teórico e ecológico os filos estudados e antes mesmo dos assuntos serem trabalhados apresentaram questões a serem resolvidas com a gradual apresentação do assunto. Nas figuras apresentadas faltou a discriminação se os exemplos utilizados são do território brasileiro e de qual região geográfica do país. Os autores do Livro 2 iniciaram a partir de um contexto morfológico e ecológico dos grupos, buscando tratar estas duas características em conjunto, mostrando como a morfologia dos filos influenciam no seu nicho ecológico e a importância que estes exercem no meio ambiente. Buscaram apresentar os filos de maneira mais próxima da realidade no meio ambiente, além das características estruturais que os definem. Após trabalharem o contexto morfológico e ecológico apresentaram a análise dos sistemas fisiológicos existentes nos filos, seguindo então em seus capítulos três contextos principais dos grupos de invertebrados: morfológico, fisiológico e ecológico. Utilizaram como auxilio para as suas explicações esquemas e fotos dos invertebrados. Nos exercícios dos capítulos trabalhados foram apresentados dois tipos de questões, discursivas e de múltipla escolha, como nos processos seletivos de diversas instituições de ensino superior. Nas figuras utilizadas no Livro 2, os autores apresentaram exemplos 8

9 , 2012 de invertebrados do território brasileiro, dado constatado através das legendas das fotografias presentes nos capítulos. No Livro 3 os autores discutiram um contexto morfológico, fisiológico e a sistemática dos filos, buscando trabalhar em conjunto estas linhas de estudos. Colocaram uma grande variedade de esquemas didáticos, para auxiliar em suas explicações e algumas fotografias dos animais, nos exercícios de cada capítulo. Em seus exercícios trabalharam com perguntas conceituais. Nas descrições das fotos faltou mencionar se os animais fazem parte da fauna brasileira. Sobre a atualização dos livros analisados, verificou-se que as mais recentes no âmbito zoológico, como das classes de Annelida, ainda foram tratadas como Polychaeta, Oligochaeta e Hirudinea, sendo que os livros texto de Zoologia desde 2004 vêm tratando as duas últimas classes como sendo apenas uma, denominando-a Clitellata. O contexto ecológico para demonstrar a importância dos invertebrados na natureza foi muito pouco explorado junto às três obras analisadas. Desde o inicio das análises realizadas referentes ao conteúdo sobre a Zoologia dos Invertebrados pode-se constatar carência de tais assuntos, como exemplo o filo Cnidaria, com grupos de animais importantes, destacando-se os recifes de coral, ecossistema que abriga a maior biodiversidade dos biomas costeiros e marinhos. DISCUSSÃO A falha em diversos assuntos nos livros didáticos é comum, como citado por AMARAL & MEGID NETO (1997), quando expõem que ao longo dos anos, diversos estudos foram realizados com intuito de melhorar a apresentação dos conteúdos presentes nos livros didáticos, pois estes ainda apresentam diversos erros metodológicos e alguns até conceituais, mesmo com os esforços realizados ao longo dos anos. As figuras apresentadas nos capítulos dos livros foram analisadas, tendo-se verificado então, que apenas nos Livros 1 e 2 faz-se menção sobre as origens das imagens, discriminando que tratam-se de representantes da fauna brasileira e em qual região habitam. No Livro 3 faltavam legendas em todas as figuras, além das informações que discriminassem o local onde o invertebrado habita. MIRANDA (2010) observou que a utilização de exemplos de fauna de outros países e/ou continentes é uma falha comum em diversos livros didáticos no Brasil. Essa 9

10 , 2012 forma de trabalho presente em alguns livros nacionais atrapalha na metodologia do ensino, pois se uma das propostas é trazer o conhecimento teórico mais próximo do cotidiano dos estudantes, o uso de figuras que os alunos podem passar a vida inteira sem interagir, provavelmente dificulta a compreensão dessa questão e também pode contribuir para a pouca valorização da fauna brasileira, incluindo os invertebrados. A atualização dos assuntos deve permitir que os alunos desenvolvam uma associação entre o que ocorre à sua volta e o que está sendo ensinado, facilitando a absorção de conhecimento. Entretanto, trata-se de atualizações que foram publicadas nos livros-textos, ou até mesmo uma busca criteriosa em páginas da internet podem tirar dúvidas. No entanto, há a necessidade de melhoria das publicações avaliadas com relação a este aspecto. Como citado por MEDEIROS (2005), o livro didático é um dos principais materiais que os professores e estudantes utilizam como fonte de informações sobre conteúdos e exercícios didáticos. Assim, torna-se de fundamental importância o estudo mais detalhado de seus conteúdos, para que partes conceituais desatualizadas possam ser melhoradas e tratadas pelo professor. Os aspectos ecológicos algumas vezes devem ser trabalhados, em se tratando de filo tão importante para a ecologia marinha como Cnidaria, classe Anthozoa, na qual estão incluídos os invertebrados formadores dos recifes de corais. Este táxon poderia então ser trabalhado com maior importância no decorrer do capítulo, havendo um incentivo ao estudo, com os alunos podendo ligar a teoria ao seu dia a dia, principalmente os alunos residentes na zona costeira do litoral de Alagoas e da região nordeste, onde estão localizadas as mais extensas áreas recifais do nosso território nacional, porém ainda pouco conhecidas por muitos estudantes e mesmo vários professore (CORREIA & SOVIERZOSKI, 2009). Os PCNs-Bio indicam que os fatores morfológicos, fisiológicos e ecológicos são estimulantes para serem trabalhados, devido ao interesse investigativo e preservacionista que despertam nos alunos (BRASIL, 2009). Sendo assim, tais assuntos precisam produzir uma mudança no pensamento e opinião, tornando possível sair da teoria e reconhecer e/ou visualizar no cotidiano a fauna brasileira de invertebrados, pois somente conhecendo estes animais e que os mesmos serão valorizados e preservados. 10

11 CONCLUSÕES III Encontro Nacional de Ensino de Ciências da Saúde e do Ambiente, 2012 Muito tem sido apresentado sobre a metodologia das ferramentas didáticas utilizadas nas escolas, mas ainda faz-se necessário o aprimoramento e a pesquisa sobre os livros didáticos, tendo em vista que eles são os principais recursos didáticos utilizados nas salas de aulas atualmente. As três obras analisadas apresentaram em seus conteúdos imperfeições nas informações apresentadas sobre os invertebrados, na forma de tratarem os assuntos, tendo seguido de maneira parcial as recomendações dos PCNs - Bio. Precisa-se melhorar o contexto ecológico apropriado, para demonstrar a importância dos invertebrados na natureza. Destaca-se como exemplo o assunto dos recifes de corais, importante ecossistema da costa nordeste do Brasil, o qual abriga a maior biodiversidade dos biomas costeiros marinhos, entretanto sequer foi mencionado nas três obras analisadas. As atualizações dos assuntos apresentaram-se defasadas das pesquisas acadêmicas e dos principais livros textos de zoologia, com relação a alguns grupos taxonômicos, os quais passaram por alterações nos aspectos taxonômicos recentemente. Os assuntos apresentados deveriam ser tratados com maior importância no decorrer dos capítulos, levando então ao incentivo no estudo dos invertebrados, com os alunos podendo associar a teoria ao dia a dia, principalmente aqueles residentes na zona costeira da região nordeste do Brasil. Apesar de todos os esforços, incluindo do governo federal, dos avaliadores dos livros didáticos e dos autores dos livros aqui avaliados, ainda existe pouca atualização no tratamento dado ao conteúdo presente nos livros didáticos de Biologia, os quais deixaram de apresentar a importância do assunto para o ambiente no qual o aluno está inserido, assim como a valorização econômica de alguns grupos de invertebrados marinhos. REFERÊNCIAS AMABIS, JOSÉ MARIANO; MARTHO, GILBERTO RODRIGUES. Biologia. 2ª ed. São Paulo: Moderna, AMARAL, IVAN AMOROSINO DO; MEGID NETO, JORGE. Qualidade do livro didático de Ciências: o que define e quem define? Ciência & Ensino, volume 2, páginas 13-14, jun

12 , 2012 BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais Ensino Médio. Disponível em: Acesso em 16/10/2011. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio. Disponível em: Acesso em 16/11/2011. BRUSCA, RICHARD; BRUSCA, GARY. Invertebrados. 2ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, CORREIA, MONICA DORIGO & SOVIERZOSKI, HILDA HELENA. Ecossistemas Costeiros de Alagoas - Brasil. Rio de Janeiro: Technical Books, HICKMAN, CLEVELAND; ROBERTS, LARRY & LARSON, ALLAN. Princípios Integrados de Zoologia. 11ª ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, LOPES, SÔNIA; ROSSO, SÉRGIO. Biologia. São Paulo: Saraiva, MEDEIROS, GENECI CAVALCANTE MOURA DE. REFLEXÕES E CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DE GRAVITAÇÃO CLÁSSICA NO NÍVEL MÉDIO. Dissertação de Mestrado em Ensino de Ciências. Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal. 140 p MIRANDA, VINICIUS DA ROCHA. ANÁLISE COMPARATIVA DO CONTEÚDO DOS FILOS PORIFERA E CNIDARIA EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO MÉDIO UTILIZADOS NO MUNICÍPIO DE SEROPÉDICA RJ. Monografia de licenciatura em Ciências Biológicas. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica. 40 p RUPPERT, EDWARD; FOX, RICHARD; BARNES, ROBERT. Zoologia dos invertebrados: uma abordagem funcional - evolutiva. 7ª ed. São Paulo: Roca, SCHWAN, ISABELA DOS SANTOS. ANÁLISE COMPARATIVA DO CONTEÚDO DO FILO ANNELIDA EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO MÉDIO UTILIZADOS NO MUNICÍPIO DE SEROPÉDICA - RJ. Monografia de licenciatura em Ciências Biológicas. Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, Seropédica. 50 p SILVA JÚNIOR, CÉSAR DA; SASSON, SEZAR. Biologia. 8ª ed. São Paulo: Saraiva, VASCONCELOS, SIMÃO DIAS; SOUTO, EMANUEL. O livro didático de Ciências no Ensino Fundamental proposta de critérios para análise do conteúdo zoológico. Ciência & Educação, volume 9, fascículo 1, páginas , mar