PERFIL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DA REDE PÚBLICA DE CAXIAS DO SUL

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1 III Congresso de Pesquisa e Extensão da FSG I Salão de Extensão & I Mostra Científica ISSN PERFIL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NOS ANOS INICIAIS DA REDE PÚBLICA DE CAXIAS DO SUL Anelise Mieres de Lima a, Audrin Sirtoli b, Valeria Heydrich c. Graduanda em Educação Física. Faculdade da Serra Gaúcha. anemieres@yahoo.com.br b Licenciada em Educação Física. Faculdade da Serra Gaúcha. c Especialista em Atividade Física e Saúde. Faculdade da Serra Gaúcha Informações de Submissão Autor Correspondente: Anelise Mieres de Lima, endereço: Rua Tereza Pezzi, 950/ap Caxias do Sul - RS - CEP: Palavras-chave: Educação Física. Conteúdos. Professores. Resumo Este estudo buscou verificar o perfil da Educação Física na rede pública de Caxias do Sul sobre a importância de trabalhar conteúdos diversificados nas aulas de Educação Física (Betti e Zulliani, 2002) ressaltam que o profissional da área, respeitando os limites individuais, deve proporcionar aos alunos oportunidades para a realização dos jogos, esportes, atividades rítmicoexpressivas, lutas e artes marciais, ginástica e prática da atividade física, assim como a exploração das variações desses conteúdos, principalmente nas séries iniciais. O presente estudo de caráter descritivo teve como objetivo verificar o perfil da Educação Física nas séries iniciais da rede pública de Caxias do Sul, possuindo como amostra 20 professores do estado e 26 professores do município, sendo utilizado questionário como instrumento de pesquisa, conforme o resultado pode-se observar que os professores são a maioria do sexo feminino, possuem idade de trinta a quarenta anos e não possuem mais que dez anos de atuação. 1 INTRODUÇÃO O desenvolvimento da criança se dá através do movimento, da ação, da experiência e da criatividade, possibilitando a formação da consciência de si própria; da sua realidade corporal

2 951 que expressa sentimentos, pensamentos, movimenta-se no espaço, encontra-se com os objetos e paulatinamente distingue suas formas; e que se conscientiza das relações de si mesma com o espaço e o tempo, internalizando, assim, a realidade. O papel do movimento como instrumento de expressão do pensamento é mais evidente na criança pequena, cujo funcionamento mental é projetivo (CANFIELD, 2000). A prática do movimento nos anos iniciais é um caminho para que a criança consiga transcender seu desenvolvimento, experimentando, vivenciando, que consiga compreender melhor suas habilidades e adaptá-las a outras atividades dentro e fora da escola. Para o mesmo autor, não se pode negar a importância de o aspecto motor ser trabalhado no decorrer da infância do ser humano, desta forma a escola, enquanto meio educacional, é um dos responsáveis por oferecer a oportunidade de uma ótima vivência motora, pois ela será determinante no processo de desenvolvimento da criança. Segundo Etchepare (2000), a escola possui hoje a tarefa de desenvolver no aluno as características que lhe permitirão viver de forma eficiente numa sociedade complexa, desenvolvendo desta forma, a consciência da importância do movimento humano, suas causas e objetivos, e criar condições para que o aluno possa vivenciar o movimento de diferentes formas, tendo cada uma um significado e uma relação com seu cotidiano. A Educação Física nos anos iniciais possui sua importância na contribuição enquanto prática pedagógica para o processo ensino-aprendizagem e estabelecer a relação entre práticas educativas vivenciadas nas demais áreas do conhecimento, trabalhadas nos primeiros anos escolares. Fica complexo conceber uma Educação Física, a qual se pretende transformadora, utilizando-se de métodos tradicionais de ensino, esporte seletivo e competição a critica na escola. Pensar em Educação Física é valorizar a cultura corporal, valorizar a Educação Física como processo, realimentado pela prática consciente dos sujeitos sobre a realidade esportiva, numa concepção dialética, favorecendo a aprendizagem e avaliação dos resultados, bem como a atitude de reflexão da realidade modificando a percepção que o indivíduo tem de suas experiências e do mundo que o cerca. (FERREIRA, 1984) Dessa forma, compreendendo sua importância para o desenvolvimento dos indivíduos a Educação Física deve ser exercida em toda a escolaridade de primeira a oitava séries, não somente de quinta a oitava séries, como era anteriormente (Parâmetros Curriculares Nacionais PCNS, 1997). Mas para que a Educação Física traga seus benefícios, as funções motoras não podem ser separadas do desenvolvimento intelectual e nem da afetividade. Esse processo de aprendizagem deve ser conduzido de forma interdisciplinar, utilizando a Educação Física

3 952 como suporte para o desenvolvimento do aluno. O trabalho da Educação Física para as crianças dos anos iniciais tem como objetivo trabalhar o desenvolvimento motor, afetivo e psicológico, dando a oportunidade de se expressarem através de jogos, esportes, da dança, ginástica, luta e atividade lúdica, com isso terá a conscientização do seu corpo. Ajudando na postural corporal, equilíbrio do seu corpo, coordenação motora, na expressão corporal, ritmo e principalmente para se ter um hábito saudável de prática de exercícios. Nas aulas de Educação Física é possível trabalhar a questão de meninos e meninas conviverem juntos, fazer com que respeitem os limites de cada um, se observando, se descobrindo para compreender melhor as diferenças entre eles, sem criar atritos. Uma situação problemática quanto à disciplina de Educação Física na escola é que, ao contrário das outras disciplinas, não existe nela uma sequência de conteúdos que acompanhe o desenvolvimento da atividade curricular do aluno nas diversas séries, acontecendo que os mesmos conteúdos, procedimentos de ensino e objetivos são vivenciados por alunos de diferentes faixas etárias e séries (MOREIRA, 1995). Diante de uma situação, podem realizar ou não uma ação na presença de um comportamento. A motivação pode ser intrínseca, ou seja, vem de dentro, e extrínseca quando o indivíduo utilizar os recursos externos. Acreditamos que não exista uma fórmula mágica para motivar uma pessoa. A falta de motivação para exercer qualquer atividade pode ser desencadeada por vários fatores. No caso do professor, especificamente o professor de Educação Física, podemos apontar como causas a falta de recursos materiais, a falta de espaços para o desenvolvimento das aulas, a falta de apoio da escola, a falta de interesse por parte de alguns discentes, a falta de compromisso por parte de alguns docentes e os baixos salários. Sabemos que o professor é o elemento principal para a motivação dos alunos no binômio ensino-aprendizagem e que existem poucos estudos na literatura sobre a sua motivação, muitas vezes não se sabe de onde encontra forças para motivar os alunos, pois, para motivar ele também deverá estar motivado, tem como objetivo de provocar reflexões e apresentar algumas estratégias para que os lideres da educação, possam estimular a motivação dos professores, que uma vez motivados certamente irão também motivar o aluno em suas aulas, melhorando o aprendizado, o convívio no ambiente escolar e o desempenho de todos (MAGILL 2004). Segundo os autores Both, Malavasi (2008), definem motivação como sendo a direção e a intensidade do esforço. A direção estaria relacionada pela busca, pela aproximação ou por se sentir atraído por certas situações. Enquanto que, a intensidade refere-se ao esforço que uma pessoa investe em uma determinada situação.

4 953 Para Resende (2006), a motivação baseia-se em dois pilares. O primeiro deles é a necessidade. Se você precisa, vai correr atrás e se dedicar. O segundo é a paixão. Se você gosta, ama o que faz, vai querer melhorar sempre. Vergara (2007) defini motivação como uma força, uma energia que nos impulsiona na direção de alguma coisa. Ela é absolutamente intrínseca, ou seja, vem de dentro de nós, nasce das necessidades interiores. Cada pessoa tem motivação para uma determinada situação e em virtude disso, age ou não. Podemos sofrer influências externas, que são os estímulos e incentivos que provocam nossa motivação. Motivação vem de dentro e estímulo vem de fora. Nesta perspectiva Piccolo (1995), ressalta que muitos professores busquem resultados imediatos, um programa de ensino adequado para as crianças é um processo contínuo e prolongado. Poucas escolas seguem um programa de atividades realmente condizente com a faixa etária da criança, e isto ocorre por várias razões, entre elas a falta de condições de espaço e materiais das escolas. Desta forma a partir destes pressupostos elaborou-se a questão problema do presente estudo: Será que a Educação Física nos anos Iniciais do Ensino Fundamental possui condições adequadas para seu desenvolvimento? Neste sentido trazemos como objetivo geral, Verificar o perfil da Educação Física nos anos iniciais da rede pública de Caxias do Sul. E como Objetivos Específicos: 1) Verificar o perfil da Educação Física dos anos iniciais da rede pública de Caxias do Sul; 2) Identificar as principais estratégias de ensino utilizadas nas aulas de Educação Física nos anos iniciais da rede pública de Caxias do Sul; 3) Analisar os recursos físicos e humanos utilizados nas aulas de Educação Física dos anos iniciais da rede pública de Caxias do Sul; 4) Verificar a motivação dos professores de Educação Física dos anos iniciais da rede pública de Caxias do Sul. 2. METODOLOGIA Está pesquisa de caráter descritivo, pois conforme Moreira (2002), as pesquisas descritivas caracterizam-se frequentemente como estudos que procuram determinar opiniões ou projeções futuras nas respostas obtidas. A sua valorização está baseada na premissa que os problemas podem ser resolvidos e as práticas podem ser melhoradas através de descrição e análise de observações objetivas e diretas. As técnicas utilizadas para a obtenção de informações são bastante diversas, destacando-se os questionários, entrevistas e observações.

5 954 Para análise e interpretação dos dados foi utilizada a análise qualitativa segundo o mesmo autor a pesquisa qualitativa envolve a observação intensiva e de longo tempo num ambiente natural, o registro preciso e detalhado do que acontece no ambiente, a interpretação e análise de dados foram utilizadas descrições e narrativas. Elas podem ser etnográfica, naturalista, interpretativa, fenomenológica, pesquisa-participante e pesquisa ação. A população deste estudo foi composta por 15 professores de Educação Física do sexo feminino e 11 professores de Educação Física do sexo masculino da rede municipal de Caxias do Sul e 20 professores do sexo feminino que ministram as aulas de Educação Física nas escolas do estado na cidade de Caxias do sul. Para coleta de dados foi aplicado um questionário com onze perguntas, sendo cinco abertas e seis fechadas, elaboradas e validadas por dois professores especialistas da área, para caracterizar os recursos físicos e materiais das aulas de Educação Física nas séries iniciais assim como as metodologias e estratégias utilizadas pelos profissionais de Educação Física. 3. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS Os resultados obtidos através dos questionários foram analisados e identificados a maior frequência das respostas, sendo apresentados segundo tabela abaixo: Quadro 1- Sexo, idade, tempo de atuação do educador físico na rede estadual e municipal. Estado Município SEXO Feminino Masculino 0 11 IDADE ATUAÇÃO

6 Podemos observar no quadro 1 referente ao sexo que tanto nas escolas estaduais como nas escolas municipais a maioria dos professores que ministram aulas de Educação Física e os professores de Educação física são do sexo feminino. Esses resultados veem de encontro aos de Macedo et al. (1999), onde pesquisou a valorização do professor, sendo que na pesquisa encontrou o maior número de professores do sexo feminino. Colaborando com esses Scortegagna et al. (2012), em seu estudo que teve como objetivo identificar o perfil do educador físico comprovando que todos seus questionamentos foram respondidos por professores do sexo feminino. Referente à idade dos professores do estado ficou 10 professores com idade de seguido por 6 professores e 4 professores de No município tivemos 14 professores de Educação Física com idade 31-40, seguido por 5 professores de Educação Física com 51-60, 4 professores de Educação Física e 3 professores de Educação Física com 41-50, percebendo desta forma a maioria dos professores tanto na rede estadual quanto municipal concentram na idade de anos. Esses resultados veem de encontro à pesquisa de Penna (2007), que teve como objetivo caracterizar o perfil do professor a média de idade ficou 37,8. Contrariando esses resultados o estudo de Scortegagna et al. (2012), onde verificou o perfil dos professores de Educação Física observou que o maior percentual concentrou-se na faixa etária de idade entre dos professores entrevistados. Para o tempo de atuação 17 professores do estado estão atuando 0-10 anos, 3 professores No município 20 professores de Educação Física atuam de 0-10, 4 professores de Educação Física atuam e 2 professores de Educação Física atuam anos, desta forma, encontrando o índice maior no tempo de atuação de 0-10 anos. Esses resultados contrariam ao estudo de Scortegagna et al. (2012), onde no contexto do tempo de atuação o maior resultado foi 21 anos de atuação. Colaborando com este, Penna (2007), verificou em seu estudo que no tempo de atuação o maior índice encontra-se na faixa etária de 16 a 20 anos. Quadro 2- Quantidades de aulas ministradas pelo profissional. Estado Município 1. Quantas vezes por semana você ministra aula de Educação Física para as séries iniciais:

7 Conforme análise do quadro 2, podemos observar que 14 professores do estado ministram as aulas de Educação Física 2 vezes por semana e 6 professores 3 vezes por semana. Na rede municipal 15 professores de Educação Física ministram 2 vezes por semana, 8 professores 3 vezes por semana e 3 professores 4 vezes por semana. Os resultados nos mostram que a maior porcentagem de respostas concentrou-se tanto na rede estadual quanto municipal em 2 vezes semanais. Esses resultados diferem aos de Burger (2009), onde em sua pesquisa analisou a realidade do educador físico teve como resultado 1 vez por semana a aula ministrada com total de 30 minutos como o maior índice. Assim como na pesquisa de Pinho et al. (2011), que descreveu o nível das aulas, teve como resultado 3 vezes por semana com duração de 45 minutos. Quadro 3 Motivação dos professores na realização das aulas de Educação Física. Estado Município 2-Você se sente motivado para a realização das suas aulas de Educação Física. Por quê? Não 10 professores, por não terem Não- 1 professor, alunos que não respeitam o preparação adequada para dar aula de professor. Educação Física. Às vezes- 4 professores, por sentirem cansaço Às vezes 3 professores reclamaram do físico, falta de atenção e respeito dos alunos. espaço inadequado. Sim- 21 professores, porque gostar do que faz Sim 6 professores porque acreditam na boa estrutura e material na escola e motivação importância da atividade física e porque que pelos objetivos alcançados. gostam de educação física. Conforme análise do quadro 3, podemos observar que no estado, os professores não se sentem motivados por não terem preparo adequado, materiais e estrutura apropriada para as aulas de Educação Física e por não terem a formação de educador físico, já no município os professores são motivados por estarem atuando na sua área, porque gostam, possuem boa estrutura, bons materiais e boa preparação. Consideram-se a partir dos resultados que no estado os professores que ministram as aulas de Educação Física não se sentem motivados para realizarem a aula, já no município os professores de Educação Física se sentem motivados no seu ambiente de trabalho, onde estão exercendo o que gostam. Esse resultados

8 957 veem de encontro as respostas dos professores que ministram as aulas de Educação Física no estado, França et al. (2012), teve como objetivo o enfoque da motivação do profissional e sua percepção foi a falta de motivação dos professores de Educação Física devido ao desrespeito dos alunos na educação geral. Assim como na pesquisa, Oliveira (2008) vem de encontro aos resultados do município, essa pesquisa teve como objetivo analisar as possíveis causas da motivação e desmotivação, onde os resultados foram 92% de satisfação do professor, demonstrando felicidade ao ensinar e compensar a educação ética. Quadro 4- Estrutura física e materiais para a realização das aulas de Educação Física. 3. Quais as principais estruturas físicas (materiais, locais de aula) para realização das suas aulas de Educação Física? 17 Professores: a quadra não coberta, bolas, bambolês, cordas, cones, colchões, em dias 24 Professores: quadra coberta e aberta. Materiais variados como bolas de vôlei, de chuva jogos. basquete, futebol, tênis, cones, cordas, 3 Professores: Não possuem espaço bambolês. Jogos diversificados. adequado para a prática da educação física, 2 Professores: espaço reduzido e pouco não tendo materiais suficientes e material, área não coberta. apropriados, somente um parquinho. Conforme análise do quadro 4 em relação as principais estruturas e materiais 17 professores do estado responderam que não possuem quadra coberta, mas possuem cordas, bambolês, bolas e jogos para dias de chuva e 3 professores responderam que não possuem espaço adequado e materiais suficientes para a prática das aulas de Educação Física. No município 24 professores de Educação Física responderam que possuem quadra aberta e coberta, materiais diversificados como bolas, cones, cordas, bambolês e jogos diversificados (ginástica, lutas, tênis, informática) e 2 professores de Educação Física responderam que possuem espaço reduzido, pouco material e área não coberta. Desta forma percebe-se que no estado as condições nos aspectos físico e material são inadequados para prática da Educação Física, enquanto no município consideram-se melhores essas condições. Esse resultado veem de encontro com os resultados encontrados pelos professores do estado, Silva et al. (2008), essa pesquisa teve como objetivo analisar as condições dos materiais e estrutura, onde o resultado foi quadras irregulares sem demarcações das modalidades esportivas, pouco material para a prática, duas turmas dividindo o mesmo espaço e tempo de aula. Esse resultado veem de encontro com os resultados encontrados pelos professores do município, Stoilov et al. (2007) essa pesquisa teve como objetivo á organização das aulas, onde foi identificado que as quadras são adequadas e possuem materiais diversos.

9 958 Quadro 5 Conteúdos trabalhados nas aulas de Educação Física. Estado Município 4. Quais os conteúdos trabalhados nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental? Coordenação Motora- 12 Coordenação Motora- 12 Brincadeiras Cantadas- 5 Esportes (Iniciação) 8 Jogos Cooperativos- 3 Rodas Cantadas- 6 Conforme quadro 5 podemos observar que 12 professores do estado responderam que um dos principais conteúdos trabalhados é a coordenação motora, 5 professores brincadeiras cantadas e 3 professores jogos cooperativos. No município 12 professores de Educação Física responderam coordenação motora, 8 professores de Educação Física responderam esportes sua iniciação, 6 professores de Educação Física rodas cantadas, no município como os professores são formados em Educação Física observamos uma diversidade maior nos conteúdos mencionados. Esses resultados veem de encontro, aos de Silva et al. (2010/2011), a pesquisa teve como objetivo analisar e revelar os conteúdos trabalhados, onde foram citados no geral a coordenação motora, esportes, brincadeiras cantadas. Assim como Contreira (2010), teve como objetivo apresentar a realidade dos conteúdos das aulas de Educação Física, os mais citados foram à coordenação motora e a recreação. Quadro 6 - Estratégias utilizadas nas aulas de Educação Física. 5. Quais são as principais estratégias utilizadas por você durante as aulas de Educação Física? Despertar Interesse- 12 Demonstração de Atividades-15 Participação- 3 Despertar Interesse-5 Diversificar atividades- 5 Perfil da Turma -6 No quadro 6, 12 professores do estado responderam que procuram despertar o interesse dos alunos nas aulas de Educação Física, 5 professores na diversificação das atividades e 3 professores na participação do aluno. No município 15 professores de Educação Física responderam que usam como estratégia para as aulas demonstração das atividades, 5 professores de Educação Física despertar o interesse do aluno e 6 professores de Educação Física analisam o perfil da turma. Como podemos observar os professores da rede pública utilizam estratégias diversificadas para realização das aulas de Educação Física, fazendo com que os alunos despertem interesse, participem das aulas e os professores procuram demonstrar as atividades e analisam o perfil das turmas para elaboração das aulas. Podemos perceber que ambas as instituições de ensino apresentam o interesse em conhecer seus alunos e desta forma

10 959 proporcionar diferentes estratégias de ensino. Esse resultados veem de encontro de Sebastião et al. (2009), que teve como objetivo compreender e identificar os materiais alternativos utilizados pelos professores, utilizando materiais que eles mesmo confeccionaram perna de pau, pneu, fantasias, jogos com lençóis. Assim como na pesquisa de Oliveira (2010), que teve como objetivo apresentar algumas estratégias elaboradas para as aulas de Educação Física organização das aulas em blocos, atividades paralelas. Quadro 7 Respostas maiores dificuldades encontradas pelo professor na realização das aulas. Estado Município 6. Quais as maiores dificuldades encontradas na realização de suas aulas de Educação Física? Falta de Respeito 3 Falta de respeito-10 Espaço Físico- 6 Falta de Interesse- 8 Não ser professor de educação física-11 Agressividade/indisciplina- 7 Conforme quadro 7 observamos que, 11 professores do estado responderam que a maior dificuldade encontrada para a realização das aulas é por não serem professor de Educação Física, 6 professores responderam a falta de espaço físico e 3 professores a falta de respeito dos alunos. No município 10 professores de educação Física responderam a falta de respeito dos alunos, 8 falta de interesse e 7 agressividade/indisciplina são as maiores dificuldades encontradas pelos professores. Como podemos observar a maior dificuldade encontrada nas aulas de Educação Física para o estado foi por eles não serem profissionais de Educação Física e no município a falta de respeito. Esses resultados veem de encontro aos de Teixeira et al. (2012), teve como objetivo da pesquisa identificar as dificuldades na prática pedagógica encontrando como resultado falta de interesse e respeito dos alunos, indisciplina, espaço físico. Assim como na pesquisa Krug et al. (2010) teve como objetivo demonstrar a realidade das aulas de Educação Física do estado que não ministradas por profissionais de Educação Física, relataram que não se sentem preparada para dar aula, e é muito importante a presença do profissional de Educação Física. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Podemos perceber através do presente estudo que no estado e no município os professores que ministram as aulas de Educação Física e os professores de Educação Física são a maioria do sexo feminino, com idade média de anos, atuam na área não mais de

11 anos de atuação, ministram as aulas 2 vezes por semana, os professores ministrantes das aulas de Educação Física não se sentem motivados para dar a aula de Educação Física, por não terem a formação adequada, não possuem quadra coberta, seus materiais e estrutura física são limitados. Os professores de Educação Física do município se sentem mais motivados por estarem atuando em sua área e fazendo o que gostam, possuem bons materiais, boa estrutura física, o principal conteúdo tanto no estado como no município é a coordenação motora, seguido de rodas cantadas e iniciação ao esporte, as estratégias utilizadas são, despertar o interesse dos alunos, verificar o perfil da turma, para isso são utilizados jogos e materiais alternativos, como jogos de lençol, utilização da criação de materiais com os alunos. As principais dificuldades encontradas pelos professores que ministram as aulas de Educação Física no estado são não possuírem formação adequada, falta de respeito dos alunos e o espaço físico inadequado. No município os professores de Educação Física relataram a falta de respeito dos alunos, agressividade e falta de disciplina e a falta de interesse dos alunos pela aula de Educação Física. Observando os resultados podemos verificar que o perfil dos professores ministrantes e os professores de Educação Física da rede pública são praticamente o mesmo, o que diferencia é relação da motivação que os professores do estado se sentem desmotivados por não se sentirem preparados para atuarem na área, não possuírem materiais e espaço físico adequado para a prática, no município os professores são formados e estão fazendo o que gostam. 5. REFERÊNCIAS BETTI M, Zulliane L. R. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte 2002;1(1): BOTH, J; MALAVASI, L. de M. Motivação: uma breve revisão de conceitos e aplicações. Revista Digital, Buenos Aires, ano 10, n.89, out Disponível em: < >. Acesso em: 2 jun BURGER, L. C, TEIXEIRA, J.C, Educação Física Escolar: um olhar para a educação infantil. Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - Nº Marzo de BRASIL. Ministério da Educação. PCN s. Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física/Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

12 961 CANFIELD, M. S. A Educação Física nas séries iniciais: paralelo entre 15 anos. Revista Kinesis, Santa Maria, n.23, p , CONTREIRA, C.B, KRUG, H.N. Educação Física nas séries iniciais do ensino fundamental: um estudo de caso com professores unidocentes. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 15, Nº 150, noviembre de Acesso em 27 out ETCHEPARE, L. S. A avaliação escolar da Educação Física na rede municipal, estadual, particular e federal de ensino de Santa Maria Dissertação (Mestradoem Ciência do Movimento Humano) Centro de EducaçãoFísica e Desportos, Universidade Federal de Santa Maria,Santa Maria. FERREIRA, V.L.C. Pratica da Educação Física no 1º grau: modelo de reprodução ou perspectiva de transformação? São Paulo. IBRASA, FRANÇA, Caroline.F, TEIXEIRA, Juliana.G. et al. ANÁLISE SOBRE A MOTIVAÇÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR E A PROFISSIONALIZAÇÃO DA DOCÊNCIA. Coleção Pesquisa em Educação Física - Vol.11, n.1, ISSN: MACEDO et AL. VALORAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA: DA PRODUÇÃO ACADÊMICA AO RECONHECIMENTO INDIVIDUAL E SOCIAL. Revista pensar prática Capa > v. 2 (1999). MAGGIL, R. A. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicações. São Paulo: Edgard Blucher, MOREIRA, W. W. Educação Física: uma abordagem fenomenológica. 3. ed. Campinas: UNICAMP, MOREIRA, Daniel Augusto. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: Pioneira Thomson, OLIVEIRA, Adriana.C. A UTILIZAÇÃO DA MÍDIA TELEVISIVA NO PLANEJAMENTO DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA. Universidade Federal de Minas Gerais, OLIVEIRA, JOÃO EDUARDO.B.M. A MOTIVAÇÃO ÉTICA NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO FUNDAMENTAL. Tese (doutorado) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Faculdade de Educação, PICCOLO, Vilma L. Nista. (org.) Educação Física Escolar: Ser... ou não ter?3ª ed. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, PENNA, Marieta Gouvêa de Oliveira Professor de séries iniciais do ensino fundamental em escolas públicas estaduais de São Paulo: Posições sociais e condições de vida e trabalho. Tese Doutorado. Programa de Estudos Pós- Graduados em Educação: História, Política, Sociedade, PUC/SP.

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