PROJETO DIDÁTICO INTERDISCPLINAR

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1 PROJETO DIDÁTICO INTERDISCPLINAR APRENDENDO FAZER A PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR Imperatriz 2011

2 IDENTIFICAÇÃO Tema: A Prática Pedagógica Título: Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica Interdisciplinar Professores Orientadores: Maria Zélia Bezerra Vale Valdenice Ribeiro Nunes Regina Célia Costa Lima Veríssima Dilma Nunes Clímaco Componentes Curriculares: Fundamentos Teóricos Metodológicos das Ciências Fundamentos Teóricos Metodológicos da História Fundamentos Teóricos Metodológicos da Geografia Fundamentos Teóricos Metodológicos da Matemática Período: Turma: IV Período Noturno de Pedagogia Instituição: Faculdade de Educação Santa Terezinha Finalidade: Aprimorar a relação teoria e prática na prática pedagógica a partir da interdisciplinaridade Local: Imperatriz

3 Data: 2011 APRESENTAÇÃO A interdisciplinaridade estudada e discutida no século XXI já é vista como uma nova postura diante do conhecimento buscando superar o estudo fragmentado e a falta de uma relação deste com a realidade do aluno. Visando esta superação criou-se este projeto didático interdisciplinar cujo título é Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica Interdisciplinar, cujo objetivo é Aprender a fazer a prática pedagógica a partir da utilização de procedimentos metodológicos diferenciados fundamentando-se na interdisciplinaridade para construção dos saberes. Para tanto, traz como proposta metodológica a realização de diversificados procedimentos metodológicos que irão possibilitar a realização da prática pedagógica interdisciplinar e estão sendo comentados em cada subitem da fundamentação teórica deste projeto. Eles estão representados como: 1- Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da pesquisa, devido a pesquisa possibilitar uma relação entre o estudado e o vivido em várias áreas do conhecimento. 2 - Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir de fóruns virtuais, por ser um procedimento metodológico que exige o uso das tecnologias de comunicação e de outros meios, na intermediação deste fazer pedagógico, e este é um saber necessário aos professores do século XXI. 3 - Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da confecção de recursos didáticos alternativos, porque ele permite vivenciar novas experiências e despertar habilidades manuais necessárias a esse processo, bem como ter novos olhares sobres o uso de material alternativo. 4 - Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir dos PCNs por eles apresentarem orientações didáticas de como trabalhar cada disciplina, visualizando também os temas transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade. 5 - Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da leitura dirigida, devido à possibilidade dos professores e alunos desenvolver competências e habilidades, que lhes permitam diversos olhares em diferentes contextos durante suas práticas pedagógicas. 6 - Aprender a fazer a prática pedagógica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do livro paradidático, por acreditar que ele beneficia a integração das discussões em sala com assuntos do cotidiano a fim de ampliar o leque de conhecimento de mundo.

4 Após a fundamentação teórica da prática interdisciplinar apresenta-se a metodologia já estruturada em forma de ações interdisciplinares, em seguida o cronograma, considerações finais e referências. JUSTIFICATIVA Na academia urge a necessidade de realizar uma prática pedagógica que se fundamente na construção de saberes e não somente em obtenção de informação e acesso ao conhecimento. Desta feita, faz-se indispensável o estudo interdisciplinar para solidificar os conhecimentos e transmutálos em saberes práticos e úteis. No fazer pedagógico não se comporta mais as técnicas que priorizem o ensino, é real a importância da investigação para modificar a didática diariamente vista como deficitária na construção de saberes. Para tanto o estudo interdisciplinar se torna o mecanismo prioritário que possibilita construir o saber em diferentes dimensões. O projeto didático interdisciplinar oferece procedimentos metodológicos diferenciados. No projeto Aprendendo Fazer a Prática Pedagógica serão utilizados os seguintes procedimentos: Leitura, Pesquisa, Análise do Documentário Ilha das Flores, Montagem de Vídeo, Plano de Aula Interdisciplinar, Construção do Recurso Didático Alternativo e Postagem no Fórum Virtual, por acreditar que a teoria e o fazer são intrínsecos quando se propõe o desenvolvimento de competências e habilidades dos sujeitos que estão em busca do aperfeiçoamento dos seus saberes. Portanto, tendo em vista a necessidade de propiciar aos alunos a vivência real de uma prática pedagógica que os torne aptos a estarem em sala de aula exercendo sua real função de professor é que se realizará este projeto no IV Período do Curso de Pedagogia. OBJETIVOS

5 Aprender a fazer a prática pedagógica a partir da utilização de procedimentos metodológicos diferenciados fundamentando-se na interdisciplinaridade para construção dos saberes. Operacionalizar a análise de vídeos e documentários. Enfatizar a leitura coletiva como mecanismo de aprendizagem Orientar a elaboração de planos de aula interdisciplinar com uso de livros paradidáticos. Promover a confecção de recursos didáticos alternativos. REFERENCIAL TEÓRICO APRENDENDO FAZER A PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR NA FACULDADE 1.Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da pesquisa O ato de pesquisar vem ganhando espaço nos processos educativos, no fazer pedagógico não se visualiza uma aprendizagem que não comporta a indagação, como pressuposto de construção do saber. Aprender na atualidade não se condiciona pelo viés da aceitação, no qual o aluno recebe as idéias prontas, acabadas cabendo a ele só a execução das mesmas. No entanto ainda há resistência por parte de alguns professores em trabalhar com a pesquisa, devido à complexidade que há em trabalhar os conteúdos programáticos da disciplina e a pesquisa. Para esta realidade, concebe-se o trabalho interdisciplinar como possibilidade de uma prática pedagógica significativa, acreditando que a pesquisa não precisa ser um momento, um conteúdo, mas um fazer que possa acontecer durante todo o semestre letivo, haja vista que o ato de pesquisar exige tempo, leituras, pesquisa. Para tanto, faz-se necessário, indispensável que o professor queira, goste, sinta a necessidade de realizar uma prática pedagógica que se fundamente na construção de saberes e não somente em obtenção de informações e acesso ao conhecimento. Sobre esta temática cita-se Moura (2006, p. 215) que relata: Ser um professor experimentador ou pesquisador requereria

6 adotar uma postura reflexiva desenvolvendo a capacidade de analisar a própria prática com o objetivo de produzir melhorias nas atividades de sala de aula. Partindo deste pressuposto, pode-se perceber que o ato de pesquisar é envolvente, exigente e reflexivo, e o professor que se dispõe a vivenciar este processo deverá despojar-se do apego às aulas expositivas e tradicionais e perceber os conteúdos programáticos com um olhar interdisciplinar e não mais fragmentado. Fazer pesquisa significa numa perspectiva interdisciplinar a busca da construção coletiva de um novo conhecimento, onde este não é, em nenhuma hipótese, privilégio de alguns, ou seja, apenas dos doutores ou livre docentes na universidade. (FAZENDA, 1991, p. 18) Dessa forma, fazer pesquisa numa perspectiva interdisciplinar é real, possível desde que o professor deseje ser pesquisador. Parafraseando Fazenda (1991) é uma questão de atitude. Portanto, a pesquisa provoca mudanças na prática pedagógica mudando o comportamento dos sujeitos envolvidos neste processo e até da comunidade que observa este movimento, realmente é uma ação que extrapola as paredes da sala de aula, é um fazer educação que são muitos os beneficiados de forma automática. Neste processo o aluno não assiste aula ele lê, observa, faz pesquisa, ou seja, tem possibilidades de ir além do conteúdo programático. Parafraseando Demo (2005), o aluno se compreende como parceiro do professor e não um ouvinte domesticado. O professor também adota posturas diferentes das adotadas nas aulas tradicionais. Demo (2005, p. 38) aponta os desafios que se fazem presente na prática do professor pesquisador: 1.(Re)construir o projeto pedagógico próprio. 2. (Re) construir textos científicos próprios. 3. (Re) fazer material didático próprio. 4. Inovar a prática didática. 5.Recuperar constantemente a competência. É interessante perceber que por meio de atitudes as práticas são transformadas. O trabalho interdisciplinar é favorecido com a pesquisa, por ela se vestir como uma superação do modelo de Educação Bancária, tão criticada por Freire (1987) quando ele escreve em sua obra Pedagogia do Oprimido sobre a concepção de aluno neste tipo de educação, sendo os mesmos tidos como vasilhas nas qual o professor deposita os conteúdos para ai serem guardados e esquecidos, ou

7 utilizados somente quando se fizer necessário, como uma poupança bancária, e não como algo relacionado às vivências cotidiárias, que colabora para a compreensão da realidade e provoca mudanças. Dessa feita acredita-se que a pesquisa tem a possibilidade de produzir saberes, e num projeto interdisciplinar ela é um exercício permanente de pensar e construir a própria prática, num constante aprender a fazer fazendo. 2. Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir de fóruns virtuais O conhecimento no mundo moderno vem sendo considerado relevante e fornecedor de oportunidades de desenvolvimento na medida em que pode ser tratado como capital intelectual. Neste sentido a formação de pedagogos se veste de relevante importância, considerando serem eles os profissionais que iram auxiliar os professores na reconstrução de saberes historicamente construído e disseminado na humanidade. Nessa reconstrução se faz necessário alguns suportes educativos como os recursos didáticos, sejam virtuais, estruturados ou alternativos e alternativas diversas para mediar à aquisição de habilidades. Nas diversas habilidades exigidas de um pedagogo está uma considerada pelos pensadores da educação como indispensável que é fazer a prática pedagógica. No fazer pedagógico, parte importante são as ofertas de possibilidades do uso de recursos educativos e de alternativas diferenciadas, para tanto se faz uso das tecnologias de comunicação e de outros meios, na intermediação deste fazer pedagógico. Nesta busca é visível a possibilidade de fazer a prática pedagógica em dois extremos utilizando-se de matérias/recursos os FORUNS VIRTUAIS e RECURSOS ALTERNATIVOS, considerando serem os primeiros, indispensáveis na globalização do conhecimento. O fórum é uma ferramenta de comunicação muito versátil. É um espaço onde todos podem ver o que todos fazem, mesmo que não seja ao mesmo tempo. Pode servir para discussão de temas relativos ao conteúdo, com mediação, estudo de caso, murais onde os alunos podem apresentar trabalhos, espaço de reflexão pessoal ou coletiva, etc. O fórum pode ser organizado de diversas formas, por tópico único, com perguntas e respostas. Permite a interação entre os participantes com

8 boa eficiência, exige expressão correta e clara facilitando o aprofundamento de idéias e conceitos melhorando o registro do processo de construção do conhecimento. Neste estudo a ferramenta terá organização por tópico escolhido pelos grupos de estudo, o que possibilitará a interação, facilitando ainda a compreensão das leituras realizadas, os textos originados dessas leituras serão postados e comentados por todos os participantes do fórum. A avaliação quantitativa e qualitativa das mensagens pode ser realizada sem muitas dificuldades. 3.Aprendendo fazer a prática pedagógica a partir da confecção de recursos didáticos A confecção de recursos didáticos é mais uma alternativa de aprender a fazer a prática pedagógica, considerando estes, componentes do ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno de pedagogia e produzir material auxiliar de sua prática. Os recursos podem ser alternativos com material reciclável, que necessita da confecção, estruturados, adquiridos no comércio de artigos educativos ou virtuais, usando tecnologia de comunicação. Nesta atividade focaremos a confecção de recursos, por considerarmos as diversas facetas envolvida nesta ação como etapas indispensáveis na formação dos alunos de pedagogia. A confecção de recurso permite vivenciar novas experiências e despertar habilidades manuais necessárias a esse processo, bem como ter novos olhares sobres o uso de material alternativo. Contudo, não se pode esquecer que recursos didáticos são instrumentos complementares que ajudam a transformar ideias em fatos e em realidades. Eles auxiliam na transferência de situações, experiências, demonstrações, imagens e fatos para o campo da cognição, onde se transmutam em novas saberes. Entende-se que com toda a importância para o ensino aprendizagem o recurso didático não deve e nem pode ser usado com o fim em si mesmo, requerendo um planejamento adequado aos objetivos da aprendizagem. Por fim, defende-se a idéia que o professor não pode subjugar sua metodologia de ensino a algum tipo de material porque ele é atraente ou lúdico. Nenhum material é válido por si só. Os materiais e seu emprego sempre devem estar em segundo plano. A simples introdução de jogos ou atividades no ensino não garante uma melhor aprendizagem.

9 4. Aprender a fazer a prática pedagógica a partir dos PCNs Este documento elaborado pelo Ministério da Educação com a participação de educadores brasileiros, traz em seu bojo um debate educacional que propõe uma revisão do currículo e conseqüentemente uma prática voltada para a construção do saber, para que assim os professores e alunos possam se descobrir como sujeitos capazes de perceberem-se como cidadãos, construtores de sua história. Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras. Com isso, pretende-se criar condições, nas escolas, que permitam aos nossos jovens ter acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania. (PCNs, 1998) Assim sendo, o documento serve de apoio, para a ações educativas e pedagógicas das escolas, por apresentar uma proposta detalhada sobre os objetivos, conteúdos, avaliação e orientações didáticas necessárias ao professor do ensino fundamental, que objetiva em sua prática pedagógica desenvolver a compreensão do mundo e suas transformações junto aos seus alunos e de certa forma corrigir as distorções em termos de fragmentação do conhecimento. Visualiza-se este documento como uma leitura indispensável ao professor do ensino fundamental, por contemplar direcionamentos indispensáveis para aqueles que querem incorporar à sua prática pedagógica reflexão e discussão de aspectos do cotidiano a serem transformados, como também os avanços da pesquisa nas diferentes áreas do conhecimento. Outra importância são as orientações didáticas de como trabalhar cada disciplina preparando um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula, identificando ou produzindo novos materiais que possibilitem contextos mais significativos de aprendizagem e visualizando também os temas transversais e as possibilidades da interdisciplinaridade. Os PCNs traz a visão do professor como mediador da aprendizagem e não expositor de conteúdos e o aluno um construtor do seu conhecimento e conhecedor das novas tecnologias bem como saber utilizá-las para sua prática.

10 5 Aprender fazer a prática pedagógica a partir da leitura dirigida. O ato da leitura é extremamente importante para o desenvolvimento do processo de aprendizagem, tal prática proporciona uma ampliação e organização das idéias, que permitem aos leitores uma viagem por vários mundos, antes impensados. Essa prática se faz necessária e indispensável na formação de qualquer profissional, principalmente na área educacional, mais especificamente na formação dos professores, pois os mesmos devem desenvolver competências e habilidades, que lhes permitam diversos olhares em diferentes contextos durante suas práticas pedagógicas. Nessa trajetória utilizam-se várias estratégias de leitura: individuais, coletivas e leitura dirigida, cada uma com sua necessidade, peculiaridade e significância. Vargas (2009) explicita que ler Significa perceber a realidade de forma mais palpável, por meio da impalpável trama da linguagem. Diante dessa realidade, destaca-se a prática pedagógica, a partir da leitura dirigida, ação que instiga o aluno a fazer uma leitura mais atenciosa e a refletir sobre o que está lendo, possibilitando-o a compreensão e a discussão dos textos, pela qual o mesmo analisa fatos e expõe seus entendimentos acerca das temáticas abordadas, resultando em uma aprendizagem significativa. Ao professor, cabe a responsabilidade de conduzir a dinâmica da leitura, de forma que os alunos consigam perceber a relevância dos conteúdos estudados, para a construção de saberes imprescindíveis à base da formação que eles se dispuseram a construir. A esse respeito, Vargas (2009) afirma que O papel do professor é sempre fundamental. Cabe-lhe levar quem lê a perceber as imensas possibilidades interpretativas de um texto e tudo o que nele está contido de conhecimento, sabedoria e informação. Percebe-se então, que o professor é mediador no processo de compreensão e interpretação da leitura feita. A leitura dirigida é, portanto, indispensável às ações interdisciplinares, pois ela é feita segundo Paulo Freire (1998) Primeiro de mundo, depois de símbolos, códigos e letras. Nesse sentido, possibilita olhares diferentes sobre as mesmas informações.

11 6. Aprender a fazer a prática pedagógica a partir do plano de aula interdisciplinar com o uso do livro paradidático Entre os temas atuais bastante discutidos por educadores e pesquisadores da área de Educação destaca-se a utilização de novas metodologias e estratégias de ensino que podem ser praticadas nas salas de aula, tendo em vista a necessidade de se aprimorar o processo de aprendizagem. Diversificar as fontes utilizadas em sala de aula tem sido o grande desafio de professores(...) na atualidade. Isso implica superar a relação de submissão e não ceder a sedução fácil e exclusiva do livro didático. Requer uma postura de crítica frente ao conteúdo veiculado. Felizmente, há, hoje, inúmeras possibilidades de se produzir trabalhos pedagógicos criativos e significativos. (FONSECA, p.43-44) A discussão acerca da utilização dos chamados paradidáticos na sala de aula tem permeado os debates entre os profissionais da docência, nas academias e instituições educacionais em todo mundo. Já é consenso a importância capital dos paradidáticos enquanto ferramenta educacional. O interesse por esse temática surgiu a partir da observação do uso desse material, muitas vezes de forma estanque e descontextualizada, em algumas escolas. Como o objetivo do livro paradidático (ou pelo menos deveria ser) é integrar as discussões em sala com assuntos do cotidiano a fim de ampliar o leque de conhecimento de mundo, não pode ser trabalhado apenas no dia da avaliação como algo frio e desconectado ao conteúdo que está atrelado ao planejamento. Com esse tipo de procedimento, o aluno perde o interesse pela leitura do material, uma vez que não vê aplicabilidade alguma com o conteúdo visto. A falta de interesse pela leitura cresce e o aluno não entende o nexo entre a matéria e a leitura de um livro que nem foi citado em sala, apenas consta na lista de material. Sem um planejamento adequado, o paradidático, em algumas escolas, não é trabalhado a contento. Muitas vezes, é esquecido nas prateleiras das escolas sem o tratamento devido, na maioria das vezes pela ausência de projetos para sua utilização.

12 Freire (1986) já afirmava que só se aprende ler, lendo, assim, como só se aprende escrever, escrevendo. É acreditando neste princípio e entendendo a leitura como imprescindível para preparar o educando para o exercício da cidadania, que se justificam as atividades interdisciplinares aqui propostas. Entende-se ainda que isto só é possível quando a escola dispõe de bons livros paradidáticos de apoio facilitando assim o processo de ensino e aprendizagem, aliado a isto um planejamento consistente de sua utilização Os textos paradidáticos se diferem dos textos didáticos, mecânicos, frios e muitas vezes descontextualizados, fragmentados por natureza, tradicionalmente utilizados pelos professores. Estabelecendo relações entre vários assuntos, os textos paradidáticos, articulam-se de modo a oferecer condições para que os mesmos sejam trabalhados de forma desfragmentada, viabilizando ainda a interdisciplinaridade, o que permeia o diálogo entre conteúdos de várias disciplinas, como afirma Bittencourt (2004): Essa relação é dialógica fornece as premissas para que se façam comentários. (...) tem o objetivo não apenas de desenvolver o gosto pela leitura entre os alunos, mas também fornecer condições de análises mais profundas para o estabelecimento de relações entre conteúdo e forma. Contudo, se por um lado o texto paradidático é uma ferramenta didática que pode contribuir sensivelmente para a ampliação conceitual do aluno, por outro lado, o processo envolvendo o trabalho didático em sala de aula requer uma adequação metodológica por parte do professor, na medida em que difere consideravelmente das aulas tradicionais. O professor, ao utilizar os textos alternativos no cotidiano escolar, deve entender que: (...) os conhecimentos produzidos pelo homem, ao longo da história, não podem ser fragmentados, sob pena de descaracterizar o próprio processo de produção. Orienta-nos, assim, o pressuposto de que embora cada uma das áreas (língua portuguesa,matemática, ciências naturais e ciências sociais) tenha uma especificidade, elas se articulam e se organizam no todo. ( KRAMER,1991 p. 30 ). Nesta perspectiva a ação pedagógica deve, então, reconhecer esse caráter de totalidade, percebendo que a fragmentação dos conteúdos é uma estratégia didática que não corresponde ao processo vivido pelas crianças (e pelos adultos) na construção de seus conhecimentos. Essa visão de

13 totalidade exige, portanto, um trabalho planejado, intencional envolvendo professores e os. É, portanto, no sentido de criar situações geradoras, espaços de superação e a possibilidade de realização de um novo fazer pedagógico, á partir da formação do futuro professor, que se constitui o objetivo maior deste projeto. METODOLOGIA Os caminhos pedagógicos a serem percorridos na realização deste projeto didático interdisciplinar serão os descritos abaixo: Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula; Oficina de vídeo (sábado letivo) no laboratório de informática; Pesquisa na internet sobre figuras/músicas para montagem do vídeo no laboratório de informática; Estudo do texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na Educação básica (Fichamentos) Socialização da leitura do texto O Desafio... e entrega dos fichamentos do texto lido; Texto da disciplina; Oficina Projeto de pesquisa. Serão elaborados 12 projetos sendo 3 relacionados a cada disciplina em estudo (Tema Problema Perguntas Norteadoras ) Veríssima vídeo sala de vídeo; Regina discussão das temáticas apresentadas no vídeo relacionando as imagens do vídeo e a nossa realidade e Zélia e Valdenice iniciar a construção do projeto elaborando o problema; (sábado letivo) Oficina de projeto - (Objetivos Justificativa Fundamentação Teórica); Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala de aula (apresentação em power point); Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia de conteúdos) Oficina Pedagógica (Cida e Conceição roteiro para plano de aula igual ao do estágio); Plano de aula interdisciplinar (a partir da escolha de um paradidático); Elaboração/correção do plano de aula interdisciplinar; Socialização do plano de aula e planejamento do recurso didático Oficina Pedagógica (Cida e Conceição);

14 Leitura de a Obra Saber Cuidar... (cada grupo lê um capítulo ESCOLHER 4 CAPÍTULOS em sala de aula e sistematiza para postar no fórum); Cadastro e postagem no fórum (postar os 4 CAPÍTULOS, e comentar o trabalho de 3 grupos, porque não é necessário comentar o trabalho do seu grupo); Sábado letivo: Oficina de projetos (metodologia); Projeto de pesquisa socialização da metodologia em power point (12 PROJETOS); Projeto de pesquisa elaborar os instrumentos de pesquisa; Construção do recurso didático Oficina Pedagógica (Cida e Conceição e Josa); Texto da disciplina; Sábado letivo: Projeto de Pesquisa - orientação; JAFEST Texto da disciplina; Orientação do projeto de pesquisa; Apresentação dos resultados da Pesquisa de Campo (12 projetos três de cada disciplina); Auto avaliação do projeto didático interdisciplinar CRONOGRAMA AÇÕES fevereiro março abril maio junho Leitura dirigida dos PCNs em sala de aula Oficina de vídeo (sábado letivo) Pesquisa na internet sobre figuras/músicas para montagem do vídeo. Texto: O Desafio de Educar pela Pesquisa na Educação Básica. Socialização da leitura do texto O Desafio... e X

15 entrega dos fichamentos do texto lido Aula da disciplina Aula da disciplina Oficina Projeto de pesquisa. Oficina de projeto (sábado letivo) Leitura da primeira parte dos 12 projetos em sala de aula (apresentação em power point) Plano de aula interdisciplinar (trabalhar tipologia de conteúdos) na OFICINA PEDAGÓGICA (Cida e Conceição roteiro para plano de aula igual ao do estágio) Plano de aula interdisciplinar ( a partir da escolha de um paradidático) Elaboração/correção do plano de aula interdisciplinar Socialização do plano de aula e planejamento do recurso didático Leitura de a Obra Saber Cuidar Cadastro e postagem no fórum Oficina de projetos (metodologia) Projeto de pesquisa socialização da metodologia em power point Projeto de pesquisa elaborar os instrumentos de pesquisa X X Construção do recurso didático Aula da disciplina Projeto de Pesquisa - ORIENTAÇÃO JAFEST (Amostra de vídeos sobre os PCNs) Textos da disciplina Orientação do projeto de pesquisa Apresentação dos resultados da Pesquisa de Campo (12 projetos três de cada disciplina) Conteúdos de cada disciplina PROVÃO Reposição de nota Auto avaliação do projeto didático interdisciplinar X X RECURSOS RECURSO PARCERIA

16 Livros Data Show Som Material alternativo Cd/Dvd Computadores com internet Televisão Material escolar Xérox Biblioteca Sala dos recursos tecnológicos Sala dos recursos tecnológicos Oficina Pedagógica Aluno Laboratório de informática Sala de multimídia Aluno Aluno CONSIDERAÇÕES FINAIS As disciplinas Fundamentos Teóricos Metodológicos devem dar sustentação ao fazer pedagógico dos alunos do Curso de Pedagogia considerando que elas viabilizam conhecer teoricamente a disciplina em estudo como também a aplicabilidade dos saberes construídos no fazer cotidiário do professor quando no exercício de sua profissão. Neste contexto a interdisciplinaridade torna-se uma ação que possibilita a construção permanente de processos eficazes para aquisição dos saberes vista como necessária de antemão na prática do professor, possibilitando ao aluno perceber a viabilidade e relevância desta prática na academia para dessa forma ele atuar profissionalmente nas salas de aula ou em qualquer outro espaço profissional em que estiver atuando. Por fim é interessante conceber que a interdisciplinaridade não se aplica somente no campo da educação escolar, mas pode ser operacionalizada em qual quer ação, pois ela é um viver daquilo que quero que outras pessoas também vivam, é partilha, soma, escuta enfim resume-se em aprender a fazer o que já se sabe teoricamente.

17 REFERÊNCIAS BELLONI, Maria Luiza. Educação à distância. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, ( Coleção docência em formação. Série ensino fundamental) BOFF, Leonardo. Saber Cuidar: ética do humano compaixão pela terra. 10ª ed.petrópolis-rj: Vozes, BORIM, Julia. Jogos e Resolução de Problemas: Uma estratégia para as aulas de matemática. IME-USP, São Paulo, BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais Brasília:MEC/SEF,2001. CAMPOS, Maria Cristina da Cunha e NIGRO, Rogério Gonçalves (Org). Didática de ciências: o ensino aprendizagem como investigação. São Paulo. FTD, CARLINI, A. L. Procedimentos de ensino: escolher e decidir. In: Marta Scarpato. (Org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. São Paulo: Avercamp, 2004, v., p Decreto 5.622, de Disponível em acessado em 19/01/2011 DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, Pesquisa: princípio científico e educativo. 12 ed. São Paulo: Cortez, DELIZOICOV, Demétrio et al.ensino de ciências: fundamentos e métodos. Docência em formação no ensino fundamental. 2 ed. São Paulo: Cortez, FAZENDA, Ivani (Org). Práticas interdisciplinares na escola. São Paulo: Cortez, FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17ª Ed. Rio de Janeiro: Paz e terra, 1987.

18 . Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, (coleção Leitura) FONSECA, Selva Guimarães. Livro Didático de História e Geografia: abolir, complementar ou diversificar? Ensino em Revista, 7, jul.98\ jun.99 KRAMER, Sonia (coord.). Com a pré-escola nas mãos. Uma alternativa curricular para a educação infantil. São Paulo: Ática, LORENZATO, S. O Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. 1. ed, Campinas-SP: Autores Associados, MOURA, D. G. de. BARBOSA, E. F. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de projetos educacionais. Petrópolis RJ: Vozes, NETO, Ernesto Rosa. Didática da Matemática. São Paulo: Ática, VARGAS, Suzana. Leitura: uma aprendizagem de prazer. 6ª Ed. Rio de Janeiro: José Olympio, WEISZ, T. O Diálogo entre o Ensino e a Aprendizagem. São Paulo: Ática, 1999.

19 APÊNDICES

20 APÊNDICE 01 - Ficha de Leitura para os PCNs ATIVIDADE AVALIATIVA INTERDISCIPLINAR - PCNs Fundamentos Teóricos Metodológicos das Ciências, Geografia, Matemática e História Acadêmico(a): Leia em grupo os PCNS - Parâmetros Curriculares Nacionais e responda o formulário abaixo: Obra: Data / / Historicidade da disciplina 2.Avaliação 3. Objetivo Geral da obra 4. Blocos Temáticos do 1º e 2º ciclo ( 1ª a 4ª série):,, 5. Conteúdos do 1º ciclo: 5.1. Ambiente 5.2. Ser Humano e Saúde 5.3. Recursos Tecnológicos _ 6. Conteúdos do 2º ciclo: 6.1. Ambiente 6.2. Ser Humano e Saúde 6.3. Recursos Tecnológicos _ 7. Orientações Didáticas:

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