GT 05 Educação Matemática: tecnologias informáticas e educação à distância

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1 CÂNCER DE BOCA E A MATEMÁTICA: PROPOSTA DE MATERIAL DIDÁTICO HIPERMIDIÁTICO COMO FERRAMENTA DE INSERÇÃO DAS TIC NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA ATRAVÉS DE PRÁTICAS INTERDISCIPLINARES. GT 05 Educação Matemática: tecnologias informáticas e educação à distância Francisco Fernandes, PPGECT/UFSC, ticofisica@gmail.com Daiani Lodete Pirola, PPGECT/UFSC, ketlin.weiss@gmail.com Ketlin Weiss, PPGECT/UFSC, daianipirola@gmail.com Maria Carolina Magnus Machado, PPGECT/UFSC, maria.carolina87@hotmail.com Resumo expandido Vivemos num mundo permeado pelas tecnologias, imersos num ritmo acelerado de mudanças, visíveis principalmente no rápido avanço das TIC (tecnologias de informação e comunicação). As máquinas estão cada vez mais presentes nas diversas esferas da vida do homem moderno, em seu trabalho, transporte, diversão, comunicação, etc., exigindo dele novas capacidades (autogestão, adaptabilidade, flexibilidade, etc) (BELLONI, 2009). Pensar numa educação que ignore a presença e influências das TIC nos processos sociais será pensar numa escola longe da realidade, reforçando os problemas causados pela desigualdade no acesso às informações. A escola já não pode mais negligenciar a crescente presença e importância das TIC na vida do homem moderno, nem a necessidade de que ele aprenda a lidar com elas para que possa sentir-se inserido na sociedade atual, exercendo plenamente sua cidadania. Assim, a inserção das TIC nos processos educacionais e a adoção de uma prática nos moldes do disposto no PCN-EM 1, levará o professor a uma praticamente inevitável evasão das fronteiras disciplinares historicamente constituídas. Nas informações difundidas pelos diferentes meios, nas questões que se impõe à sociedade, etc. os conhecimentos das diferentes áreas e disciplinas encontram-se imbricados, conectados, complementando-se. Sendo assim, este processo de busca de uma formação cidadã ampla, contextualizada, 1 Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

2 crítica e criativa traz ainda outro desafio: o rompimento com a rigidez da divisão disciplinar e o estreitamento das relações entre estas. Trata-se de um grande obstáculo a ser superado, mas que pode trazer muitos benefícios para a educação. A interdisciplinaridade e a educação Observamos como realidade do ensino no Brasil a velha ditadura da fragmentação e cultura das caixas ao analisarmos a estrutura das disciplinas em nossas escolas. As implicações de tal postura na formação de nossos estudantes resultam, entre outras coisas, na insuficiência do ensino realizado em proporcionar o enfrentamento das práticas sociais que exigem uma formação com caráter mais crítico e competente, como destaca Pires (1998). Porém, vários pesquisadores vem destacando tal problemática e destinando esforços na busca de soluções no campo do ensino, afim de trazer para a população uma formação mais ampla, no intuito de integrar cada vez mais a teoria da prática e a função social dos conteúdos escolares. Na perspectiva de interação disciplinar (ou áreas do saber) vários níveis de complexidade surgem. Multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade são alguns termos criados para distinguir tais níveis de interação. Dentre os citados, o que mais se destaca como sendo uma possibilidade eficaz por alguns autores do ponto de vista epistemológico e metodológico é a interdisciplinaridade (PIRES, 1998; SILVA e TAVARES, 2005; CARLOS, 2007). O material proposto tem o intuito de trabalhar de maneira interdisciplinar. Assim, entendemos que na interdisciplinaridade há cooperação e conversa entre as disciplinas dentro de uma ação coordenada. Essa ação pode se desenvolver de várias formas, como destaca Carlos (2007), e na prática deve estar associada ao elemento (ou eixo) de integração das disciplinas, que norteia e orienta as ações interdisciplinares.. Assim, é neste sentido que vem sendo discutida a proposição de eixos transversais interdisciplinares, nos ensino médio e fundamental. Nessa perspectiva de diferentes fontes com diferentes linguagens e interpretações a utilização de outros materiais midiáticos (hipermídias, simulações, sites, revistas

3 eletrônicas, etc) como os disponíveis na rede internet em portais como o Portal do Professor, mantido pelo Ministério da Educação (MEC), surgem como uma boa possibilidade. Hipermídia: Câncer de Boca Uma proposta A hipermídia proposta no presente trabalho, como material didático, que será disponibilizada para o público em forma de CD, tem como objetivo trabalhar com o maior número possível de áreas/disciplinas, propiciando um trabalho interdisciplinar na escola, e ainda, uma visão do quanto as diferentes áreas se complementam e interagem na tentativa de compreender e explicar diversos fenômenos. Para alcançar este objetivo ela aborda como eixo de integração, o câncer de boca. A escolha por este tema se deve ao fato de que, apesar de sua baixa incidência em níveis mundiais (5% do total de cânceres no mundo), o câncer de boca adquire considerável importância no contexto brasileiro, se configurando em um tema com uma grande relevância social. Este índice no país se deve à localização geográfica sendo um país tropical, ao grande número de pessoas fumantes, ao consumo de bebidas alcoólicas e a dificuldade de acesso aos itens de higiene básica por parte das classes mais baixas da sociedade. Desta forma, esperando suscitar discussões e reflexões sobre o câncer de boca, a hipermídia apresenta diversos conceitos que poderão ser trabalhados, de forma multidisciplinar, buscando possibilitar, aos alunos, conhecer e prevenir a doença. Trata-se de uma hipermídia dividida em duas partes uma destinada aos professores 2 e outra aos alunos 3, de forma que professores de diversas áreas/disciplinas possam utilizá-la com alunos de Ensino Médio, apresentando-lhes conhecimentos atuais, relacionados ao câncer de boca e que se complementam no estudo da doença. Apesar de ter sido pensada para utilização em sala de aula, adolescentes e adultos (com ou sem formação científica), em contexto extra-classe, também poderão fazer uso das 2 Na qual são apresentados e discutidos, de forma disciplinar, os conhecimentos mínimos necessários para trabalhar o tema central deste material. 3 Na qual os alunos são convidados a participar de um jogo, testando seus conhecimentos sobre o câncer de boca, se forma lúdica e divertida.

4 informações apresentadas por ela, na busca por inteirar-se das diversas questões relacionadas ao câncer de boca. proposta: A seguir apresentaremos de maneira breve como ficou a estrutura da hipermídia Na página inicial da interface encontramos uma breve apresentação do material produzido: tema central, a quem é destinado e sugestões para sua utilização. Conforme mencionado acima, a hipermídia é dividida em duas partes: uma destinada aos alunos e outra aos professores. A interface a seguir, ilustra por meio da figura 2, esta divisão. Na parte destinada aos professores são apresentados, de forma disciplinar, os conceitos mínimos necessários à abordagem do tema proposto. Existe uma ordenação na apresentação das disciplinas onde cada trará sua contribuição no entendimento do tema. A hipermídia contém textos referentes a diversas áreas do saber Matemática, Química, Física, Biologia e Sociologia. Estes trazem, por meio do tema central, opções de conteúdos para serem trabalhados em sala de aula, cabendo ao professor selecionar os mesmos de acordo com sua disponibilidade de tempo e intenções. O importante é que os alunos possam ter acesso aos conceitos, discussões e reflexões e que, após o trabalho em sala, tendo como base ou ponto de partida os textos ali disponibilizados, lhes seja oportunizado um momento de contato com o computador e discussão com os colegas sobre os conteúdos vistos, através do jogo apresentado na entrada alunos ou mesmo aos textos desta hipermídia, sendo sempre orientado pelo professor. Na parte destinada aos alunos, que poderá ser utilizado pelos professores como uma atividade de introdução, fixação ou revisão do tema abordado, de maneira lúdica. É importante ressaltar que, a hipermídia desenvolvida é sugerida para ser utilizada com turmas de Ensino Médio. A mesma será disponibilizada, para os participantes do evento que tiverem interesse, em forma de CD, o qual será distribuído gratuitamente. Esperamos que, com auxilio da hipermídia, seus alunos tenham acesso a diversas informações e propostas de reflexão. Além disso, acreditamos que a utilização deste material por parte dos professores irá auxiliá-los em sua prática pedagógica, proporcionando atividades relevantes aos alunos com momentos de crescimentos intelectual e pessoal a todos.

5 Com isto, o material aqui apresentado permite que o professor, além de trabalhar os conhecimentos específicos de sua área, relacionados ao câncer de boca, leve seus alunos a pensarem criticamente sobre as informações que lhes estão sendo fornecidas, bem como mostrar-lhes que nenhuma disciplina/área existe isoladamente e que, ao contrário, complementam-se e interagem na tentativa de compreender e explicar o mundo que os cerca. Referências BELLONI, Maria Luiza. O que é mídia-educação. 3ª ed. rev. Campinas, SP. Autores Associados, BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros curriculares nacionais para o ensino médio. Brasília: MEC/SEMTEC, 1997 CARLOS, Jairo Gonçalves. Interdisciplinaridade no ensino médio: desafios e potencialidades f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências)-Universidade de Brasília, Brasília, PIRES, M.F.C. Multidisciplinaridade, Transdiciplinaridade e Interdisciplinaridade no ensino. Revista Interface - Comunicação, Saúde, Educação. Vomlume 2. UNESP. São Paulo, SILVA, B. I.; TAVARES, O. A. O. Uma pedagogia multidisciplinar, interdisciplinar ou transdiciplinar para o ensino/aprendizagem de Física. Holos, ano 21, maio de 2005.