PERSPECTIVAS FORMATIVAS DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ NÚCLEO DE ESTUDOS, PESQUISA E EXTENSÃO SOBRE FORMAÇÃO DE PROFESSOR E PRÁTICA EDUCATIVA PERSPECTIVAS FORMATIVAS DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA Eliene Maria Viana de Figueirêdo Pierote Pró-Reitora Adjunta de Ensino de Graduação Professora UESPI/CCM

2 CONTEXTO DA UESPI Nº CURSO CAMPUS 01 LIC. EM PEDAGOGIA 02 LIC. EM MATEMÁTICA 03 LIC. EM FÍSICA 04 LIC. EM QUÍMICA Teresina PTN; Teresina CMM; Bom Jesus ; Campo-Maior; Corrente; Floriano; Oeiras. Parnaíba; Picos; Piripiri; Uruçuí; São Raimundo Nonato Teresina- PTN Teresina- CCM; Oeiras Teresina PTN Piripiri Teresina PTN Piripiri

3 CONTEXTO DA UESPI Nº CURSO CAMPUS Teresina PTN Campo-Maior; Corrente; 05 LIC. EM BIOLOGIA Floriano; Parnaíba; Picos; São Raimundo Nonato. 06 LIC. EM LETRAS PORTUGUÊS Teresina PTN Teresina CMM Bom Jesus ; Floriano; Oeiras. Parnaíba; Picos; Piripiri; 07 LIC. EM LETRAS/INGLÊS Teresina- PTN; Parnaíba; Piripiri 08 LIC. EM LETRAS/ESPANHOL Teresina

4 CONTEXTO DA UESPI Nº CURSO CAMPUS Teresina- PTN; Teresina- CCM; São Raimundo Nonato; 09 LIC. EM HISTÓRIA Floriano; Parnaíba; Oeiras; Campo Maior. 10 LIC. EM GEOGRAFIA Teresina PTN; Teresina - CCM; São Raimundo Nonato; Floriano; Campo-Maior. 11 LIC. EM EDUCAÇÃO FÍSICA Teresina-PTN; Picos; Floriano 12 LICENCIATURA EM CIÊNCIAS SOCIAIS Teresina- PTN e Parnaíba 13 LICENCIATURA EM FILOSOFIA Parnaíba

5 EM QUANTIDADE CURSOS DE LICENCIATURA NA MODALIDADE PRESENCIAL; 17 CURSOS DE BACHARELADO (PRESENCIAL); 12 CAMPI; PARFOR : 114 TURMAS DE LICENCIATURA DISTRIBUÍDAS EM 25 MUNICÍPIOS; EAD : 5 CURSOS DE LICENCIATURA E 1 BACHARELADO EM 23 MUNICÍPIOS DO PIAUÍ

6 INTERDISCIPLINARIDADE: ONDE APARECE ESSE TERMO NAS PROPOSTAS FORMATIVAS DA UESPI? NO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL PDI, ; Projeto Pedagógico Institucional PPI (Bases que norteiam os princípios institucionais dos Projetos de curso); Projetos Pedagógicos dos Cursos PPC Proposta do PIBID/PARFOR/NEAD

7 De acordo com o PPC, a abordagem sobre a interdisciplinaridade, nos cursos de Licenciatura acontece... TÓPICO Apresentação/Justificativa/Contexto Educacional Política de Ensino no âmbito do curso Competências e Habilidades Atividades Complementares Integração Ensino, Pesquisa e Extensão Estrutura Curricular ( maioria nas disciplinas de Estágio Supervisionado) CURSO(S) Química/Geografia/Letras-Português Matemática Química/História Ciências Sociais/Letras-Espanhol Ciências Sociais/Geografia/Filosofia/Letras- Espanhol/Letras-Português Matemática/Física/História/Geografia/Edu cação Física/Filosofia/Letras- Espanhol/Letras-Inglês/Letras-Português

8 Necessidades acerca da interdisciplinaridade: discursos de alunos (as), revelados em pesquisas... A3: A Didática é a peça fundamental na condição da nossa profissão. As características pessoais e lidar com alunos são atribuições vindas dessas matérias. Além disso, a filosofia, a psicologia são peças de fundamental importância para a interpessoalidade entre os professores e alunos. (Aluno do curso de Matemática IN: SILVA, 2016 TCC)

9 Necessidades acerca da interdisciplinaridade no ensino superior: discursos de alunos (as), revelados em pesquisas... Pesquisadora: Qual a reflexão que vocês conseguem fazer, entre os saberes pedagógicos e o estágio de vocês? Alguém pode me responder? Aluno(a) 4 Seria interessante se o professor de Pedagogia trabalhasse juntamente com o professor da Matemática, nas escolas, se trabalhassem a dificuldade, com formações, na verdade seria uma troca de conhecimentos. Até porque a Pedagogia entende muito de Didática e a gente mais de conteúdo. Aluno(a) 5 - É aquela coisa, na matemática têm conteúdos que são bem abstratos então se tivesse um diálogo, uma troca de formações entre os cursos teria como, a Pedagogia saber lidar, nesses casos, e a gente também, porque às vezes a gente tem que mostrar o MMC e a criança às vezes fica sem saber o que fazer, mas aí quando a gente vai trabalhar frações, ela desenvolve mais. (Roda de Conversa com alunos do curso de Matemática IN: SILVA, 2016 TCC)

10 VIVÊNCIA INTERDISCIPLINAR NA FORMAÇÃO DOCENTE: EXEMPLO NO CURSO DE PEDAGOGIA INTERDISCIPLINARIDADE DIDÁTICA: Leva em conta a estruturação curricular, tendo por objetivo a articulação dos conhecimentos a serem ensinados e sua inserção em situações de aprendizagem (FAZENDA, 1998) Possibilidades e limitações desta prática de ensino na IES. A Didática, como todas as áreas, têm uma relação com os demais fundamentos epistemológicos, pedagógicos e específicos da área de formação profissional, daí a urgência de viver a prática interdisciplinar nos cursos, entre os cursos nas questões de ensino, pesquisa e extensão na IES. Desafio: Superação de práticas de ensino e de pesquisas fragmentadas. Diálogo interativo entre as várias áreas do conhecimento; das práticas de ensino e educativas no contexto do espaço formativo (IES). (Unidade teórica e prática).

11 VIVÊNCIA INTERDISCIPLINAR NA FORMAÇÃO DOCENTE: EXEMPLO NO CURSO DE PEDAGOGIA EX: DISCIPLINA DIDÁTICA E LÚDICO E EDUCAÇÃO (Eliene Pierote e Mary Gracy) Planejamento interdisciplinar e efetivação de Projetos didáticos e ou de intervenção; Levantamento de referenciais teóricos que dialoguem com as duas disciplinas e com o projeto; Proposta de trabalho para realização de atividades envolvendo o objeto de estudo da Didática e seus elementos (Plano de Curso, Plano de aula, recursos, metodologia), aplicados aos conteúdos da disciplina Lúdico e Educação (Estudos temáticos acerca do lúdico no ensino aprendizagem nos anos iniciais da Ed. Básica, a questão do planejamento de ensino, levantamento de recursos de ensino para devido tratamento didático do lúdico, vivências planejadas de situações de ensino e de aula no espaço da Brinquedoteca); Exploração das atividades, com identificação dos elementos da Didática na disciplina Lúdico e Educação.

12 PORTANTO, É POSSÍVEL AFIRMAR QUE A PRÁTICA INTERDISCIPLINAR NA UESPI... O termo é comumente usado nos documentos, em diferentes partes; Aparece nos procedimentos metodológicos de alguns professores; Em alguns professores, consegue-se perceber como postura metodológica, quando articula os objetos de estudo a outras áreas do conhecimento; Fica no plano da planejamento das disciplinas comuns e ou afins de alguns professores(as). Não há ainda uma cultura de interdisciplinaridade na IES, entre os cursos e no próprio curso Encaminhamento: Oficina de estudos desta temática, implantação e orientação para o planejamento e efetivações com esta perspectiva. A UESPI reconhece a interdisciplinaridade como importante, necessária e vem desenvolvendo ações por meio de estudo, nos encontros de formação, Fórum das Licenciaturas, discussões na elaboração dos PPCs, reconhecendo, ainda, a dificuldade de diálogo entre as áreas do conhecimento.

13 Apostamos em um trabalho coletivo, a partir de discussões balizadas por referencial teórico que aponta a interdisciplinaridade como reforma de pensamento (MORIN, 2012), e não somente a universitária, clareza do significado nos PPCs; adoção de postura metodológica como possibilidade de romper com o pensamento cartesiano, capaz de oferecer identidade à IES e ao curso (singularidade e particularidade, IN: Veiga, 2000), transformando a realidade da formação dos professores, sobretudo daqueles que atuarão na Educação Básica. ELIENE PIEROTE elienepierote@gmail.com