AS PRINCIPAIS METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO BRASIL

Transcrição

1 AS PRINCIPAIS METODOLOGIAS DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO BRASIL

2

3

4 Conselho Editorial Av Carlos Salles Block, 658 Ed. Altos do Anhangabaú, 2º Andar, Sala 21 Anhangabaú - Jundiaí-SP contato@editorialpaco.com.br Profa. Dra. Andrea Domingues Prof. Dr. Antonio Cesar Galhardi Profa. Dra. Benedita Cássia Sant anna Prof. Dr. Carlos Bauer Profa. Dra. Cristianne Famer Rocha Prof. Dr. Fábio Régio Bento Prof. Dr. José Ricardo Caetano Costa Prof. Dr. Luiz Fernando Gomes Profa. Dra. Milena Fernandes Oliveira Prof. Dr. Ricardo André Ferreira Martins Prof. Dr. Romualdo Dias Profa. Dra. Thelma Lessa Prof. Dr. Victor Hugo Veppo Burgardt 2014 Magali Rosa de Sant Anna; Lídia Spaziani; Maria Cláudia de Góes Direitos desta edição adquiridos pela Paco Editorial. Nenhuma parte desta obra pode ser apropriada e estocada em sistema de banco de dados ou processo similar, em qualquer forma ou meio, seja eletrônico, de fotocópia, gravação, etc., sem a permissão da editora e/ou autor. Sa591 Sant Anna, Magali Rosa de; Spaziani, Lídia; Góes, Maria Cláudia de. As Principais Metodologias de Ensino de Língua Inglesa no Brasil/Magali Rosa de Sant Anna; Lídia Spaziani; Maria Cláudia de Góes. Jundiaí, Paco Editorial: p. Inclui bibliografia. ISBN: Ensino de Línguas 2. Língua Inglesa 3. Metodologia 4. Didática. I. Sant Anna, Magali Rosa de II. Spaziani, Lídia III. Góes, Maria Cláudia de. CDD: Índices para catálogo sistemático: Didática - Métodos de ensino instrução e estudo Pedagogia Língua inglesa 420 IMPRESSO NO BRASIL PRINTED IN BRAZIL Foi feito Depósito Legal

5 Para nossos alunos.

6

7 SUMÁRIO Apresentação 9 Breve histórico sobre o ensino de línguas 11 Grammar-translation method 19 Direct method 31 Reading method 43 Audiolingual method 53 Structural-situational method 73 Cognitive method 83 Functional method 95 Communicative approach 103 Palavras finais 127 Referências 129

8

9 APRESENTAÇÃO Esse livro trata da apresentação dos conceitos relacionados ao processo de ensino de línguas estrangeiras no âmbito da abordagem estrutural-comportamental rumo à abordagem comunicativa, a fim de propiciar ao leitor a compreensão dos termos aplicados na área e que irão compor o universo lexical do futuro profissional em formação. Logo, o objetivo é apresentar os métodos mais aplicados no ensino de língua inglesa que seguem as abordagens estrutural- -comportamental e comunicativa. A apresentação consiste em descrever suas características, os princípios, e as técnicas aplicadas em aulas de língua inglesa, em conformidade com os métodos propostos para as aulas. A ordem dos métodos segue a própria ordem cronológica/ histórica que permeia o desenvolvimento, aplicação e aprimoramento destes e que obedecem ao estabelecido pela abordagem estrutural-comportamental e abordagem comunicativa. Os métodos a serem descritos são: o Método Gramática-Tradução ou clássico (the Grammar-Translation Method), o Método Direto (the Direct Method), o Método de Leitura (the Reading Method), o Método Audiolingual (the Audiolingual Method), o Método Estrutural-Situacional (the Structural-Situational Method), o Método Cognitivo (the Cognitive Method), o Método Funcional (the Functional Method) e a Abordagem Comunicativa (the Communicative Approach). Com o objetivo de ilustrar os métodos presentes neste livro, trechos de livros didáticos serão transcritos de forma a esclarecer visualmente o que por ventura o leitor deixar passar despercebido. As siglas LI para língua inglesa, LM para língua materna e LE para língua estrangeira serão usadas daqui em diante, com a finalidade de facilitar a leitura e proporcionar a fluidez textual. 9

10

11 BREVE HISTÓRICO SOBRE O ENSINO DE LÍNGUAS 1. Influência internacional e sua repercussão no Brasil A língua, fato social representada principalmente pela linguagem oral, evidencia seu diacronismo a partir dos duelos entre povos dominantes e dominados, como ocorreu em era anterior à de Cristo, entre os acadianos 1 sobre os sumérios 2 de até aproximadamente 2.350; os dominadores acadianos aprenderam o sistema de escrita dos dominados (sumérios) e efetuaram a conquista ao aprender o idioma do povo invadido. Este conhecimento já estipulava a hierarquia social por dar acesso à religião e à cultura do povo que sofreu a invasão. Essa mesma forma de dominação ocorreu por vários séculos; acredita-se que na Idade Média, em que o Latim era a língua de veiculação de documentos e ensinamentos acadêmicos, ela tenha se sistematizado para cumprir a finalidade que era a de transpor 1. A Acádia (ou Ágade, Agade, Agadê, Acade ou ainda Akkad) é o nome dado tanto a uma cidade como à região onde se localizava, baixa Mesopotâmia, à margem esquerda do Eufrates, entre Sippar e Kish (no atual Iraque, a cerca de 50 km a sudoeste do centro de Bagdá). Geralmente, contudo, é comum referir-se à cidade como Ágade ou Agade, e à região como Acádia. Disponível em: < pt.wikipedia.org/wiki/ac%c3%a1dia_(mesopot%c3%a2mia> 2. A Suméria (na Bíblia, Sinar; egípcio Sangar; ki-en-gir na língua nativa), geralmente considerada a civilização mais antiga da humanidade, localizava-se na parte sul da Mesopotâmia (apesar disto os proto-sumérios surgiram no Norte da Mesopotâmia, no atual Curdistão, não eram originalmente semitas, mas sim invadidos por eles via sul proto-árabe), apropriadamente posicionada em terrenos conhecidos por sua fertilidade, entre os Rios Tigre e Eufrates. Evidências arqueológicas datam o início da civilização suméria em meados do quarto milénio a.c. 11

12 Magali Rosa de Sant Anna Lídia Spaziani Maria Cláudia de Góes conhecimentos de uma língua para outra, ou seja, traduzir, dá-se o início do Método Gramática e Tradução, também conhecido como Indireto, Tradicional ou Clássico, que foi utilizado até o final do século XIX. Alguns livros ainda trazem este método, faccionado, em seus capítulos. Contrariando a forma de ensino do Método Gramática- Tradução, há o Método Direto ou Natural, que tem por base a ideia de que como aprendemos a língua nativa é como aprenderemos a LE. Seu principal pensador e representante foi Comenius (século XVII). Neste método, o ensino da língua era feito por meio de figuras, após dois séculos, outro estudioso, Viëtor, incrementou o método ao colocar como ponto de partida a língua falada, feita de frases. Método de Leitura ocorreu antes da metade do século XX (1920) nos Estados Unidos, o Reading Method teve aplicação em grande escala. Verificava-se o grau de conhecimento linguístico com várias páginas de um texto. O conhecimento se perfazia com exercícios de fixação de vocabulário e de estruturas gramaticais, nas quais o foco era o reconhecimento das flexões nominais e verbais. Começaram a fluir vários métodos e esses eram baseados em teorias para que seus usos fossem validados, daí, temos o Método Audiolingual (Abordagem Audiolingual ou Método das habilidades fundamentais) entre 1920 e 1930, que tinha como foco o sistema de sons distintivos; o sistema gramatical exposto em termos descritivos, análise contrastiva das LM e LE. Muito do ouvir e falar, muito pouco do ler e escrever; como coparticipante dessa abordagem, o Método Audiovisual (1950) priorizou a língua falada e a escrita e o Audiovisual-Lingual. Menos de dez anos se passaram até a entrada do Método Estrutural-Situacional, na década de 1960: o conteúdo era inserido em diálogos, com situações para que expressassem significados: e a aprendizagem ocorresse. Ainda nos anos 1960, houve a entrada do Método Cognitivo, visto 12

13 As Principais Metodologias de Ensino de Língua Inglesa no Brasil como o Método Gramática e Tradução modernizado. Este método tinha por objetivo ouvir, falar, ler e escrever indistintamente; porém as habilidades receptivas (ouvir e ler) e as produtivas (falar e escreve) coocorriam, como competência e desempenho. Abarcado pela nova Abordagem, o Método Funcional, vindo de linguistas, semanticistas e sociolinguistas na Inglaterra dos anos 1970, defendeu que a ênfase não seria mais na frase, mas no texto, no discurso e nas circunstâncias a envolvê-lo. Há a introdução do evento comunicativo, que se baseia na semântica mais do que na morfologia ou sintaxe. Essa abordagem, a Abordagem Comunicativa, surgiu no Brasil em 1978 e, desde então, vem consolidando sua aplicação como excelente em uma visão de aquisição de competência no uso da língua como comunicação. Ela é proveniente de estudos na área de psico e sociolinguística, filosofia da linguagem e teoria da informação. A realização linguística é formalmente possível, viável, adequada ao contexto e factível (Hymes, 1979, p.19). Com isso, podemos perceber que o pendular desenvolvimento dos métodos inicia um trajeto não tão retilíneo; ele se encontra com a Abordagem Comunicativa que não nega os anteriores, porém agrega os conhecimentos de seus antecessores para formar-se. O estudo sobre o ensino não pode ser feito de rejeições: toda a experiência é válida para ampliar nossa visão sobre métodos. 2. Histórico sobre o Ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil O ensino de língua se inicia no Brasil com o Método Gramática-Tradução, a partir de 1808, por causa da chegada da família real ao nosso país. A elite se interessou pela educação, imitando o modelo de ensino vigente na Europa (Almeida Filho, 2003). No método Gramática e Tradução, os alunos aprendiam a traduzir textos clássicos da LE e se aprofundavam no estudo da 13

14 Magali Rosa de Sant Anna Lídia Spaziani Maria Cláudia de Góes gramática normativa da língua em questão, priorizando a leitura em detrimento da produção oral. Conforme a educação iniciava uma trajetória de universalismo, encontramos a Abordagem Audiolingual no Brasil espocando em várias escolas de ensino LI. Com ela, o aluno aprendia a falar por repetição, mas não se desenvolvia para a competência comunicativa. O maior crítico que a Abordagem Audiolingual teve foi Noam Chomsky (início dos anos 1950), que afirmou que a linguagem é criativa, não é memorizável, nem é baseada num hábito. Além disso, para Chomsky, a linguagem é um fenômeno universal da mente humana: todas as crianças nascem com o conhecimento dos princípios estruturais e gramaticais de todas as línguas, por isso pode-se explicar o sucesso e a rapidez com que uma criança aprende uma determinada língua. Todas as crianças passam pelos mesmos estágios da aquisição da linguagem. Chomsky ainda diz que saber uma língua significa que as pessoas são capazes de criar um número infinito de sentenças, mesmo aquelas que nunca foram sequer produzidas ou mesmo ouvidas anteriormente. Vygotsky e Piaget (o primeiro em meados do século XX e o outro nos anos 1960 e 1970) são psicólogos que se preocuparam com o modo como as pessoas aprendem; eles criaram a psicologia cognitiva que explicava a efetividade limitada das abordagens tradicionais e mecânicas no que diz respeito ao ensino de línguas. Essas teorias formam a base das abordagens natural-comunicativas. Krashen (1987) tem como foco em seus estudos o aprendiz e a interação social pela qual é submetido durante a aprendizagem de uma língua. Para ele a aquisição necessita de uma interação significativa na língua-alvo para que haja uma comunicação natural. Nela o estudante deve preocupar-se em entender a mensagem e não com a forma pela qual ele produz oralmente a LE. O ensino da língua-alvo deve ocorrer num ambiente multicultural que irá propiciar que o professor ensine e o aluno aprenda (construtivismo). 14

15 As Principais Metodologias de Ensino de Língua Inglesa no Brasil O processo natural de assimilação de uma língua, envolvendo a intuição e o aprendizado subconsciente, é conhecido como aquisição da linguagem. Tem a ver com a produção da interação social, pois o aprendiz é um participante ativo responsável pelo entendimento oral (fonética, estrutura e vocabulário) e pela comunicação criativa de valores culturais. Esse é um processo psicológico. A abordagem tradicional do estudo da linguagem se refere ao estudo formal e tem grande importância para a comunicação. Ela é conhecida por a aprendizagem da linguagem, na qual não há espontaneidade. Os estudantes aprendem gramática, sabem como construir sentenças, mas têm uma grande dificuldade para usar a língua de forma comunicativa. Para Krashen (1988), o aprendizado de uma língua através do estudo formal serve para monitorar a língua falada. 3. Abordagem, Método, Técnica e Plano de Estudo O método (Method) é um conjunto de procedimentos de ensino e aprendizagem sintonizados com um determinado currículo e, ao mesmo tempo, direcionados por uma abordagem ou modelo teórico. Um método deriva implícita ou explicitamente de certo número de crenças ou princípios (ou seja, de uma abordagem) e é caracterizado por certas técnicas pedagógicas. Com vertente na Pedagogia devemos considerar que: O método deve expressar [...] uma compreensão global do processo educativo na sociedade: os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e desafios que a realidade social coloca, as expectativas de formação dos alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e criadora, as implicações da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem, a relevância social dos conteúdos de ensino. (Libâneo, 1994, p. 150) 15