RESOLUÇÃO nº 03/2011/CS

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLÓGIA DE SERGIPE Av. Engenheiro Gentil Tavares da Mota, Bairro Getúlio Vargas - CEP Fone: (79) direcao@cefetse.edu.br RESOLUÇÃO nº 03/2011/CS Aprova o Projeto Pedagógico do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio e autoriza a criação no âmbito desse Instituto Federal e o funcionamento no Campus Lagarto. O PRESIDENTE DO CONSELHO SUPERIOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SERGIPE, faz saber que este Conselho, reunido ordinariamente nesta data, no uso das atribuições legais que lhe confere o Art. 9º, Inciso IV, do Estatuto do IFS, RESOLVE: I - APROVAR o Projeto Pedagógico do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio, ser ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe, Campus Lagarto. II - Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação. Aracaju, 01 de fevereiro de Ailton Ribeiro de Oliveira Presidente do Conselho Superior/IFS

2 PRÓ-REITORIA DE ENSINO PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO EM REDES DE COMPUTADORES INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO Projeto Pedagógico do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio aprovado pelo Conselho Superior do IFS, Resolução nº. 03/2011/CS. LAGARTO/SE JANEIRO DE

3 CNPJ: / Razão social: INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE SERGIPE Nome fantasia: IFS Esfera administrativa: FEDERAL Endereço: Povoado Carro Quebrado, s/n. - CEP: Cidade/UF/: Lagarto/SE Telefone/fax: (079) de contato: proen@ifs.edu.br/gabinete.reitoria@ifs.edu.br Site da unidade: CURSO TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO EM REDES DE COMPUTADORES INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO 1- Eixo Tecnológico: Informação e Comunicação 2- Carga Horária: 3.567,4horas 3- Regime: seriado 4- Duração: 04 anos 5- Forma de oferta: Integrado 6- Local de oferta: Campus Lagarto 2

4 SUMÁRIO 1. JUSTIFICATIVA OBJETIVOS OBJETIVO GERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS REQUISITOS DE ACESSO PERFIL PROFISSIONAL ORGANIZAÇÃO CURRICULAR FUNDAMENTAÇÃO LEGAL ESTRUTURA CURRICULAR CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO DIPLOMA E CERTIFICADOS EMENTÁRIO

5 1. JUSTIFICATIVA O processo da globalização suscitou grandes transformações na sociedade contemporânea as quais trouxeram impactos significativos no processo de desenvolvimento socioeconômico de nações, organizações e indivíduos. O célere desenvolvimento tecnológico e cultural marca uma nova era do capitalismo provocando um rápido e radical processo de reestruturação produtiva nos setores econômicos, o qual introduz novos desafios à sociedade atual. Nessa conjuntura, encontramos a autonomia como um dos elementos necessário ao mundo do trabalho exigindo reflexão do cidadão e atuando como indicativo para o processo industrial e tecnológico contemporâneo. Tais transformações inquietam os setores produtivos que exigem profissionais cada vez mais completos (dinâmicos, aptos para o trabalho em equipe, questionador, aprendiz contínuo, eloquente, com boa relação interpessoal, iniciativa, entre outras características) obrigando mudanças nas políticas educacionais e econômicas para atender ao novo perfil. Sabendo-se que a educação enquanto fenômeno social deve possibilitar o desenvolvimento integral do indivíduo para que não atenda somente aos requisitos do mercado, mas, principalmente, permita que o mesmo atue como cidadão no mundo globalizado. Para satisfazer a necessidade humana diante das transformações na estrutura da sociedade, culmina-se, então, na reestruturação da educação. É nesse cenário que o governo brasileiro vem reformulando o Estado e implementando suas políticas econômicas e educacionais de ajuste, ou seja, diretrizes e medidas pelas quais o país se moderniza, adquire as condições de inserção na globalização e, assim, ajusta-se às exigências da economia estabelecidas pelas instituições financeiras e corporações internacionais. De um modo geral, faz-se presente, em todas essas políticas, o discurso da modernização educativa, diversificação, flexibilidade, competitividade, produtividade, eficiência e qualidade dos sistemas educativos, da escola e do ensino, tendo sempre presentes as demandas e exigências do mercado. Foi na década de 1980 que um novo cenário econômico e produtivo se estabeleceu, com o desenvolvimento de novas tecnologias, agregadas à produção e à prestação de serviços. Para atender a essa demanda, as instituições de educação 4

6 profissional vêm buscando diversificar programas e cursos para elevar os níveis da qualidade da oferta. (MEC) As Reformas mais intensas na educação profissional iniciaram em meados da década de 1990, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e os instrumentos que a complementaram, tais como decretos, portarias, pareceres, normativas entre outros. Recentemente, o Governo Federal apostou numa verticalização de conhecimentos com a criação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, através da Lei nº , de 29 de dezembro de 2008, podendo ofertar educação profissional e tecnológica em diversas modalidades. Nesta reforma da educação, evidenciam-se os novos parâmetros sobre a Educação Profissional e Tecnológica que é o desenvolvimento da autonomia intelectual, visto a articular e mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, para colocá-los em prática e dar soluções originais e criativas aos novos desafios profissionais e tecnológicos. Com dados do INEP de 2007 e 2008, observam-se variações significativas na educação profissional, com acréscimo de 14,7 pontos percentuais em todo país, quanto à educação profissional concomitante ao ensino médio (integrado) teve um aumento de 19,6%. De acordo com o ministro da Educação Fernando Haddad, precisa-se ter uma meta mais ambiciosa de integração do ensino médio com a educação profissional. Hoje isto está na casa dos 10%. Precisamos pensar alguma coisa em torno de 30% de acesso da juventude de 15 a 17 anos a uma escola de ensino técnico. Segue comparativo de matrículas de 2007 a 2008, Tabela 1. Tabela 1 Comparação de matrículas da Educação Básica por Etapa e Modalidade no Brasil MATRÍCULAS/ANO Etapas/Modalidades da Diferença entre Variação Educação Básica Educação Básica ,4 Educação infantil ,2 Creche ,9 Pré-escolar ,8 Ensino Fundamental ,1 Ensino Médio ,0 Educação Profissional ,7 Educação Especial ,2 EJA ,8 Ensino Fundamental ,1 Ensino Médio ,0 Fonte: MEC/Inep/Deed 5

7 Diante das transformações e necessidades nas diversas áreas da economia faz-se notar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) como um dos pilares nesta sociedade pela grande disseminação de informações, na qual também faz-se mister a aguçada curiosidade e interesse dos jovens em atividades relacionadas com esta tecnologia, abrindo oportunidades à região Centro-Sul do Estado de Sergipe que ora não há cursos profissionalizante neste perfil. O Centro Sul Sergipano detém uma área de 3520,9 km 2, tendo uma participação de 16,1% na área estadual. A população, de acordo com a contagem populacional do IBGE, em 2007, era de habitantes, representando 11% da população estadual, o que lhe confere uma densidade demográfica de 60,6 hab/km 2. A economia baseia-se na agropecuária, com crescente industrialização, tendo um importante papel no setor de confecções, alimentos, entre outros. O território Centro Sul apresentou, entre 2002 e 2007, um crescimento constante do PIB, expressado principalmente pelo setor de serviços, que no período em questão cresceu 177,8%. No mesmo período, também obtiveram crescimento no PIB os setores industrial e agropecuário, com alta, respectivamente, de 167,6% e 161,2% (vide tabela 2 e tabela 3). Tabela 2 População e PIB do Estado de Sergipe e Território do Centro Sul Sergipano Território População (2007) PIB (2007) R$ Sergipe Centro Sul Fonte: IBGE Tabela 3 Composição do PIB do Território Centro Sul Sergipano/2002 a 2007 Setor PIB Agropecuário PIB Industrial PIB Serviços PIB Total (com impostos) Fonte: IBGE Composto por 05 (cinco) municípios sendo eles: Lagarto; Poço Verde; Riachão do Dantas; Simão Dias; e Tobias Barreto. Assim como, mantém forte ligação econômica com outros municípios da região Sul devido à proximidade e facilidade de 6

8 acesso, o município de Lagarto (maior cidade da região Centro Sul), torna-se uma localização estratégica para a Educação e Economia da região. O setor de Tecnologia da Informação vem ganhando destaque em todos os setores econômicos, dado sua aplicação nas diversas atividades produtivas, seja no setor de serviços, setor industrial ou agropecuário. Nesse sentido, a implantação de um Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio, no Campus Lagarto, supriria aos jovens da região e adjacências uma formação de nível médio integrada a uma TIC em expansão que atende a uma demanda ainda não observada no Território Centro Sul em nível administrativo federal. De acordo com o Censo Escolar de 2003 a 2005 (Tabela 4) a educação profissional apresenta uma grande concentração de jovens com até 19 anos, a exemplo das áreas profissionais de Comunicação (71,2%), Agropecuária (68%) e Informática (61,4%). Eles estão matriculados principalmente nas habilitações de técnico em agricultura, técnico em propaganda e técnico em informática. As variações percentuais registradas nos três anos, nas faixas etárias mais jovens (15 a 19 anos), têm sido relativamente constantes, variando de mais ou menos 2% das matrículas. Tabela 4 - Censo Escolar 2003 a 2005 Matrículas de Educação Profissional Área Profissional Nº % Nº % Nº % Artes , ,1 Comércio , ,7 Comunicação , , ,1 Construção Civil , , ,9 Desenvolvimento Social e Lazer , , ,5 Design , ,0 Geomática , , ,2 Gestão , , ,8 Imagem Pessoal 963 0, , ,1 Indústria , , ,8 Informática , , Meio Ambiente , , ,5 Mineração , , ,3 Química , , ,5 Recursos Pesqueiros 358 0, Saúde , , ,5 Telecomunicações , , ,3 Transporte , , ,3 Turismo e Hospitalidade , , ,6 Fonte: MEC/Inep/Deeb Censo Escolar 2003 a

9 Dentro da região Centro Sul do Estado, Salgado e Boquim existem diversos estabelecimentos formais ligados à área de tecnologia da informação, estando Tobias Barreto com maior número, seguido de Lagarto e demais municípios. Em relação ao número de trabalhadores com empregos formais ligados às atividades de Tecnologia da Informação, percebe-se que há um grande número destes atuando em Lagarto dentre as outras cidades, conforme Tabela 5 e 6. Tabela 5 -Estabelecimentos da Área de TIC no Território Centro Sul Sergipano/2008 MUNICÍPIO S Atividade de impressão Serviços de préimpressão e acabamentos gr áficos Comércio Varejista de Equipamentos de informática e comunicação EQUIPAMENT OS E ARTIGOS Outras atividades de presta ção de serviços de informaç ão TOTAL Boquim Lagarto Poço Verde Riachão do Dantas Salgado Simão Dias Tobias Barreto Total Fonte: RAIS, 2008 Tabela 6 Empregos Formais ligados à área de TIC do Território Centro Sul Sergipano/2008 Serviços de Comércio varejista de eq Atividades d MUNICÍPIOS préimpressão e Atividade uipamentos de TIC e de impressão Equipamentos e serviços de prestação de acabamentos g Artigos informação ráficos Boquim Lagarto Poco Verde Riachao do Dantas Salgado Simao Dias TOTAL 8

10 Tobias Barreto TOTAL Fonte: RAIS, Como potencial demanda do Curso de Nível Médio Integrado na área de TI, temse alunos advindos do Ensino Fundamental da região centro-sul e sul do Estado que busca comumente nossa instituição para outros cursos integrados e que em alguns momentos se deparam com número reduzido de oferta de cursos e vagas, além de ser um curso a nível Federal e está localizado numa zona central de fácil acesso. Podendo ampliar o número de alunos do ensino médio que atualmente estudam neste Campus. A tabela demonstra que a única Instituição Federal da região é o Campus Lagarto e mostra o número de matriculados no Ensino Médio e demais cursos em Tabela 7 - Alunos Matriculados nos Municípios do Centro Sul Sergipano/2009 NÚMERO DE MATRICULAS MUNICÍPIO DEPENDÊNCIA EJA(semipresencial) EJA (presencial) E M EP EF EM EF EM Estadual BOQUIM Municipal Privada TOTAL Estadual LAGARTO Federal Municipal Privada TOTAL Estadual POCO VERDE Municipal Privada TOTAL RIACHAO DO Estadual DANTAS Municipal TOTAL Estadual SALGADO Municipal Privada TOTAL Estadual SIMAO DIAS Municipal Privada TOTAL

11 TOBIAS BARRETO Estadual Municipal Privada TOTAL Fonte: Censo Escolar - INEP, 2009 Percebe-se que a implantação de um Curso de Nível Médio em TI, beneficiará tanto a população do município de Lagarto, assim como os demais municípios que o cercam, na medida em que, observa-se grande número de trabalhadores e empresas ligados a este seguimento econômico, bem como estudantes do ensino fundamental que buscam associar ao Ensino Médio um curso profissionalizante, podendo tornar demanda para o curso vislumbrando o mundo do trabalho. Diante do exposto, esta instituição de ensino almeja garantir à comunidade desta região uma formação cidadã que além dos conhecimentos inerentes ao ensino médio possa ser direcionada para aplicação, desenvolvimento e difusão de tecnologias, com formação em gestão de processos de produção de bens e serviços e capacidade empreendedora e autônoma no seu cotidiano. O Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio, implantado no Campus Lagarto, a partir do primeiro semestre de 2011, vem a preencher rapidamente e com qualidade as lacunas de mão-de-obra advindas da disseminação de novas tecnologias no mercado de trabalho e no processo de desenvolvimento regional. O Egresso deste curso poderá desenvolver as habilidades adquiridas nos diversos setores da economia, onde utilizar de serviços de tráfego de dados/redes. O IFS é uma instituição com responsabilidade social e tecnológica que deve atender ao tripé ensino-pesquisa-extensão colaborando dentro das fronteiras do nosso estado para o desenvolvimento produtivo e tecnológico e devido a sua tradição no setor e por reunir condições para tal, ressaltando-se as físicas, a exemplo dos laboratórios que são utilizados para transformar conhecimento em soluções que atendam a sociedade, como também a docência, sempre buscando as inovações tecnológicas para promoção da qualidade de ensino. Seu corpo docente, conta com doutores, mestres e especialistas. A organização curricular do referido Curso Técnico contempla o desenvolvimento de competências de nível médio e profissionais em consonância com a formação específica de um profissional voltado ao desenvolvimento, produção, gestão, aplicação e difusão de 10

12 tecnologias, de forma a desenvolver competências profissionais sintonizadas com o respectivo setor produtivo seletivo e promissor. De acordo com o apresentado, os requisitos necessários para a implantação do curso são contemplados. Este Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio do Campus Lagarto vem contribuir para consolidação da expansão e desenvolvimento econômico e social da região Centro Sul e municípios adjacentes do Estado de Sergipe. 2. OBJETIVOS 2.1- OBJETIVO GERAL Formar profissionais capazes de articular e mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, compreendendo o processo de construção e reconstrução do conhecimento no domínio das Redes de computadores OBJETIVOS ESPECÍFICOS Oferecer um currículo que associe a teoria, prática e inovações no processo de formação dos estudantes; Capacitar um profissional ético, comprometido com a sua atividade e de espírito empreendedor, capaz de executar ações de treinamento e de suporte ao usuário; Propiciar conhecimento relativo ao funcionamento das organizações, com o objetivo de desenvolver habilidades para lidar com problemas organizacionais; Formar profissional capaz instalar e configurar redes de computadores, buscando minimizar custos e otimizar recursos disponíveis. Oferecer um currículo que habilite os tecnólogos à realização de forma eficiente, eficaz e ética de projetos de pesquisa voltados para a produção do conhecimento; Oferecer um currículo que permita aos egressos reconstruir e construir conhecimentos científicos e tecnológicos à atuação profissional. 3. REQUISITOS DE ACESSO A forma de acesso a este curso da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrados do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe, dar-se-á 11

13 através de Processo Seletivo ou por transferência de instituições federais e estaduais de Educação Profissional. (Regulamento da Organização Didática ROD/IFS). Para tanto, o candidato deverá ter concluído o Ensino Fundamental ou equivalente. Todo o processo seletivo será divulgado por meio da publicação na Imprensa Oficial, devendo contar com requisitos para acesso, conteúdos programáticos, referências bibliográficas, sistemática do processo, turno e número de vagas oferecidas. Na existência de vagas remanescentes é prevista a possibilidade de transferência externa de aluno oriundo de cursos da educação profissional técnica de nível médio ministrados em estabelecimentos credenciados pelos sistemas federais e estaduais, desde que estes sejam correlatos em eixos, nível, perfil e estrutura pedagógica e que o mesmo tenha concluído pelo menos um período do curso técnico em que esteja matriculado (ROD/IFS). A transferência interna de curso só será permitida se houver a possibilidade de o aluno ingressar, no curso pleiteado, a partir do segundo período, desde quando a matriz curricular possibilite a equivalência integral do 1º período do curso sendo que, quando a procura for maior do que o quantitativo de vagas disponíveis, o atendimento será realizado com base no coeficiente de desempenho escolar obtido do período cursado, conforme disposto no Regulamento da Organização Didática. 4. PERFIL PROFISSIONAL Ao integralizar a sua formação geral e profissional o Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores deverá apresentar um perfil que lhe permita desempenhar as seguintes atividades: Identificar os componentes dos computadores e seus periféricos, analisando funcionamento e relacionamento entre eles; Atuar no desenvolvimento de atividades de instalação e configuração de infraestrutura de redes de computadores e sistemas operacionais de redes, observando os critérios e normas de segurança, higiene e qualidade, buscando soluções alternativas dentro dos padrões estabelecidos e contribuindo para a melhoria da qualidade do serviço a ser executado; Instalar e configurar dispositivos de comunicação digital e softwares em equipamentos de rede; Executar diagnóstico e corrigir falhas em redes de computadores; 12

14 Preparar e manter cabeamentos de redes; Configurar acessos de usuários em redes de computadores, serviços de rede, tais como firewall, servidores web, correio eletrônico, servidores de notícias; Implementar recursos de segurança em redes de computadores. 5. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 5.1- FUNDAMENTAÇÃO LEGAL O plano deste curso de Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrados ao Ensino Médio do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe (IFS) foi elaborado em observância ao disposto na Lei nº , de 20 de dezembro de 1996, na Resolução CNE/CEB nº. 04, de 22 de dezembro de 1999, no Parecer 16, de 05 de outubro de 1999, no Parecer CNE/CEB nº. 39, de 08 de dezembro de 2004, na Resolução CNE/CEB nº. 01, de 03 de fevereiro de 2005; na Resolução nº. 03, de 23 de junho de 1998, no Parecer CNE/CEB 15, de junho de 1998, na Resolução CNE/CEB nº. 02, de 04 de abril de 2005, Lei , de 29 de dezembro de 2008 e ainda, fundamentados nos princípios contidos na Proposta Pedagógica deste Centro ESTRUTURA CURRICULAR A organização curricular do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio constitui-se em uma oferta de um currículo, respaldada em política pública para a Educação Profissional, que tem como objetivos a elevação do grau de escolaridade do cidadão, tendo em vista superação da dicotomia trabalho manual versus trabalho intelectual através da construção de competências e habilidades técnico-científicas necessárias ao desempenho de uma atividade laboral que visa à qualificação social e profissional, bem como a consolidação e o aprimoramento dos conhecimentos adquiridos na Educação Básica, de maneira articulada e integrada à formação técnica. Essa perspectiva busca inserir uma dimensão intelectual ao trabalho produtivo, comprometendo-se, sobremaneira, com a atuação efetiva do trabalhador no tecido social, em uma perspectiva de sujeito com capacidade de gestar a sua formação continuada e os processos de trabalho de maneira crítica e autônoma. A distribuição das disciplinas presentes na matriz curricular, a qual visa desenvolver as competências profissionais que atendam as demandas dos cidadãos, do 13

15 mercado de trabalho e da sociedade, estão presentes em três núcleos de disciplinas, os quais são: Formação Básica; Formação Diversificada; Formação Profissionalizante. O núcleo de Formação Básica tem como objetivo desenvolver as competências e conhecimentos básicos necessários à formação do Ensino Médio e compreende as disciplinas de: Língua Portuguesa, Arte, Língua Estrangeira Inglês, Educação Física, Matemática, Química, Física, Biologia, Geografia, História, Sociologia, Filosofia O núcleo de Formação Diversificada busca desenvolver os conhecimentos instrumentais necessários para que o egresso esteja habilitado a lidar com os aspectos da interdisciplinaridade. Este Núcleo é constituído pelas seguintes disciplinas: 2ª Língua Estrangeira-Espanhol, Microinformática, Segurança do Trabalho. O núcleo para Formação Profissional busca desenvolver as competências e conhecimentos científicos, tecnológicos e instrumentais necessários para habilitar o egresso para o campo específico do Curso Técnico em Redes de Computadores. Este Núcleo é constituído pelas seguintes disciplinas: Arquitetura de Computadores e Sistemas Operacionais, Tecnologia e Arquitetura de Redes, Redes Sociais, Marketing e Comunicação via Internet, Lógica de programação, Programação para Redes de Computadores, Segurança em Redes de Computadores, Gerência em Redes de Computadores, Sistemas Distribuídos, Inovação Tecnológica, Projeto de Redes e Instalações Físicas, Gestão de Projeto, Práticas de laboratório, Projeto de Conclusão do Curso e Infraestrutura de Redes de Computadores. O projeto do curso não prevê o Estágio Curricular, considerando que a prática profissional permeia todas as unidades curriculares e, considerando que, para integralização curricular, existe a obrigatoriedade do desenvolvimento de projetos. Logo, esta prática profissional poderá ser contemplada por meio da execução de projetos, estudos de casos, pesquisa ou atividades correlatas, devidamente orientadas pelos componentes do corpo docente. A integralização do curso se dará após o cumprimento das 51 disciplinas obrigatórias, o que corresponde a uma carga horária de hora/aula equivalente a 3.567,4 hora/relógio, conforme matriz curricular. 14

16 Este Projeto de Curso será uma referência para o trabalho pedagógico a ser implementado. A organização do curso se dará, em regime série anual e terá a sua estrutura curricular, composta por disciplinas. Integra a matriz curricular do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio a elaboração de um projeto de conclusão de curso o qual será desenvolvido pelo aluno no quarto ano do curso. O projeto de conclusão delimitará o desenvolvimento conceitual de uma solução tecnológica abrangendo e validando conhecimentos na área de redes de computadores e será disposto em duas etapas para avaliação: Elaboração de uma solução tecnológica conceitual; Apresentação da documentação e Produção de uma monografia, ambas apresentadas a uma banca examinadora. Cada projeto será acompanhado por um Professor Orientador. O mecanismo de planejamento, acompanhamento e avaliação é composto pelos seguintes itens: a) Elaboração de um Plano de Atividades, aprovado pelo Professor Orientador; b) Reuniões periódicas do aluno com o Professor Orientador; c) Elaboração da documentação ou monografia; e, d) Avaliação e defesa pública do projeto perante uma banca examinadora, composta por, no mínimo, 3 (três) docentes da área correlata, dentre os quais, o Professor Orientador. Tabela 8 - MATRIZ CURRICULAR- CURSO TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO EM REDES DE COMPUTADORES INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO Áreas de Conhecim en tos Linguagens, Códigos e suas Tecnologias Ciência s da Nature C/H Semanal C/H Total CÓD DISCIPLINAS PRÉ- rie REQ C/H 1ª 2ª 3ª 4ª C/H -Rel Aula IRC01 Língua Portuguesa I ,7 IRC02 Língua Portuguesa II ,7 IRC03 Língua Portuguesa III ,7 IRC04 Língua Portuguesa IV ,7 IRC05 Arte ,3 IRC06 Língua Estrangeira:Inglês I ,3 IRC07 Língua Estrangeira:Inglês II ,7 IRC08 Língua Estrangeira:Inglês III ,7 IRC09 Educação Física I ,7 IRC10 Educação Física II ,7 IRC11 Educação Física III ,3 IRC12 Matemática I IRC13 Matemática II IRC14 Matemática III

17 Ciências Humanas e suas Tecnologias Parte Diversifi cada Formação Profissional IRC15 Química I ,7 IRC16 Química II ,7 IRC17 Química III ,7 IRC18 Física I IRC19 Física II IRC20 Física III IRC21 Biologia I ,7 IRC22 Biologia II ,7 IRC23 Biologia III ,7 IRC24 Geografia I ,7 IRC25 Geografia II ,7 IRC26 Geografia III ,7 IRC27 História I ,7 IRC28 História II ,7 IRC29 História III ,7 IRC30 Sociologia I ,3 IRC31 Sociologia II ,3 IRC32 Sociologia III ,3 IRC33 Filosofia I ,3 IRC34 Filosofia II ,3 IRC35 Filosofia III ,3 IRC36 Língua Estrangeira:Espanhol ,7 IRC37 Microinformática ,7 IRC38 Segurança do Trabalho ,7 TOTAL FORMAÇÃO GERAL ,8 IRC39 IRC40 IRC41 Arquitetura de Computadores e Sistemas Operacionais Tecnologia e Arquitetura de Redes Redes Sociais, Marketing e Comunicação via Internet , , ,3 IRC42 Lógica de Programação IRC43 Programação para Redes de IRC42 Computadores ,7 IRC44 Segurança em Redes de Computadores IRC ,3 IRC45 Gerência em Redes de Computadores ,7 IRC46 Sistemas Distribuídos ,3 IRC47 Infra-estrutura de Redes de Computadores IRC48 Projeto de Redes e Instalações Físicas IRC ,6 IRC49 Inovação Tecnológica ,7 IRC50 Gestão de Projetos e Projeto de Conclusão do Curso IRC ,3 IRC51 Práticas de Laboratório ,7 TOTAL FORMAÇÃO PROFISSIONAL ,6 TOTAL CARGA HORÁRIA TOTAL ,4 16

18 FLUXOGRAMA 1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º Ano Conhecimentos Básicos e) Conhecimentos Profissionalizante Conhecimentos Diversificado 17

19 6. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO DE CONHECIMENTOS E EXPERIÊNCIAS ANTERIORES Os conhecimentos adquiridos ao longo de experiências vivenciadas fora do IFS, inclusive no âmbito não formal, podem ser aproveitados mediante a avaliação que poderá ser feita através da análise de certificados e/ou de exames escritos ou orais, com vistas à validação desses conhecimentos que coincidam com saberes curriculares integrantes do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio poderão ser aproveitados conhecimentos adquiridos: Em qualificações profissionais ou componentes curriculares de nível técnico concluídos em outros cursos; Em cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores (antigos cursos básicos); Em atividades desenvolvidas no trabalho e/ou alguma modalidade de atividades não-formais. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS Nesta proposta, as categorias trabalho e realidade se constituirão nos eixos estruturantes do currículo, conforme figura 1: Base Nacional Comum 2.433,8 h PARTE DIVERSIFICADA 200,1 h FORMAÇÃO PROFISSIONAL 1133,6 h Figura 1: Estrutura do currículo do Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio. A operacionalização deste currículo demandará ações educativas que fomentem a construção de aprendizagens significativas e viabilizem a articulação e a mobilização dos saberes, estabelecendo um relacionamento ativo, construtivo e criador com o conhecimento. Destarte, para concretizá-lo, serão desenvolvidas diversas estratégias metodológicas de integração que terão como princípios a interdisciplinaridade, a 18

20 contextualização, a flexibilidade e a valorização das experiências extra-escolares dos alunos, vinculando-as aos saberes acadêmicos, ao trabalho e as práticas sociais. Julga-se também, imprescindível, a clareza na perspectiva do olhar docente e discente sobre as atividades pedagógicas, pois neste desenho curricular, o docente se posicionará como mediador do processo, o qual deverá estar preparado para enfrentar os desafios dessa ação educativa, que envolverá compromisso com o seu fazer diário, que também terá que ser coletivo e passível de avaliação permanente. Quanto ao aluno, este terá que ser protagonista do processo educativo comprometendo-se com a construção dos valores que fundamentarão o seu desenvolvimento intelectual, humano e profissional. As atividades educativas estarão voltadas para assegurar a integração entre trabalho, ciência, cultura e tecnologia, através da seleção adequada dos conteúdos e da inter-relação entre estes, bem como do tratamento metodológico que será dado ao processo de construção do conhecimento, considerando a organicidade do currículo. Nesta proposta, o termo integrar deverá ser compreendido em uma perspectiva de completude, de compreensão das partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a educação como uma totalidade social, isto é, nas múltiplas mediações históricas que concretizam os processos educativos (CIAVATTA, 2005, p.84). Em face deste desenho curricular que ora delineamos, buscar-se-á proporcionar aos alunos situações educativas que consolidem aprendizagens significativas e estabeleçam conexões críticas com a realidade para que esses alunos possam desenvolver a autonomia e a criatividade, assegurando a percepção de que a sua relação com o conhecimento terá um papel essencial para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Entende-se por metodologia do processo ensino-aprendizagem a forma e a prática na consecução dos objetivos educacionais e dos princípios pedagógicos. A metodologia de ensino inserida na implementação deste projeto pedagógico é fundamentada: Na criação de materiais didáticos pelos docentes - produção de apostilas e uso de recursos audiovisuais, provendo maior interação aos discentes; Na aplicação da tecnologia no ensino com acesso facilitado de equipamentos e softwares vista a prática de ferramentas para desenvolvimento conceitual e de soluções tecnológicas; No uso intensivo de ferramentas através de laboratórios que permitam a introdução e fomento de novas tecnologias no ensino prático; 19

21 No redirecionamento das aulas no sentido de aumentar a participação dos discentes, através da introdução sistemática da utilização da informática como ferramenta de apoio ao ensino através de softwares específicos que permitam uma maior interação dos discentes com o conteúdo programático de cada disciplina; No uso de softwares especificados pelos docentes, que atendam aos conteúdos de cada disciplina, na solução de problemas da área. Dentre outras possibilidades didático-pedagógicas, serão priorizadas as seguintes situações de aprendizagens: atividades educativas, de estudos e pesquisas, que desafiem o inter-relacionamento entre os conhecimentos das disciplinas, evitando a justaposição dos saberes; desenvolvimento de projetos que integrem as unidades curriculares, partindo da problematização e do diálogo com a realidade, utilizando as disciplinas como instrumentos para explicá-la no processo de construção dos saberes; realização de abordagens de conteúdos e de complexos temáticos integradores que atendam às condições e às características biopsicossociais e pedagógicas dos alunos. A ampliação de espaços e aquisição e/ou atualização de equipamentos para os laboratórios didáticos do Curso é de suma importância para se aplicar adequadamente a metodologia proposta no projeto pedagógico. Em relação aos laboratórios didáticos relativos às disciplinas especificas do curso, devem produzir saberes no seu conjunto de práticas, desde as disciplinas mais básicas até as mais especializadas, no intuito de introduzir metodologias e novos conceitos exigidos pela atual realidade tecnológica. Espera-se que melhorias neste sentido sejam constantes para a plena implementação da nova estrutura curricular. Os docentes do Curso deverão ser levados a apresentarem e/ou adequarem seus planos didáticos de laboratório no sentido de propiciarem condições metodológicas e de conteúdo adequados ao projeto no que tange à formação conceitual e tecnológica prática de Redes de Computadores. Com a metodologia acima proposta espera-se que o professor deixe de ser um mero provedor de fatos, informações e regras para ser um facilitador da aprendizagem; o discente deixe de ser um receptor passivo de informações para ser um ativo pesquisador e investigador de problemas reais; as disciplinas deixem de ser vistas isoladamente e passem a ser instante de um conhecimento agregado e interdisciplinado. O currículo, ora proposto, permite ao discente construir saberes que atendam a uma formação consistente e atual, com subsídios suficientes para que o mesmo domine 20

22 conhecimento necessário a área de Redes de Computadores. A disciplina de Projeto de Conclusão de Curso orienta o discente para a co-responsabilidade na sua formação. A metodologia de ensino para o curso não se voltará apenas às atividades em sala de aula. Outras atividades complementares são de fundamental importância na formação pretendida para o egresso do curso: os discentes ao se engajarem em programas (PIBIC/CNPq, Monitoria, Seminários, Empreendedorismo e Estágios, intercâmbio acadêmico com universidades nacionais e internacionais e outros IF), os quais deverão ser firmados com a sedimentação do curso, terão a oportunidade de vivenciar mais intensamente as atividades de ensino, pesquisa e extensão, tão necessárias a sua formação. Em resumo, o Curso pretende exercitar novos paradigmas (Ensino centrado no discente, pensamento sistêmico, dinâmica de sistemas, autonomia intelectual entre outros.) que possam fornecer coesão, significado e motivação para a formação dos seus egressos do Curso. 7. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO O sistema de avaliação a ser empregado em cada disciplina ou atividade depende dos seus objetivos. O discente, ao cursar cada disciplina, construirá seus conhecimentos através de aulas teóricas e/ou práticas. Em disciplinas que exigem somente aulas teóricas os discentes poderão ser avaliados a partir da interação em atividades e/ou instrumentos e técnicas de avaliação (séries de exercícios, apresentação de seminários e/ou provas escritas), aplicadas durante e no final de cada disciplina, assim como, diálogo, a observação, a participação, as fichas de acompanhamento, os trabalhos individuais e em grupo, as atividades práticas e a auto-avaliação, A Avaliação do desempenho escolar será feita de forma processual e contínua, verificando o desenvolvimento dos saberes, dos conhecimentos, das competências profissionais adquiridas durante o processo ensino-aprendizagem. O aluno será avaliado individualmente pelo professor responsável por cada disciplina durante todo desenvolvimento do período letivo. O resultado final da avaliação deverá ser expresso, numa escala de 0 (zero) a 10 (dez) com 1 (uma) casa decimal. Para as disciplinas que envolvem projetos, a avaliação dar-se-á mediante a elaboração de uma solução tecnológica conceitual e/ou prática, além da apresentação de 21

23 documentação e de uma monografia que deverá ser apresentada publicamente perante uma banca de professores examinadores, pelo discente e individualmente. O aluno só será considerado aprovado na série se possuir freqüência igual ou superior a 75% no cômputo da Carga Horária Total da série, bem como se obtiver média igual ou superior a 6,0(seis) em cada componente curricular. A avaliação da aprendizagem possibilita a tomada de decisão e melhoria da qualidade de ensino, informando as ações de desenvolvimento e necessidades de regulações constantes. Os casos omissos a este plano de curso serão dirimidos observando-se o Regulamento da Organização Didática do IFS. 8. INSTALAÇÕES E EQUIPAMENTOS Compreende na nossa estrutura física: Laboratório de Arquitetura e redes de computadores; Laboratórios de Informática I, II, III, IV, V e VI Núcleo de Pesquisa de Informática; Salas de Aula; e, Biblioteca. Atualmente, a coordenação de informática conta com sete laboratórios sendo que um deles é destinado às aulas de redes e arquitetura de computadores, conforme apresentado na tabela 9. Tabela-9 AMBIENTES E EQUIPAMENTOS AMBIENTE DESCRIÇÃO DOS EQUIPAMENTOS QUANT Laboratório de Arquitetura e Redes de Computadores Laboratório I POSTOS DE TRABALHO CPU Compaq 12 CPU IBM 08 Monitores 22 Retroprojetor 01 Scanner de mão 01 Estabilizadores 04 No-break Bancos 17 Painel 02 Cabo de rede 02 cx Teclados 39 Modem 02 Drive de CD (avulso) 05 Computador Infoway, Pentium Dual Core, 1.6 Ghz, 1GB RAM, HD de 150 GB, leitor de DVD, gravador de CD. 22

24 Laboratório II Laboratório III (p/ disciplinas básicas) Laboratório IV Laboratório V Laboratório VI Equipamentos Multimídia Computador HP, AMD Athlon Dual Core, 3Ghz, 1G RAM, HD de 80 GB. 15 Pontos de rede físicos. 11 Antenas Wirelles. 08 TV LG Computador Infoway, Pentium Dual Core, 1.6 Ghz, 1GB RAM, HD de 150 GB, leitor de DVD, 13 gravador de CD. Computador HP, AMD Athlon Dual Core, 3Ghz, 1G RAM, HD de 80 GB, leitor de DVD, gravador 03 de CD. Pontos de rede físicos. 11 Antenas Wirelles. 04 TV LG Computador Daten, Intel Celeron, 3GHz, 256 MB RAM, HD de 80 GB, leiotor de CD. 10 Computador Compac, Intel Pentium 4, 1.8 Ghz, 256 MB RAM, HD de 40 GB, leitor de CD. 09 Pontos de rede físicos 11 Computador Infoway, Intel Core 2 duo, 3Ghz, 4GB RAM, HD de 160 GB, Leitor DVD e gravador de 16 CD. Pontos de rede físicos 16 TV Philco Computador Infoway, Intel Core 2 duo, 3Ghz, 4GB RAM, HD de 160 GB, Leitor DVD e gravador de 03 CD. Computador HP, AMD Athlon Dual Core, 3Ghz, 1G RAM, HD de 80 GB. 16 Pontos de rede físicos 11 TV CCE Computador Infoway, Intel Core 2 duo, 3Ghz, 4GB RAM, HD de 160 GB, Leitor DVD e gravador de 21 CD. Pontos de rede físicos 21 TV Toshiba Lousa Digital 01 Datashow 03 TOTAL DE POSTOS DE TRABALHO Adicionalmente, estão sendo desenvolvidos projetos de implantação de, inicialmente, 02 laboratórios específicos da área de Redes (tabela 10) para atender a todos os quesitos curriculares do referido curso. Tabela-10 AMBIENTES E EQUIPAMENTOS A SEREM ADQUIRIDOS AMBIENTE EQUIPAMENTOS QUANTIDADE POSTOS DE TRABALHO 23

25 Laboratório de redes de computadores I Laboratório de redes de computadores II Computadores Servidor Estabilizadores Rack Quadro branco Projetor Multímetro Teste de cabo Switche de 24 portas Access point 2 Kit de ferramentas 25 Caixa de cabos 400m cat 5E e/ou 6 Conectores RJ45 Tomadas RJ45 femeas Alicate de crimpar para RJ11 e RJ45 Alicates decapador de fios Putch down Estiletes Roteador Patch panel de 24 portas Placas de rede sem fio Computadores Servidor Estabilizadores Rack Quadro branco Projetor Multímetro Teste de cabo Switche de 24 portas Access point 2 Kit de ferramentas 25 Caixa de cabos 400m cat 5E e/ou 6 Conectores RJ45 Tomadas RJ45 femeas Alicate de crimpar para RJ11 e RJ45 Alicates decapador de fios Putch down Estiletes Roteador Patch panel de 24 portas Placas de rede sem fio cx cx TOTAL DE POSTOS DE TRABALHO O Campus Lagarto dispõe de uma Biblioteca com 180,05 m 2 com capacidade para 40 usuários e um funcionário por turno para orientação de usuários. O acervo está classificado de acordo com o método CDD(Classificação Decimal de Dewey), que torna possível a busca das obras por autor, título e assunto. Disponibiliza, ainda, 10 computadores com acesso a Internet aos usuários. Quanto ao acervo da área de informática estão disponíveis vários títulos e está sendo aguardada a aquisição de outros títulos na área. 24

26 9. PESSOAL DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO O Campus Lagarto possui lotado na Coordenação de Informática um corpo docente com 11 professores do quadro efetivo para atuação no Curso Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio. NOME Tabela 12 - CORPO DOCENTE TITULAÇÃO REGIME DE TRABALHO Adriane da Costa Neto Mestranda DE Alex Paulo Alves de Oliveira Mestrando 20h Clênia Melo Araujo Mestranda 40h Cristiane Oliveira de Santana Mestre DE Elisângela Maria A. O. Rocha Mestranda 40h Jean Louis Silva Santos Mestrando 40h Jonatas Lemos Rodrigues Especialista 40h Luiz Carlos Pereira Mestrando DE Mário André de Freitas Farias Mestrando DE Renata Tânia B rito de Morais Mestrando DE Ricardo Ariel Correia Rabelo Mestrando DIPLOMA E CERTIFICADOS Após integralizar todas as disciplinas e demais atividades previstas neste Projeto de Curso, o estudante fará jus ao diploma de Técnico de Nível Médio em Redes de Computadores Integrado ao Ensino Médio 25

27 11- EMENTÁRIO DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA I CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 1º Signo lingüístico linguagem língua fala ;Variantes lingüísticas;funções da linguagem;conceito de literatura gêneros literários ;Referência à literatura medieval e clássica portuguesa; Quinhentismo no Brasil; Barroco; Arcadismo;Ortografia; Acentuação gráfica; Crase; Morfemas Processo de Formação das Palavras. VIANA, Antonio Carlos. Roteiro De Redação. NETO, Pasquale. Gramática Da Língua Portuguesa. NICOLA, Jose De. Literatura Brasileira. ABREU, Antonio Suárez. Curso De Redação. INFANTE. Ulisses. Curso De Gramática Aplicada Aos Textos. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA II CARGA HORÁRIA: 67,7 SÉRIE: 2º Classes gramaticais; Romantismo; Realismo e naturalismo;parnasianismo e simbolismo; estudo do discurso; paragrafação. VIANA, Antonio Carlos. Roteiro De Redação. NETO, Pasquale. Gramática Da Língua Portuguesa. NICOLA, Jose De. Literatura Brasileira. ABREU, Antonio Suárez. Curso De Redação. INFANTE. Ulisses. Curso De Gramática Aplicada Aos Textos. DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA III CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 3º O estudo de SINTAXE (de regência, de concordância, de período simples e período composto), em termos gramaticais. Já no que tange á abordagem de texto, pretende-se uma análise de aspectos referentes à coesão, paragrafação e coerência no texto dissertativo-argumentativo, atendendo às necessidades de cada curso e visando desenvolver a habilidade de produção textual de maneira crítica nos discentes. No concernente aos estudos literários, demonstrar-se-á o panorama da Literatura Brasileira do Séc-XX, destacando-se autores, obras e características de cada tendência. VIANA, Antonio Carlos. Roteiro De Redação. NETO, Pasquale. Gramática Da Língua Portuguesa. NICOLA, Jose De. Literatura Brasileira. ABREU, Antonio Suárez. Curso De Redação. INFANTE. Ulisses. Curso De Gramática Aplicada Aos Textos. PLATÂO e FIORINI. Para entender o texto. 26

28 DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA IV CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 4º Redação Técnica; Produção de Textos; Leitura de Textos. VIANA, Antonio Carlos. Roteiro De Redação. NETO, Pasquale. Gramática Da Língua Portuguesa. NICOLA, Jose De. Literatura Brasileira. ABREU, Antonio Suárez. Curso De Redação. INFANTE. Ulisses. Curso De Gramática Aplicada Aos Textos. DISCIPLINA: INGLÊS I CARGA HORÁRIA: 33,3 SÉRIE: 1º Personal Pronouns; verb TO BE; verb to HAVE; Simple present; Simple Past; Past Continuous; Common Adverbs of frequency and time; Numbers; alphabet; colors; days of week ; Months; Date; Seasons; Imperative modo; articles; possessive pronouns; demonstrative pronouns;; Future; Genitive case; adjectives and adverbs; Interrogative words; Nouns; quantifiers; intensifiers; Use of common PREPOSITIONS of place and time ; Indefinite Pronouns and adjectives; Verbs:Auxiliaries, Modal Auxiliaries; Text Comprehension. AMOS, PRESCHER, PASQUALIN. Editora Moderna. 1ª edição Ano DISCIPLINA: ARTE CARGA HORÁRIA: 33,3 SÉRIE: 4º A arte como linguagem no contexto do conhecimento através do fazer, conhecer e exprimir.o processo de produção histórica da arte nas civilizações.as artes e a comunicação na vida contemporânea.elementos estruturais das linguagens artísticas articuladas aos materiais e leitura de obra.vivenciar o processo artístico/cultural interagindo nos diversos níveis de linguagem.operacionalização com as linguagens visuais (desenho, pintura, gravura, etc.).operacionalização com as linguagens cênicas (música, teatro e dança) FISCHER, Ernest. A necessidade da Arte. RJ. Zahar Editora PLEKANOV, J. História da Arte, Cândido Editora PROENÇA, Graça, História da Arte, Ática Editora, SP, 2000 SOUZA, Alcídio M, Artes Plásticas na Escola, Bloch Editora. RJ 1977 KIEFFER, Bruno, Elementos da linguagem musical, PA, Novo Editora,

29 DISCIPLINA: INGLÊS II CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 2º Present Perfect; Present Perfect Continuous; Past perfect; passive voice; common adverbs of place; Make and Do; Conditionals; Adjectives with prepositions; false cognates; prepositions; Speech; Phrasal verbs; conjunctions; Infinitive x Gerund; Special difficulties on articles and prepositions; Text Comprehension. AMOS, PRESCHER, PASQUALIN. Editora Moderna. 1ª edição Ano DISCIPLINA: INGLÊS III CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 3º AMOS, PRESCHER, PASQUALIN. Editora Moderna. 1ª edição Ano DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA I CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 1º Conteúdos da Cultura Corporal: esporte, dança, lutas, jogos, brincadeiras, ginástica, entre outros. Educação Física Especial: inclusão social através do esporte. Condicionamento físico e performance (atividade física X saúde). Ética e estética corporal no mundo globalizado, dentro de uma visão crítica transformadora. DIECKERT, Jungen. Ensinar e aprender na Educação Física. Ed ao Livro Técnico, Rio de Janeiro, TOLKMITT, Valda Marcelli. Educação Física, uma produção cultura. Ed Módulo, Curitiba, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. Ed Cortez, São Paulo, DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA II CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 2º Conteúdos da Cultura Corporal: esporte, lutas, jogos, brincadeiras, ginástica, etc...; Contexto social e político-terceiro setor; Valorização do idoso e envelhecimento saudável; Sexualidade e drogas; Ética e moral; Inclusão social; Cidadania 28

30 DIECKERT, Jungen. Ensinar e aprender na Educação Física. Ed ao Livro Técnico, Rio de Janeiro, TOLKMITT, Valda Marcelli. Educação Física, uma produção cultura. Ed Módulo, Curitiba, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. Ed Cortez, São Paulo, DISCIPLINA: EDUCAÇÃO FÍSICA III CARGA HORÁRIA: 33,3 SÉRIE: 3º Inclusão social-conceito, grupos excluídos, debates, vivências práticas. O esporte enquanto atividade física, lazer, trabalho,rendimento. Princípios do esporte de rendimento,record- o limite do ser humano.esporte e saúde. Sobrecarga nos esportes. Lesões nos esportes. Qualidade de vida. Saúde conceitos. Estilo de vida:atitudes de risco;álcool;fumo;drogas;estress. Hipertensão:Tipos;Causas;Diabetes:Conceitos;Tipos;Causas.Jogos recreativos: Futsal; Voleibol. DIECKERT, Jungen. Ensinar e aprender na Educação Física. Ed ao Livro Técnico, Rio de Janeiro, TOLKMITT, Valda Marcelli. Educação Física, uma produção cultura. Ed Módulo, Curitiba, COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. Ed Cortez, São Paulo, 1994 DISCIPLINA: QUÍMICA I CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 1º Noções sobre a história da química; Contextualização da química em comunidade; fenômenos físicos e químicos; Exemplos de energia e suas transformações; Os sistemas químicos; Substâncias puras e misturas; A estrutura do átomo; Classificação periódica dos elementos químicos; Ligações químicas; Ligações entre moléculas; Funções inorgânicas; As reações químicas; A massa atômica e o mol; O comportamento físico dos gases; Cálculos estequiométricos. FELTRE, Ricardo. Química. Editora Moderna, 2004, 6ª edição. LEMBO, Antônio. Química I. Editora Ática. 2004, 2ª edição. SALVADOR, Edgard e USBERCO, João Química, volume I. Saraiva, 2002, 5ª edição. DISCIPLINA: QUÍMICA II CARGA HORÁRIA: 66,7 SÉRIE: 2º As soluções; Propriedades coligativas; Termoquímica; Cinética química; Noção de catalisadores biológicos; Os equilíbrios químicos; Equilíbrio em meio aquoso; As transformações de oxirredução; Eletroquímica e noção de corrosão; Radioatividade e as transformações nucleares. 29