O USO DOS TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Uma aplicação baseada no ensino de física junto a um curso técnico profissionalizante

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1 Instituto Federal Sul-Rio-Grandense Campus Pelotas Visconde da Graça Programa de Pós-Graduação em Ciências e Tecnologias na Educação Especialização em Ciências e Tecnologias na Educação O USO DOS TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE CIÊNCIAS: Uma aplicação baseada no ensino de física junto a um curso técnico profissionalizante Elder da Silveira Latosinski elder.ifsul@gmail.com.br Pelotas, 13 de novembro de 2015.

2 Temas Geradores Segundo Freire (1987), o professor deve conhecer o conhecimento de senso comum dos alunos, possibilitando assim a articulação do conhecimento com base nos temas geradores. Assim, ele diz que o conteúdo programático se organiza e constitui na visão de mundo dos educandos, em que se encontram seus temas geradores (FREIRE, 1987, p.58)

3 Temas Geradores A partir dos temas geradores, que o conteúdo programático se constrói e desse modo, ele passa a ter relação direta com o cotidiano dos educandos, pois: (...) o tema gerador não se encontra nos homens isolados da realidade, nem tampouco na realidade separada dos homens. Só pode ser compreendido nas relações homens-mundo. Investigar o tema gerador é investigar, repitamos, o pensar dos homens referindo à realidade, é investigar seu atuar sobre a realidade que é sua práxis (FREIRE, 1987, p.56).

4 Temas Geradores Na perspectiva freireana, o papel do educador não é falar aos educandos a sua visão de mundo, muito menos tentar impô-la, mas dialogar com eles sobre ambas as visões. Com esse diálogo, é que se encontrará o tema gerador, possibilitando assim a elaboração de um novo conteúdo programático.

5 A importância dos conhecimentos prévios Sobre o fato de o professor ter que conhecer o conhecimento prévio dos estudantes e não apenas saber que ele existe para só então iniciar sua prática, Delizoicov (2001) nos diz:

6 A importância dos conhecimentos prévios (...) é para problematizar o conhecimento já construído pelo aluno que ele deve ser apreendido pelo professor; para aguçar as contradições e localizar as limitações desse conhecimento, quando cotejado com o conhecimento científico, com a finalidade de propiciar um distanciamento crítico do educando ao se defrontar com o conhecimento que ele já possui e, ao mesmo tempo, propiciar a alternativa de apreensão do conhecimento científico (DELIZOICOV, 2001, p. 132).

7 A importância dos conhecimentos prévios Daí é que surge a necessidade do professor compreender o conhecimento que os alunos já possuem. Isso implica a existência do diálogo, essência da educação problematizadora. Delizoicov e Angotti (1994) fizeram uso de temas geradores aplicados ao ensino de física e propuseram uma metodologia de ensino composta de três momentos pedagógicos que são: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento.

8 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências As orientações dos documentos oficiais recomendam a organização curricular a partir de temas, a qual pode contribuir para a contextualização do conhecimento historicamente sistematizado, permitindo a sua articulação com questões relativas ao contexto do aluno. Propõe-se que o programa escolar seja organizado a partir de Temas Estruturadores, também com característica de transversalidade (DELIZOICOV, 2011).

9 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências No que se refere à organização curricular das Ciências da Natureza, no ensino médio, os mesmos encontram-se distribuídos da seguinte forma: 1) Ciências Biológicas: - Interação entre os seres vivos; - Qualidade de vida das populações humanas; - Identidade dos seres vivos; - Diversidade da vida; - Transmissão da vida, Ética e manipulação gênica; - Origem e evolução da vida.

10 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências É importante frisar que estes seis temas não reinventam os campos conceituais da Biologia, mas representam agrupamentos desses campos de modo a destacar os aspectos essenciais sobre a vida e a vida humana que vão ser trabalhados por meio dos conhecimentos científicos referenciados na prática (BRASIL, 2002, pg. 41).

11 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências 2) Física: - Movimentos: variações e conservações; - Calor, ambiente e usos de energia; - Som, Imagem e Informação; - Equipamentos elétricos e telecomunicações; - Matéria e radiação; - Universo, Terra e Vida.

12 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências Esses temas apresentam uma das possíveis formas para a organização das atividades escolares, explicitando para os jovens os elementos de seu mundo vivencial que se deseja considerar. Não se trata, certamente, da única releitura e organização dos conteúdos da Física em termos dos objetivos desejados, mas serve, sobretudo, para exemplificar, de forma concreta, as possibilidades e os caminhos para o desenvolvimento das competências e habilidades já identificadas. Exemplificam também como reorganizar as áreas tradicionalmente trabalhadas, como Mecânica, Termologia, Eletromagnetismo e Física Moderna, de forma a atribuir-lhes novos sentidos. (BRASIL, 2002, pg. 71).

13 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências 3) Química: - Reconhecimento e caracterização das transformações químicas; - Primeiros modelos de constituição da matéria; - Energia e transformação química; - Aspectos dinâmicos das transformações químicas; - Química e atmosfera; - Química e hidrosfera; - Química e litosfera; - Química e biosfera; - Modelos quânticos e propriedades químicas.

14 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências A proposta de organização dos conteúdos apresentada leva em consideração duas perspectivas para o ensino de Química presentes nos PCNEM: - a que considera a vivência individual dos alunos seus conhecimentos escolares, suas histórias pessoais, tradições culturais, relação com os fatos e fenômenos do cotidiano e informações veiculadas pela mídia; e - a que considera a sociedade em sua interação com o mundo, evidenciando como os saberes científico e tecnológico vêm interferindo na produção, na cultura e no ambiente (BRASIL, 2002, pg. 93).

15 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências Os Parâmetros Curriculares salientam que os Temas Estruturadores indicam aspectos que podem ser contemplados para o desenvolvimento das competências e habilidades desejadas. É recomendado que ao se inserir os Temas Estruturadores e as Unidades Temáticas ao currículo sejam consideradas as necessidades de cada comunidade escolar.

16 Temas Estruturadores no Ensino de Ciências No artigo: INSERÇÃO DE TEMAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS: EXEMPLOS DE REFERENCIAIS CURRICULARES ESTADUAIS (DELIZOICOV et. al., 2011), os autores fazem um estudo sobre quatro propostas que tratam do uso de temas no ensino de ciências.

17 UM EXEMPLO DE APLICAÇÃO DOS TEMAS ESTRUTURADORES NO ENSINO DE FÍSICA

18 Contexto Na realização do trabalho, discutiu-se a importância do Ensino da disciplina de Física junto a cursos técnicos de nível médio. O publico alvo foi um grupo de alunos que cursavam o Curso de Técnico Integrado em Informática.

19 Contexto Segundo os PCN s Antes de apresentar conteúdo e cobrar exercícios, de forma preparatória para o vestibular, a Física no Ensino Médio deve desenvolver habilidades e competências nos estudantes, desenvolvendo-os conceitual e matematicamente, através de aplicações da Física no cotidiano.

20 Contexto É importante frisar que o ensino médio tem como eixo central a articulação entre ciência/ conhecimento, cultura e trabalho, logo não pode estar definido por uma vinculação imediata e pragmática, nem com o mercado de trabalho e nem com o treinamento para o vestibular (FRIGOTTO, 2004).

21 Contexto Frigotto ainda ressalta que é necessário recuperar o sentido de educação básica, proporcionando aos estudantes as bases dos conhecimentos que permita a eles analisar e compreender o mundo como um todo não dissociado da vida e, portanto do mundo do trabalho.

22 Qual o objetivo da escola de nível médio? Segundo os PCN s O objetivo da escola, no Ensino Médio, deve estar voltado para a formação dos jovens, independente de sua escolaridade futura.

23 Indagações Será que um aluno que irá se formar em um curso técnico precisa aprender disciplinas da área de Ciências (Física, Química, Biologia) da mesma maneira que nos cursos tradicionais de nível médio?

24 Indagações Não será interessante que o professor busque ensinar a disciplina a partir de aplicações práticas ligadas à realidade da profissão que o estudante irá exercer após o término do curso?

25 Um novo ensino de Física Segundo os PCN s Introduzir conteúdos básicos através de assuntos e problemas concretos; Já os PCN+ da Física sugerem Estudar o mundo vivencial do aluno; Trabalhar a concepção de mundo do aluno; Trabalhar o sentido da experimentação; Estudar a responsabilidade social.

26 Como fazer esse novo ensino de Física? Através dos Temas Estruturantes Temas de trabalho que articulam conhecimentos e competências, adequados para a prática pedagógica da Física;

27 Propostas de Temas Estruturantes

28 Proposta Espera-se, mostrar que o ensino de Física a partir de temas estruturantes é uma boa alternativa para os professores reduzirem a aversão que os alunos demonstram em relação a essa disciplina, visto que quando ele utiliza tal método consegue trazer ao estudante uma visão mais ampla das aplicações da Física no seu dia-a-dia, e assim mostrar que é possível obter melhores resultados quanto à aprendizagem.

29 Referencial Um ponto que serve de âncora na busca de melhores resultados de aprendizagem está no fato de trabalharmos com a perspectiva da interação social, defendida por Lev Semyonovich Vygotsky, a qual nos diz que o estudante aprende e se desenvolve a partir da interação com seus colegas e professores.

30 Referencial Outro referencial que norteia este trabalho é Paulo Freire. Segundo ele, o professor deve conhecer o conhecimento de senso comum dos alunos, possibilitando assim a articulação do conhecimento com base nos temas geradores.

31 Referencial Gehlen (2006) diz que existem três aspectos que podem ser considerados mais significativos no que se refere a aproximação das idéias destes autores: o respeito com o conhecimento cotidiano; as semelhanças entre o papel dos especialistas em Freire (1987) e dos sujeitos mais capazes em Vigotski (2001) e a conscientização.

32 Referencial Outro ponto que foi explorado nesse trabalho, de forma mais branda, é o enfoque CTSA. Segundo Gehlen (2006), o enfoque CTSA abarca desde a ideia de contemplar interações, apenas como fator de motivação no ensino de Ciências, até aquelas que postulam a compreensão dessas interações como fator essencial.

33 Referencial Delizoicov e Angotti complementam o referencial teórico deste trabalho, pois estes fizeram uso de temas geradores aplicados ao Ensino de Física. Em seu trabalho eles fizeram uso da metodologia de ensino dos três momentos pedagógicos que são: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento.

34 Desenvolvimento da proposta O trabalho foi desenvolvido na disciplina de Física do curso de Técnico em Informática do Instituto Federal Farroupilha Campus São Borja

35 Desenvolvimento da proposta Descrição do público-alvo; Explanação sobre a estrutura e funcionamento do Instituto Federal; Descrição do início da aplicação da proposta e do cronograma a ser seguido;

36 Estrutura Física da Instituição Alunos em atividade no Laboratório de Física Laboratório de Informática

37 Desenvolvimento da proposta 1 e 2 encontros Nestes encontros os alunos foram convidados a responder ao questionário prévio. Este questionário serviu para que se pudesse verificar de forma mais ampla o conhecimento prévio dos estudantes.

38 Desenvolvimento da proposta 3 encontro Neste encontro houve a apresentação de uma introdução ao estudo da eletrodinâmica baseado no tema estruturante. Buscou-se aqui discutir a ligação dos assuntos com a realidade dos estudantes e sua importância junto a área técnica de estudo de seu curso. Encontro amplamente motivacional!

39 Desenvolvimento da proposta 4 encontro Começou-se o encontro assistindo-se o documentário A Guerra Elétrica. Aprofundou-se a importância do estudo de temas relacionados ao cotidiano dos alunos. O assunto chave da proposta, Instalações Elétricas Residenciais, foi amplamente discutido.

40 Desenvolvimento da proposta 5 encontro Nesse encontro trabalhou-se com as definições sobre circuitos elétricos. Problematização usando-se resistores elétricos e consequentemente se prosseguiu com o trabalho sobre o código de cores.

41 Desenvolvimento da proposta 6 encontro Realização da atividade prática sobre chuveiro elétrico.

42 Desenvolvimento da proposta 6 encontro Nesse encontro foi discutida a importância do SELO PROCEL. O trabalho experimental realizado durante o encontro demonstrou vários pontos positivos.

43 Desenvolvimento da proposta 7 encontro Devido ao ótimo resultado do encontro anterior, buscou-se outra atividade experimental. A problematização inicial foi: Como é feita a ligação de equipamentos elétricos em sua residência?

44 Desenvolvimento da proposta 7 encontro

45 Desenvolvimento da proposta 8 e 9 encontros A atividade do encontro foi realizada junto ao Laboratório de Informática mediante o uso de um simulador de circuitos.

46 Desenvolvimento da proposta 10 encontro Nesse encontro foi feita uma revisão de todos os conteúdos mediante a discussão de todas as atividades desenvolvidas. Foram esclarecidas as dúvidas acerca da atividade principal a ser apresentada nos encontros seguintes.

47 Desenvolvimento da proposta 11, 12 e 13 encontros Aqui foram feitas as apresentações dos projetos de Instalações Elétricas. A cada apresentação foi realizada ampla discussão dos temas abordados.

48 Desenvolvimento da proposta Apresentação dos projetos

49 Desenvolvimento da proposta 14 e 15 encontros Socialização dos resultados obtidos. Reaplicação do Questionário inicial. Entrega dos resultados.

50 Avaliação dos resultados A avaliação do projeto serviu de base para a avaliação da disciplina. - Projeto final: 60% - Demais atividades: 40% As principais atividades foram o Projeto final, a atividade experimental e o Questionário 1.

51 Avaliação dos resultados Questionário 1 Nesta atividade houve significativo progresso dos estudantes no que se refere a compreensão do tema estruturante. Poucos estudantes não conseguiram responder com clareza as 3 questões dissertativas durante a reaplicação

52 Avaliação dos resultados Comparativo de acertos de questões entre a 1ª e 2ª aplicação do questionário 1 N de acertos na 2ª aplicação N de acertos na 1ª aplicação

53 Avaliação dos resultados Atividade Experimental Aqui se conseguiu despertar as concepções prévias trazidas pelos estudantes e conscientizá-los das limitações de seus modelos explicativos. Discussão do Programa Nacional de Conservação da Energia Elétrica (PROCEL).

54 Avaliação dos resultados Atividade Experimental Com a atividade pode-se discutir de forma significativa uma série de temas, tais como: - especificações técnicas; - tabela de consumo de energia elétrica do INMETRO - circuito elétrico interno - mecanismo hidráulico - relação Potência x Resistência elétrica - relação Potencia x Consumo de energia

55 Avaliação dos resultados Projeto sobre Instalações Elétricas Grande empenho na construção dos trabalhos; Trabalhos com riqueza de detalhes; Excelentes discussões geradas;

56 Avaliação dos resultados Projeto sobre Instalações Elétricas Ligação bastante forte entre os conceitos abordados e a vida cotidiana dos estudantes. Boas discussões referentes a área de formação profissional dos alunos.

57 Considerações finais Produto Educacional

58 Considerações finais Resultados acima do esperado; Mudança de atitude nos estudantes; Os projetos de instalações elétricas residências; As atividades práticas ; Cenário educacional x Metodologia utilizada

59 Referencias - BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases, 9394/96. - BRASIL, Ministério da Educação SEMTEC. PCN+ - Ensino Médio, Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: DELIZOICOV, D.& ANGOTTI, J. A. Física. São Paulo: Cortez, DELIZOICOV, Demétrio et al. Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez, FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 29. ed. São Paulo: Paz e Terra, FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 38. ed. São Paulo: Paz e Terra, FRIGOTTO, Gaudêncio. Sujeito e conhecimento: os sentidos do ensino médio. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA, Maria (Orgs.). Ensino médio: ciência, cultura e trabalho. Brasília: MEC/SETEC, GEHLEN, S. T. Temas e Situações Significativas no Ensino de Ciências: Contribuições de Freire e Vigotski. Dissertação de Mestrado. Ijuí:Unijuí, 2006.

60 Referencias - MOURA, T. M. M. Aproximações entre as idéias de Freire e Vygotsky: importância para a prática pedagógica com jovens e adultos. In: Colóquio Internacional Paulo Freire. Recife/PE, SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem C-T-S (Ciência Tecnologia Sociedade) no contexto da educação brasileira. Revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciência, vol. 2, n. 2, dezembro, VASCONCELOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Libertad, VYGOTSKI, L.S. A Construção do Pensamento e da Linguagem. 1 ed. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo. Martins Fontes, 1984.