A INSERÇÃO DE VÍDEO AULAS E APPLETS COMO FAVORECIMENTO PARA METODOLOGIA DA SALA DE AULA INVERTIDA: UM ESTUDO DE CASO FEITO NO CURSO DE ENGENHARIA
|
|
- Alícia Pinto
- 5 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 A INSERÇÃO DE VÍDEO AULAS E APPLETS COMO FAVORECIMENTO PARA METODOLOGIA DA SALA DE AULA INVERTIDA: UM ESTUDO DE CASO FEITO NO CURSO DE ENGENHARIA RESUMO Jonas da Conceição Ricardo 1 Este trabalho é derivado de um projeto de pesquisa que tem por finalidade apresentar resultados de uma pesquisa desenvolvida no ano de 2018 com alunos do ciclo básico do curso de engenhria, sendo apresentado resultados da inserção de vídeo aulas e appletes como suporte tecnológico para o processo de ensino e aprendizado, tendo sido usado como repositório para as video aulas e para utilização dos appletes foi utilizando Sala de Aula Virtual de Aprendizagem (SAVA). Ao longo de cada semestre foram analisados qualitativamente o questionário onde eram feitas perguntas sobre a metodologia utilizada durante o semestre. Como conclusão das análises pode-se observar que os estudantes ainda precisam assimilar mais essa abordagem educacional diferenciada. PALAVRAS-CHAVE: Sala de Aula Invertida, Metodologias Ativas, Ensino Superior. INTRODUÇÃO A educação formal e tradicional que se conhece a cada dia tem se modificado (RICARDO & SANTOS, 2018), entende-se que uma das grandes ferramentas que ajudou nessa mudança de paradigma é a utilização das tecnologias por partes dos estudantes, com isso novas práticas metodologias tem surgido com a finalidade de se adequar a essa nova maneira de como a edução está se apresentando (OLIVEIRA, 2016). Com a crescente utilização da inserção da tencologia na sala de aula, seja por meio da utilização de aplicativos de celuares, vídeo aulas, ou por plataformas específicas como google school. 1 Docente da Universidade Estácio e de Sá (UNESA) e Doutorando em Ciências Tecnologia e Educação ( CEFET/RJ), jnsricardo@gmail.com 1
2 A abodagem educacional tem tomado um rumo que há alguns anos seria inimaginável, e muito se credita isso ao avanço tecnológico existente. Diante deste cenário educacional emergente, pensando em acompanhar esse processo de desenvolvimento educacional atual, algumas propostas tem sido colocada em pauta, (NETA & CAPUCHINHO, 2017; NICOLETE et al, 2017; OLIVEIRA & ARAÚJO, 2017; ABREU & MACHADO, 2018) todas com a finalidade de trazer para a realidade dos estudantes uma forma de mesclar um ensino que esteja condizente a realidade vivenciado por eles, no que tange o avanço tecnológico e o rigor que determinados assuntos exigem em seus estudos. O presente trabalho tem por finalidade apresentar resultados de uma intervenção educacional, mediada pela proposta da sala de aula invertida, no ciclo básico do Curso de Graduação em Engenharia, verificando assim sua possível eficácia junto aos estudantes, aceitação e possiveis adequações. A INSERÇÃO TECNOLÓGICA EM SALA DE AULA A utilização da tecnologia em sala de aula não modificou somente a maneira como a aula é abordada, ela mudou a maneira de interação existente entre os docentes e os discentes, dando uma maior automomia aos mesmos os tornando mais participativo nesse processo de ensino e aprendisagem, com essa proposta educacional tem-se examente o que defendia Freire ( 1987), uma educação progressista adversa a educação bancária. No que diz respeito à integração de recursos computacionais na sala de aula de Matemática em qualquer nível educacional, (RICARDO & SANTOS, 2018; MORAES et al 2011) objetiva-se a efetiva prática docente além das fronteiras do laboratório de informática e sua clássica utilização, hoje em dia, quase que obrigatória Embora ainda haja docentes que resistam em fazer uso da tecnologia, como iunstrumento de aprendizagem educacional, a articulação natural entre a utilização do computador e outros recursos didáticos, estratégias que propiciem a 2
3 aprendizagem e metodologias, compõem uma abordagem na sala de aula que esteja mais próxima da realidade do estudante. Corroborando com esse pensamento, Nóvoa (2001), entende que a tendência de mudança no paradigma educacional é algo sempre confliantante para o docente: O equilíbrio entre inovação e tradição é difícil. A mudança na maneira de ensinar tem de ser feita com consistência e baseada em práticas de várias gerações. Digo que nesta área nada se inventa, tudo se recria. O resgate das experiências pessoais e coletivas é a única forma de evitar a tentação das modas pedagógicas. Ao mesmo tempo, é preciso combater a mera reprodução de práticas de ensino, sem espírito crítico ou esforço de mudança. É preciso estar aberto às novidades e procurar diferentes métodos de trabalho, mas sempre partindo de uma análise individual e coletiva das práticas (NÓVOA, 2001, p.15). Esse pensamento defendido por Nóvoa (2001) mostra quanto a mudança na postura educacional é necessária porém dificil de acontecer. Quando analisamos os pensametos de Almeida e Valente (2012), observamos que os métodos de ensino tradicionais, cuja transmissão de conteúdo pelo professor é o mais privilegiado, não faz sentido, pois entende-se que as informações, conhecimentos, que outrora era de domínio único do docente não acontece mais, graças ao advento da tecnologia. Levando em consideração esse pensamento de junção Tecnologia x Educação, onde o estudante seja um protagonista também no espaço educacional em que a sala de aula, como se conhece, possa vir a estar com seus dias contatos é que se faz a proposta da metodologia da sala de aula invertida (em inglês flipped classroom). A SALA DE AULA INVERTIDA A metodologia da sala de aula invertida surge com a finalidade de diminuir as dificuldades existentes entre os estudantes, fazendo com que tenham mais 3
4 autonomia e façam uso das tecnologias como instrumento facilitador de ensino e aprendizagem (RAMOS, 2018) Nessa metodologia os estudantes estuda os conteúdos básicos antes da aula, com vídeos, textos, arquivos de áudio, games e outros. Em sala, o professor aprofunda o aprendizado com exercícios, estudos de caso e conteúdos complementares; esclarece dúvidas e estimula o intercâmbio entre a turma. Para Moran (2014) a sala de aula invertida é a metodologia que permite a maior integração entre a tecnologia e o processo de ensino-aprendizagem, pois com essa metododologia a disponibilização de materias para estudo prévio, de diferentes formas, dos estudos é facilitado deixando o ambiente da sala de aula para debates e atividades mais dinâmicas. Figura 1: Representação da Sala de Aula Fonte: Schneiders (2018) A frigura 1 nos da um panorama de como a Sala de Aula Invertida pode proporcionar uma diversidade de forma de trabalho com o mesmo conteúdo. A definição da sala de aula invertida para Bishop e Verleger (2013), é de uma técnica educacional consistente em duas partes: A primera seria de aprendizagem interativas em grupo em sala de aula, cuja finalidade seja a troca de saberes entre os envolvidos; já a segunda é a de orientação de maneira individual, baseada em 4
5 uma plataforma fora de aula como computador ou até mesmo um smartphone. Essas definições servem como base para que haja uma definição, maior da sala de aula invertida. o fato de não usar o tempo da sala de aula, exclusivamente, para uso de maneira expositiva de conteúdo (BISHOP & VERLEGER,2013.p.15). Corroborando com esse pensamento, Pavanelo e Lima (2017,p.742) expõe seu entendimento da sala de aula invertida como sendo a mescla da interação humana com o desenvolvimento das tecnologias digitais. A Sala de Aula Invertida é constituída, basicamente, por duas componentes: uma que requer interação humana (atividades em sala de aula), ou seja a ação; e outra que é desenvolvida por meio do uso das tecnologias digitais, como vídeoaulas (atividades fora da sala de aula). Desse modo, as teorias de aprendizagem centradas no aluno fornecem a base filosófica para o desenvolvimento dessas atividades. Ignorar este fato e conceituar a Sala de Aula Invertida com base apenas na presença (ou ausência) de computador ou tecnologias, constitui-se em um grande erro. Ainda corroborando com o mesmo pensamento, Valente (2014) tem sua compreenção da Sala de aula invertida como sendo uma modalidade e-learning, cujo conteúdos e instruções passadas para os estudantes são feitas de meneiras on line, antes da aula presencial, fazendo com que o ambiente que antes era de transmissão forma de conteúdo, passe a ser o local onde na qual o conteúdo não mais será transmitido e sim trabalhados, modificando o paradigma da aula, com atividades que tornem as aulas mais proativas, podendo isso ser feito por meio de atividades em grupos e discurssões sobre os temos ja estudados. Ao observar alguns estudos feitos anteriomente, observa-se como os estudos feitos com a implementação da Sala de Aula Invertida tem sido assimilada pelos grupos no qual o estudo foi feito. Pavanelo e Lima (2017), fez seus estudos em um curso de graduação com a disciplina de Cálculo Diferencial e Integral I e em suas conclusões a importância de se ter um material de apoio consistente para o andamento dos estudos dos alunos, com isso concluem que, a disponibilização de um site com onde disponibilizaram vídeoaulas, listas e materiais para leituras destacando a 5
6 necessidade a mudança da postura tanto do professor quanto do estudante; Segundo Moran e Milsom (2014), em estudos feitos sobre os resultados da utilização da Sala de Aula Invertida, foi possível verificar que em alguns casos houve uma melhoria no desenpenho dos estudantes em avaliações, em outros casos foi possível verificar que os estudantes se mostraram mais envolvido com as atividades e com os conteúdos. Pesquisas ( SUHR, 2015) mostram que a Sala de Aula Invertida ainda encontra-se aplicadas na educação brasileira da maneira tímida, porém as pesquisas apotam um avanço no desenvolvimento dos estudantes que são submetidos a essa metodologia de aula e é nessa perspectiva de ensino que desenvolvemos o presente trabalho. METODOLOGIA O presente trabalho é fruto de um projeto de pesquisa desenvolvida na Universidade Estácio de Sá, junto aos estudantes do Ciclo Básico do da Graduação em Engenharia. Os resultados foram obtidos em pesquisas feitas durante o 1 e 2 º semestre de 2018, sendo analisado as respostas de três grupos distintos de estudantes de unidades de ensino diferentes, de bairros diferentes e de municípios diferentes. Foram analisadas as respostas de 261 estudantes, forma qualitativa e quantitativa (MALHEIROS,2011), inscritos nas disciplinas de Cálculo Vetorial e Geometria Analítica, Análise das Variações, Análise Matemática para Engenharia I, Cálculo Diferencial e Integral II, sendo a sua distribuição percentual como descrito abaixo. 6
7 Figura 2: Divisão das disciplinas cursadas pelos participantes da pesquisa 43% 36% 10% 11% Análise Matemática para Engenharia I Cálculo Diferencial e Integral II Análise das Variações Cálculo Vetorial e Geometria Analítica Fonte: Dados da pesquisa Como procedimento metodológico foi utilizando a Sala de Aula Virtual de Aprendizagem,(SAVA) como repositório para as video aulas e links dos materiais dispobilizados do geogebra 2 materiais que os estudantes poderiam usar em suas consultas para ajudar na assimilação do conteúdo que seria exposto pelo professor durante as aulas no semestre. Figura3: Sala de Aula Virtual de Aprendizagem Fonte: Dados da Pesquisa Fonte: Dados da pesquisa 2 Disponíveis em acesso em 25.jan
8 Nesse ambiente pode ser disponibilizado materiais como vídeos, lista de exercícios, capítulos de livros, power point de aula, objeto educacionais, além de todo o material que o estudante tem disponível que é disponibilizado pela instituição de ensino, como biblioteca virtual, repositório institucional com todo o material produzido pela instituição, além dos planos de ensino, planos de aula e o livro proprietário da disciplina, para a pesquisa em questão será consideradas os video aulas e os links dos appletes do geogebra. Ao final do semestre foi entregue um questionário semiestruturado de avaliação das disciplinas, com a finalidade de verificar a aplicação da metodologia, bem como a recepção dos estudantes à proposta utilzada. O perfil desses estudantes são de mais de 75% do sexo masculino, com 44% dos participantes tendo menos de 3 anos do término do ensino médio, e com 40% desse total ter em sua motivação para cursar o curso de engenheria o fator de ja trabalhar na área ou pelo menos em empresa que propicia o seu crescimento dentro dela, desde que tenha a formação superior exigida, e com posse destes dados que se inicia pesquisa. ANÁLISE E RESULTADOS Ao término do semestre, como forma de avaliar a metodologia empregada foi disponibilizado para estudantes um questionário on-line, onde os mesmos, anonimamente poderiam avaliar o andamento da proposta empregada fazendo com que possíveis acertos fossem feitos para um próximo semestre. Com relação as vídeo aulas disponibilizadas a primeira pergunta feita foi: Qual era as vantagens dos vídeos apresentados? 8
9 Gráfico 2: Vantagens das Vídeos Aulas A metodologia da apresentação do conteúdo por quem apresentava o video Clareza e segurança na apresentação Videos curtos que falam direto do assunto 40% 26% 34% Fonte: Dados da Pesquisa Essa representação nos da o panorama de que para a maioria dos estudantes o importante para que possa assistir as aulas previamente é o fato da aula ser direta, sem que haja muita demora na explanação do conteúdo. Na segunda pergunta, foi perguntando se Já tinha feito uso de recurso tecnológico (video-aulas) dessa maneira em alguma fase de seus estudos, de maneira prévia? no qual, 61% dos estudantes responderam que não e 39% responderam que sim, como verifica-se que as turmas que foram submetidas a proposta são turmas que em sua grande maioria não tem o hábito de fazer a junção do conteúdo on-line com o conteúdo presencial, o que Nóvoa ( 2001) definiu como sendo a difícil transição do modelo tradicional de ensino para um modelo mais atual. Na terceira pergunta foi feita uma pergunta no sentido de verificar se a metodologia da Sala de Aula Invertida estava surtindo efeito: Os vídeos, assim como todo o material indicados pelo professor eram vistos antes das aulas? Gráfico 3: Material era visto antes da Aula 9
10 48% 52% sim não Fonte: Dados da Pesquisa As respostas para a terceira pergunta nos remetem a uma análise sobre o porque de quase metade dos alunos entrevistados dizerem que não veem o conteúdo previamente. Procurando saber o porquê dessa resposta, as justificativas giravam em torno do fato de serem alunos trabalhadores, em sua maioria com familia, e portanto não terem tempo, além do disponibilizados para estar na aula presencial, para se dedicarem ao estudo. Outras respostas para o fato de nao verem os conteúdos de maneira prévia, era o fato de não estarem acostumados com esse hábito, tendo sido prometido, após a apresentação dos resultados para os estudantes, a maioria mostrou interesse em mudar essa prática. Na quarta pergunta continuou-se a pesquisa se a forma como a abordagem estava sendo feita esta de acordo com a pensamento inicial da pesquisa e a pergunta feita foi : A forma como os links das vídeos aulas eram colocadas nas listas de exercícios ajudaram na compreensão do conteúdo? e para 90% dos alunos a resposta foi satisfatória sendo que para 10% não. A pergunta seguinte, estava diretamente ligada com um dos pensamentos da proposta da pesquisa, que era verificar quais os ganhos poderiam ter a inserção das vídeos aulas numa aula de curso de engenharia e a pergunta foi: Com a colocação de link de vídeo aulas nas listas de exercícios qual o maior ganho que que a mesma proporcionou? 10
11 Gráfico 4: Ganho das Video Aulas 40% 21% 27% 12% Uma fonte de estudo a mais A vídeo aula está diretamente direcionada para os exercícios propostos O fato do aluno poder a qualquer momento rever a aula O fato do aluno que perdeu a aula ter como saber o que foi ministrado Fonte: Dados da pesquisa Dentre o percentual de respostas obtidas, deve-se uma atenção para o percentual de 12% que tem como resposta o fato de que as vídeos aulas ajudam aos alunos que perderam o conteúdo. Hoje não se pode abrir mão dos estudantes que de alguma maneira querem estudar, mas por um ou outro motivo acaba por perder a aula. É comum encontrar nas salas de aula noturnas, estudantes que trabalham por sistema de rodízio, escalas ou embarcado, ainda mais em um curso de engenharia, sendo assim esses estudantes merecem uma atenção por parte do professor que está ali ministrando a aula, fazendo com que estes possam de alguma maneira acompanhar o conteúdo que está sendo exposto. Quando passado a perguntar sobre a atilização do geogebra foi obtido os seguintes resultados: Para 73% dos estudantes a utilização do Geogebra na disciplina foi importante, justicando essa importânciaa visualização de conteúdos abstrados, como derivada em um ponto e vetor tangente, só para citar alguns, sendo que para 27% o geogebra não ajudou. Para esse grupo que respondeu não, uma das justificativas era o fato de não terem tanta familiaridade com a tecnologia, 11
12 e por isso não conseguiram usar a ferramenta em sua plenitude. Na sétima pergunta foi feita a perunta de Como o Geogebra ajudou na disciplina?, tendo em vista que a pesquisa foi feita com turmas distintas e com isso a resposta foi a seguinte: Gráfico 5: dados sobre o geogebra 48% 25% 27% Melhorou no entendimento do conteúdo por meio da visualização Tornou a aula mais dinâmica Foi capaz de mostrar dados que somente o professor falando não era possivel o entendimento Fonte: Dados da Pesquisa Quando se observa que 48% dos estudantes optaram por achar que melhorou o entendimento do conteúdo pela visualização, entende-se que esse pensamento esteja alinhado com o pensamento de Duval. Para Duval (2009), a aprendizagem do objeto matemática se faz possível quando é apresentado aos estudantes várias representações de um mesmo objeto sendo este um fator determinante para a aprendizagem da matemática: não pode haver compreensão matemática sem se distinguir um objeto de sua representação, pois jamais deve-se confundir objetos matemáticos (números, funções, retas) com suas representações (escritas decimais ou fracionárias, símbolos, gráficos, desenhos de figuras) que parecem apenas ser o meio, de que o indivíduo dispõe, para exteriorizar suas representações mentais, ou seja, para se tornarem visíveis ou acessíveis a outros, pois, em matemática, as representações semióticas não são somente indispensáveis para fins de comunicação, elas são necessárias ao desenvolvimento da atividade matemática. (DUVAL, 2009, p. 15) A maneira como esse material foi disponibilizado, foi pensado de forma a agregar não só conheciemento mas também uma forma de prepapar os estudantes 12
13 para a aula de forma que eles possam ter uma maior participação e protagonismo quando da participação das atividades. CONSIDERAÇOES FINAIS O presente trabalho nos deu um panorama de como a inserção de ferramentas que propicie a metodologia da sala de aula invertida, quando bem aplicada e analisada pode ser uma boa ferramenta educacional. Considerando os Estudantes do século XXI e a sua forma de interação com os meios digitais, a sala de aula clássica do século XX tem q ser readaptada para esses novos estudantes e também padroes de ensino. Uma pergunta, ainda quanto era tratada a inserção das video aulas representa bem esse nóvo método de ensino, quando perguntado Qual é a melhor maneira de se disponibilizar o material para estudo 58% prefere que seja disponibilizado pelo whasapp e 42% pelo SAVA, e uma das justificativas pela escolha do aplicativo é a facilidade do seu uso, a qualquer momento. A pesquisa serviu para nortear as próximas disponibilizações de video aula e applets para os estudantes não só para fazer uso como forma de aula invertida mas sim como forma de apoio educacional fora do horário de aula presencial. A hipótese inicial era de que a forma de aula invertida otimizaria o tempo de aula, fazendo com que os estudantes pudessem ter acesso aos conteúdos de maneira prévia, ficou comprometida pelo fato de 48% dos alunos não terem participado ativamente da proposta da sala de aula invertida, como se comprova no gráfico 3. Com base na forma como a pesquisa foi conduzida e os resultados finais obtidos, podemos dizer que proposta da inserção da sala de aula invertida tem um grande potencial de ajuda, sendo ainda necessário alguns ajustes pontuais. Essa proposta de inserção desta metodoligia ativa, deixa aberto um campo vasto para estudo, sendo possível, em estudos futuros, possa ser estudado outras formas de inserção de metodologias ativas, no ciclo básico do curso de engenharia. 13
14 AGRADECIMENTO Ao programa de Pesquisa e Produtividade da Universidade Estácio de Sá- Brasil, pelo financiamento desta pesquisa. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ABREU, Z. H.L DE; MACHADO, A. F. A EDUCAÇÃO HÍBRIDA NO ENSINO SUPERIOR: uma abordagem ao Modelo de Ensino Estácio-Brasil Estação Científica - Juiz de Fora, nº 19, janeiro junho / 2018 BISHOP, J. L.; VERLEGER, M. A. The Flipped Classroom: A Survey of the Research. In: ASEE ANNUAL CONFERENCE & EXPOSITION, 120., 2013, Atlanta. Anais local: Washington DC, American Society for Engineering Education, p Disponível em:. Acesso em: 05 abr DUVAL, R. Semiósis e pensamento humano: registros semióticos e prendizagens intelectuais. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2009 MALHEIROS, B T. Metodologia da pesquisa em educação. Rio de Janeiro: LTC, 2011 MORAN, J. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemáticas, In: MORAN, J., MASETTO, M. e BEHRENS, M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas, SP: Papirus, MORAN, K.; MILSOM, A. The Flipped Classroom in Counselor Education. Counselor Education and Supervision, Disponível em:. Acesso em: 15 abr MORAES, R. G. et al. Aplicando o software graphmatica para o ensino de equações e sistemas de equações de 1º e 2º Graus. In: XIII Conferência Interamericana de EducaçãoMatemática - CIAEM, 2011, Recife NÓVOA, A. Professor se forma na escola.revista Nova Escola, n. 142, maio2001, pp ,. Entrevista concedida a Paola Gentile, 2001 NETA, M. da S., CAPUCHINHO., A. C : Educação Híbrida: Conceitos, Reflexões e Possibilidades do Ensino Personalizado. In II Congresso sobre Tecnologias na Educação - Universidade Federal da Paraíba - Campus IV Mamanguape - Paraíba Brasil 18, 19 e 20 de maio de
15 NICOLETE, P. C, MATTIOLA, N. Ensino Híbrido: Relato de Experiência sobre o uso de AVEA em uma proposta de Sala de Aula Invertida para o Ensino Médio, OLIVEIRA, A. C.; ARAÚJO, S. M. Métodos Ativos de Aprendizagem: uma breve introdução Disponível em:. Acessado em: 21 jan OLIVEIRA. E. M. P. Docência em Direito e a Sala de aula invertida como opção metodológica ativa de. Evidência, Araxá, v. 12, n. 12, p , 2016 RAMOS, E.I : A origem e a eficiência da sala de aula invertida, 2018, disponivel em : acesso em 25.jan.2019 RICARDO. J.C; SANTOS, R.M dos A utilização da sala de aula virtual de aprendizagem como repositório educacional para metodologia da sala de aula invertida: um estudo na graduação em engenharia. In V CEDUCE. Rio de Janeiro, 2018 SCHNEIDERS, L.A : Coletânea Cadernos Pedagógicos: Metodologias Ativas de Aprendizagem: SUHR, I. Implantação de cursos semipresenciais usando a metodologia da salade aula invertida: limites e possibilidades a partir do olhar dos professores. XII Congresso Nacional de Educação: EDUCERE. Curitiba,
16 THE VIDEO INSERTION LESSONS AND APPLETS AS A FAVORITE TO METHODOLOGY OF THE ROOM OF INVERTED CLASSROOM: A CASE STUDY MADE IN THE ENGINEERING COURSE ABSTRACT This work is derived from a research project whose purpose is to present results of a research developed in the year 2018 with students of the basic cycle of the engineering course, being presented results of the insertion of video lessons and applets as technological support for the process of teaching and learning, having been used as a repository for the video lessons and for use of the applets was using the Virtual Classroom of Learning (SAVA). Throughout each semester the questionnaire was analyzed qualitatively where questions were asked about the methodology used during the semester. As conclusion of the analyzes can be observed that the students still need to assimilate this differentiated educational approach more. KEY WORDS: Inverted Classroom, Active Methodologies, Higher Education. 16
Palavras-chave: Sala de Aula Invertida, Metodologias Ativas, Ensino Superior.
A UTILIZAÇÃO DA SALA DE AULA VIRTUAL DE APRENDIZAGEM COMO REPOSITÓRIO EDUCACIONAL PARA METODOLOGIA DA SALA DE AULA INVERTIDA: UM ESTUDO NA GRADUAÇÃO EM ENGENHARIA Jonas da Conceição Ricardo, Ricardo Marinho
MINICURSO: FLIPPED CLASSROOM A SALA DE AULA INVERTIDA EM ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMÁTICA
MINICURSO: FLIPPED CLASSROOM A SALA DE AULA INVERTIDA EM ATIVIDADES DE MODELAGEM MATEMÁTICA Carlos Roberto Ferreira Universidade Estadual do Centro-Oeste prof.crferreira@gmail.com Resumo: Este minicurso
A PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA O ENSINO DE BIOÉTICA BASEADO NA METODOLOGIA FLIPPED CLASSROOM
A PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO PARA O ENSINO DE BIOÉTICA BASEADO NA METODOLOGIA FLIPPED CLASSROOM Rafael Dias Rios de Souza (UNIVAP)¹ RESUMO Este estudo tem como objetivo discutir uma proposta de metodologia
USO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PÚBLICAS
USO DE TECNOLOGIAS NO ENSINO DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PÚBLICAS Joaldo bezerra de Melo;Josandra Araújo Barreto de Melo Universidade Estadual da Paraíba bezerramelo@hotmail.com INTRODUÇÃO Nos
REPRESENTAÇÕES GEOMÉTRICAS: UM ESTUDO DE CASO
REPRESENTAÇÕES GEOMÉTRICAS: UM ESTUDO DE CASO Jonas da C. Ricardo UGF/SEEDUC-RJ ricmatica@yahoo.com.br Gabriela dos Santos Barbosa UERJ/FEBEF Gabrielasb80@hotmail.com Resumo: Essa pesquisa tem por finalidade
A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA NA OBTENÇÃO DE MÁXIMOS E MÍNIMOS DE FUNÇÕES SUJEITO Á RESTRIÇÕES Educação Matemática no Ensino Superior GT 12 RESUMO
A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA NA OBTENÇÃO DE MÁXIMOS E MÍNIMOS DE FUNÇÕES SUJEITO Á RESTRIÇÕES Educação Matemática no Ensino Superior GT 1 RESUMO Neste trabalho, apresentaremos uma proposta de estudo
Diferencial competitivo pelo uso de metodologias de aprendizagem. Milena Mascarenhas
Diferencial competitivo pelo uso de metodologias de aprendizagem Milena Mascarenhas Objetivos Uso estratégico de metodologias de ensino e aprendizagem. A gestão da escolha de modelos de metodologias ativas
CURSO PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO HÍBRIDO
Í OBJETIVOS: Este curso caracteriza-se por uma abordagem multi e interdisciplinar bastante prática, que visa capacitar professores de todas as disciplinas a utilizar ferramentas tecnológicas presentes
F1.51.C4: uma experiência a partir do Ensino Híbrido EE Comendador Emílio Romi
e-du.c@ç@o F1.51.C4: uma experiência a partir do Ensino Híbrido EE Comendador Emílio Romi Professor(es) Apresentador(es): Rodrigo Fukugauti Realização: Foco do Projeto Este projeto é uma iniciativa pessoal
O SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DA DISTRIBUIÇÃO NORMAL
O SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DA DISTRIBUIÇÃO NORMAL Alessandra Querino da Silva 1 Elianderson Pereira Soares 2 Luciano Antonio de Oliveira 1 Resumo: Este trabalho relata uma atividade de ensino da distribuição
Plano de Ensino Docente
Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial
VIABILIDADE E ACEITAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DO ENSINO MÉDIO DE MATEMÁTICA
VIABILIDADE E ACEITAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DO ENSINO MÉDIO DE MATEMÁTICA Jerniel da Silva Parente 1 1 Graduando em Matemática IFRR. Bolsistas do PIPICT. e-mail: jerni-p@hotmail.comr
OS HÁBITOS DE USO DAS TDIC POR ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS NO CONTEXTO EDUCACIONAL
OS HÁBITOS DE USO DAS TDIC POR ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS NO CONTEXTO EDUCACIONAL Vivian Timbó Magalhães Martins, Universidade Federal do Ceará (UFC); RESUMO Esse artigo expõe sobre os hábitos de uso das
A UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NO PROCESSO DE ENSINO DOS PROFESSORES DE TRÊS ESCOLAS MUNICIPAIS DE IMPERATRIZ-MA 1
A UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS NO PROCESSO DE ENSINO DOS PROFESSORES DE TRÊS ESCOLAS MUNICIPAIS DE IMPERATRIZ-MA 1 Tais Pereira dos Santos (1 autora) Acadêmica da Faculdade de Educação Santa Terezinha
Gêneros textuais para ensinar
Gêneros textuais para ensinar Profa. Dra. Eliane G. Lousada Departamento de Letras Modernas Laboratório de letramento acadêmico http://letramentoacademico.fflch.usp.br/ Os objetivos do programa PAE O Programa
O USO DAS TIC S COMO INSTRUMENTOS DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA: REALIDADE E DESAFIOS DO PROFESSOR
O USO DAS TIC S COMO INSTRUMENTOS DE MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA: REALIDADE E DESAFIOS DO PROFESSOR INTRODUÇÃO Rafael da Silva da Cunha* - Autor rafael.dudu.r@gmail.com Maria Teobanete da Cunha* - Co-autora Rita
Perguntas Frequentes Ensino Superior
Coordenação de Educação CEDUC Perguntas Frequentes Ensino Superior SOBRE A REESTRUTURAÇÃO DO ENSINO DE GRADUAÇÃO DA REDE CNEC. 1. O que é a Reestruturação do Ensino de Graduação da Rede CNEC? É a implantação
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA REITORIA ANEXO I. PROJETO DE 1. IDENTIFICAÇÃO
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO INSTITUTO FEDERAL FARROUPILHA REITORIA ANEXO I. PROJETO DE 1. IDENTIFICAÇÃO 1.1 Título do Projeto: Descobrindo e aplicando matemática por meio do software GeoGebra 1.2 Câmpus de
(83)
O USO DO APRENDIZADO BASEADO EM PROBLEMAS E M-LEARNING EM DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E ECONÔMICOS: PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Tarcisio Sanches¹; Miguel Mocbel²; Leonardo Martins³; William Rodrigues
JOGOS E TECNOLOGIAS QUE AUXILIAM NO ENSINO DA MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO
JOGOS E TECNOLOGIAS QUE AUXILIAM NO ENSINO DA MATEMÁTICA DO ENSINO MÉDIO Anailde Felix Marques (1); Gildemar Lima Oliveira (1); Maria da Paz Medeiros (2); Ticiany Marques Da Silva (3); Aluska Dias Ramos
LETRAMENTO DIGITAL DOCENTE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DO CURSO A DISTÂNCIA DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA. SALVADOR BA SETEMBRO de 2013
1 LETRAMENTO DIGITAL DOCENTE: UMA PROPOSTA METODOLÓGICA DO CURSO A DISTÂNCIA DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA SALVADOR BA SETEMBRO de 2013 Fabio Maia AVM Faculdade Integrada fabiomaia.di@gmail.com Métodos
REFLETINDO SOBRE A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA PARA O ENSINO DOS POLÍGONOS
REFLETINDO SOBRE A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE GEOGEBRA PARA O ENSINO DOS POLÍGONOS Introdução Jossivan Lopes Leite Universidade Estadual da Paraíba- UEPB jossivanlopes@gmail.com A sociedade atual está mergulhada
OS RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS PELOS ALUNOS DO PEG
OS RECURSOS TECNOLÓGICOS UTILIZADOS PELOS ALUNOS DO PEG RESUMO CARLOS EDUARDO WEIZENMANN 1 RAFAELA JARDIM 2 KARLA MARQUES DA ROCHA 3 Este trabalho tem por objetivo apresentar os resultados obtidos por
*TRS. Relatório Interno TRS 08/2018. Tecnologia, Redes e Sociedade. e-planning networks e-learning e-government
*TRS Tecnologia, Redes e Sociedade e-planning networks e-learning e-government Relatório Interno TRS 8/218 Título O Recurso a TIC para suporte de atividade em sala de aula, teste piloto Autor(es) Natércia
Uso do kahoot como ferramenta de aprendizagem
CAPSI 2018 18ª Conferência da Associação Portuguesa de Sistemas de Informação Uso do kahoot como ferramenta de aprendizagem Ernane Rosa Martins, IFG, Brasil, ernane.martins@ifg.edu.br Wendell Bento Geraldes,
A PERSPECTIVA DOS ALUNOS DO CENTRO DE ENSINO CÔNEGO ADERSON GUIMARÃES JÚNIOR SOBRE O USO DA REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM
A PERSPECTIVA DOS ALUNOS DO CENTRO DE ENSINO CÔNEGO ADERSON GUIMARÃES JÚNIOR SOBRE O USO DA REDES SOCIAIS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM Liolly Arely Lima Rocha Bezerra¹; Guilherme Sousa da Silva²; Elis
Pro-Reitoria de Graduação PROGRAD
CIAPES.PROGRAD@UFJF.EDU.BR 2012 Universidade Federal de Juiz de Fora Pro-Reitoria de Graduação PROGRAD Coordenação de Inovação Acadêmica e Pedagógica no Ensino Superior CIAPES Profª. Drª. Adriana Rocha
MONITORIA POR VÍDEO AULAS NO CAMPUS DA FACULADADE DE APUCARANA MACHADO, Lucas Henrique 1 ; MIKALOUSKI, Udson 2
MONITORIA POR VÍDEO AULAS NO CAMPUS DA FACULADADE DE APUCARANA MACHADO, Lucas Henrique 1 ; MIKALOUSKI, Udson 2 RESUMO A tecnologia audiovisual é uma ferramenta muito utilizada atualmente que conecta o
Resultados da utilização da dinâmica do barco de papel para o ensino da gestão da qualidade
Resultados da utilização da dinâmica do barco de papel para o ensino da gestão da qualidade Marcelo Shiwaku (UNIFEI) shiwaku@unifei.edu.br João Paulo Buosi (UNIFEI) jpb-efei@uol.com.br Paulo Henrique Paulista
O papel das Tecnologias Digitais no Currículo de Matemática 1. Palabras clave: Tecnologias Digitais, Currículo de Matemática, Educação Básica.
1 Claudia Lisete Oliveira Groenwald Universidade Luterana do Brasil Brasil claudiag@ulbra.br Resumen Esta conferência apresenta os resultados de pesquisa do projeto Educação Matemática e Tecnologias Digitais,
ELEMENTOS ARTÍSTICOS COMO ESTRATÉGIA DE SALA DE AULA PARA A INOVAÇÃO DO USO DO LAPTOP EDUCACIONAL NO CONTEXTO ESCOLAR
ELEMENTOS ARTÍSTICOS COMO ESTRATÉGIA DE SALA DE AULA PARA A INOVAÇÃO DO USO DO LAPTOP EDUCACIONAL NO CONTEXTO ESCOLAR 09/2011 Novas Tecnologias em Educação Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES EM LINUX EDUCACIONAL E APLICATIVOS EDUCACIONAIS
CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES EM LINUX EDUCACIONAL E APLICATIVOS EDUCACIONAIS Ricardo da Costa e Silva Camilo Alves 1 GO 139 Km 2 Fazenda Cachoeira / Alexânia - GO CEP: 72930-000 RESUMO: Esta pesquisa sobre
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE MATEMÁTICA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE MATEMÁTICA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE MATEMÁTICA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE MATEMÁTICA PRODUTO DA DISSERTAÇÃO PROPOSTA DE ENSINO DE ESTATÍSTICA EM UMATURMA DE NONO ANO DO ENSINO
XVIII Encontro Baiano de Educação Matemática A sala de aula de Matemática e suas vertentes UESC, Ilhéus, Bahia de 03 a 06 de julho de 2019
XVIII Encontro Baiano de Educação Matemática A sala de aula de Matemática e suas vertentes UESC, Ilhéus, Bahia de 03 a 06 de julho de 2019 Ermita do Amaral Rocha Universidade do Estado da Bahia Campus
AMBIENTE WEB PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM TÓPICOS DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO
AMBIENTE WEB PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM EM TÓPICOS DE BIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO Lucas Freitas SILVA 1 ; Matheus Eloy FRANCO 2 RESUMO A compreensão de determinados conteúdo ministrados
XV Encontro de Iniciação à Docência Universidade de Fortaleza 19 a 23 de outubro de 2015
XV Encontro de Iniciação à Docência Universidade de Fortaleza 19 a 23 de outubro de 2015 Metodologia de Ensino e Aprendizagem utilizada em Formação Docente do Ensino Superior na modalidade semipresencial
UTILIZAÇÃO DE OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM DO TIPO APPLETS NO ENSINO DA GEOMETRIA
UTILIZAÇÃO DE OBJETOS DIGITAIS DE APRENDIZAGEM DO TIPO APPLETS NO ENSINO DA GEOMETRIA GT 06 Formação de professores de matemática: práticas, saberes e desenvolvimento profissional Jussara Aparecida da
Plano de Ensino Docente
Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial
Centro Acadêmico Paulo Freire - CAPed Maceió - Alagoas - Brasil ISSN:
O MATERIAL DOURADO NA COMPREENSÃO DAS OPERAÇÕES BÁSICAS NO CONJUNTO DOS NÚMEROS INTEIROS. Lenilson Oliveira do Nascimento - IFAL 1 lenils_on@hotmail.com Douglas Lopes do Nascimento- IFAL 2 wicham_douglas@hotmail.com
ENSINO A DISTÂNCIA VERSUS PRESENCIAL
1 ENSINO A DISTÂNCIA VERSUS PRESENCIAL Guilherme Jatobá 1 Paulo Roberto Gomes¹ Rafael Hideki Musuda¹ Vitor Naves¹ Rosângela Maura Correia Bonici 2 Resumo: Tanto o ensino a distância como o presencial,
O USO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA POR PROFESSORES NO ENSINO FUNDAMENTAL
O USO DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA POR PROFESSORES NO ENSINO FUNDAMENTAL Matheus Marques de Araújo, Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), marquesmatheusaraujo@gmail.com Gardênia Pereira Brito, Universidade
UTILIZAÇÃO DE UM PROTÓTIPO DO ESPAÇO DE MONGE COMO FERRAMENTA APLICADA NO ENSINO DO DESENHO TÉCNICO
UTILIZAÇÃO DE UM PROTÓTIPO DO ESPAÇO DE MONGE COMO FERRAMENTA APLICADA NO ENSINO DO DESENHO TÉCNICO Maria Jorgiana Ferreira Dantas (1); Guilherme Marques da Costa (2) 1 - Professora Doutora da Faculdade
O USO DE GRUPOS DAS REDES SOCIAIS COMO MEIO DE COMUNICAÇÃO EXTRA-SALA DE AULA NO CAMPUS VII DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA
O USO DE GRUPOS DAS REDES SOCIAIS COMO MEIO DE COMUNICAÇÃO EXTRA-SALA DE AULA NO CAMPUS VII DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA Autor (1) Damião Rodrigues de Sousa 1 ; Co-autora (01) Jacicleide Rodrigues
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA OPERADOR DE MICROCOMPUTADOR: APLICATIVOS E NAVEGAÇÃO PROEJA FIC
Ministério da Educação Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais Campus Avançado Arcos PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE FORMAÇÃO
6ª Jornada Científica e Tecnológica e 3º Simpósio de Pós-Graduação do IFSULDEMINAS 04 e 05 de novembro de 2014, Pouso Alegre/MG
6ª Jornada Científica e Tecnológica e 3º Simpósio de Pós-Graduação do IFSULDEMINAS 04 e 05 de novembro de 2014, Pouso Alegre/MG USO DO SOFTWARE LIVRE NO CURSO TÉCNICO DE INFORMÁTICA: importância e perfil
Projeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência 2
PROPOSTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO COM AUXÍLIO DO SOFTWARE GEOGEBRA 1 TEACHING AND LEARNING PROPOSAL FOR FIRST YEAR HIGH SCHOOL STUDENTS WITH THE HELP OF GEOGEBRA
POSSIBILIDADES DE USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NAS AULAS DE QUÍMICA. Apresentação: Pôster
POSSIBILIDADES DE USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NAS AULAS DE QUÍMICA Apresentação: Pôster Gabriela Falcão Cordeiro 1 ; Maristela Maria Andrade da Silva 2 Introdução Determinados conceitos científicos
APRENDIZAGEM HÍBRIDA E METODOLOGIA ATIVA COMO RECURSOS DIDÁTICOS COMPLEMENTARES
Projeto de Monitoria APRENDIZAGEM HÍBRIDA E METODOLOGIA ATIVA COMO RECURSOS DIDÁTICOS COMPLEMENTARES Escola de Arquitetura e Urbanismo - Universidade Federal Fluminense Monitora: Gabriela Nardy Guedes
O Uso do WhatsApp na Aprendizagem: Uma Experiência no Ensino Superior
O Uso do WhatsApp na Aprendizagem: Uma Experiência no Ensino Superior CAPSI 2018 18ª Conferência da Associação Portuguesa de Sistemas de Informação Ernane Rosa Martins, IFG, Brasil, ernane.martins@ifg.edu.br
PORTFÓLIO - DO CONCEITO À PRÁTICA UNIVERSITÁRIA: UMA VIVÊNCIA CONSTRUTIVA
1 PORTFÓLIO - DO CONCEITO À PRÁTICA UNIVERSITÁRIA: UMA VIVÊNCIA CONSTRUTIVA Mariane de Freitas - UNESPAR/Campus de União da Vitória RESUMO Acreditando na importância e amplitude que tem, para o professor,
LISTA DE TRABALHOS APROVADOS
Comunicações orais LISTA DE TRABALHOS APROVADOS O USO DE PLANILHAS GOOGLE DOCS NO CURSO DE MÍDIAS NA EDUCAÇÃO AMBIENTE VIRTUAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM LIVRE NA INTEGRAÇÃO E CONVERGÊNCIA DAS MODALIDADES
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA CIBERCULTURA: ESTUDO SOBRE A EVASÃO DOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA DE ENSINO DOS CURSOS OFERTADOS PELO PROINFO.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA CIBERCULTURA: ESTUDO SOBRE A EVASÃO DOS PROFESSORES DA REDE PÚBLICA DE ENSINO DOS CURSOS OFERTADOS PELO PROINFO. Francisco Anderson Mariano da Silva FranciscoAnderson4@gmail.com
Clube de Robótica na Escola como espaço de aprendizagem e inovação tecnológica
Clube de Robótica na Escola como espaço de aprendizagem e inovação tecnológica Giselle Maria Carvalho da Silva Lima 1, Maria do Carmo Lima 1, Marlene Coelho de Araujo 1 1 Utec Gregório Bezerra Prefeitura
XVIII ENDIPE Didática e Prática de Ensino no contexto político contemporâneo: cenas da Educação Brasileira
A INCLUSÃO DIGITAL NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL: O CASO DAS ESCOLAS DE SAMAMBAIA - DF Simone Braz Ferreira Gontijo - IFB Susana Soares Senna IFB Tayanne Oliveira Rodrigues IFB RESUMO:
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR: VIVÊNCIAS NA EAD/MOODLE
FORMAÇÃO CONTINUADA DO PROFESSOR: VIVÊNCIAS NA EAD/MOODLE Josiel Roma de Lima Universidade Estadual da Paraíba roma.josiel@gmail.com Eliete Correia dos Santos Universidade Estadual da Paraíba professoraeliete@hotmail.com
AVALIAÇÃO DO ENSINO A DISTÂNCIA EAD, EM DUAS INSTUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR EM CAXIAS-MA
AVALIAÇÃO DO ENSINO A DISTÂNCIA EAD, EM DUAS INSTUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR EM CAXIAS-MA Pedro Igor Alves dos Santos 1 ; Thiara Lopes Rocha 1 ; Thais Rayane Sousa Dias Carneiro 1 ; Adriana de Sousa Silva
OTIMIZANDO O ENSINO DE ENGENHARIA POR MEIO DE SONDAGEM DE CONCEITOS BÁSICOS E POSTERIOR NIVELAMENTO
OTIMIZANDO O ENSINO DE ENGENHARIA POR MEIO DE SONDAGEM DE CONCEITOS BÁSICOS E POSTERIOR NIVELAMENTO Gilberto T. da Silva gteixeira@mackenzie.com.br Universidade Presbiteriana Mackenzie, Escola de Engenharia
A INFLUÊNCIA DAS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS DA EAD NO ENSINO SUPERIOR PRESENCIAL
1 A INFLUÊNCIA DAS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS DA EAD NO ENSINO SUPERIOR PRESENCIAL Cascavel PR Abril 2013 Ruy Fernandes da Silva Costa UNIVEL ruyfcosta@hotmail.com Categoria: C Setor Educacional: 3 Classificação
SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO DO PÓLO DE APOIO PRESENCIAL DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA VIRTUAL UM ESTUDO DE CASO
SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO DO PÓLO DE APOIO PRESENCIAL DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA VIRTUAL UM ESTUDO DE CASO Francisco Ioneiton da SILVA 1, Adonys Bezerra BARRETO 1, Valdecy Margarida da SILVA 2 1
UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE EM CIÊNCIAS DA NATUREZA CRUZ, J. V. ¹, COELHO, F. B. O.
UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE EM CIÊNCIAS DA NATUREZA CRUZ, J. V. ¹, COELHO, F. B. O.² ¹ Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) Dom Pedrito RS
FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA Fátima Aparecida da Silva Dias, Nielce Meneguelo Lobo da Costa Universidade Anhanguera de São Paulo. (Brasil)
USO DA FERRAMENTA TINN-R NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE ESTATÍSTICA APLICADA ÀS CIÊNCIAS SOCIAIS
EIXO TEMÁTICO: TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃOO APLICADAS À EDUCAÇÃO FORMA DE APRESENTAÇÃO: RELATO DE VIVÊNCIA USO DA FERRAMENTA TINN-R NO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM DE ESTATÍSTICA APLICADA
A UTILIZAÇÃO DO GEOGEBRA NO CURSO DE ENGENHARIA: POTENCIALIDADES E PRÁTICAS
A UTILIZAÇÃO DO GEOGEBRA NO CURSO DE ENGENHARIA: POTENCIALIDADES E PRÁTICAS Jonas da Conceição Ricardo(1), Renata Barbosa Dionysio(2) Ricardo Marinho dos Santos(3) Universidade Estácio de Sá, Centro Federal
Inovações e Acessibilidade na Graduação da Unesp
Inovações e Acessibilidade na Graduação da Unesp I ENCONTRO UNESP DE INOVAÇÕES E ACESSIBILIDADE NO ENSINO SUPERIOR NEaD 12/11/2014 Considerando: Modificação no perfil dos estudantes (nativos digitais);
Pensando por este lado, o trabalho tem objetivo principal de contribuir na formação desses alunos de uma forma que chame mais a atenção e lhe traga
O USO DE APLICATIVOS COMO RECURSO PEDAGÓGICO PARA ENSINO DE GEOGRAFIA Alex Lourenço dos Santos Odelfa Rosa Universidade Federal de Goiás/Regional Catalão alexlourenco1@hotmail.com rosaodelfa@gmail.com
MEDIAÇÃO DIDÁTICA SEMIPRESENCIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA RESUMO
MEDIAÇÃO DIDÁTICA SEMIPRESENCIAL NO CURSO DE PEDAGOGIA Maria Aparecida Candine de Brito 1 Beatriz Aparecida Zanatta 2 Pontifícia Universidade Católica de Goiás PUC/GO Modalidade: Poster Eixo Temático:
Palavras-chave: Educação Física; Tecnologias digitais; Aprendizagem entre pares; Aula invertida.
TECNOLOGIAS DIGITAIS E EDUCAÇÃO FÍSICA: ALTERNATIVA PARA O APROFUNDAMENTO TEÓRICO Fábio Alves de Oliveira Luiz Sanches Neto Escola Particular de São Paulo Resumo A proposta deste trabalho é apresentar
Plano de Ensino Docente
Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial
O USO DE TECNOLOGIAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE VARGINHA/MG
O USO DE TECNOLOGIAS NAS AULAS DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO NAS ESCOLAS PÚBLICAS DE VARGINHA/MG Gabriel Elias de Souza 1 Giovana Abreu de Oliveira 2 Michele de Carvalho Andrade 3 Paulo César Mappa 4 André
Estudo de caso da percepção dos alunos do 9º ano do ensino fundamental a respeito do conteúdo de ciências presente na educopédia
Estudo de caso da percepção dos alunos do 9º ano do ensino fundamental a respeito do conteúdo de ciências presente na educopédia Case study of the perceptions of students in the 9th grade of elementary
Anais do Workshop em Tecnologias, Linguagens e Mídias em Educação 2016
GoAnimate: A Tecnologia em favor do Ensino Elisângela Alves Silva 1, Lucimar Araújo da Silva 1, Walteno Martins Parreira Júnior 2 1 Discente da Pós-Graduação em Tecnologia, Linguagens e Mídias em Educação
Autor: Prof. Luís Havelange Soares Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba Campus Campina Grande
Contribuições do uso do Geogebra no estudo de funções Autor: Prof. Luís Havelange Soares Instituição: Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba Campus Campina Grande Aspectos motivacionais
A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE ACD/CHEMSKETCH NO ENSINO DE QUÍMICA: UMA PONTE ENTRE A INFORMÁTICA E A QUÍMICA NO ESTUDO DAS FUNÇÕES ORGÂNICAS
A UTILIZAÇÃO DO SOFTWARE ACD/CHEMSKETCH NO ENSINO DE QUÍMICA: UMA PONTE ENTRE A INFORMÁTICA E A QUÍMICA NO ESTUDO DAS FUNÇÕES ORGÂNICAS Paulo Roberto Alves 1 ; Juliana de Sá Menezes 2 ; Karoline Santos
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA UAB: O ACOMPANHAMENTO DO TUTOR
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NO CONTEXTO DA UAB: O ACOMPANHAMENTO DO TUTOR Thaís Philipsen Grützmann Universidade Federal de Pelotas Rita de Cássia de Souza Soares Ramos Universidade Federal de
MÉTODOS E PROCEDIMENTOS NO ENSINO DE QUÍMICA
MÉTODOS E PROCEDIMENTOS NO ENSINO DE QUÍMICA Rafaela Luna NASCIMENTO 1, Maria Roberta de Oliveira PINTO 1 1 Departamento de Química, Universidade Estadual da Paraíba-UEPB, Campus I, Campina Grande-PB.
A MINERAÇÃO DE DADOS APLICADA A AVALIAÇÃO DA INFLUENCIA DA MEDIAÇÃO DO TUTOR NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM EAD DO CEAR/ UEG
A MINERAÇÃO DE DADOS APLICADA A AVALIAÇÃO DA INFLUENCIA DA MEDIAÇÃO DO TUTOR NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM EAD DO CEAR/ UEG Noeli Antônia Pimental Vaz 1, Pollyana dos Reis Fanstone 2, Neyde Maria da Silva
Escola na nuvem: ferramentas gratuitas de produção online
Escola na nuvem: ferramentas gratuitas de produção online Sobre o programa A Fundação Telefônica Vivo atua há 20 anos no Brasil e integra uma rede de 17 fundações do Grupo Telefônica, presentes em países
Tendências Educacionais: as TICs e a EAD. Prof. Dr. Diogo Pereira da Silva Gestão Acadêmica do EAD
Universidade Salgado de Oliveira Curso de Capacitação: As Práticas Acadêmicas e Administrativas: os desafios da inovação e da qualidade na Educação Superior Tendências Educacionais: as TICs e a EAD Prof.
A IMPORTÂNCIA DA INFORMÁTICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
A IMPORTÂNCIA DA INFORMÁTICA COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA Dados de identificação: Escola Municipal Wenceslau de Queiroz Série: 9ºano Turma"A" Componente Curricular: Informática A importância computador com
*TRS Tecnologia, Redes e Sociedade
*TRS Tecnologia, Redes e Sociedade e-planning networks e-learning e-government Relatório Interno TRS 05/2018 Título Experimento prático de uma aula sobre Diagramas de Classe (UML), com a utilização da
O USO DO GEOGEBRA COMO INTRODUÇÃO NO ENSINO DE CIRCUNFERÊNCIAS. Virgínia Moreira de Freitas¹ Orientador (a): Liliane Martinez Antonow²
O USO DO GEOGEBRA COMO INTRODUÇÃO NO ENSINO DE CIRCUNFERÊNCIAS Virgínia Moreira de Freitas¹ Orientador (a): Liliane Martinez Antonow² 1 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Sudeste de
Ensino de Matemática e Física Objetivo do curso:
Com carga horária de 420 horas o curso Ensino de Matemática e Física é desenvolvido em sistema modular, com 01 encontro por bimestre (total de encontros no curso: 04) para avaliação nos diversos pólos,
MÍDIAS DIGITAIS: VISÃO DOS ESTUDANTES DA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
MÍDIAS DIGITAIS: VISÃO DOS ESTUDANTES DA PRIMEIRA SÉRIE DO ENSINO MÉDIO Thaise Dantas 1 Elana da Silva Santos ² Lindsey Chayene Ferreira dos Santos ³ 1. Graduanda em Licenciatura em Ciências Biológicas
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO/INSTITUTO MULTIDISCIPLINAR
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO/INSTITUTO MULTIDISCIPLINAR PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS E MATEMÁTICA Produto Educacional: WebQuest Percepção, ambiente
NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO: UMA PESQUISA SOBRE O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO
NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO: UMA PESQUISA SOBRE O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO Maria Francisca Duarte Jatobá; Bruno Lopes Oliveira da Silva. Instituto Federal de Ciência e
Palavras-chave: Práticas Educativas; matemática; informática; softwares.
UMA PRÁTICA EDUCATIVA ENTRE A MATEMÁTICA E A INFORMÁTICA: CONSTRUINDO SOFTWARES MATEMÁTICOS COM A PLATAFORMA LAZARUS. Lutiele Machado Godois Instituto Federal Farroupilha- Campus São Borja lutigodois@gmail.com
O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DO CÁLCULO DE VÁRIAS VARIÁVEIS
O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA NO ENSINO DO CÁLCULO DE VÁRIAS VARIÁVEIS Rafael Roberto da Silva¹; Maria Isabel Ferreira dos Santos²; Nayanne Maria Gonçalves Leite 3 ; Thiago Andrade Fernandes 4 ¹ Discente
Palavras chave: Tecnologia de Informação; computador; simuladores.
O USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO APLICADAS AO ENSINO DE QUÍMICA: O LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA COMO ESPAÇO DE MEDIAÇÃO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DE QUÍMICA Carlos Antônio Chaves de Oliveira
PESQUISA AVALIATIVA GERAL (GRADUAÇÃO TRADICIONAL E TECNOLÓGICA)
PESQUISA AVALIATIVA 2013.2 GERAL (GRADUAÇÃO TRADICIONAL E TECNOLÓGICA) 2015 1 GRÃO CHANCELER DOM MURILO SEBASTIÃO RAMOS KRIEGER REITOR PROF. DR. PE. MAURÍCIO DA SILVA FERREIRA PRÓ-REITOR DE GRADUAÇÃO PROF.
O PIBID-FÍSICA NA VISÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PAULO ZIMMERMANN
O PIBID-FÍSICA NA VISÃO DOS ALUNOS DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PAULO ZIMMERMANN Larissa Esser 1, Bruna Tholl 2, Rodrigo José Rosa 3, Iraci Symczacka 4, Otávio Bocheco 5 RESUMO Diante das dificuldades
SOBRE O ENTENDIMENTO DA NOÇÃO DE INDETERMINAÇÃO: O CASO DA REGRA DE L`HOSPITAL. Palavras-chave: Regra de L Hopital; Indeterminação; Software geogebra
Educação Matemática: Retrospectivas e Perspectivas Curitiba Paraná, 20 a 23 julho 2013 SOBRE O ENTENDIMENTO DA NOÇÃO DE INDETERMINAÇÃO: O CASO DA REGRA DE L`HOSPITAL Italândia Ferreira de Azevedo 1 Universidade
INTEGRAÇÃO NUMÉRICA: ABORDAGEM MATEMÁTICA E COMPUTACIONAL
INTEGRAÇÃO NUMÉRICA: ABORDAGEM MATEMÁTICA E COMPUTACIONAL Hérica de Jesus Souza 1 Universidade Estadual de Santa Cruz hericajsouza@hotmail.com Elisângela Silva Farias 2 Universidade Estadual de Santa Cruz
FACULDADES INTEGRADAS SÃO JUDAS TADEU PROJETO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA
FACULDADES INTEGRADAS SÃO JUDAS TADEU PROJETO DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA Curso de Pedagogia Linha de Pesquisa: Educação a Distância Professora Proponente: Daiane Grassi - daiane@saojudastadeu.edu.br. 1. IDENTIFICAÇÃO
PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA ESTRATÉGIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Ministério da Educação Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais Campus Arcos PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO EIXO NORTEADOR NO ENSINO DE BIOLOGIA.
A INTERDISCIPLINARIDADE COMO EIXO NORTEADOR NO ENSINO DE BIOLOGIA. Nilda Guedes Vasconcelos¹; Dra. Cláudia Patrícia Fernandes dos Santos² Universidade Federal de Campina Grande¹² - nildagvasconcelos@gmail.com
Desenvolvendo metodologias ativas com tecnologias digitais
Desenvolvendo metodologias ativas com tecnologias digitais Desenvolvendo metodologias ativas com tecnologias digitais As metodologias ativas favorecem o uso das tecnologias digitais. Por quê? Promovem
JOGO DIGITAL COLETA MATEMÁTICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA DOS ANOS INICIAIS
JOGO DIGITAL COLETA MATEMÁTICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA DOS ANOS INICIAIS Sintia Daniely Alves de Melo Universidade Estadual da Paraíba - UEPB sintia_dany@hotmail.com
TECNOLOGIA, EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO: O USO DO CARDS GAME NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA
TECNOLOGIA, EDUCAÇÃO E COMUNICAÇÃO: O USO DO CARDS INTRODUÇÃO GAME NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA Liana Carla Araújo de Maria¹ Universidade Estadual da Paraíba UEPB lianagodblessyou@gmail.com O novo ambiente
PROPOSTA DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM MEDIADO PELA TV DIGITAL INTERATIVA
1 PROPOSTA DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM MEDIADO PELA TV DIGITAL INTERATIVA Bauru SP - Abril 2012 Educação Média e Tecnológica Métodos de Pesquisa em EAD e Transferência de Conhecimento Relatório